課堂教學主要形式

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課堂教學主要形式范文第1篇

首先分析一下高中數學課堂提問的現狀。

一、課堂提問缺少科學性

1.問題籠統單調，不能揭示教材或學習活動中的實質矛盾。提問的設計要有啟發性、創新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。要了解學生的認識過程，注意防止負面影響。

2.問題不能照顧學生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理。“合理”的問題經過學生的思考是可以回答的。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數列，你發現了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數列各自的特征呢，還是這兩個數列共同的特征？是問每個數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩個數列對應項之間的數量關系？是研究每個數列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數列對應項之比當項數趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術性

1.提問內容呆板，缺少趣味性。提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機械，缺少藝術性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體性原則。

三、忽視學生的課堂置疑

在傳統的教學模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經不符合新課改對數學課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發揮學生的主體意識，讓學生主動置疑，并提倡由學生自主解決，這樣才是將學生的思維調動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數學課堂應該追求的更高境界。 轉貼于

那么，如何提高高中數學課堂教學中的提問效果呢？

一、教給學生提問方法，提高問題質量

1、教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。

2、教給學生質疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，數學課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑權威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預習中質疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。

二是在教師講課中質疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習中對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質疑。

三是當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

二、創設情境，激發問題意識

創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。教師在教學中必須盡力創設問題情境，并把主動權交給學生，啟發引導學生在問題情境中主動發現問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發學生的問題意識。可以利用教材，借助于多媒體，開展活動，聯系生活，通過在課堂上再現生活情境，引領學生走進生活，讓學生在生活體驗中發現問題。

三、經歷問題情境，深挖學生的問題能力

一切創造都來源于問題的發現，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，會提高他們的思維質量。因此，在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境，深挖學生的問題能力。

1、在學生提問結束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造，充分展現思維過程，發揮學生的主體作用，保護學生的創造權。

課堂教學主要形式范文第2篇

關鍵詞：課堂教學;概念;研究六步法

一、概念界定

從字面意義上理解，“課堂教學”是在課堂上由教師進行授課，學生進行學習的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學”的各種定義。比如，前蘇聯教育家凱洛夫認為“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著”（談振華，2000）。同樣，前蘇聯教育家巴拉諾夫（1979）等人也認為“教學是一種專門組織起來的認識活動（教和學），其目的是掌握一定方面的人類經驗”。我國國內的教育學專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認為“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動”。王策三（2005）更進一步加入了教學活動中“教育”的分量：“所謂教學乃是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。”

其次，在理解“教學”概念的基礎上，要進一步解釋“課堂教學”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學發展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學。因此，從這個角度出發，“課堂教學”是針對“個別教學”提出的概念。因此，“課堂教學”需要把年齡和知識程度相近的學生編成固定的班級，按照一定的教學組織形式由教師傳授知識、技能，學生獲得相應發展的活動。用談振華（2000：2）的話來講，“課堂教學是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。”

二、類別闡述（層級）

依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結構性的理解，課堂教學屬于狹義的教育定義，即學校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學校教育應該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學是學校教育的基本組織形式。當然，除了課堂教學外，學校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學相比，其他活動屬于學校教育的從屬活動，課堂教學才是中心活動。

三、屬性探討

屬性是對事物性質與關系的抽象描述，可進一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發展變化當中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學的概念來看，筆者認為課堂教學的主要屬性應該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現為教學目標。教師在進行課堂教學的各個環節時，應隨時以教學目標為導向組織教學。從學生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學目標為主要接受內容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學生的學（教師主導型課堂），甚至包括教師的學和學生的教（學生參與型課堂），都應該建立在平等的交互活動基礎之上。

四、功能分析

功能是事物內部固有的、可以產生有利影響的效能。它是由事物內部各種要素相互關聯而形成的、具有相對穩定的機制。課堂教學是教學的一種特殊形式，因此課堂教學的功能應該和教學的功能保持一致。首先，教學功能是課堂教學的主要功能。課堂教學產生的最主要的有利影響應該是知識、技能和技巧的傳遞。現代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學生。第二，在課堂教學活動中，應該突出發展功能，即“指教學過程中注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養，還要發展學生的運動機能和實踐能力，即發展學生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學必須注重教育功能，即在教學過程中培養學生的道德品質和世界觀。

