杜橋小學

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杜橋小學范文第1篇

關鍵詞：朗讀；認識；訓練

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項重要技能，在小學語文教學中的作用舉足輕重。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學中如何加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點體會。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學習語文的一扇窗口，是感知教材內容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓練形式

1.停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

（1）生理停頓。即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達，不割裂語法結構。

（2）語法停頓。在書面語言里就反映為標點。一般說來句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

（3）強調停頓。即為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

2.重音

指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有兩種：

（1）語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀；②動詞或形容詞前的狀語常重讀：③動詞后面的形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強調重音。指為了表示某種特殊的感情或強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。何時該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上海？”）

我去過上海。（回答“你去沒去過上海？”）

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。

3.速度

用于烘托氣氛，突出內容發展變化，增強文體表達效果，可以從四個方面把握。

（1）區別氣氛。快讀表達熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧靜、莊重、沉悶、凄涼。

（2）人物性格。年輕人說話快；開朗活潑，勇敢機智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠實淳樸、沉著鎮定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

（3）人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時候語速度更快。

（4）區別題材。抒情性強的詩文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩歌，語言速度不宜過慢。

4.語調

指語句中的聲音高低升降的變化趨勢，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點在于對作品的理解程度。

（1）升調：調子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。

（2）降調：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

（3）平調：調子無明顯的高低變化，表嚴肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。

（4）曲調：調子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。

5.節奏

語句的節奏指一定時間內語詞的疏密程度。掌握好節奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內容情感需要分清主導節奏和輔助節奏。

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，常常表達嚴肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語言速度較慢，表達感覺上的愜意舒心；

杜橋小學范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養不容小覷，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧要從小學抓起。下面筆者談談閱讀教學技巧的兩點做法。

一、課前導入的技巧

1.激情導入，扣題質疑

“人非草木，孰能無情。”在語文教學中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學生帶入與教學內容相關的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲。可是近2000年，她卻變成一l多災多難的禍河。”這種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學生，激發學生探究的興趣，促進學生主動學習。

2.故事導入，以情激情

小學生愛聽故事，教師以講故事的方式導入新課，可以激發學生的學習積極性，學生的思維和想象力也可以得到有效的啟發。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關的故事導入新課。比如，學習《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發生在自己身上的有關違背自然規律導致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關在籠子里細心喂養，鳥兒卻因此失去了自由不肯進食，最終死亡，從而引出了“道”，使學生快速進入情境、感知主題，讓學生展開心與思的交融。

3.設置懸念，誘惑求知

小學生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節的發展特別關注。根據學生這一心理特征，可以設置懸念，引發質疑、解疑，刺激學生學習新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設性問題）學生根據自身生活經驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學生答案的正確，但話鋒一轉，追問學生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖’的一聲把一只大雁射了下來。這是怎么回事呢。請同學們拿出課文仔細閱讀，從中找出答案。”通過懸念誘惑導語，學生強烈的好奇心驅使他們自然而然地認真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵性提問，蘊含魅力

激勵，是語文閱讀教學常用的一種評判方式，教學活動區間采用激勵性的提問，講究語言藝術蘊含的魅力，促使學生產生求知激情與欲望，讓閱讀教學生動、活潑、實效。例如，教學《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學生紛紛開動腦筋，踴躍發言，各抒己見。此時，教師引導點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學生通過分析、對比，得出結論：還是船長的辦法好。這樣不僅發展了學生的創造性思維，還加深了其對課文內容的理解。

2.靈活性提問，訓練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂上，教師要善于訓練學生思維的靈活性，巧妙地設置提問，捕捉“節骨眼處”的問題來體現學習的重難點，以此點燃學生思維的火花。例如，教學《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學生思維的發展。教師可從另一個角度問學生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進行假設，一一否定，學生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學生理解了課文內容，又訓練了學生的思維，讓其發揮了想象力。

3.創造性提問，發展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應采取創造性提問，讓學生開動腦筋積極思考、大膽想象、發展智力、開發思維、培養能力。例如，在教學《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達楚國？”如果直接問學生，學生肯定回答 “不能”。設計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發學生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”這樣一問，學生的思維就像“決堤的洪水”一發不可收拾了。討論結果答案不唯一。這樣的提問，培養了學生的發散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學中，教師要熟練掌握和運用“教學技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學生才會樂于學習。

參考文獻：

[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術生命[J].福建基礎教育研究，2009（9）.

