電磁學(xué)論文

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電磁學(xué)論文范文第1篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識(shí)規(guī)律物

理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．

3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周?chē)泊嬖谥艌?chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．

2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來(lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量．通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．

電磁學(xué)論文范文第2篇

第二學(xué)期，我增加了難度，學(xué)生幻燈片的內(nèi)容只能顯示他要講解的詩(shī)歌，然后按照自己的理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)為大家解讀這首詩(shī)，按照題目—作者—背景—詩(shī)歌大意—情感—表現(xiàn)手法的順序來(lái)為大家解讀。增加了對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等的訓(xùn)練。在學(xué)生解讀完之后，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒，或者提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考、回答。

通過(guò)這樣的每課一首詩(shī)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)了許多古典詩(shī)詞，并且也在古典詩(shī)詞的解讀過(guò)程中，慢慢了解了詩(shī)歌的許多特征，比如，理解詩(shī)歌大意時(shí)要注意語(yǔ)序的調(diào)整，詩(shī)歌中運(yùn)用了多種多樣的表現(xiàn)手法，如借代、比喻、用典、借景抒情等等，中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)意象的含義等等，長(zhǎng)期的耳濡目染之后，在高三的詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)中學(xué)生或許就不會(huì)對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞感到陌生了。

增加積累，厚積才能薄發(fā)

除了廣泛地涉獵，增加了解之外，應(yīng)該讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)姆e累，這要通過(guò)背誦。除了課本上要求背誦的詩(shī)詞，課外的一些學(xué)生喜歡的、覺(jué)得好的詩(shī)詞，也應(yīng)該背下來(lái)，或者單純背名句，意思不了解也沒(méi)關(guān)系，先背，古語(yǔ)云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，且詩(shī)歌本來(lái)就是情感性的東西，靠的更多的是心靈的意會(huì)，特別講究“只可意會(huì)，不可言傳”。當(dāng)然，積累得多了，接觸多了，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到古典詩(shī)詞，并不自覺(jué)地運(yùn)用到作文中去。

詩(shī)詞歌曲，交相輝映

可通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或者選修課等活動(dòng)讓學(xué)生自行探討中國(guó)古典詩(shī)詞在現(xiàn)代流行歌曲中的運(yùn)用。在現(xiàn)代流行歌曲特別是中國(guó)風(fēng)的歌曲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多古典詩(shī)詞，比如，周傳雄的《寂寞沙洲冷》一句，運(yùn)用了蘇軾的《卜算子•缺月掛疏桐》，比如，王菲演唱的《明月幾時(shí)有》出自蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，許嵩的《如果當(dāng)時(shí)》“與你若只如初見(jiàn)，何須感傷離別”化用了納蘭容若的“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”。

學(xué)以致用，厚積才能薄發(fā)

現(xiàn)在，很多高考優(yōu)秀作文中常有古典詩(shī)詞的影子，可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用一點(diǎn)，當(dāng)然，前提是對(duì)詩(shī)歌本意的透徹了解，運(yùn)用得恰到好處，而不是亂用、濫用。

電磁學(xué)論文范文第3篇

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，實(shí)踐教學(xué)單一

自教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科產(chǎn)生以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)有許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，諸如“肯普模型”“史密斯—雷根模型”“AirForceModel“”迪克—凱瑞模式”等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不適合于學(xué)生完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡(jiǎn)單的成分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重概念，原則，理論的解釋理解，依據(jù)課本對(duì)知識(shí)分散講解，關(guān)聯(lián)性差，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難成一體。電子技術(shù)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，學(xué)生必須具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，融理論知識(shí)于實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搭建電路，完成相應(yīng)的控制要求。而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)驗(yàn)證過(guò)程，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，獨(dú)立，與實(shí)際生產(chǎn)生活脫離，這早已不能滿足時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力的要求。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果

基于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，再加計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)設(shè)置各方面的客觀原因，學(xué)生的硬件知識(shí)薄弱，學(xué)生讀寫(xiě)電路結(jié)構(gòu)能力差，接收能力較差，動(dòng)手能力更差，在以前的教學(xué)過(guò)程中為讓學(xué)生讀懂一個(gè)簡(jiǎn)單的電路通常要花費(fèi)教學(xué)大綱規(guī)定的雙倍或更多學(xué)時(shí)才能完成，教、學(xué)都比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至每屆都存在有少部分學(xué)生會(huì)放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。另外，由于時(shí)代問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一向認(rèn)為電子技術(shù)課程與自己的專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)該課程很重要的原因之一。所以該課程的學(xué)習(xí)基本只是完成學(xué)時(shí)應(yīng)付考試，實(shí)際效果不大。