五、特點分析

由于教學時代背景和教學目標和內容等存在巨大差異，課堂教學可能因此呈現出不同的具體特點。但作為教學的具體組織形式，筆者認為課堂教學的特點應包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學隨著歷史的發展不斷調整自身的結構和內容，而多樣性指由于教學各要素的不同組合而產生完全不同的課堂教學模式。

六、優點缺點分析

課堂教學是教育史上重大的教學方式改革。其最大的優點就是通過集體教學，擴大了教育對象，提高了教學效率。同時，由于學生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學習和相互促進也成為可能。但是，正是由于其本質是集體教學，因此課堂教學的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學生的興趣和能力，即在教學過程中很難關注學生的個體差異。

七、總結

課堂教學是什么？也許不同的學者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學文獻，筆者只能從個人有限的經驗和能力出發，做出粗淺的回答。但課堂教學作為現代學校教育的主要教學方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學者，應該更加深入地探討課堂教學的相關理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012

課堂教學主要形式范文第3篇

論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

一、中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］

二、中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學中師生互動的形式

1.課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

四、體育教學中師生互動的特征

1.教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學中師生互動的建議

1.科學評價，優化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。

參考文獻:

［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學中的師生互動［J］. 讀與寫(教育教學刊)， 2009(3).

課堂教學主要形式范文第4篇

關鍵詞：程序設計；課程；翻轉；教學形式

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉課堂是一種依據信息技術創新的優質教學形式。隨著信息技術的不斷優化，網絡化教學環境為翻轉課堂的實施提供了有效的依據。程序設計課堂是本科計算機類課程專業的課程教學，主要引導學生構建設計控制臺應用程序和Windows的一項程序，促使學生構建數據可應用程序的功能。在程序設計教學中引用翻轉課堂，滿足本科院校培育學生職業能力的人才方向，是完善本科計算機類專業教學改革的重點。

1.程序設計課程教學中存在的問題

程序設計課堂工程實際意義較強，要求高質量的動手能力，學生一定要從多樣化的上機編程訓練中了解程序設計的思想和方案。計算機課程教學工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統教學之間產生的差異性，很多學生無法在一段時間內構建計算機思維形式；第二，實際操作能力強，無法接觸軟硬件設施的單一理念知識教學抽象枯燥、難以理解，以往程序設計課程教學注重理念、輕視實踐操作，沒有達到學以致用的教學目標，學生缺少學習動力。

程序設計課程在實際教學的過程中主要是依據編程為基礎，但是對于編譯器的實施系統，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導致教學工作的階段難以掌控，并且課堂教學環境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現，學生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據上述問題，一定要在教學形式產生突破，促使學生可以接受翻轉課堂教學，激發學生學習的興趣。

2.程序設計中翻轉課堂教學形式設計

程序設計課堂主要是從教師和學生亮點分析實際翻轉課堂教學實施的教學形式。下面主要分析教師實施的教學工作。翻轉課堂教學工作在實施的過程中，學生成為教學的重點，教師從以往的教學課堂講述者轉變為學習的引導者和設計者。教師需要為學生帶來優質的學習資源，精心設計三個階段的教學任務，就是課前微課設計、課上分析問題以及上機實驗應用案例。依據的整體原則是優化教學形式和激發學生的學習興趣和自主性。第一，教師課前設計預習知識，促使學生依據課堂網絡平臺中的教學視頻進行自主學習。微課程是依據構建主義形式，結合在線學習或者是移動學習為目標，結合信息技術達到知識傳遞的現代化教學形式。引入微課教學理念，重新構建知識系統是展現翻轉課堂教學的重要形式。教學視頻依據課程知識內容，依據示例程序為輔助工具進行講解，學生將抽象化的知識轉變為具體程序形式，教師提出相應的問題，提出啟發性的條件，促使學生自主設計開放性程序性能，構建全面的程序，從而達到知識外@化的目標。第二，優化以往課堂教學形式，在實際發展中結合依據學生為重點、教師組織分析的課堂教學形式實施教學工作。教師需要結合學生的問題和思路管理課堂教學知識的形式，依據達到解決學生問題的課堂教學目標。依據課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據編程實現角度改正問題，促使學生獲取上機編程操作的有效方向。第三，科學設計實驗題目，設計上機實驗進程。結合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓練解決實際問題和應用計算機思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉課堂教學工作中提出的案例教學觀念，設計課堂整體教學案例，設計知識點開放性案例性能，促使學生依據編程達到目標，增強對理論知識的了解并且展現出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學習的樂趣，激發學生學習編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學生認識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發自身的創造力。

