生物活化石

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生物活化石范文第1篇

關鍵詞： 物理知識 生活化 生活現象

新課程將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為理念。中科院院士馮純伯說：生活中處處有需要思考的問題，處處有科學的影子。所以，搜集整理學生熟知的生活、生產事例，并且把這些生活知識融入物理教學當中，將物理知識生活化，不僅可以使學生深刻理解物理規律，而且可以激發學生的興趣，從而增強其物理學習的內驅力，擴大其知識面，達到學以致用的目的。

物理知識生活化可以有兩個方向：一是用物理知識來解釋生活現象，讓學生在理解生活現象的原理之后更好地理解物理知識；二是用生活現象來類比相關的物理知識，為學生的學習提供一個線索，從而有利于學生建構物理知識體系。

一、用物理知識來解釋生活現象，有利于學生加深對物理知識的理解。

物理來源于生活，在現實生活中很多地方都用到物理知識。教師在教授物理知識的時候，可以將這些物理知識與現實生活聯系在一起。學生由于具有現實生活的經驗，根據建構主義理論，就容易掌握物理知識。下面舉例說明。

案例1：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―5《用動量概念表示牛頓第二定律》的時候，為了讓學生對動量定理案例2：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―1《閉合電路歐姆定律》的時候，為了講清楚外電路負載變化對電壓影響（電阻變小，電壓變小），結合現實生活中的用電知識來講解。農村的學生都知道，以前年三十晚上電燈很暗，有時電視機可能都無法正常工作。為什么？因為這個時候，家里開的燈比平時要多，也就是并聯的電阻多，這樣接入電路的總電阻減小，電流增大，電路上消耗的電壓就會增加，輸送給用戶的電壓就會減小，所以年三十晚上燈比較暗。

案例3：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―1《焦耳定律》的時候，為了讓學生能夠清楚認識到在非純電阻電路當中有一部分能量轉化為熱量，不能夠適用歐姆定律，結合現實生活中的一些電器設備來理解。我讓學生思考為什么微機室一般都有空調，電腦內部也安有風扇。這主要是為了帶走電腦工作時候產生的熱量，以免電腦性能下降。

二、用生活現象來類比物理知識，有利于學生建構物理知識。

誠然，并不是所有的物理知識都能夠在我們生活的空間中找到對應的生活現象。但是我們同樣可以利用現有的生活背景這一重要資源，利用生活現象類比物理知識，從而有利于學生建構物理知識體系。

案例4：學生在剛開始學習加速度知識的時候，很難理解加速度與速度在大小上的關系。尤其是加速度減小、速度增大的情況。我以學生都很熟悉的長身高的生活事實來類比。當我們十六七歲以后，每年身高增加的幅度會越來越小，就好比加速度越來越小，但是人的總身高還是在增加，就好像速度越來越大一樣。

案例5：伏安法測電阻的難點之一在于如何選擇測量電路。可供選擇的有內接法和外接法。但是什么時候選擇內接法，什么時候選擇外接法是困擾學生的一個難點。如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小，就應該采用外接法。但是如何讓學生理解、掌握是一件很困難的事情。有的學生即使課堂上理解了，經過一段時間又遺忘了。我在實際教學當中就是用生活作為背景讓學生在理解的基礎上記憶，在記憶的同時加深理解。具體做法是：概括選擇測量電路選擇的規律（如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法；如果被測量的電阻阻值比較小，就采用外接法）為“大內小外”，然后結合“大人干事內行，小孩干事外行”來記憶。

案例6：我們在教授新課程試驗教科書必修1《探究速度與位移的關系》時，為了較好地導入新課，先復習速度公個人同時與第三個人有關系，那么這兩個人也有一定的關系。例如，家庭當中一個人喊一個人為爸爸而另一個人喊這個人為兒子，那么這兩個人就是什么關系呢？學生自然回答就是爺孫的關系。那么今天我們就來看看速度與位移有什么關系？這樣自然引入新課，并且使課堂氣氛活躍。

