物理教材論文

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物理教材論文范文第1篇

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經濟、文化、教育的發展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規定，我們在教材編寫中將教學內容分為必學和選學兩部分。必學內容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內容不作考查，由教師根據實際情況自行選擇。為了保證選修內容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內容。選修內容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內容。教材中的選學內容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研。“專題”全部都是選學。“閱讀材料”多是擴展知識面的內容，也具有選學的性質。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。現行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現行大綱中關于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當地加強了圖線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質量和教學效率的一個重要方面。

二、循序漸進

教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。“拔苗助長”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的編寫中，對教學內容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結合力的性質來分析。第三章則結合物體的運動狀態分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。

瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。

第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”。“一次到位”實際上做不到，因為它違反了學生的認識規律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調能力的培養，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”“教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解。”切實提高理解能力是培養思維能力中基礎的一環。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養思維能力，關鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠對提高學生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會和掌握一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向學生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。

四、鼓勵獨立思考

培養獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發現、有所突破、有所創造的前提。沒有獨立思考，談不到創造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現，同時，要求教師轉變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區別和聯系。我們希望教師根據學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據學生的實際情況，經常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。

適時總結，可以使學過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結。課本中有提示，鼓勵學生自己總結。章后設有“本章小結”，要求學生通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴展知識面

著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。

有些內容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結，系統提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經過幾次熟悉之后，在適當的時候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據實際情況，在適當的時候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規律時心中有數，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發達國家的教學內容相比，我國高中物理教學內容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。

課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出某些概念和術語的嚴格定義，讓學生了解一個大意，知道有這么一回事，開擴了眼界，激發了興趣，就達到了目的。教師應該指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結合起來。教學中，教師可根據學生實際指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，有條件的，還可以結合課程內容指導學生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字敘述的寫法，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，以激起學生學習物理的志趣；同時，也采取靈活滲透的方式，使學生知道一些知識，開擴學生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向學生講解，這是靈活滲透學習的一個實例。

六、加強實驗

實驗對學習物理以及培養學生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強實驗。

為了加強演示實驗，課本中編入的演示比新大綱中規定的有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在課文中用【實驗】標出，希望在教學中按照要求進行演示。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力，希望在教學中創造條件將有些演示實驗變為學生的隨堂實驗。

新大綱中規定的學生實驗個數比現行大綱略有增多，在總課時減少的情況下，實驗的比重已有所增加。課本中編入的學生實驗比新大綱規定的又增加了“練習使用打點計時器”和“驗證牛頓第二定律（選做）”兩個。實驗要求注意分出層次：前幾個實驗分條寫明“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等，有的還給出填寫數據的表格；以后的實驗不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導學生在理解實驗課文的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟等，以利于培養學生的實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識，希望幫助學生獨立完成這些小實驗。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習和習題

安排好節后的練習和章后的習題，是編好教材的重要一環。這次教材在習題的編排上著重從以下幾方面做了改進。

教材中的練習題更注意了題目的針對性。每設一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力。基本題覆蓋面大，突出重點，力求每道題都發揮它應有的作用。練習題的數量較現行教材略有增加，一般來說，節后的練習為3～6個，章后A類題為8～10個。

教材更加注意了練習題的編排層次，以利于循序漸進、因材施教、分類指導。節后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。

章后的習題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合。A組為必做題，是對全體學生的要求；B組為選做題，供學有余力的學生選做，希望教師根據實際情況加以掌握。

題目的內容更注意了聯系實際，注意貼近學生生活、聯系生產實際和現代科學技術，注意有現代氣息。聯系實際可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養學生將所學知識應用于實際的意識。聯系實際是我國物理教學的一個好的傳統，新編教材努力繼承和發揚了這個傳統。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應做到從內容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學生的思維，加深對內容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設置上，以有利教學為原則。為了突出重點，用不同的字體區分不同的內容；在演示實驗、重要的公式和定律下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

物理教材論文范文第2篇

1.1個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.2學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.4學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.4學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。

②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。

③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。

④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。

⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。

⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

物理教材論文范文第3篇

關鍵詞插入法；近似直邊三角形；相似三角形

時間價值原理正確地揭示了不同時點上資金之間的換算。是財務決策的基本依據。為此，財務人員必須了解時間價值的概念和計算方法。但在教學過程中。筆者發現大多數教材插值法(也叫插入法)是用下述方法來進行的。如高等教育出版社2000年出版的《財務管理學》P62對貼現期的。

