草船借箭教學(xué)反思
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草船借箭教學(xué)反思范文第1篇
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式；多樣性、開(kāi)放性、多元化；全面發(fā)展
教育評(píng)價(jià)是整個(gè)教育的一部分，是世紀(jì)之初基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是近幾十年來(lái)國(guó)際教育界的“熱點(diǎn)問(wèn)題”，所以改革語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)于改革現(xiàn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的弊端，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)谡Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面可以進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革：
1.評(píng)價(jià)的方式要講求多樣性
語(yǔ)文教材所涵蓋的內(nèi)容不僅有知識(shí)與方法，還有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師讓學(xué)生充分自讀，了解課文的主要內(nèi)容，并提出自己的疑問(wèn)。主要讓學(xué)生探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機(jī)妙算？”。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后匯報(bào)交流，基本上能完成提出了兩個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于課題中為什么用“草船借箭”產(chǎn)生了疑問(wèn)。因?yàn)槟恰凹泵髅髦T葛亮借大霧漫天的機(jī)會(huì)從曹操那里“騙”來(lái)的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說(shuō)紛紜，這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生四人一組，集中討論這個(gè)問(wèn)題。在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)交流。各小組代表紛紛發(fā)言，有的說(shuō)用“騙”不好聽(tīng)；有的說(shuō)，用“借”能點(diǎn)出諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說(shuō)有借就有還，那些箭后來(lái)諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師很少評(píng)價(jià)，只是不斷激勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀、探究，尋求真知。這節(jié)課教師運(yùn)用整體感知的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創(chuàng)新。對(duì)于討論的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有教師的“一家之言”。這樣的教學(xué)既注重了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.評(píng)價(jià)的方式要注重開(kāi)放性
現(xiàn)行語(yǔ)文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過(guò)分強(qiáng)化了甄別、選拔功能，而淡化了導(dǎo)向、激勵(lì)功能，導(dǎo)致考試演變?yōu)榻虒W(xué)的“主宰”，考試功能異化；在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展；在評(píng)價(jià)方式上，一份試卷定優(yōu)劣，紙上考讀寫(xiě)，紙上考聽(tīng)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式單一、死板；從評(píng)價(jià)結(jié)果看，現(xiàn)行語(yǔ)文考試挫傷了大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生厭考、怕考，考試壓抑了學(xué)生發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)行語(yǔ)文考試已成為制約語(yǔ)文課程改革的“瓶頸”。
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文考試“一份試卷定優(yōu)劣”的弊端，在語(yǔ)文教學(xué)中可以依據(jù)新課標(biāo)的要求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”實(shí)施分項(xiàng)考察、隨機(jī)考察和綜合評(píng)定的開(kāi)放性語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式。多方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，變“一把尺子”為“多把尺子”。
2.1分項(xiàng)考察