總之，物理學科作為自然學科，以試驗為基礎，區別與數學等基礎學科，不能夠簡單地強調邏輯推理，而要注重知識的形成背景，尤其是與現實生活的聯系。這樣才能夠讓學生主動構建知識體系，讓物理知識和方法“入腦”、“入心”。

參考文獻：

生物活化石范文第2篇

一、營造生活化的課堂氛圍

課堂教學，絕不是老師一味地講、寫，學生埋頭聽、記，而應注重師生之間的相互學習與交流。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。例如在講解生物進化這部分內容時，直接照本宣科地告訴學生：“生物是不斷進化的，在大自然長期的自然選擇過程中，優勢者得以生存，劣勢者慘遭淘汰。”這樣的開場方式未免顯得單調、乏味。換個方式，比如：“大家最近都在看什么電視劇？我最近看了部電視劇，叫做《步步驚心》，不知道大家是否看過。有個問題我一直在想，咱們現代的人真的和古人長得一樣嗎？那如果若曦穿越到遠古時期。你們感覺她們長得還會一樣嗎？”這樣就很自然地導出生物進化的理論，教學效果也可想而知。這就是將生活聯系教育的一種最為直接的方式，只有教師和學生站在同一角度上，才能激發學生與自己發出共鳴，對生物產生濃厚的興趣。

二、創設生活化的教學情境

教師可以運用學生的心理特征結合教學內容創設一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生物作為一門學科，其內容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，有意識地創設某種情境，引導學生將生物知識與生活相聯系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息創設教學情境，即當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現很多水？還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學生生活中最為常見的現象來構建教學情境，引發學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。

三、構建生活化實驗課堂

實驗是生物教學中不可缺少的一部分。生物學科本身有著很強的實驗性，因此，在教學時，必須要通過構建生活化的實驗課堂，讓學生更好地投入到學習中。例如：《植株的生長》一節中有關“植物的生長需要無機鹽”部分，植物生長需要無機鹽易理解，但講到無機鹽過多會引起“燒苗”現象時，由于學生并沒有相關的經驗，難以理解這個現象。在這段的教學中，我使用了生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會有什么現象產生？學生回答：有水出來。進一步提問：水從哪里來？學生回答：從黃瓜或番茄中來。再次深人：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學生回答：越來越多。這時再解釋“燒苗”現象就是無機鹽過多造成植物細胞失水，植物枯萎的現象。學生就容易理解了。在這樣生活化的實驗教學下，學生不僅可以全身心地投人到實驗中，而且大大地提高實驗教學的有效性，增強了學生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發了學生探究生物的興趣。

四、布置生活化的課后作業

生物活化石范文第3篇

高中生物教師們關注的問題。

關鍵詞：生活化 高中生物 教學

今年四川省實行了新課程改革，按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術實踐》的內容全部是和生活很接近的。所以，將生活化體現在生物教學過程中是非常必要的。教師們應該凸顯出生物知識源于生活而又服務生活的特點，引導學生們將生物知識不斷的運用到平常的生活中。近年來，生活化教學方式在高中的生物教學中所體現出的優勢日益明顯，這也需要高中的生物教師們更加嚴格的規范自己，在對學生們進行生物教學時能夠更加有效的將生活化教學融入其中，從而提高課堂上的教學質量。

一、生活化教學在高中生物中起到的作用

1.創造和諧愉快的教學環境，提高學生們的積極性

在高中生物的教學中，教師們最不愿看到的現象是學生們在課堂中發現疑問卻不主動提出，這也是目前我國高中生物教學中普遍存在的一個現象，也是高中生物教師們應該首先解決的一個問題。學生作為教學中的主體，在生活化教學的過程中可以擺脫以聽為主的學習方式，進入一種和諧平等的教學環境中，還可以在學習的過程中進行互動活動，使學習過程更加生動有趣。這樣能夠使學生們主動的進行提問，提高學生們的學習積極性與主動性，不僅減輕了學生們的壓力，營造一種愉悅輕松的氣氛，而且還能夠消除學生們對教師的顧慮，提高學生們在課堂上的學習效率。例如在講到細胞分裂時就可以事先讓學生們用剪刀剪出一些染色體，然后再在課堂上讓學生們模仿細胞分裂過程將染色體分開。這樣既讓學生們參與進來，老師也輕松的完成教學任務。