事實上，這樣計算的結果是錯誤的。最直觀的判斷是：系數與期數成正向關系。而4.000更接近于3.791。那么最后的期數n應該更接近于5，而不是6。正確結果是：n=6-0.6=5.4(年)。由此可見，這種插入法比較麻煩，不小心時還容易出現上述錯誤。

筆者在教學實踐中用公式法來進行插值法演算，效果很好，現分以下幾種情況介紹其原理。

一、已知系數F和計息期n。求利息率i

這里的系數F不外乎是現值系數(如：復利現值系數PVIF年金現值系數PVIFA)和終值系數(如：復利終值系數FVIF、年金終值系數FVIFA)。

(一)已知的是現值系數

那么系數與利息率(也即貼現率)之間是反向關系：貼現率越大系數反而越小，可用圖1表示。

圖1中。F表示根據題意計算出來的年金現值系數(復利現值系數的圖示略有不同，在于i可以等于0，此時縱軸上的系數F等于1)，F為在相應系數表中查到的略大于F的那個系數，F對應的利息率即為i。查表所得的另一個比F略小的系數記作F，其對應的利息率為i。

(二)已知的是終值系數

那么系數與利息率之間是正向關系：利息率越大系數也越大。其關系可用圖2表示。

圖2中，F表示根據題意計算出來的某種終值系數。F為在相應系數表中查到的略小于F的那個系數。F對應的利息率仍記作i，查表所得的另一個比F略大的系數記作F，其對應的利息率即為i。

上面兩圖中，二者往往相差1％，最多也不超過5％，故曲邊三角形ABC和ADE可近似地看作直邊三角形。

二、已知系數F和利息率i。求計息期n

(一)已知的是終值系數和年金現值系數

那么系數與計息期間是正向關系：計息期越大系數也越大。可用圖3表示。

圖3中。F表示根據題意計算出來的終值系數或年金現值系數，F為在相應系數表中查到的略小于F的那個系數。F對應的計息期即為n，查表所得的另一個比F略大的系數即記作F。其對應的計息期為n。

(二)已知的是復利現值系數

那么系數與計息期間是反向關系：計息期越大系數反而越小。可用圖4表示。

圖4中，F表不根據題意計算出來的復利現系數。F1為在相應系數表中查到的略大于F的那個系數，F1對應的計息期即為n1，那么還有另一個比F略小的系數即記作F2，其對應的計息期為n2。

同理，當n1和n2無限接近時，近似直邊三角形ABC、ADE為相似三角形，則有：BC／DE=AB/AD

在圖3中即有：F-F1／F2-F1=n-n1/n2-n1

在圖4中則有：n-n1/n2-n1＝F1-F／F1-F2

據上面兩式均可求得：

n=n1+F1-F／F2-F1(n2-n1)…………………………公式2

三、內部報酬率IRR的計算

內部報酬率(或叫內部收益率)IRR是投資決策常用指標之一，也采用插值法來計算，其原理等同于時間價值中利息率的計算，只是因變量由終值、現值系數轉變為凈現值NPV。其計算原理可在圖5中得到反映。

這里，i1＜i2，且二者之差不超過5％，這是在實際計算中很多人容易忽略的一個方面。在測算凈現值時。先試用一個較小的貼現率，求得的NPV遠大于零，于是就再選用一個大得多的貼現率讓NPV小于0，之后也直接套用公式3來計算IRR，這樣雖然省事。但誤差較大，有時候會影響決策。因為此時曲邊三角形不可以近似看作直邊三角形，后面的推導也就不成立了。理解了這一原理，一般就會注意兩次試用的貼現率之間差距不要太大。其標準就是不超過5％。

以上三個公式均是以較小的變量(i1、n1)加上插入值。可以稱為加法公式。公式中分式部分即插入值。其分子、分母的被減項都是較小變量對應的系數或凈現值，這樣對應記憶快捷準確。加上三者結構一致，記住一個即可舉一反三，非常方便。