24C/ID四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型

20世紀(jì)30年代到50年代，貝培朗菲提出了整體論，按整體論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該被視為一個(gè)整體性任務(wù)，其根本思想是在充分考慮各要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)考慮和應(yīng)付其復(fù)雜性。荷蘭開(kāi)放大學(xué)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家麥里恩博爾（JeroenJ.G.vanMerrienboer）在此基礎(chǔ)上綜合各種教學(xué)理論提出了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的4C/ID整體任務(wù)設(shè)計(jì)模式，即四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式面向復(fù)雜學(xué)習(xí),是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)表現(xiàn)為宗旨，注重的是如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問(wèn)題的能力，這是4C/ID的根本特征。4C/ID模型以“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為核心支柱，以“支持性信息”、“即時(shí)性信息”、“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素，旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題、發(fā)展推理機(jī)能，并最終開(kāi)展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來(lái)對(duì)待，它有利于知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力。目前國(guó)外對(duì)于4C/ID模型研究現(xiàn)狀是基于實(shí)踐，主要倡導(dǎo)利用技術(shù)的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)等。這里將技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素，現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是借助技術(shù)的力量實(shí)施各種問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略。4C/ID模型是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，它試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中“做”真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在應(yīng)用情境中能以一種協(xié)調(diào)和綜合的方式運(yùn)用所有技能，以便提高他們?cè)趶?fù)雜認(rèn)知技能操作上的綜合能力。因此，在運(yùn)用該模型時(shí)，我們應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和指導(dǎo)者知識(shí)的權(quán)威性與廣博性，這樣才能真正將該模型所體現(xiàn)的思想落到實(shí)處，更好、更有效、更全面地指導(dǎo)實(shí)踐。

3基于4C/ID模型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)這個(gè)模式建立的實(shí)踐教學(xué)貫穿于一種實(shí)際的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與制作的全過(guò)程，將企業(yè)文化貫穿于高校教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與理論一體化教學(xué)。生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程分任務(wù)進(jìn)行，每次任務(wù)涉及到的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，分任務(wù)分步驟有序進(jìn)行，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)又基于虛擬環(huán)境，利用仿真軟件完成電路設(shè)計(jì)。

3.1任務(wù)和技能分解

大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以利用4C/ID模型有別于企業(yè)生產(chǎn)和短程培訓(xùn)，對(duì)于4C/ID模型在教學(xué)中的應(yīng)用，不能死搬硬套，要靈活使用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)起始給學(xué)生下發(fā)一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)樣例，并附帶了詳細(xì)的工程師設(shè)計(jì)步驟與過(guò)程。和學(xué)生一起分析樣例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從工程設(shè)計(jì)的角度分解設(shè)計(jì)任務(wù)和所需技能，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，排序，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是要學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該做些什么，做到什么程度。有了案例分析鋪墊以后，給學(xué)生一個(gè)相似的完整任務(wù)，例如，給學(xué)生提出要求完成的一個(gè)整體任務(wù)即實(shí)踐課程任務(wù)是“汽車(chē)尾燈控制電路”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，參照下發(fā)給學(xué)生的設(shè)計(jì)樣例對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分解。該任務(wù)包括開(kāi)關(guān)控制電路，顯示、驅(qū)動(dòng)電路，譯碼電路，計(jì)數(shù)器，最后任務(wù)整合組成尾燈控制。

