課堂教學管理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學管理范文第1篇

關鍵詞：手勢 眼神 語言 以身作則

針對教學管理這塊非常復雜，說起來簡單做起來難，我從教22年啦，時過境遷，社會發展，學生在變化。通過這20多年的教學和我自己的親身體驗，下面我淺談一下我個人的做法和想法。

一、 在教學中要充分利用好手勢

在課堂教學中如果發現某位同學聽課不認真，說小話，搞小動作，這時老師為了不耽擱上課，可以用手指指他，或者走到他旁邊輕輕敲一下桌子，或者用手摸摸他的頭，他自然明白是怎么回事，而其他同學根本不注意，這樣不會打斷學生的思緒，也不會影響上課，同時對班上不專心，不認真的學生也有所幫助，老師沒有正面批評他。如果他再犯錯，老師可以把他叫到辦公室和他講道理，這樣要不了幾次，他會感覺不好意思，認為老師給足了他面子，以后會慢慢改正的。我想一個人犯點錯是可以理解的，不能一棍子“打死”，要給他改正的機會，我們的目的是把學生教育好。

二、 在教學中要充分利用好眼神

人們常說一個人的眼睛是心靈的窗戶，說話可以騙人，做事可以騙人，但一個人的眼神卻難以騙人，不知你發現沒有，一個人說謊的時候，他不敢抬頭正視你的眼睛，說話也沒有底氣。如果他沒有說謊，說話膽大，理直氣壯，敢面對你，正視你。上課時，如果學生說話，吵鬧，這時你突然停下來直視他們，他們會你看看我，我看看你，然后馬上安靜下來。如果有學生不專心，搞小動作，老師可以用眼神直視他，直到他轉變為止，這時你會發現他不自在，面紅耳赤，不好意思，但他心里明白老師為什么會這樣看他，有時批評的好多話語還沒有這種做法管用。

三、 在教學中要充分利用好語言

說話很講究，同樣的話語，用不同的語氣說出來所表達的意義就不一樣，在不同的環境用不同的方式說出來，效果也不一樣。如果一個學生在課堂上犯了錯，老師當著全班學生的面批評他，他會很沒面子，有的還會造成學生的逆反心理的滋生。如果不及時和他溝通，學生會越來越反感你，這樣對教學不利。

總之，老師千萬不能說一些傷學生自尊的話語，要有耐心，語言要文明，要善于發現學生的閃光點，讓學生樹立自信心，有成功感，感到集體這個大家庭的溫暖。

四、 要以身作則，做好表率

老師要以德服人，以理服人，要處處以身作則，做好表率作用。上課教師要提前侯課，不能遲到，不能隨便請假，上課要認真，不打無準備之仗，批改作業要認真，一言一行都要注意，做任何事情都得認真。教師教育學生遵守學校的規章制度，班紀班規，不亂扔紙屑，首先，老師要做好帶頭作用。如果看到地面或教室里有垃圾，教師可以問：“是誰扔的？”然后彎腰把它撿起來。丟垃圾的同學看到了，他會臉紅不好意思，下次他就會注意了，不會亂扔垃圾了。

課堂教學管理范文第2篇

隨著教育教學體制的不斷改革和發展，以往比較傳統的教學管理方法已經不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發現，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

二、課堂教學管理的策略

2.1給學生營造適宜的課堂學習環境

為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環境，充分發揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉變為積極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

2.2準確定位教師與學生之間的關系

在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發展創造有利條件。

2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異

新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。

2.4充分發揮教師的主導作用

課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。

2.5塑造教師的良好形象

在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。

2.6對課堂秩序進行規范化管理

對課堂秩序進行規范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關系著課堂活動的質量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養成，那么整個課堂教學都會對學生的發展及自我管理有積極影響。

2.7對課堂活動進行有效的管理

課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節課的教學效率。課堂教學活動的管理內容主要是指教師對整個課堂教學活動的設計、合理選擇教學活動內容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設計和安排，只有教學活動適合學生學習與發展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。

2.8提高學生課堂活動的參與意識

課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘學生喜歡的教學素材，教師可以將現代的多媒體技術應用到課堂教學中，因為通過信息技術，可以激發學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。