這三個公式均是以較大的一項(i2、n2)為起點，減去插入值，可以稱為減法公式。分式中分子、分母的被減項均是較大變量對應的系數或凈現值，也是對應關系。

物理教材論文范文第4篇

關鍵詞：財務管理；教學目標；教學內容；教學方法；革新

財務管理課是高校財經類專業必修的一門專業基礎課，是以管理學、經濟學、統計學、會計學等相關知識為基礎，研究如何對企業財務活動進行規劃和控制的一門應用性管理學科，涉及的知識領域十分廣泛，需要采用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業實際的財務、金融問題，屬于應用型學科。而目前，在我國許多高校的財務管理教學還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，忽視了學生的應用能力、現財理念以及創新意識與能力的培養，造成許多學生實際操作能力和應變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等，反映出財務管理課教學的目標、內容、方法已經不能適應新形勢下企業對財務管理人才的要求了，所以，必要根據社會的需要對目前財務管理課教學的目標、內容、方法進行革新。

一、財務管理課的性質與特點

（一）財務管理課的性質

財務管理課的性質屬于管理學范疇，企業財務管理的目標在于企業價值最大化。既然財務管理課屬于管理學，教學的過程中就應該注重培養學生的管理組織能力，比如如何做資金的預算、如何進行業績評價，這些都要求動手能力的培養。當然，財務管理課的教學不能脫離其自身特點。

（二）財務管理課的特點

財務管理課的內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識，其發展變化速度較快，學科體系龐大，內容繁多難度大，是一門具有綜合性、交叉性、邊緣性、可操作性、系統性、跨學科性等特點的課程。

二、轉變觀念，調整教學目標

隨著社會的進步，我國高等教育事業尤其是民辦高等教育事業得到大力發展，使教育格局發生了深刻變化，而如何培養出具有應用意識與創新能力、能快速投身到實際生產中去的人才是民辦高校當前急需解決的問題。加強學習，轉變觀念，深入了解和研究高等教育的培養目標，調整課程設置和修正教學計劃已成當務之急。結合社會需求和高等教育的特點，財務管理課教學目標的定位應該是為社會培養理論知識豐富，動手能力強，具有較強的學習能力，并富有創新意識和創新能力，能夠勝任企事業單位財務管理工作的技能型人才。

三、以教學目標為基準，改革教學內容

財務管理是組織企業財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作。隨著我國經濟體制改革不斷深入及WTO的加入，經濟環境不斷變化，企業財務活動不斷出現新的內容，因此財務管理的教學內容也應該與時俱進，不斷更新教學內容。

（一）目前《財物管理》課教學內容上的不足之處

1、課程銜接不合理。財務管理學涉及的內容很廣，學生一般要在學了經濟數學、統計學、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是目前學校在課程的安排上仍存在一些問題，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，但大部分學校并未開設這兩門課程。

2、課程內容的重復。財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科知識，同一部分內容在其他課程中也會涉及，造成課程內容的交叉重疊。通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內容重復講授，導致學生重復學習，浪費不少時間。

3、教材內容滯后，不能適應市場的需要。高等教育市場化就是要求高等院校培養出適合市場需要的人才。實現這一目標的重要環節就是教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營、知識產權的管理以及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中幾乎未涉及到上述問題，教材內容與社會發展相比已顯滯后。

（二）財務管理課教學內容的革新

1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發展，培養適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，把握新形勢下的課程建設，選擇合適的內容新穎、結構合理的高質量教材，是保證教學質量提高的首要環節。

2、協調相關課程的交叉內容。由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統計學等課程內容存在不同程度重復，其中與管理會計交叉重復內容最多。從學科發展角度看，不同學科之間的橫向交融與溝通日趨增多，有時需要將多學科知識結合起來，從多方面、多層次去分析和解決實際問題，但從教育目標角度來看，也沒有必要做到分類務盡。財務管理教學的目標是培養有知識、有能力的財務管理人才，尤其是具備各方面知識的復合型人才。因此結合教學目標，財務管理應以資金的規劃與控制為主線來設置內容，避免與其他課程在內容上有太多的重疊，同時這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據學生學習情況靈活安排教學內容。

3、要注意教學內容的時效性，適時更新教學內容。財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現，但這些內容并不能及時地出現在教材中。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。