語(yǔ)文能力測(cè)查包括 “寫(xiě)字”、“朗讀與背誦、“口語(yǔ)交際”等幾個(gè)方面。每一項(xiàng)又可設(shè)計(jì)若干個(gè)考察點(diǎn)，如“寫(xiě)字”項(xiàng)，可以有“姿勢(shì)、正確、規(guī)范、整潔、筆順”等五個(gè)考察點(diǎn)；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢(shì)、字音、丟添字、流利、感情”等幾個(gè)方面；“口語(yǔ)交際”可以有“普通話(huà)、傾聽(tīng)、表達(dá)、參與度、態(tài)度|”“等5個(gè)考察點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進(jìn)行考察。分項(xiàng)考察，變過(guò)去單一的卷面評(píng)價(jià)為語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
2.2隨機(jī)考察
語(yǔ)文素養(yǎng)的考察項(xiàng)目中，學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)可以早申請(qǐng)考察，弱項(xiàng)可以晚申請(qǐng)考察。考察后，學(xué)生如果對(duì)考察結(jié)果不滿(mǎn)意，還可以再次申請(qǐng)考察，直到滿(mǎn)意為止。隨機(jī)考察，變過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。
2.3綜合評(píng)定
學(xué)期末進(jìn)行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習(xí)作進(jìn)行全面測(cè)試，最后把學(xué)生的語(yǔ)文能力測(cè)試、語(yǔ)文隨機(jī)考察和語(yǔ)文期末成績(jī)這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，作為學(xué)生的一學(xué)期的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)的方式要做到多元化
一個(gè)學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的影響，因此過(guò)去只有教師的單一評(píng)價(jià)是非常有限的。學(xué)生總是被評(píng)價(jià)的“客體”而非主體。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主體多元化”這一條原則包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我討論，促進(jìn)自己的反思；二是鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學(xué)生中的焦慮感，要說(shuō)服學(xué)生消除對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的消極反感態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)做的是不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。避免將自己與班上的其他同學(xué)進(jìn)行比較，要學(xué)會(huì)同自己的過(guò)去作比較。“自我評(píng)價(jià)”就是一種“自我反思”， 讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，把評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。還可以組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納。
引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，還可以借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。例如：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)“另類(lèi)評(píng)價(jià)”等等，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，全面客觀的了解學(xué)生。
草船借箭教學(xué)反思范文第2篇
又到學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候了，以前我執(zhí)教《草船借箭》時(shí)那沉悶課堂的情境仿佛又浮現(xiàn)在我眼前，毫無(wú)疑問(wèn)，不能再像過(guò)去那樣采用演繹法的教學(xué)了，要不然課堂的“悲劇”必將會(huì)重演。于是，我決定改變教學(xué)方法，嘗試采用歸納法幫助學(xué)生理解課后習(xí)題“諸葛亮的神機(jī)妙算體會(huì)在哪些地方？”到底用怎樣的問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)課堂，于是一個(gè)擴(kuò)散性問(wèn)題“諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？”快速在我腦海閃現(xiàn)。隨后在精讀課文這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)方案形成了。到底能否達(dá)成預(yù)期的效果呢？現(xiàn)將實(shí)錄整理如下：
師：當(dāng)我們初步感知了課文的主要內(nèi)容，并理清了課文的結(jié)構(gòu)，從文中可知3天之內(nèi)造完10萬(wàn)支箭比登天還難，就是這比登天還難的事情，諸葛亮卻圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。請(qǐng)你們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文4～8自然段，思考一下，在閱讀過(guò)程中，看看諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到，請(qǐng)你將他的特別舉動(dòng)畫(huà)上橫線(xiàn)，并打上“？”，當(dāng)你閱讀完后，你理解了他的舉動(dòng)后，再在后面打上“！”，當(dāng)然還可以寫(xiě)上簡(jiǎn)短的批注。（學(xué)生開(kāi)始沉下心閱讀。）