三、結論

課堂教學管理范文第3篇

良好的開端是成功的一半。教師講課時，精彩有趣的導入會吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣。因此，教師在上課前一定要抓住學生的特點和愛好，根據所講內容，設計好新課的導入。比如，教師可以用名人名言、名人趣事、科學見聞或者來自于生活的順口溜等導入新課，激發學生的學習興趣。這樣，學生會感覺到數學課原來也和社會生活息息相關，從而產生濃厚的學習興趣，將注意力集中到課堂上來，主動參與數學教學活動。例如，我在講《圓》那一章時，問學生知不知道祖沖之，學生興趣盎然，紛紛表示在歷史課上學到過有關他的介紹。于是，我便趁機和學生講了祖沖之的故事以及他為我國數學做出的貢獻。學生聽得很認真，帶著對祖沖之的興趣，開始了對圓的有關知識的學習。這樣的導入不僅激發了學生對數學的學習興趣，還培養了學生的愛國情懷。此外，為了激發學生學習數學的熱情，我曾經讓學生剪紙，讓學生準備一張紙，自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等圖形，并從直覺上判斷出它們的邊、高，從而熟練地掌握這些圖形的面積的計算。這樣的開場白，不僅營造了良好的教學情境，還成為啟迪學生思維、強化學生記憶和培養學生能力的“催化劑”。

二、精心設計課堂提問是搞好課堂教學管理的主要途徑

有效的課堂教學管理還體現在課堂提問上。課堂提問要面向全體學生，讓每個學生都感覺到自己沒有被忽視、被遺忘，都能發現自己的閃光點。課堂提問是一門藝術，更是課堂教學的重要環節。有經驗的教師的課堂提問巧妙、到位，還能激發學生的學習興趣。例如，對基礎不好的學生提問，教師要注意問題的基礎性，問題要偏容易些。這樣，他們會獲得一種成功感，一旦學生有了這種感覺，他們的精力和注意力就會格外集中。尤其是教師在講課的過程中，千萬不能提太難的問題，這樣既浪費了課堂上的時間，還會大大影響學生的自信，使學生產生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學中還應注意提問的語氣、方法和技巧，以增強學生的自信心。如果學生答不上來，教師要多鼓勵，千萬不能懲罰或訓斥，否則會適得其反。

三、突出學生的主體地位是搞好課堂教學管理的重要條件

人人都有表現欲，尤其是剛升入初中的學生，他們的學習熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學管理效果，教師要多組織學生進行合作探究式學習，突出學生的主體地位，充分發揮他們的能動性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學習互助組等，爭取讓每個學生都積極參與到教學當中去。例如，我通常在講了一個題型后，便組織學生在小組內自己出題，然后交換來做，看看誰出的題新穎準確，比比誰做得既快又好。這樣，一下子就調動起了學生的學習積極性，提高了每一個學生的參與度，既考查了學生對所學內容的掌握情況，又培養了他們良好的競爭與合作意識。

四、合理的評價是搞好課堂教學管理的有力保障

課堂教學中，合理的教學評價起著很重要的作用，不僅能調動學生學習的積極性，還能增強學生的自信。初中學生雖然年齡小，但也很愛面子。隨著素質教育的實施和深入，課堂教學評價也應有所改變，應立足于學生的發展，突出學生的主體地位，增強學生的自信。課堂教學中，教師不僅是知識的傳授者，還應是組織者和引導者，在評價學生時，既要注意學生對知識和技能的掌握，又要關注學生的情感、態度和價值觀。教師要經常使用鼓勵性的語言，比如，“你再試一下，會得到意想不到的效果。”“你已經不錯了，再認真思考一下。”“你真棒！”這些語言的使用會大大增強學生的自信，幫助學生掌握和運用所學知識。

五、結語

課堂教學管理范文第4篇

一、課堂管理的內涵

課堂管理是一種協調和控制的過程，是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程【1】。從定義中，我們可以總結出，課堂管理是包含一系列要素的有機統一體，其管理主體是教師，管理環境是課堂，管理客體是各種人際關系，目標是實現既定的教學計劃。在這個過程當中，教師與學生同屬于課堂管理中相互影響、相互作用、具有能動性的兩方面。只有妥善解決好這兩者之間的關系，課堂管理才能夠營造出良好的課堂氛圍和釋放學生潛能的功能。

二、獨立學院課堂管理的必要性

如今，我國高等教育已進入大眾化階段，據相關統計顯示目前高考本科錄取率高達到40%以上，而且這個數字每年都在被刷新。這其中有很大一部分本科生源被獨立學院錄取，他們普遍具有智商較高、知識面寬、愛好廣泛、變通能力強的特點。但是，他們中的大部分基本功不夠扎實，自我約束能力較弱，對學習的喜愛與自覺程度不高，遇到困難輕言放棄，叛逆心理強【2】。獨立學院課堂表現出來一些形式也不同于公辦院校，在這種狀況下進行課堂教學管理變的尤為重要。