四、不斷革新教學方法與教學手段

目前，無論國內還是國外，課堂教學仍然是教學的基本組織形式，其質量直接影響到教學效果。

（一）財務管理課教學方法與手段上的不足

1、教學方法單一，教學與實踐脫節。目前的財務管理教學雖然注重了內容上的完整性和系統性，但在教學方法上仍然比較單一，基本上仍是采用“填鴨式”教學方法，這種方法不但不利于學生掌握基本理論、基本方法、基本技能，還難以全面啟發學生的思維，激發學生的創新精神。此外，教學與實踐脫節也是值得重視的。學校的實習工作一般是安排在全部課程學完之后，這使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識，造成其理性認識也必然是膚淺的。

2、教學手段落后，信息量少。隨著信息時代的到來，信息的獲得手段越來越多，信息的傳遞速度也越來越快。高等院校作為傳播信息的重要窗口，必須擁有最先進的教學和學習設施。但目前我國高校的教學手段仍處于比較落后的狀態，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。

3、重視吸收知識，忽視應用知識，難以調動學生學習的積極性和主動性。在傳統的教學方法下，總是強調教師的主導作用，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生只能被動地接受知識，成了理論知識的接受器、儲存器，難以在課堂上消化知識，對基本理論的理解不透徹，因此很難培養出真正符合社會要求的財務管理人才。

（二）教學方法與教學手段的革新

針對傳統教學方法的弊端，根據財務管理重在能力培養的教學理念，在教學過程中教師一定要努力更新教學觀念，以提高教學效果為中心，積極創新教學方法，開展多樣化教學，尤其是強化實踐教學環節。根據已有的教學研究成果，以下幾種教學方法對于改進財務管理教學效果比較好：

1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。財務管理案例一般有診斷型和決策型兩種。診斷型案例主要描述財務管理的成功與失敗，具有借鑒作用；而決策型案例能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，兩種方法可結合課程內容選擇使用。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。

2、情景教學法。這種方法是在一種模擬的環境里，學習職業所需知識，比如證券投資相關內容，可以組織學生通過網絡進行模擬實時炒股，最后根據各人炒股業績考核成績。在這種模擬的環境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，學生易于理解掌握；另一方面可激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。

3、歸納比較法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，并通過歸納類比來掌握其規律。歸納比較法有利于學生對學習信息的記憶，掌握教學內容。比如，資金時間價值是財務管理中非常重要的內容，它的用途非常廣泛，但由于難度較大，常常使學生感到頭痛，如果使用歸納比較法，便很容易使學生掌握。這樣既減輕了學生負擔，也使學生較容易掌握其方法。

4、啟發式教學法。財務管理具有較強的實踐性與應用性特征，在日常教學過程中，針對與教學內容相關的知識可以通過提出問題的方式，啟發學生思考加深對問題的理解與掌握，并能夠觸類旁通，這樣可以收到事半功倍的效果。

5、討論教學法。討論教學法是在課堂教學中確立學生的主體地位，讓學生開動腦筋、積極思考，大膽發表自己對問題的看法，發揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動探索，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展。

（三）采用多媒體教學手段，提高教學效果

1、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。作為主講教師，可以將自己制作的教案和課件傳送到互聯網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。

2、多媒體教學應與傳統教學手段相結合。在使用多媒體教學時，如果教師只是簡單地放映幻燈片，沒有生動的講解，容易導致學生思維散漫，實際效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應同時結合傳統的教學手段如板書、形體語言等，將多種教學手段優化組合來提高教學效果。

總之，教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。教師、學生、優秀的教學法要三位一體，從而實現教學效果的提高，大力發展學生智能，提高學生的基本素質，培養其創新能力，使學生盡快適應和參與社會的發展。

參考文獻：

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3、沈航.關于“財務管理”教學改革的幾點思考[J].科技資訊,2007(19).