師：現(xiàn)在我們開(kāi)始交流，諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？
生：諸葛亮讓魯肅幫他準(zhǔn)備船只、草把子、士兵，他明知道魯肅是周瑜的人，為什么還要將這一機(jī)密告訴魯肅，要是我就不會(huì)告訴任何人。（沒(méi)有學(xué)生幫助這位學(xué)生解答疑問(wèn)。）
師：你的想法確實(shí)正確，萬(wàn)一魯肅告訴了周瑜，憑周瑜的聰明和為人，說(shuō)不定周瑜會(huì)百般阻撓，他借箭的計(jì)劃很可能會(huì)失敗。但事實(shí)上，魯肅沒(méi)有告訴周瑜，你們說(shuō)魯肅是一個(gè)什么樣的人呢？
生：這說(shuō)明魯肅為人還是誠(chéng)實(shí)的。
生：這說(shuō)明魯肅不像周瑜那樣喜歡妒忌別人。
生：這說(shuō)明魯肅為了吳國(guó)的利益，不會(huì)讓周瑜陷害諸葛亮，說(shuō)明他是個(gè)顧全大局的人。
師：你們說(shuō)，諸葛亮知道魯肅的人品嗎？
生：知道，要不然諸葛亮不會(huì)將這一秘密告訴他的。
師：在工作中、學(xué)習(xí)中，我們少不了別人幫忙，少不了要和別人合作，要不然，我們很難將事情做好。只不過(guò)選誰(shuí)合作，這就要求我們有一雙慧眼，諸葛亮就有一雙慧眼，這雙慧眼就是要……
生：了解人的品行。
生：了解人的性格。
生：不要和害你的人一起合作。
師：老師將他的慧眼概括為3個(gè)字，那就是：識(shí)人心。請(qǐng)你們將這3個(gè)字寫(xiě)在文中的相應(yīng)地方作為批注。其實(shí)，文中還有證據(jù)可以說(shuō)明諸葛亮識(shí)人心。
生：他知道，曹操做事謹(jǐn)慎、多疑，大霧天，曹操一定不敢派兵出來(lái)。要不然，幾百名士兵怎敵得過(guò)曹操幾十萬(wàn)大軍。
師：說(shuō)得多精辟呀，說(shuō)到這里，我想到了作戰(zhàn)的一句名言，那就是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。諸葛亮的做法還有哪些地方讓你沒(méi)有想到？
生：諸葛亮為什么還要將船只用繩索連接起來(lái)呢？行動(dòng)多么不方面呀！
生：連接的船只，接觸面積大，不會(huì)使箭射到江里。
生：連接的船只在一起擂鼓，更有氣勢(shì)，能讓對(duì)方害怕。
師：這就說(shuō)明了諸葛亮做事之前……
生：善于思考。
生：善于謀劃。
生：考慮周密。
師：老師同樣將諸葛亮的才能概括成3個(gè)字，那就是：善謀劃。請(qǐng)你將這3個(gè)字寫(xiě)在相應(yīng)的地方。課文中還有哪些地方也能體現(xiàn)出他善謀劃呢？
生：他將船只一字?jǐn)[開(kāi)，這樣受箭面積就會(huì)大。
生：他還調(diào)換船頭方向，不僅讓船平衡，還會(huì)讓兩邊受箭，這樣才能保證數(shù)量。
師：多精辟的總結(jié)呀，說(shuō)實(shí)話(huà)，我都不知道這樣還會(huì)讓船平衡，諸葛亮說(shuō)不定也沒(méi)有考慮這樣做會(huì)使船平衡。我看你就是小諸葛亮。
生：他命令士兵擂鼓，造大聲勢(shì)，讓曹軍不敢近前，只有用放箭的方式防御，多讓人佩服。
師：由此看來(lái)，做好一件事情，事先謀劃好各種細(xì)節(jié)也是成功的保證。同學(xué)們，他成功還有一個(gè)重要的原因是什么呢？
生：那天有大霧和風(fēng)，曹軍看不清虛實(shí)。
師：老師想知道3天后的天氣怎樣，我應(yīng)該怎么知道？
生：聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)。
生：在網(wǎng)上百度一下。
師：可是在一千七百多年前，有天氣預(yù)報(bào)和網(wǎng)絡(luò)嗎？說(shuō)明他具有什么特殊的本領(lǐng)。
生：懂得氣象規(guī)律。
生：會(huì)預(yù)報(bào)天氣。
師：請(qǐng)你們也學(xué)老師一樣用3個(gè)字概括他的本領(lǐng)。
生：知天象。
師：你們能用一個(gè)成語(yǔ)概括諸葛亮嗎？
生：神機(jī)妙算。
…………
課堂上，學(xué)生始終保持著一種積極的亢奮狀態(tài)。這節(jié)課學(xué)生所表現(xiàn)出積極的閱讀狀態(tài)，不時(shí)從學(xué)生嘴里冒出精彩的語(yǔ)句，是前幾屆學(xué)生沒(méi)有的。這種截然不同的效果，讓我頓時(shí)明白了一個(gè)淺顯的道理：課堂效益的高低與老師有最直接的關(guān)系。
教師勤于反思。在平時(shí)閑聊中，我不止一次聽(tīng)教師們抱怨，課堂上，學(xué)生不配合教師，教師提問(wèn)沒(méi)有人回答，使課堂顯得非常沉悶；學(xué)生不喜歡某某學(xué)科，對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不高。我們?yōu)槭裁床幌胂耄瑢W(xué)生為什么不喜歡我的課堂呢？如果，我們首先善于從自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，既而從學(xué)生的角度思考改進(jìn)我們的教學(xué)。即使同樣年齡的學(xué)生面對(duì)同樣的文本，他們看文本的蘊(yùn)含、聆聽(tīng)文本的聲音、大腦思考的層級(jí)也會(huì)出現(xiàn)別樣的精彩。如果，一個(gè)教師具有主動(dòng)思考的品質(zhì)與習(xí)慣，面對(duì)任何失敗又如何能影響左右我們的情緒，而令我們停滯不前呢？相反，如果我們不善于思考，我們永遠(yuǎn)都不可能有對(duì)人性、人的潛能和教育規(guī)律的把握。到頭來(lái)，教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)仍然殘缺一翼，無(wú)法騰飛。