程序設計課堂中的翻轉課堂教學形式在引用的過程匯總，不但要結合以往依據書面形式提交課后作業的個人評估和上機實驗小組設計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉效果十分優質的課堂提問、教師學生互動的溝通評估形式。這三種教學形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學工作得以正常發展。

3.程序設計課堂中反轉教學形式應用

程序設計是一個理論性和實踐性結合的教學任務，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標部分，抽象的理論知識只是依據課堂講解難以達到教學目標。在實際編程的過程中，學生缺少對程序語言內在機制的認識，難以無法真實認識目標思想。多態性是面對目標程序設計的三大特點之一，這一部分教學知識內容較多、抽象性較強、課堂教學時間較少，以往的課堂教師教學、學生學習的形式導致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達到條件，學生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規則驗證性的，無法達到技術訓練的效果和目標。

1）課前準備素材和設計微課

這一階段是展現翻轉形式的重點，微課視頻是學生自主學習的技術和接收理念知識的重要依據。程序設計中多態性微課設計中視頻包含了基礎知識分析、示例程序展現和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：

第一，基礎知識分析。多態化階段包含了多態性的理念、繼承了靜態聯編、虛函數和應用中的多臺、純虛函數的抽象類以及秉承和衍生的應用案例分析。依據對知識點的科學劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發展多態的依據、地理管理、虛函數、虛函數相關數據構成以及純虛函數等為微課知識，促使微課具備系統性的特點。

第二，示例程序展現。展現基礎知識點的應用，突出編程中多態達到的程序構成和邏輯關聯。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標的指針放置到以指針數組為形式的容器中，結合循環結構，構成多樣化函數展現的成果，這樣展現了發展中的多態性。之后，依據VC6調整特點發展程序，達到兩方面的展示，一方面是分析內存分配，明確虛函數表在虛函數中的展現和影響力，明確運行多態的實現系統，獲取以往PPT課件中不具備的動態體驗。；另一方面是依據運行多態的條件，也就是明確虛函數和應用基類指針或者融人間接操作衍生類目標，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發展多態條件的分析和理解。

第三，開放性問題。在整體課堂教學工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學、實驗教學以及計算機實踐活動。教師可以在多態階段規定學生在案例已經具備的結構基礎上，應用多態編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學生自主分析并且結合上機編程實現目標。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學是依據微課知識為教學重點，結合PPT多媒體教學形式為輔助工具，依據分析溝通的形式進行教學工作。對于基礎問題，教師引導學生提出問題，學生自主回答問題的答案，溝通對于多態條件和語法語義的個人認識，教師明確學生的能力和特點，對于預習結果提出溝通式的評價，并且設定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數組、基類指針指向衍生類目標、指針數組的遍歷等語句，結合學生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現的可能性進行有效掌控，研究提示編程技術，例如明確信息資源構成、定義衍生類目標語言、基類指針為元素融入到數組語言、元素取消條件等。

3）上機達到開放性案例

在課前微課中提出多態上機題目，并且在課堂中實施有效的探討和分析。在實際實驗當中，促使學生兩三個人為一組，教師對案例程序提供個性化的引導。科學設計類結構是面對目標程序設計編程訓練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數。在編寫程序的過程中，結合教師的指導，教師依據復習STL容器vector或list，應用容器白帶迭代器，達到增加新游戲功能，其中包含了增加多個敵方坦克和射擊目標；在構成碰撞的過程中，也就是獲取相同信息最遠，多樣化目標實現了不同的解決，也就是產生不同的反應，例如敵方坦克目吮幌除等；達到了運行多態，展現了學生對多態理念和應用特點的全面認識和理解等。一些學生完成了添加關卡、設計雙人游戲或游戲積分等附加特點，展現出多樣化的創造能力，也展現了翻轉課堂教學形式帶來了有效影響。

課堂教學主要形式范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學 應用

計算機技術和網絡信息技術的日益發展和應用，使傳統的教學形式難以適應現代教學的需求，課堂教學必須進行改革和創新，不斷應用新型教學形式。計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”進入教學課堂，尤其是在大學英語課堂教學中。就目前情況來看，翻轉課堂在大學英語教學中的應用尚處于初級階段，進一步的研究和發展還需不斷實踐。

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉課堂”。“翻轉課堂”這一新型教學形式，最早出現在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應用于課堂教學。“翻轉課堂”作為一種新型的教學形式，在兩位老師的課堂應用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現對每個學生的個性化教育。