生物教學所使用的教學方式有很多種，但是絕大部分教學方式都枯燥無味，過于注重理論知識，沒有實際的與生活聯系起來。而生活化的教學方式能夠將生物的相關教學手段進行完善，將生活與學習相互聯系相互融合。教師們可以將課堂上一些生物知識的推理性演示通過生活中的一些常見問題表現出來，通過對生活中這些問題的思考引出相關的理論知識，這種方法不僅可以培養學生們將生活問題與生物知識相互聯系的學習思維，還能夠將學到的知識充分的運用到實際生活中，培養學生們創新性的思維。

例如在講解生態這一專題時，生物教師們可以帶領學生們去觀察一些農田，山坡，及選取一個地方的物種，弄清楚他們之間的關系讓學生們能夠真切的體會到我們所學的知識是有用的，對知識能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高學生參與實踐的主動性

生活化教學方式是以實踐教學為主的，它是提高高中生物教學效率和教學質量的一種有效的方式，在生物教學的實踐過程中，學生們有機會接觸相關知識，還可以親自動手進行實際操作，真正的主導整個學習過程，不僅增強了學生們的主體學習意識，還能在實踐活動中發現自身存在的不足，并對其做出改正。在講選修一果酒果醋的制作時，我就讓學生自己準備干凈的礦泉水瓶子，然后讓學生自己操作制作果酒，幾天后大家一起品嘗，酒釀的好的找出好的原因，沒有成功的就分析失敗的原因。讓學生參與到教學中，即發揮了學生的主觀能動性，又培養了學生的信心。

二、生活化教學的相關對策

1.滲透生活化教學的相關觀念

以往的教學觀念只是單純的給學生們灌輸知識內容，教師們希望能夠更快更全面的將相關的知識傳授給學生們，雖然這種教學方式能夠有效的提高學生們的測試成績，但是卻拋棄了學生們的情感價值觀，往往教師們和學生們之間沒有過多的交流，兩者之間也只是傳授者和接受者的這種關系。在現在社會所需求的不僅僅是知識豐富的人才，對人們自身的素質的要求也非常重要。所以現在應該將學生的能力培養作為關鍵目的，關注學生們的內在需求，使學生們能夠在實踐過程中自我提高和自我完善。

例如：在講解動物激素調節時可以先讓同學們調查有哪些病是因為激素失調引起的？臨床上是怎么治療的？這樣不僅可以使學生們了解到激素的重要性，還讓學生理解到生物科學的重要性，將生活滲透的教學中，使學生真實體會到知識在生活中的重要。

2.構建生活化知識內容

生物知識來源于生活，同時也蘊含了豐富的生活哲理。在生物教學過程中教師們應該將生活作為知識教學的背景框架，通過生活事件來研究生物理論。

例如：在光合作用的教學過程中，講到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。幾乎不吸收綠光，請大家聯想溫室中有沒有用綠膜覆蓋的，看到的一般都是白色的薄膜從而引出綠色植物吸收白光比紅光多

生物活化石范文第4篇

【關鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統教學中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創設虛假的情境，割裂了生物教學與生活之間的聯系，教師對課堂中的與生活聯系密切的現象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現生活事件，無不刺激學生的感官，但缺少知識的學習，課堂變為簡單的生活細節再現。不少教學工作者對生活化教學的理念認識不清，致使生活化教學存在一定問題。

一、高中生物教學生活化教學存在的主要誤區

1.教師引導不當

教師是課堂教學的組織者、引導者，要貼近學生的“最近發展區”創設生活化的情境，引導學生的認知、理解、體驗與感悟，但如果重學生體驗輕教師引導，就會使學生的體驗無法深入。

2.情境創設虛假

生活化教學要注重學生的直觀體驗，教師在教學中，如果一味追求學生直觀感受的獲得，忽視學科知識的科學性、真實性，創設虛假的生活情境，或以自己的主觀經驗替代學生的生活經驗，就會對學生的學習產生誤導，就失去了生活的指導意義。