物理教材論文范文第5篇

明晰現在和將來的環境政策是很重要的，有關溫室氣體排放和環境變化的法規和政策正在逐年增加。相關律法規的增多表明了我國對企業報告溫室氣體和減排的愿望。企業在進行長期經營計劃和資本投資時，面臨著各種問題的分析、實際操作的挑戰和許多的不確定性。然而，一般企業都會忽視與碳排放有關的風險和機遇。因此，企業必須自上而下地重視碳排放這個問題，企業可以通過發行碳影響報告書約束決策者，同時在進行資本預算時考慮到碳排放的因素。發行碳影響報告書對于企業決策者、業務經理和生產部門人員產生了很好的約束作用，使得企業自上而下地重視起碳排放引起的成本問題。同時通過碳影響報告書，企業的股東、投資者、利益相關者、客戶與監管機構能夠很好的了解企業的碳足跡，從而監督約束企業的行為。

（一）企業實行低碳、可持續發展戰略

我國的環境政策是影響碳密集企業資產和負債的重要因素。2011年3月，“十二五規劃”明確提出到2015年非化石能源只占一次能源消費比重的11.4%。該約束性指標更清楚地表明了中國發展新能源的決心。為了推進企業實行低碳，淘汰落后產能，國務院頒布了《加強淘汰落后產能工作的通知》，加大對小煉鐵、小火電關停力度，由此可見碳排放的治理顯示出它重要的位置。同時，我國碳市場的法律法規有了較大進步。2012年11月9日《深圳經濟特區碳排放管理若干規定》已出臺并正式實施，這是我國首部規范碳排放權交易的地方法規，使困擾我國碳排放交易有關主體、配額、交易方式、處罰等諸多問題得到了明確。同時我國出臺了一系列政策來促進企業實行低碳，包括獎勵和懲罰措施。“十一五”以后，我國在節能減排項目上投入了大量的專項撥款資金。如今，國家低碳技術創新專項資金最高可獲2000萬元扶持同時我國對再生資源實行稅收優惠政策，對符合條件的風力發電、垃圾發電和燃料乙醇等實行增值稅、消費稅的優惠政策。在處罰力度上，顯得略為單薄。例如在深圳，違反低碳生態精神，違背可持續發展的，最高罰款為20萬元。

（二）碳戰略管理現狀

（1）我國缺乏碳披露相關的法律法規。

碳信息披露項目（CDP）是英國成立的非營利性組織，旨在推動企業積極應對氣候變化。在2011年CDP對全球企業進行的碳披露項目中，54％的被調查中國企業（100家樣本企業）不愿意披露自己的碳信息。500強報告中的10個“未回復大企業”中，光中國企業就有3家。事實上，負責CDP項目的人員與企業溝通的時候經常會遇到一些困難。如上市企業不明白什么是碳信息披露以及為何要進行碳披露。不僅如此，企業部門缺少碳戰略智能部門，導致無人填寫問卷。目前為止，我國并未出臺系統的有關碳披露的法律法規，導致與國外碳信息披露標準的脫軌。然而，隨著我國碳市場的興起，有關碳信息披露的政策必將影響到企業的生存發展，特別是一些碳密集型企業。

（2）企業內部缺乏碳法規和相關職能部門應對新型的低碳經濟。

我國企業對與如何進行碳管理仍然停留在概念層面。在2011中國CDP報告中僅有15%（100家樣本企業）成立了專門應對溫室氣體的治理機構，16家企業披露了其溫室氣體的績效及激勵機制，23%的企業披露了應對溫室氣體變化風險的方法體系。然而，外界希望企業實行碳信息披露制度的情緒高漲，為了滿足政府和社會公眾當前和未來對于“溫室氣體排放及其影響”相關信息的需求，有必要在企業內部建立一個自上而下的溫室氣體排放信息框架體系以及相應的信息披露平臺。

二、企業內部“自上而下”的碳影響報告書建立

（一）編制碳影響報告書的前提：編制溫室氣體清單

為了有效應對溫室氣體變化和碳市場的出現，企業必須通過持續、透明的操作過程去建立一個有登記制度和全面審查制度的溫室氣體清單，這個清單能夠幫助公司去測量其碳足跡。建立清單的第一步在于理解現有的溫室氣體會計準則。由于我國缺乏完善健全的碳會計體系，可以借鑒國際會計準則和環境會計準則中有關溫室氣體的確認計量和報告披露。通過此舉，可以確信企業的碳足跡計量和披露的標準是恰當的，也就是說確認計量溫室氣體排放的標準必須和相應的會計政策相吻合。由此，企業有關碳的披露報告是公允且準確的，能夠被公司管理層、股東和政府機構相信和理解，從而衡量企業是否遵守了國家的法律法規。關于如何建立溫室氣體會計標準，我國企業可以借鑒世界資源研究院（WRI）的“溫室氣體協議：企業計量和報告準則（企業標準）”。要想充分利用相關會計準則，必須對物理碳足跡和溫室氣體排放成本有深刻的了解。完成第一步以后，便可以開始企業碳影響報告書的建立。