3.2構(gòu)成子技能涉及相關(guān)知識(shí)分析

分解任務(wù)和子技能后，需要將理論知識(shí)和任務(wù)掛靠，確定完成任務(wù)所需的認(rèn)知策略，描述每個(gè)非重復(fù)性子技能的心智模式。教學(xué)采取讓學(xué)生讀懂課本目錄的方式，查找子技能所需知識(shí)對(duì)照內(nèi)容所在目錄，記錄目錄所在章節(jié)需掌握的理論知識(shí)，包括概念、原則、電路原理及需達(dá)到程度。在這一過(guò)程中并不局限于是采取再用性構(gòu)成技能分析方法還是采用非再用性構(gòu)成技能分析方法，只要最終促進(jìn)學(xué)生建立認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化，能夠明白學(xué)習(xí)完每章節(jié)自己必須具備的技能，或者說(shuō)完成每一任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)所在即可。從而建立了一個(gè)描述解決問(wèn)題的模型。上述案例中控制電路分解后要給學(xué)生分析講解每部分對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)，也就是分析對(duì)應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后要完成的任務(wù)。要完成電路設(shè)計(jì)首先要具備邏輯門(mén)電路及集成芯片的工作原理認(rèn)知，這部分內(nèi)容在教材第一章到第三章系統(tǒng)學(xué)習(xí)（選用教材是閻石主編《數(shù)字電子技術(shù)》），其它子任務(wù)在教材中對(duì)應(yīng)著單獨(dú)章節(jié)講解，例如，譯碼電路設(shè)計(jì)直接對(duì)應(yīng)著獨(dú)立章節(jié)，講解譯碼器74ls138集成芯片的工作原理及應(yīng)用。

3.3任務(wù)合成及完整作品呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)任務(wù)分解以及部分任務(wù)的完成后，理論知識(shí)循序漸進(jìn)地融進(jìn)實(shí)踐中，而所有前序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和電路或程序都在虛擬環(huán)境保存，接下來(lái)就可以依據(jù)案例要求將所有任務(wù)合成，實(shí)現(xiàn)完整作品呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合一體，理論知識(shí)精致化、整體化，厚書(shū)讀薄，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的一個(gè)提升。個(gè)人認(rèn)為要在現(xiàn)時(shí)代立足，一個(gè)應(yīng)用性大學(xué)必須能夠培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，現(xiàn)時(shí)代不再像十年前只要是一個(gè)有理論知識(shí)的人就有足夠時(shí)間讓他經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮成熟，而是踏出大學(xué)校門(mén)的那一刻他必須有能力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)效益，這是教改的原因和目的,也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代大學(xué)提出的新要求。

4結(jié)束語(yǔ)

4C/ID模型在國(guó)外早已廣泛應(yīng)用，不過(guò)主要還是用在企業(yè)短程培訓(xùn)中，在高校教學(xué)中使用該模式還處于探索階段。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，4C/ID模型在“大學(xué)電子技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中的靈活使用，效果顯著：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生概念原理爛熟，但實(shí)驗(yàn)時(shí)一頭霧水。采用了復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)后，將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐中，學(xué)習(xí)不只為考試，主要為掌握技能，利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)代大學(xué)生必須具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際生產(chǎn)技能的能力，以前這個(gè)環(huán)節(jié)是社會(huì)完成的，現(xiàn)在移交給了大學(xué)，這也要求我們的培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。

電磁學(xué)論文范文第4篇

理解。

一是把運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮理解為電荷運(yùn)動(dòng)形成電流（傳導(dǎo)電流），這個(gè)電流要產(chǎn)生磁場(chǎng)，這是中學(xué)生所能理解的層次。按照這種理解，這個(gè)電場(chǎng)是由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生的，而不是由“位移電流”產(chǎn)生的，即不是由變化的電場(chǎng)產(chǎn)生的。甲種本的論斷是錯(cuò)誤的。

二是從較高的層次來(lái)理解“運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮”這句話。電荷的運(yùn)動(dòng)是任意的，由于既有速度v，又有加速度a，這個(gè)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)和磁場(chǎng)是非常復(fù)雜的，要用電動(dòng)力學(xué)的方法才能處理，中學(xué)生一般不可能理解到這一層次，而且這時(shí)在運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的磁場(chǎng)中，既有由變化的電場(chǎng)產(chǎn)生的，也有由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生的，到底哪一部分主要，要視電荷的運(yùn)動(dòng)情況及觀測(cè)點(diǎn)的位置而定。在電荷附近（近場(chǎng)區(qū)）磁場(chǎng)主要由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生，所以不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“這個(gè)磁場(chǎng)是由變化的電場(chǎng)產(chǎn)生的”。

綜上分析，甲種本用一個(gè)運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)為例來(lái)說(shuō)明電磁場(chǎng)理論的第二個(gè)要點(diǎn)是欠妥的，其結(jié)論“這個(gè)磁場(chǎng)是由變化的電場(chǎng)產(chǎn)生的”也是不對(duì)的。

電磁學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究型物理教學(xué) 電磁學(xué) 作業(yè)和測(cè)試