杜橋小學范文第3篇

關鍵詞：繪本；英語閱讀；思維導圖

用繪本的形式培養小學英語閱讀能力有著普通教材無可比擬的優點，可以讓學生在毫無壓力的狀態下不知不覺愛上閱讀，尤其對學齡前或者低年級來說，但是因為各學校都有各自的教材，所以就衍生出了思維導圖的形式，思維導圖是繪本在小學英語閱讀教育中應用的主要表現形式，盡管這種方式是現代大多數學校和老師大力倡導的，但是在具體應用方面仍然存在很多問題，下面本人針對思維導圖在具體課程上的應用模式做了簡單的探討。

一、課前預習，調動積極性

教師在課前可以事先將課文的內容以思維導圖的形式制作好，在為學生講解課文內容之前先圍繞繪制好的思維導圖為中心讓學生展開討論，圖片相比文字來說更能引起學生的注意，而且因為內容不多、條理清楚，更能提高學生的學習積極性，課前讓學生對將要講解的文章有了一定的了解，知道了其中心點，這樣在閱讀的時候圍繞中心點展開閱讀，不至于學生一看見冗長的篇章就頭疼。

以人教版PEP教材小學英語六年級下冊Unit 6為例，這課的題目講的是work Quietly，教師在課前制作思維導圖的時候就可以以這個作為中心，引導學生進行相關方面的思考，不一定要做完整的思維導圖，可以只做出思維導圖的大致輪廓然后點名中心，分支部分通過對學生進行提問引發討論共同補充完整，比如這課中，老師可以提問學生在什么樣的場合需要work Quietly，學生會回答諸如教室、醫院、圖書館或者電影院等場合，教師根據學生的回答補充完整思維導圖，然后本課課文里主要講到的work Quietly的環境有圖書館、教室和電影院，這樣自然而然的通過思維導圖的引導進入了課文的所講內容，并且對課文內容有了一定的了解，由于思維導圖是學生和老師共同完成的，所以學生的印象會比較深，有助于加深對課文內容的記憶，在共同完成思維導圖的過程中學生都有參與討論，也有助于培養其學習自主性并且活躍了課堂氣氛，一舉多得。

二、課堂討論，盤活思維能力

通過課前思維導圖的制作讓學生對閱讀的章節有了一定的了解，但是畢竟這種討論和思維導圖的制作是由教師本人主導的，為了鍛煉學生的自主思考能力，教師可以讓學生以分組的形式對課文進行學習，學習的過程中，由學生根據自己對文章的理解方式制作出自己的思維導圖，時間充足的話，還可以以班級的形式讓各小組之間展示自己制作的思維導圖以及為什么這么做，這樣調動學生積極性的同時還可以鍛煉其自主思考的能力，通過思維導圖的制作和交流來提升學生的思維品質。

這里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar為例，本篇課文學習的是分屬于各個月份的節日，這一點學生在日常生活中也都有接觸到，可以以小組的形式進行討論以構建思維導圖，內容取自課本但可以不局限于課本，課本內容之外的節日也可以歸入思維導圖，這樣學生可以以月份為中心，然后以分屬于每個月份的節日為分支構建思維導圖；也可以以節日為線索，然后在標注所屬月份，也有可能以節日的屬性或者節日的所屬國度為線索進行構建，不管哪種方法，學生在這個過程中肯定是通過自己思考得出來的，然后再在辦理以班級的形式讓各小組發表自己的看法，在這個過程中學生可以將自己思維導圖中沒有的節日進行補全，也可能看到其他小組的思維導圖構建形式更加合理然后對自己的思維導圖進行修改完善，隨著思維導圖構建和修改的進行，學生的思維品質和思維模式也不斷得到優化和加強。

三、課后練習，鞏固思維品質

課文閱讀之后，教師可以點名或者讓學生自覺通過自己制作的思維導圖對課文進行復述，時間不允許的話，可以復述片段，其目的在于讓學生對這種形式的英語閱讀形式加深印象，不僅僅用在本節課文的學習上，再后續相關文章的閱讀時也可以以這種形式進行。