“翻轉課堂”實際是通過課前學習和課堂互動來完成學習任務的一種教學形式，在課前學習中，教師會提供相應的紙質資料、數字資料等學習材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進行實踐探究的過程。在課堂教學中應用這種教學形式，改變了教師在課堂教學中的地位，使學生成為主體。

“翻轉課堂”的應用，有一定的理論基礎。主要是“掌握學習法”和“最近發展區”。所謂“掌握學習法”，是指學生對課程學習的一種自我掌控，通過測試學習單元的完成效果，了解相應的掌握程度。而“最近發展區”是學生通過自主學習，將不理解的內容做好記錄，教師根據學生所做的記錄，對課堂教學內容進行針對性的講解，從而提高課堂教學效率。

二、“翻轉課堂”的實際應用

1.教學現狀

大學英語教學方面的改革，在近幾年比較常見，大學英語綜合課程一般設置在第一學年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學年。大學英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內容比較全面。教師在實際教學中，通常會采用交際教學法結合任務教學法的模式，而交際教學法的運用需要以網絡平臺為基礎。高校大學生英語水平各異，大多數學生缺乏學習英語的興趣，課堂積極性不高，學習英語只是為了拿到學分，大學英語課堂教學仍然處于傳統教學狀態。此外，高校大學生可使用的自主學習設備不全，教師所使用的教學輔助工具相對比較簡單，學校資源網站、公共郵箱、QQ群等學習交流平臺無法滿足實際教學需求。

2.翻轉課堂模式概念簡述

以往的教學流程為：教師在課堂上授完本節課的內容之后，向學生布置家庭作業，學生回家后完成相關的練習題。但翻轉課堂教學模式則不然。從定義上而言，翻轉課堂指的是在信息化環境下，課程教師提供的學習資源以教學視頻為主體，而學生在上課之前，必須觀看有關的教學視頻等資料內容。教師與學生一起在課堂上完成有關的作業釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學效果。在互聯網日趨普及以及計算機技術廣泛地運用于教育領域的環境背景下，“翻轉課堂教學模式”自然也變為現實，也更加地可行。學生在借助于互聯網的平臺作用下，搜索并有效地利用優質的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現了一定的改變。在這個全新的教學模式下，教師所擔當的更多職責是如何深入地了解學生存在的疑難問題，并在此基礎上積極地采取相應的措施去引導學生如何運用知識。翻轉課堂模式主要有如下的幾個特點：教學視頻精短而又高度提煉，教學的信息明朗而又準確，重建新的學習流程理念以及便捷化的復習檢測工具等。

3.實際應用

“翻轉課堂”在大學英語教學中的實際應用，首先表現在聽說課上。大學生英語聽說能力的培養，是英語教學的一個重要目標，大多數高校過于重視學生的應試能力，忽略了培養學生聽說能力的重要性。在大學英語課堂教學中，雖設有聽說課，但實際教學效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機會比較少，因此，學生對于語調、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發揮其實際作用。

“翻轉課堂”與傳統教學方法相比，有明顯優勢。在大學英語課堂教學中應用“翻轉課堂”這種教學形式，將聽說課中的“聽”作為課前學習內容，增加了課堂訓練口語的時間。“翻轉課堂”教學還鼓勵學生利用課后時間進行自主學習，學生可以利用自主學習室和網絡教學平臺，通過自主學習，提高自學能力。學生在自主學習中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學習內容，利用有效的學習方法，完成學習目標。在自主學習過程中，學生的個性化和主體性都得到了充分體現。

“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，其次表現在精讀課上。大學英語教學的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學上仍處于傳統教學階段。大學英語教學中的精讀課，主要是老師系統地講，學生選擇性地聽。在精讀課中應用“翻轉課堂”這一教學形式，學生在課前可利用教學課件、微課堂、教學視頻來完成對基礎知識的學習。教學視頻的錄制，需要充分考慮學生的實際情況，選擇有針對性的內容。精讀課的課堂教學，主要是理解和討論課文內容，解答學生疑問，通過復述和應用課文內容，提升學生的表達能力和應用能力。

另外，“翻轉課堂”在精讀課中的應用，還可運用“項目式”學習方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內容，以及相關的應用案例制作成教學視頻，通過網絡教學平臺上傳，學生根據教學視頻，采用小組學習的方式，完成學習任務，最終以小組成績進行匯報。這種“項目式”學習方法，結合了自主學習與合作學習，學生對課文內容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應的提高。

參考文獻