中圖分類號(hào)：G652 .4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0109-02

在一般大眾眼中，物理學(xué)一直是以枯燥艱深的形象出現(xiàn)的。這一認(rèn)識(shí)在很大程度上來(lái)自于我們傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。從初中、高中到大學(xué)，我們印象中的物理課程都是以課堂授課為主，輔以課后布置的習(xí)題和設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)操作。但是，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)―以知識(shí)為中心的傳授模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生深刻的變革。國(guó)外一些大學(xué)正在嘗試引入一種新的研究型物理教學(xué)方法，包括在教學(xué)過(guò)程中具體采用的方法（即一般意義上的教學(xué)方法）、教學(xué)組織形式、使用的各種電子或非電子教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、課堂管理技術(shù)等諸多方面，可以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的一切途徑、方法和手段都屬于教學(xué)方法的范疇。在這一新模式下，學(xué)生將更多的參與互動(dòng)，甚至將主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中更多地起到組織和引導(dǎo)的作用。由于條件所限，本人在《電磁學(xué)》的教學(xué)中并沒(méi)有完全采用這一模式，只是在作業(yè)和測(cè)試的安排上進(jìn)行了一些嘗試。

一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充滿互動(dòng)的，其中必須包括兩個(gè)重要的元素：（1）我們要為學(xué)生提供一些活動(dòng)，以鼓勵(lì)他們思考。這些活動(dòng)既包括課上活動(dòng)，如聽(tīng)講、記筆記、做實(shí)驗(yàn)，也包括課下活動(dòng)，如讀書(shū)、做作業(yè)等。（2）這些活動(dòng)中必須包括雙向的反饋機(jī)制。作為教師，我們需要時(shí)刻掌握學(xué)生在做什么，以及從中學(xué)到了什么。作為學(xué)生，則需要了解自己是否達(dá)到了課程要求，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)，也是最容易實(shí)踐的活動(dòng)。下面，我分別敘述自己在這兩方面進(jìn)行的嘗試。

1 作業(yè)

作業(yè)是在教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的由學(xué)生主導(dǎo)的環(huán)節(jié)之一，對(duì)物理教學(xué)尤其如此。絕大多數(shù)物理教師都認(rèn)為只有通過(guò)做習(xí)題，學(xué)生才能真正學(xué)好物理。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是由一系列需要記住的“定律”和“公式”堆砌而成的。而他們只要熟練記住這些定律和公式，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)加以熟練應(yīng)用，就算是學(xué)好了物理。只有很少的學(xué)生能主動(dòng)深入理解概念、建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)、并培養(yǎng)自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。布置作業(yè)當(dāng)然對(duì)物理學(xué)習(xí)非常重要，但如果不得當(dāng)，反而有可能助長(zhǎng)“死記硬背+題海戰(zhàn)術(shù)”的思想。

在大多數(shù)國(guó)內(nèi)《電磁學(xué)》的教科書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)附的習(xí)題都有可能向?qū)W生傳達(dá)這一錯(cuò)誤信號(hào)。對(duì)很多學(xué)生而言，他們解題的方法就是從書(shū)中找到和題目有關(guān)的公式，如果會(huì)應(yīng)用就應(yīng)用，如果不會(huì)就抄下來(lái)得一部分成績(jī)。長(zhǎng)此以往，他們就養(yǎng)成了記公式套公式的習(xí)慣，而忽視了作業(yè)最基本的目的：促使他們思考和理解。為了改變這一狀況，我減少了習(xí)題的數(shù)目，作為替代，我為他們布置一些難度較大、或是論述類和分析類的題目。在這些題目中，我盡量真實(shí)地還原現(xiàn)實(shí)世界的情況，不再為學(xué)生削減多余的信息，我希望用這種方式來(lái)促使他們思考，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題大多表示不適應(yīng)，這時(shí)需要教師及時(shí)地反饋、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，大部分同學(xué)在面臨問(wèn)題時(shí)都能主動(dòng)地分析，即使分析中出現(xiàn)了偏差，我認(rèn)為也是一大進(jìn)步。

在布置了作業(yè)之后，及時(shí)地批改和反饋也是非常重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生看來(lái)，他們經(jīng)過(guò)深思熟慮后完成的作業(yè)，如果能得到足夠的重視和反饋，將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果教師拖了一個(gè)星期才發(fā)還作業(yè)，即使對(duì)每份作業(yè)都認(rèn)真批改，也會(huì)使效果大打折扣。在這種情況下，學(xué)生很有可能會(huì)忽略我們的批改，從而使這個(gè)方向的反饋失效。