（二）碳影響報告書編制要求

（1）碳影響報告書通過將碳信息轉換成財務信息幫助企業進行決策分析。

企業的碳影響報告書應當實質有效地反應碳資產和碳負債。這一體系將幫助企業決策者將物理碳排放信息轉化成財務上的信息。鑒于無論是GAAP還IFRIS都缺乏可指導的碳排放交易、碳匯、碳抵消等財稅準則，這里建立的企業碳影響報告書將有效地處理物理碳信息和財務信息之間的鴻溝。碳影響報告書能夠幫助企業決策者分析物理數據上的碳足跡并將其轉化為財務上的指標，從而分析碳排放對企業利潤的影響。關于如何建立一個有效的碳報告體系，企業必須在一段時間內建立一個合理而透明的估價機制，從而評估出有關的碳資產和碳負債。然而，建立這樣的估價機制到目前來說是有很大困難的，主要在于沒有有關碳抵消信用額度和碳排放分配額的市場價格。以下是在建立碳影響報告書時遇到的一些會計計量上的問題。

（2）碳影響報告書中影響會計計量的因素。

主要包括：一是碳抵消的市場價格。碳抵消的價格是受地理因素、碳抵消標準和碳信用影響的。公司應當采用當前市場價格或者采用碳市場交易下明確標明的價格。然而，在用它情況下，企業必須采取較低的價格從而減少企業對利潤的操縱。這樣使得企業對碳信用的估價是準確公允的。二是碳的社會成本。碳的社會成本是指企業由于排放溫室氣體違反相關法律法規而造成的潛在成本。通常是指企業向大氣排放二氧化碳對社會環境造成破壞而形成的經濟上的代價，如罰款。目前在我國，企業由于碳排放污染的最高罰款相較于發達國家顯得較少，但由于我國將越來越重視循環低碳經濟，企業的社會成本必將增加。社會成本的估價在碳減排和碳排放市場無確定交易價格時顯得尤為重要，社會成本的計量將減少企業由于碳排放的不確定性和交易價格不穩定性而造成的財務風險。社會成本是確認計量企業較長時期內的成本，這將提高溫室氣體披露報告的質量和可信度，同時有助于企業進行相關的碳資本預算。三是溫室氣體的分類操作。溫室氣體來源的分類是很重要的，能夠確定什么樣的活動排放碳，排放出來的碳屬于哪個排放種類。確定溫室氣體的種類是為了根據公式計算出溫室氣體的排放量。排放種類可以被分為三類：一號直接排放源（化石燃料、交通燃料、加工等）、二號間接排放源（購買的電力、暖氣、冷氣等）與三號間接排放源（生產采購的原料、商務出差、雇員上下班等）。每個企業的性質不同則關注的重點排放種類也是不同的，例如電力企業應當關注一號直接排放源，而一個零售商應當注重三號間接排放源。通過分類計算并結合相關部門、法規和股東的因素，可以得出哪些部門或者業務的碳風險是較高的。四是能源成本。與確認計量有關的碳減排一樣重要的是能源資源成本。這樣使得低碳清潔項目在企業有了優先執行的機會，從而減少由于執行高碳項目而帶來的損失，使得企業減少資本預算并增強了競爭力。五是碳資產。碳資產=社會成本的減少+碳抵消+碳減排。六是碳負債。碳負債=社會成本的增加+碳排放違法相關法律法規的成本+產品生產過程中的碳排放成本。七是碳定價機制。在碳資產方面，應當以貨幣計量每噸碳減排量帶來的經濟效益。在碳負債方面，以貨幣計量每噸碳排量帶來的損失。總之，碳影響報告書必須包括所有的碳活動，包括碳減排和購買碳排放量。碳資產與碳負債之差得出一個凈額，這個凈額為碳所有者權益，即為凈碳。凈碳是作為企業進行長期碳管理的目標和碳資本預算的標準，通過此舉達到減少溫室氣體排放的目的。