四、教師制作知識點思維導圖

教師課前制作的思維導圖以及學生自己制作的思維導圖都是以具體內容為線索的，但是閱讀教學中的知識點整合也是重要的一部分，比如其中出現的詞組、短語以及語法的用法和應該注意到的地方，這些都應該由教師在課后總結整理，然后做成知識導圖供學生理解記憶，可以用在日后的英語學習中。

仍舊以unit 6 work Quietly 為例，文章中提到了很多的場合，比如教室、食堂、動物園、電影院，從這些名詞出發，教室可制作思維導圖對這些場所進行總結；課文中Let’s talk 中Chenjie和mike的對話中還出現了大象、猴子、熊貓這些動物，也可以就動物的種類制作思維導圖；進一步來看，各種動物正在進行的活動，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，這些都是現在進行時的語態，教師也可以針對現在進行時做相關思維導圖的構建，以方便學生系統的對知識點進行整合。學生制作的思維導圖都是以興趣為開端結合課本內容進行構建的，而教師可以根據自己的教學經驗對課文中的知識點進行整合并以思維導圖將知識點明朗化，以此作為小學階段學生思維能力局限性的補充，可以兼顧到知識的全面性。

五、結語

思維導圖作為提高英語閱讀能力的有效措施，應該得到大力的推廣和使用，相關教職人員應該從自身出發，完善自己相關方面的能力素養，更好的引導和教導學生，以利用思維導圖更好的提高學生的思維品質。

參考文獻：

[1]曾燕燕.運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2008.

[2]陳博麗.思維導圖提高初中英語學困生詞匯學習能力調查研究[D].吉林：東北師范大學碩士論文，2012.

杜橋小學范文第4篇

關鍵詞：語文教學；朗讀；技巧

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0096-01

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣（《20112年小學語文新課程標準》）。”可見，閱讀在培養學生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。語文新課程中提倡“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

那么，如何在閱讀教學中把學生引入最佳的朗讀境界，真正在教學過程中把朗讀教學落到實處呢？

一 激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。我們在平時的教學中只要善于捕捉和觀察，便不難發現教師，凡是學生感興趣的活動，他們在這方面總是表現出某種非凡的潛在能力，如果被老師發現，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學連句子都讀不完整。我所教的五年級學生，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養學生的朗讀興趣入手，從學生的角度出發，鼓勵學生，創設情境，傾心營造氛圍，激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現自我。

二 讓朗讀的語感帶動情感

“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感（《20112年小學語文新課程標準》）。”培養學生閱讀的具體感受，首先要從培養學生的語感開始。語感能力的培養涉及到學生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。因此，語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。

如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調，以由緩而急語氣，將學生帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”指導學生用激越的語調朗讀，把學生真正帶進這萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中，把這種生命力的沖動達到極致式的狂亂奮發和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動的情緒，使學生深深的領悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內涵。

三 在品味中體現朗讀技巧

“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力（《20112年小學語文新課程標準》）。”朗讀可以提高學生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中提升。

1.選擇感情濃烈的句子品析

課文中一些精彩句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”在閱讀中我們體會到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內心會激蕩起一股豪邁之情。

2. 選擇含義深刻的句段賞析

課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡，蘊含著深刻的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了……這世間罕見的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過朗讀，讓學生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，真正領悟了作者在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

四 讓情境帶動個性朗讀

杜橋小學范文第5篇

關鍵詞 因特網；小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0142-02

閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。因此，教師要認識到課外閱讀的重要性，促使學生養成正確的閱讀習慣，能夠為作文積累更多寫作素材。實踐證明，閱讀是提高小學生語文素養最直接、最現實的方法和途徑，教師必須要端正教學態度，善于運用網絡資源，合理、巧妙地運用因特網，調動學生閱讀的興趣，促使學生積極主動完成課外閱讀任務，使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。那么，在小學語文課外閱讀中應該如何巧妙運用因特網呢？這是值得每一個語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。