2 測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程經(jīng)常運(yùn)用的手段之一。但傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)存在一些無(wú)法避免的限制。例如，由于閱卷的工作量相當(dāng)繁重，很多時(shí)候教師不得不選取相對(duì)容易判斷對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，包括復(fù)述正確的概念、完成一些數(shù)學(xué)計(jì)算，等等。而這些題目的設(shè)置，卻不可避免地向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信號(hào)――“這些知識(shí)是你們需要記住的”。

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，我們?cè)谠O(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目的時(shí)候需要非常謹(jǐn)慎。事實(shí)上，如果考題大多來(lái)自作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在考試前復(fù)印同學(xué)的作業(yè)或習(xí)題解答并加以背誦；如果考題大多是對(duì)公式的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)盡量多地記住書(shū)上的公式，而完全忽略其中的邏輯關(guān)系；而如果我們讓學(xué)生帶一張公式表進(jìn)入考場(chǎng)，且只出公式表上相關(guān)的題目，學(xué)生甚至連公式都不會(huì)去記，而只靠題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)演算。

除了測(cè)驗(yàn)題目的選擇，對(duì)測(cè)驗(yàn)的安排和處理也是非常重要的。對(duì)學(xué)生而言，測(cè)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)非常好的總結(jié)和反饋的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)他們考的不好時(shí)，他們會(huì)苦惱，但不會(huì)從中尋找有用的信息。為此，我在安排測(cè)驗(yàn)時(shí)會(huì)采用如下的方式。

（1）每個(gè)學(xué)期我會(huì)安排三次測(cè)驗(yàn)。

（2）測(cè)驗(yàn)都安排在每個(gè)階段的習(xí)題課講完之后。

（3）試卷將會(huì)在下一堂課之前批改完成。

（4）在下一堂課伊始，我會(huì)先把試卷發(fā)給學(xué)生，并在課上評(píng)講試卷，尤其是計(jì)算題會(huì)詳細(xì)講述分步驟評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)尋找打分的錯(cuò)誤，或是通過(guò)向我解釋他們的思路以提高成績(jī)。我會(huì)讓他們提交一份修改成績(jī)的申請(qǐng)，詳細(xì)解釋為什么他們覺(jué)得自己應(yīng)該得到更高的成績(jī)。

（6）如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以參加一次課外補(bǔ)考（補(bǔ)考的題目不同于原始的試卷）。補(bǔ)考成績(jī)不會(huì)取代原始成績(jī)，學(xué)生的最終成績(jī)是兩次考試的平均。

（7）我會(huì)向他們?cè)敿?xì)說(shuō)明，如果不認(rèn)真分析原始試卷中的錯(cuò)誤，補(bǔ)考后的成績(jī)很可能更低，如果想取得更高的成績(jī)，則需要好好彌補(bǔ)以前知識(shí)的漏洞。

（8）我會(huì)告訴學(xué)生每道考題的平均得分，而期末考試中至少會(huì)有一道題目源自測(cè)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)最差的題目。

我希望通過(guò)這些安排，向?qū)W生傳遞一個(gè)清晰的信號(hào)，即及時(shí)地分析試卷和彌補(bǔ)不足是測(cè)驗(yàn)最重要的功能。

3 題目設(shè)置

無(wú)論是作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)，我都會(huì)嘗試不同于傳統(tǒng)物理考試的題目類型，其目的只有一個(gè)，即通過(guò)題目設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和理解。我嘗試的題目類型包括。

3.1 圖像判斷題

此類型題目的原理在于鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的表象認(rèn)識(shí)同一個(gè)概念，拋開(kāi)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，而這正是物理學(xué)習(xí)的精髓。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者，經(jīng)常遇到的困難是在頭腦中建立正確的物理圖像，并依靠這些圖像而非公式進(jìn)行判斷和分析。例如，我會(huì)用語(yǔ)言描述一個(gè)物理過(guò)程（如帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)），由學(xué)生選擇正確表示這一過(guò)程的圖示；又如，我會(huì)用公式給出一個(gè)電磁場(chǎng)的分布，然后由學(xué)生選擇正確的圖示。我發(fā)現(xiàn)，這一類型的題目能很有效地幫助學(xué)生建立物理圖像，從而幫助更深入地理解概念。