三、獨立學院如何實現理想的課堂管理狀態

（一）學校制度層面

首先是要有適合獨立學院學生自身特點的教材，獨立學院的定位大多是應用型本科，所以教材的編排應更具操作性和趣味性，從學生的心理特點出發，使教材內容以更適宜他們接受的方式呈現。同時，要注重教材的實踐性，使書本的知識能實實在在地轉化為能力或技能。

其次是多樣化的考評方式。不只是以考核檢查來認定教師和學生的工作，教師在課堂管理上應被給予更多的靈活性和自主空間。

（二）教師層面

首先，教師需轉變傳統的課堂管理觀念，弱化在課堂中教師與學生的控制與被控制模式，調整教師自身定位，強調學生在課堂中的主人翁地位，提倡自主性學習，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的自我監控者、自我管理者、自我評價者和自我激勵者。

其次，教師應當始終注意提高自身教學能力，適時建構自己的知識體系。教師要充分利用學校多媒體等硬件資源，使教學形式多樣化。教學中要尤其注重對學生獨立思考能力、創新能力的培養，多實踐，少說教，讓學生感覺每堂課都有所收獲。

再次，教師應善于利用“軟管理手段”激發學生的學習需求。根據獨立學院學生易沖動、任性、追求自由，但又講道理、強調相互尊重的特點，需采取科學的軟管理措施，避免正面沖突。教師不但要明確聲明與實施學校的課堂管理紀律，更應當根據實際情況靈活采取的課堂軟管理措施。通常包括以下方面：

（1）考核出勤率，明確處罰。可采取少次全點、靈活抽點（時間在課始、課尾、一節課、二節課靈活變化）、問題式抽點、學生負責人課前點查等方式，避免公眾下針對某人的點名。

（2）保證學生持續性聽課。對于個別不聽課的情況可采取提醒、原地提問、上臺講解或作答的處理方式；對于大多數不聽課的情況，需要立即斷定講解的內容是否出現了太簡單、太難、太枯燥的問題，根據實際情況可分別采取不同的解決方法。

（3）個別學生制造不和諧的因素擾亂上課。如其應有反映與學生普遍反映不一致，但又不大影響上課，初次可以以眼色、語氣警告，若屢次則可采取冷擱置的態度，覺得無聊了也就作罷了，切不可在課堂上斗氣。教師更應該努力增加自己講課的魅力，讓從眾效應把他爭取過來。

（4）營造輕松、舒適的課堂氛圍，拉進與學生的距離。如適當的幽默案例，學生密切關注的知識案例，適當的疑問、設問、反問方式，飽含熱情的情緒等等，全身心地與學生互動溝通，讓學生聽課感覺更少的負擔、更多的樂趣。

最后，教師在教學中要更多的采用隱性教學管理。在課堂教學管理中，分顯性管理和隱性管理。顯性管理往往和課程內容關系不大，占用上課時間，往往效果不佳，治標不治本，不宜多次使用。隱性管理蘊含于課程內容本身，屬于教學技巧、教學藝術、對教學深刻客觀的積極反思，符合教學對象學習的規律，是課堂管理和課堂教學的有機結合，是提高課堂管理質量、教學質量的根本途徑，應時刻使用。

當然不同課程有不同的特點，不同的學生群體又具有不同的個體特征，如何更好地提高課堂教學管理需不斷地總結改進。總之，高校課堂教學管理是一個復雜的系統工程，需要學校、教師、學生多方面的共同努力，才能收到好的成效。

參考文獻：

[1]馮海英，成云，李雪平等.現代心理學[M].成都:電子科技大學出版社，2007

課堂教學管理范文第5篇

關鍵詞：新課改；課堂教學；教學管理；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-128-01

課堂是學生獲取知識的主要地點，教學活動也是高中教育的主要環節。新的課程改革對高中教育在各方面，如教學目標、教學觀念、教學結構等都提出了新的、更高的要求。合理并高效的教學管理，不僅可以提高學生的學習效率，還可以協調教學活動中的各種關系。但就目前的情況看，傳統思維對于教學活動的影響仍然十分重大，其根本目標仍為升學率。對外在秩序進行維持仍是新教學管理活動的側重點。