3.生活細節瑣碎

教師要從學生的生活經驗出發，組織學生開展探究、反思活動，但部分教師過于關注生活實際，忽視了課堂教學目標，使生活課堂教學淪為生活細節的簡單堆砌，無法達到建構知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學時，要注意語言的科學性、準確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學科知識的科學性，不利于學生知識的理解與專業術語的運用。

二、開展高中生物生活化教學的策略

1.搜集生活化素材，創設真實情境

生物與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系，生活中處處皆有生物學現象，教師要將學生的生活經驗融入教學內容之中，激發學生的學習興趣，引導學生運用生物學知識解釋生活現象，實現知識的建構。教師搜集生活化素材，創設真實的生活情境，引起學生的體驗、反思、感悟，引發學生的情感共鳴。如在人教版教材《細胞器――系統內的分工合作》教學中，教者介紹關于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學生一起探討細胞中的哪些有膜？這些結構具有什么功能？這些膜結構在功能上有聯系嗎？并呈現蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關系資料，引導學生分析說明的問題。教師創設生活情境，從學生的實際引入問題，能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，引發學生的思考。而虛假的生活情境看似讓學生牢記相關知識，但由于缺乏科學性，經不起實踐的檢驗，學生習得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構建。

2.挖掘生活要素，P注學生體驗

教師根據預設的教學情境，提出問題，引導學生將自身的經驗與所學的知識內容結合起來，通過體驗、感悟、內省等解決問題，實現自我教育。教師要從學生的生活經驗出發，挖掘生活中知識要素，精心設計教學情境，設置疑難問題，引發學生思考，讓學生在基于自身生活經驗的基礎上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關，感受到學習知識的樂趣。如在《細胞中的糖類和脂質》教學中，教者創設生活情境如下：“某同學早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節課會出現什么情況？某同學在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯系日常生活，創設情境，引發學生的體驗、思考，調動學生的學習積極性。在后面的學習中，教者再現生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養和水，這能體現的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導學生從生活的角度去分析、討論脂質相關的知識，去解釋生活中的一些現象，能幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.關注學生主體，倡導探究學習

教師要樹立以生發展為本的理念，豐富教學形式，引導學生參與體驗、感悟、內省、探究等多種形式的活動，實現多種生活形式的統一，將書本知識與現實生活世界結合起來，才能讓學生成為學習生活的主體。教學活動是反思、批判、建構的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學生接受知識，而是引導學生主動發現、對話、感悟。如在《光合作用》教學中，教者提出問題：“一顆種子經過數年的生長變為大樹，植物生長的物質到底源于哪里？請同學們聯系自己的生活實際進行回答。”有學生認為，植物生長在土壤里，所需的物質應該源于土壤。也有學生認為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質源于水。學生的不同觀點引發同學們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識

生物活化石范文第5篇

關鍵詞：高中；生物教學；生活化模式；運用

生活化教學模式的應用是近年來比較流行的一種教學方式，將生活中學生比較熟悉的事物或者是現象引入到課堂教學中來，將生活與課堂教學結合在一起，引發學生的情感共鳴。高中生物本身就和實際生活有著密切的聯系，教師在教學的過程中可以結合自身生活經驗來引導學生學習生物知識，運用生活實例或者是構建生活化教學情境的方式來幫助學生更好的理解，從多方面開拓學生的視野，豐富課堂教學的內容和形式，加強高中生物生活化教學。

一、應用生活模式，理念革新

生物這一學科與生活有著密切的聯系，可以說來源于生活同時也應用于生活，利用生物技術制造生產的產品也在為人們服務著，生物知識是科學創新的潛在支撐力，科學技術是生物知識得以應用的有力保證，特別是與人們實際生活息息相關的食品、農牧漁業等方面，工業生產中的冶金、環保等行業，都與生物技術有著密切的關系。生物技術應用于現實生活中是一種必然的需要，同時也能夠很好的為人們的生活服務，特別是醫藥行業更是人們離不開的，利用生物技術可以研發一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個擁有巨大應用和開發潛力的學科，應該得到人們的重視，在教育教學的過程中，聯系實際生活，應用新的生活化的教學模式，讓學生了解生物與生活這二者之間的關系，首先教師要讓學生認識到生物學科的重要性，理解生物學的概念原理以及應用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學模式的開始，對于提升教學質量來說具有非凡的意義。