1 充分發揮因特網獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣

小學生的感性思維起到決定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調動學生的閱讀興趣，才能夠落實小學語文課程標準。依據小學語文課程標準要求，目前小學語文閱讀教學的目標不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養小學生的閱讀興趣，使學生養成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習慣。由于小學生對于圖畫、動畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運用因特網獨特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉化成為具體、形象的聲像資料，滿足學生的內心需求，調動學生的閱讀興趣。

因特網中的閱讀資源與傳統的書本資源最大的區別是，能夠將抽象、枯燥的文字轉變為生動的動畫、美妙的聲音，能夠以較快的速度抓住學生的眼球，使學生的眼光不再離開，更重要的是讓學生的“心”留下來，使整個閱讀過程從內心出發[2]。

如在課上學習《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導學生運用因特網，了解圓明園的相關資料，特別是圓明園被毀的原因。通過閱讀圓明園的相關資料，教師可以引導學生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養學生的歸納和總結能力，還能夠鍛煉學生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學生的合作學習能力以及自主探究的學習能力，促使學生掌握各種學習技巧。

另外，教師還可以提出一個問題：圓明園該不該重建？讓學生根據自己的觀點，搜集相關資料，支持自己的觀點。通過這樣的探討，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠使學生在整個閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。

2 利用因特網豐富的信息資源，為學生提供充足的閱讀材料

因特網具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對于課時緊張的語文教師來講，運用因特網開展語文教學有非常現實的意義。將因特網用于語文教學中確實能夠豐富教學的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結合具體的內容以及學生的學習狀況，否則會適得其反。

興趣是學習最好的老師，且實踐證明，學生始終帶有積極的情緒參與學習活動，能夠增強閱讀的效果。在課堂教學中，當學生閱讀興趣被調動之后，教師要注重發揮自身的引導作用和指導作用，使學生明白自己應該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。小學生的選擇能力非常差，教師可以為學生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學性以及知識性等特點，同時還能夠適合學生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學生的視野，加深學生的理解，體會文本作者的思想情感。

另外，學生閱讀過程中遇到問題時，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責學生，而是要善于引導學生，使學生在教師的指導和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，將課內課外閱讀有機結合起來。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網搜集而來的其他有關描寫小動物的文章推薦給學生閱讀，更重要的是要教授學生運用因特網搜集閱讀素材的方式方法。通過大量閱讀描寫小動物的文章，能夠使學生發現描寫小動物文章的寫作特點，使學生明白描寫動物應該從動物的特點出發，才能夠刻畫出較為深刻的形象。因特網涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學生閱讀，而有些素材并不適合學生閱讀。因此，教師在指導過程中要善于利用因特網特點，認真篩選和甄別素材，避免學生誤入歧途，適得其反。

3 憑借因特網特有的異地交互功能，為學生拓展自由的閱讀空間

目前，學生的閱讀時間、閱讀習慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網就猶如一個魔法師，能夠瞬間將古今中外的優秀文本呈現于每一位學生面前，為學生提供大量的、可感知的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，同時還能夠最大限度地開發小學語文課程教學資源，提高語文課程教學資源的利用率，更能夠增大學生的閱讀量，使學生積累更多的寫作素材[4]。傳統的文本教材，學生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。將因特網運用到課外閱讀之后，學生可以隨時隨地進行閱讀，為個性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎。另外，因特網系統的多樣化交互形式還能夠促進協作與對話，落實分層教學，使每位學生都能夠有所收獲。

學生在閱讀過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，通過調查，大部分學生對教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。通過因特網，學生可以將自己的想法以及遇到的問題發表到網上，進行討論和分析，教師也可以對學生進行指導。同時，學生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互助推薦一些好的讀物，與他人進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀[5]。

4 結語

綜上所述，學生是學習的主體，教師是起到指導和引導的作用。因此，在日常的小學語文閱讀教學中，教師要能夠靈活地運用因特網，既要發揮自身的主導作用，還要體現學生學習的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。教學是由教師的“教”與學生的“學”構成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。要充分利用因特網資源，以豐富學生的閱讀，擴展學生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

參考文獻

[1]康佩林.讓學生成為“讀書郎”：談小學生課外閱讀的指導[J].甘肅教育，2014（13）：96.

[2]韋艷和.低年級學生課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

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