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以此帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解、語(yǔ)言實(shí)踐，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。怎樣有效地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，教師一定要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有親和力，拉近與學(xué)生心靈距離的問(wèn)題，從而走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓其迸發(fā)出智慧的火花。在這個(gè)教例中，正是這個(gè)并不精準(zhǔn)的問(wèn)題，包含著太多的細(xì)節(jié)和層次，學(xué)生的思維更開(kāi)闊了。在交流和引導(dǎo)中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻，由表里進(jìn)入本質(zhì)，理解了本課神機(jī)妙算所承載的意義。
草船借箭教學(xué)反思范文第3篇
【關(guān)鍵詞】激入；導(dǎo)思；點(diǎn)悟；教學(xué)；探究；
語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高教學(xué)實(shí)效性？這是自課改以來(lái)眾多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的迷失與錯(cuò)位進(jìn)行的自我反思。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)該是憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀層面，只有“讀得進(jìn)”“學(xué)生才能親近文本，接納文本語(yǔ)言，喚醒他們言語(yǔ)覺(jué)悟，對(duì)文本所表達(dá)的言語(yǔ)內(nèi)容”“自求得之”。因此語(yǔ)文首先要經(jīng)歷一個(gè)自為的過(guò)程，在外物的刺激下走進(jìn)文本，觸摸文本。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流，引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)與他人溝通、共享，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我。再次，教師應(yīng)針對(duì)文本的有機(jī)點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅有所思更有所悟，將思維引向縱深。
“激入——導(dǎo)思——點(diǎn)悟”這樣一種模式，正思維訓(xùn)練為核心，憑借簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向縱深。
1激入
“激入，”“激入”即“激趣導(dǎo)入”就是明確目的，創(chuàng)設(shè)懸念，通過(guò)已知和未知的沖突激發(fā)學(xué)生求知欲。是學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本的首要環(huán)節(jié)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，每一課堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生引入無(wú)比瑰麗的知識(shí)世界，為上新課創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂氣氛。
1.1知識(shí)型激入：我國(guó)有句古話(huà)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”這句話(huà)道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識(shí)型激入，就是教師充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。此激入方法可幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，變好奇為濃厚的興趣，很自然地成為學(xué)習(xí)的主人。
1.2創(chuàng)境激入：創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如小學(xué)語(yǔ)文課文中不少是文美情真的佳作，對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，老師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，首先播放青山圍繞綠水，綠水倒映青山的背景下，漁民唱著漁歌泛舟湖上的如夢(mèng)似幻的情景，當(dāng)學(xué)生漸進(jìn)其中時(shí)，配以教師詩(shī)情的講解，讓學(xué)生不由地進(jìn)入那山那水中，在具體的情境中給桂林的山水蒙上一層艷麗的面紗，使學(xué)生一觸即發(fā)的好奇得以點(diǎn)燃。從而學(xué)生不由地走進(jìn)了文本，樂(lè)于去探研桂林山水的迷人之處。
1.3談話(huà)激入：“啟而不發(fā)”這是我們?cè)谡n堂上無(wú)數(shù)次在心底對(duì)學(xué)生的責(zé)怪，為什么會(huì)這樣？學(xué)生的思維閘門(mén)沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生在課堂上太拘謹(jǐn)，這樣，課堂氣氛如同死水，形成你填他進(jìn)，你不填他不動(dòng)的現(xiàn)象。談話(huà)激入，就是在開(kāi)課伊始與學(xué)生談話(huà)，像朋友般地拉家常，消除了學(xué)生緊張情緒，在無(wú)形中走進(jìn)課堂，走入新知。如教《火燒云》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段談話(huà)：同學(xué)們，夏天的傍晚，你們留意過(guò)天空的顏色嗎？