二、創設生活情境，輔助教學

教師和學生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導教學的作用，利用各種方法來幫助學生進入到學習狀態，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學中也是一樣，為了讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，教師可以幫助學生創設生活化的教學情境，所謂生活化的教學情境就是聯系實際生活，使學生產生親切感，從而激發學生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學生分為幾個小組，實施分組教學的方式，讓學生進行討論，營造良好的課堂氛圍。在學習生物知識的時候，可能一些概念知識不容易理解，但是在生活中又經常會出現這樣的現象，只是學生不知道這就是生物知識原理而已。比如，在學習“細胞失水”的時候，教師可以選取生活情境來幫助學生理解，例如，平時家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時候還是比較水嫩的，但是放一段時間后葉子就會變得萎蔫，但是這時候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會，蔬菜就會又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會兒盆里就會出現水分，這又是為什么呢？這些情境在學生的生活中是最常見的，學生聽到這樣的問題之后會更想知道問題的答案，找出產生這一現象的真正原因。這時教師可以給學生講解細胞失水的原理，當外界的濃度大于細胞質濃度的時候，細胞就會失水，這時蔬菜就會出現萎蔫或者是出水的情況，學生了解這一生物知識后會恍然大悟，在今后的生活中也會更加留意生活中的現象，與生物知識產生聯系，提高學生的發散思維能力。

三、開展生活實踐，提升能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在素質教育中也是一樣，開展實踐活動對于提升學生能力有著很大的幫助。傳統的生物教學在完成課堂教學部分之后，就會給學生布置一些家庭作業，大多數都是以習題的形式出現的，對學生應用“題海戰術”，這種方式限制了學生能力的發展，學生的能力得不到發展，沒有自由的空間，不利于生物教學質量的提升。高中生已經具備了一定的實踐探索能力，需要機會和時間來進行自我鍛煉，生活化教學模式的應用給了學生這個機會，教師應該更多的開展一些生活實踐活動，以實踐探究的形式代替傳統的書面作業，讓學生自主的進行探究學習遠比機械的完成作業要有效果的多，新的形式也會讓學生產生極大的學習興趣和積極性，在實踐活動的過程中學生能夠更好的觀察和體會生活。將自己學到的知識運用到實際的生活當中，會讓學生產生成就感和自信心，讓學生真正的學以致用。比如，在學習完“植物光合作用的產物”之后，教師可以給學生布置這樣一個實踐活動，“利用實驗來證明綠色植物光合作用的產物有淀粉”，學生自己設計實驗步驟，利用最簡單的實驗材料來驗證這一結論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會讓淀粉變藍的特性來進行驗證，學生自主的進行實驗探究，最終記錄實驗結果和結論，寫下自己的實踐感想。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生擁有更加縝密的思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯系實際生活開展實踐活動，是生活化教學模式的延伸應用，這樣的教學設置對于學生來說是比較新奇有趣的，讓學生更加積極的參與進來，加強學生對于生活的觀察，提升學生的綜合能力。總而言之，生物來源于生活，應用于生活，教育的出發點以及最終的落地點也是生活，學生學習的最終目的就是能夠在實際生活當中應用這些知識，提升自身的能力。生活化模式的應用迎合了教育改革的要求，將教材與實際生活結合在一起，在課堂教學中創設一些生活化的教學情境，幫助學生更好的學習和理解，同時根據學生的實際情況，開展生活實踐，讓學生能夠獲得實際的情感體驗，鍛煉自身的能力，感受生物知識在生活中的應用，深入的培養學生的科學探究能力，讓學生能夠學習和應用生物知識，培養綜合能力。

參考文獻：

[1]張欣.高中生物生活化教學的實施策略研究[J].新校園（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航（中旬）,2014（,8）:21-22.