一、高中課堂教學管理方面問題

1、管理強調控制于權威

目前，很多高中教師仍然片面的追求課堂秩序的安靜服從以及課堂紀律的整齊劃一，而其保持則需要教師利用個人的權威和控制能力。而這種控制于管理則很容易造成學生的不滿和抵觸情緒。而老師往往將學生的抵觸情緒視為不尊重師長。而隨之而來的便是當眾的批評、斥責、甚至體罰，這樣就會形成惡性循環。

2、教師對教學管理缺乏正確認知

首先，教師廣泛的缺乏科學教學管理的意識。很多任課老師認為課堂上的秩序與紀律只是班主任的管理責任，而教師只專注于教學知識的傳授，從而并沒有使班級形成良好而活躍的課堂氛圍。其次，任課教師對教學管理重要性的認識不足。教師通常認為課堂中是保持安靜的，而且必須聽從教師指揮。

3、教學管理缺乏理論指導

目前，學校對于教師的錄用往往關注更關注與個人學科的專業水平，而忽視其對課堂管理能力的培養。很多教育工作者課堂教學的管理主要是依靠個人實際經驗。

二、新課改對高中課堂管理新要求

1、學生自主，課堂活躍

在傳統課堂教學活動中，其根本目的便是完成知識的傳授，這通常也成為唯一的目的。這種思想雖然能夠保證教學任務的完成，但忽視了學生主體作用的發揮，也不注重在課堂中激發學生的積極性及主動性。自主、合作、探究是新課改對高中課堂學生表現的新要求，教師應關注每位同學自身的發展。樹立起與時俱進、不斷改進的教學思想，幫助學生自主學習，才是新課改最主要的目的。

2、多元化管理與評價模式

新課改提倡學校教學的素質教育，強調學生的個性化發展。課堂教學的管理方式從封閉走向開放，從傳統走向積極。管理模式由單一、僵化向多元、彈性化發展。評價手段的手段與標準不能只為課業成績，學生的全面發展，綜合素質的提升等才是課堂管理的根本目的和最終方向。將管理模式營造為學校、教師、學生、家長以及社會共同參與的多元化管理模式

3、從他律強制到自律互動的紀律維持

在傳統教學中，課堂活動的內容、節奏、秩序等都是由教師來支配和決定的。教師會提前備課，上課流程預先安排。顯而易見，這種課堂紀律是由任課老師控制并維持的。課堂紀律由他律向自律的改變，就是由學生主動接納和認同整個課堂。學生對課堂本身形成認同感，掌握課堂的主動權，激發學習與探索的興趣。由他律向自律轉變，從根本上解決課堂秩序的問題。

三、高中課堂教學管理策略探究

1、教師加強自身學習

學校為廣大教師提供提供豐富的學習資源，提高教師的綜合素質，并將所學內容應用于課堂教學。具體可以為教師訂購最新的相關書籍雜志、舉辦新課改實施背景下的具體培訓、與其他學校相互借鑒并及時交流并定期對教師的課堂管理能力進行考核和評比等。

2、教師提高課堂管理能力

對課堂進行有效管理。從自身出發，在課堂中進行自我監督，增強教學內容的生動性和感染力。尊重學生，肯定學生，關心學生。對于課堂中出現的突發狀況擁有隨機應變、果斷處理的能力。通過與學生的直接接觸、相互表達來達到課堂人性化管理、彈性化管理的目的和效果。

3、主體式課堂教學參與

將學生作為主體，師生雙方共同參與課堂活動，彼此形成良性互動。在平等、輕松的課堂氛圍之下，教師有效指導學生主動參與教學目標所設定內容以及實際操作進度。教師需要妥善處理在課堂中教與學的關系，了解學生在學習方面的需求，并注重引導和培訓。將學習主動權交給學生，使學生成為課堂的主人，引領課堂的進度。運用討論式的課堂教學方式，學生與學生、教師與學生之間形成合作的談論組，合作、思考、交流、探索、領悟，在討論中激發學習的熱情、激發學習的持續動力。討論是主體參與式課堂教學的有效方式。討論能夠提高學生參與度，有利于學生主動思考和創造力的發揮，實現課堂教學效益的最大化。

四、結束語

課堂教學管理對于課堂秩序的維護、教學質量的提升、學生素質的提高以及全面發展都發揮著不可忽視的重要作用。在新課程改革的浪潮推動下，推進素質教育、進行高中課堂教學管理的改革與發展也為大勢所趨。

參考文獻：

[1] 陳時見.課程管理論[M].桂林.廣西師范大學出版社.2002：3.