當(dāng)學(xué)生回答之后，我又說(shuō)：那便是火燒云，火燒云不僅顏色各異，有的使你叫也叫不出來(lái)，它的形狀更是讓人驚嘆。同學(xué)們，你們想看一看火燒云的變化嗎？今天老師就帶你們走進(jìn)《火燒云》。由于學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感到有興趣，渴望知道答案，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.4審題設(shè)疑激入：課題是文章的重要組成部分，有不少的課題是文章的眼睛，我們可以圍繞課題讓學(xué)生審題設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，我先板書(shū)“瀘定橋”三個(gè)字，根據(jù)學(xué)生課前查閱的資料介紹瀘定橋是什么樣子，在哪個(gè)地方，而后，再在“瀘定橋”前加上“飛奪”兩字，問(wèn)：您們讀了這個(gè)題目后，能理解“飛奪”是什么意思嗎？學(xué)生議論紛紛，有的翻課本，有的查資料，在學(xué)生回答后，再次設(shè)疑：想知道是怎么飛，怎么奪的嗎？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂，不由地進(jìn)入了文本中細(xì)細(xì)體會(huì)。
1.5新舊聯(lián)系激入：為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我還根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的一些課文的相同點(diǎn)，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行課文的教學(xué)。例如教《示兒》這首詩(shī)時(shí)，先與學(xué)生回憶《秋夜將曉出離門(mén)迎涼有感》，使學(xué)生明白陸游因失地難收而無(wú)法安睡，如今在他臨終時(shí)，他又渴望著什么，期盼著什么。在新舊知識(shí)的交融中，奠定了學(xué)生感情基調(diào)，很順利地走進(jìn)文本，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
除以上方法外，還可以用故事引入，游戲?qū)耄魳?lè)激入……老師只要在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同課文采用不同方法，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，就可以為理解課文創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。
2導(dǎo)思
“導(dǎo)思”即圍繞教學(xué)目的去設(shè)計(jì)“思”，引導(dǎo)“思”，指導(dǎo)“思”，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性，達(dá)到引導(dǎo)思路，指點(diǎn)學(xué)路的目的。
心理學(xué)告訴我們，思維是萬(wàn)事之端，是獲取成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，重點(diǎn)要加強(qiáng)思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有“思有路”才會(huì)“學(xué)有成”，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，更要注重充分利用文本，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷，去探究，去感受，在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)中吸收知識(shí)，豐富內(nèi)蘊(yùn)，熏陶情感，培養(yǎng)能力。
2.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)思。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的幻想疑問(wèn)，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用多媒體出示“母親在燈下縫衣服，兒子在燈下苦讀”的畫(huà)面，同時(shí)在《兒行千里》的音樂(lè)聲中聲情并茂地講解圖中內(nèi)容。在圖片-音樂(lè)-引讀中學(xué)生已漸入佳境，而后設(shè)疑：“都說(shuō)養(yǎng)兒為防老，可母親對(duì)兒的一片心比海深呀，在游子看到母親為自己趕制衣服時(shí)想了些什么？本詩(shī)中哪句話(huà)突出了作者的情感？如果你就是詩(shī)人，面對(duì)這幅動(dòng)人的畫(huà)面，你還會(huì)想到些會(huì)，這時(shí)，學(xué)生在具體情況中，深入文中思考交流，挖掘出這一句詩(shī)背后豐富的內(nèi)涵。”
2.2抓課文的前后聯(lián)系導(dǎo)思：在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對(duì)句、段及至文章所表達(dá)的思想感情的理解，這也是引導(dǎo)學(xué)生思考的一種行之有效的方法。
如教學(xué)《窮人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀桑娜抱回西蒙孩子后的內(nèi)心活動(dòng)這段話(huà)，同學(xué)們分析出桑娜此時(shí)內(nèi)心是擔(dān)憂(yōu)、是害怕時(shí)，我抓住“是他回來(lái)了？……不，還沒(méi)來(lái)……”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)僅僅體現(xiàn)了桑娜害怕丈夫回來(lái)嗎？同學(xué)們各抒己見(jiàn)。在此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生不要僅盯住一處想問(wèn)題，可以聯(lián)系上文進(jìn)一步理解。最終同學(xué)們達(dá)成共識(shí)“課文前邊講桑娜盼望丈夫回來(lái)，而這時(shí)又希望丈夫別那么早回來(lái)，可見(jiàn)她內(nèi)心的矛盾，在這矛盾之中也進(jìn)一步說(shuō)明家境的困難，他對(duì)丈夫生活艱辛、壓力過(guò)大而擔(dān)憂(yōu)。”整個(gè)討論的過(guò)程使學(xué)生悟出“讀書(shū)、思考，要注意內(nèi)容前后聯(lián)系”的重要性。