三、溫室氣體排放的全面管理

（一）建立碳全面管理模型，將碳管理融入到企業資本預算決策中，分析與碳排放有關的機遇與風險

有關溫室氣體的政策和碳排放市場充滿危機的同時，也賦予了很多機遇。危機包括罰款和社會不良效應，機遇包括了成本的節約、商譽和罰款的避免。如企業能夠嚴格執行編制溫室氣體清單表，并通過編制碳影響報告書去了解碳排放對公司財務的影響和相關的碳資產和碳負債，那企業就能有效的管理和溫室氣體排放有關的風險和機遇。企業之所以要衡量與碳排放有關的風險、或有負債和機遇，是因為企業通過此舉能夠做出更為完善的決定，比如在對相關碳密集企業的合并與收購時進行的風險評估調查，從而確定在該能源產業的投資是否正確。由此可得，一個對碳足跡有著深刻理解的企業在未來是有很強的競爭力的。為了充分利用這一競爭優勢，企業應當保證對碳的決策分析是融入到企業決策的整個過程中的，即企業應當對碳排放進行全面的管理。企業建立的碳全面管理的模型，可以通過相關的財務管理工具和方法去分析和管理碳排放的成本、相關風險和機遇。

（二）將碳排放納入資本預算的指標、影響因素與具體的影響

（1）碳排放相關的現金流量和測量碳風險的指標。

有效的管理與碳排放有關的風險、或有負債和機遇的目的之一是為了得出碳排放的現金流，從而將碳排放融入到資本預算的決策中去。資本預算是根據項目的正負的現金流量與項目的折現率算出投資項目的價值，從而判斷該項投資是否值得。凈現值、內部收益率、投資回報率、投資回收期、碳排放影子價格都將成為投資項目碳風險的財務指標。

（2）影響碳排放現金流量的因素。

碳足跡對項目現金流的影響有兩方面。首先，在進行一項新的投資時，必須了解這項投資的碳足跡對整個公司的影響。其次，在進行企業合并收購時，將溫室氣體成本的資本預算融入到被合并方現有資產和負債中，從而掌握一項投資的真正成本。

（3）目前溫室氣體成本對企業的影響大大被忽視了，然隨著社會進步，有關碳的成本將對企業造成重要影響。

不管是項目的投資還是企業間的合并，項目的資本預算都應當考慮為了遵守溫室氣體減排的相關法律法規，而產生的預計現金流量。比如，若潛在投資項目每單位生產量產生的溫室氣體超過了企業其他項類似的資產，那么潛在投資項目的資本預算應當包括為了碳減排而發生的成本。如果潛在投資項目每單位生產量產生的溫室氣體低于了企業其他項類似的資產，那么資本預算應當包含相關碳減排成本的節約。目前為止，溫室氣體成本對于資本預算的影響大大被忽視了。然而，隨著碳市場和相關法規的持續發展，有關碳的成本將對企業造成重要的影響。

（4）碳排放是影響市場份額的重要因素。

除了溫室氣體排放對現金流造成的影響外，如果一個企業的單位生產力產生的溫室氣體較多，會對其市場份額產生不良影響。這樣的企業從內部管理的角度，是缺乏效率的。相較于其他碳減排顯著的企業而言，碳排放量較高的企業缺乏競爭力。因此，企業應當將碳排放管理納入內部控制管理。比如，沃爾瑪成為了碳減排的楷模，沃爾瑪力爭在供應鏈上減少碳排放量帶來的成本。它認為污染代表著沒用被利用的資源，從而會給企業帶來成本。長期以往，高成本的供應鏈會因為競爭對手的低成本供應鏈而喪失客戶市場。面臨環境問題的企業也會因為遵守相關溫室氣體法規而帶來較高的成本。市場上也會發覺這些風險，從而對債務和股票有更高的收益要求，從而對企業造成更大成本負擔。

四、碳風險評估與全面管理模型應用

企業首先應當根據自己的性質建立建立一個高標準、登記制度的溫室氣體清單。其次，了解與溫室氣體減排有關的簽字優勢，從而建立一個自上而下得碳影響報告書，用來約束企業內部的每個人員。最后，將碳排放納入企業資本預算，實行全面管理制度，測量碳風險和財務評估。以下礦物燃料發電力企業進行模擬。

五、結論