3.2 排序題

此類型題目的原理是需要學(xué)生根據(jù)所掌握的概念，進(jìn)行定性或半定量的分析。例如，我會(huì)給出6個(gè)電荷組的排布方式，讓學(xué)生將靜電能按從大到小的順序排列。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握靜電能的概念，還需要了解能夠影響靜電能的因素，以及這些因素產(chǎn)生影響的方式。

3.3 文字論述題

文字論述題是我發(fā)現(xiàn)最能反應(yīng)學(xué)生思維方式的一類題目。在這類題目中，我會(huì)描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中常見(jiàn)的情況，所有過(guò)程都是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺熘?，然后要求學(xué)生利用物理學(xué)原理進(jìn)行分析并得出結(jié)論。回答的關(guān)鍵是需要學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，邏輯嚴(yán)密、思路清晰地用文字表述好自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。在有些情況下，題目甚至沒(méi)有一個(gè)確定的答案，評(píng)分完全依據(jù)學(xué)生在論述中的表現(xiàn)。文字論述題的價(jià)值在于以下三點(diǎn)：首先，我們都知道學(xué)好一個(gè)知識(shí)和把這個(gè)知識(shí)講好，代表理解程度的兩個(gè)不同層次，而文字論述題恰恰是從更高的程度要求學(xué)生把頭腦中的話講出來(lái)，考察了他們對(duì)概念的理解；其次，文字論述題的選材根植于日常生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；再次，此類題目由于取材貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 估算題

最早將估算題作為物理學(xué)習(xí)研究手段的是著名物理學(xué)家費(fèi)米。他提出的類似于“芝加哥有多少理發(fā)師？”的題目，會(huì)在以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）訓(xùn)練邏輯推理能力。

（2）對(duì)數(shù)值的數(shù)量級(jí)進(jìn)行操作。

（3）正確運(yùn)用有效數(shù)字。

（4）對(duì)日常生活的定量化描述。

例如，我會(huì)在學(xué)期初的作業(yè)中要求學(xué)生估算北京市由于電腦待機(jī)每天所耗費(fèi)的電量。為了完成這一過(guò)程，學(xué)生首先要調(diào)研電腦待機(jī)的一般耗電量，然后從北京市的常住人口估算電腦的數(shù)量，再通過(guò)待機(jī)時(shí)間估算耗電量。在批改作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)對(duì)每一步推理都分別給分，并在習(xí)題課的時(shí)間詳細(xì)闡明。隨著學(xué)期的進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類題目越來(lái)越熟悉的時(shí)候，我會(huì)加入物理性更強(qiáng)的估算，例如：變電站附近的電磁輻射強(qiáng)度，等等。

3.5 論文題

論文題是對(duì)學(xué)生要求更高，考察也更全面的題型。它不僅需要學(xué)生對(duì)物理概念有更深的理解，還需要他們有一定的創(chuàng)新精神。例如，我在講授完光電效應(yīng)之后，會(huì)布置一道論文題，“假設(shè)光子的色散關(guān)系不是線性的，而是和動(dòng)量平方成正比，那么光電效應(yīng)的規(guī)律會(huì)發(fā)生什么樣的改變？”在講授麥克斯韋電磁場(chǎng)理論后，我會(huì)再布置一道論文題，“本學(xué)期我們?cè)谡n堂上介紹了電場(chǎng)和磁場(chǎng)，請(qǐng)解釋為什么需要引入場(chǎng)的概念？請(qǐng)比較電場(chǎng)和磁場(chǎng)異同，至少列出一個(gè)相似點(diǎn)和一個(gè)不同點(diǎn)?！庇捎谡撐念}對(duì)學(xué)生的考察非常廣泛，且需要更多的知識(shí)，我一般不會(huì)在考試中選擇此類題型。當(dāng)作業(yè)中布置此類題時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛調(diào)研，相互討論。

以上三點(diǎn)，是我在不長(zhǎng)的本科教學(xué)工作中進(jìn)行的嘗試。通過(guò)幾屆學(xué)生的反饋，也產(chǎn)生了一定效果。《電磁學(xué)》是物理專業(yè)學(xué)生的必修課，它是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)許多后續(xù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，它的基本原理在現(xiàn)代科技領(lǐng)域有許多廣泛的應(yīng)用，它的研究方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或科研有深遠(yuǎn)的影響。本人會(huì)在以后的工作中繼續(xù)努力，改變“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)，適當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)方式方法、課程編排、課堂組織形式等方面借鑒更多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把《電磁學(xué)》這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課講好講精。

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