2.3抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思：學(xué)貴有疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維引向縱深的發(fā)展之際。我們要善于抓住這一疑惑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)提出一個(gè)看法：十萬(wàn)支箭是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的，而不是借來(lái)的，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改變“草船騙箭”究竟哪個(gè)題目好呢？學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我抓住疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，啟發(fā)道：同學(xué)們請(qǐng)回憶一下，諸葛亮用草船弄來(lái)的箭，后來(lái)要干什么用了？同學(xué)們根據(jù)“曹軍交戰(zhàn)，用什么兵器好？”從而得知這些箭還要如數(shù)還給曹操，所以用《草船借箭》好。有的補(bǔ)充說(shuō)：“借”字更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而“騙”卻有損諸葛亮的形象。這樣抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思，不僅使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.4抓課內(nèi)外聯(lián)系導(dǎo)思：“知識(shí)來(lái)源于生活，生活又豐富著知識(shí)。”文本中的內(nèi)容必定是有限的，學(xué)生要想理解文本，吃透文本，必須有豐富的信息積累，只有這樣，學(xué)生的思維才能左右逢源。因此，要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地由課內(nèi)延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前我讓學(xué)生對(duì)自己
身邊的環(huán)境做一個(gè)調(diào)查，同時(shí)也可以上網(wǎng)查有關(guān)環(huán)境污染的一些資料。在教學(xué)時(shí)我抓住為什么說(shuō)“這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎”？學(xué)生們立刻從文本中找答案，接著我又繼續(xù)引導(dǎo)“書(shū)中這些句子太統(tǒng)籠，不足以喚醒人們的覺(jué)悟，根據(jù)你課前的積累，能說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)嗎？”這時(shí)學(xué)生思維閘門(mén)敞開(kāi)了，在課內(nèi)外聯(lián)系中挖掘出學(xué)生內(nèi)心底層的探研熱情，他們有的聯(lián)系身邊環(huán)境表示憤怒；有的根據(jù)調(diào)查報(bào)告訴說(shuō)地球已千瘡百洞，發(fā)出保護(hù)地球的呼喚；有的聯(lián)系收集到的數(shù)據(jù)控訴人類(lèi)的迷失……學(xué)生將課外獲取的知識(shí)、信息運(yùn)用于課堂，增強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，即提高了學(xué)生自學(xué)能力，又?jǐn)U大了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。
其實(shí)，在課堂中導(dǎo)思的方法還有許多，諸如，聯(lián)系生活導(dǎo)思；抓中心句、關(guān)鍵詞導(dǎo)思……“教無(wú)定法”在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的課文，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，我們能做到的便是合理、適時(shí)、有效的引導(dǎo)。
3點(diǎn)悟
“悟”——了解、領(lǐng)會(huì)、覺(jué)醒：“點(diǎn)悟”即點(diǎn)撥使其領(lǐng)悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，由此可見(jiàn)“點(diǎn)悟”時(shí)，要善于并巧于“點(diǎn)”，才能使學(xué)生更有所“悟”。
3.1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比來(lái)進(jìn)行感悟：“對(duì)比”可以從正面對(duì)比，也可以從反面對(duì)比，可以與自己對(duì)比，也可從內(nèi)容的前后對(duì)比。它最終的目的是刺激學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣，引發(fā)豐富的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思維，觸動(dòng)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。在教學(xué)《悲壯兩小時(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生列出時(shí)間表——科馬洛夫在最后的兩小時(shí)里匯報(bào)工作用了70分鐘，與親人告別用了45分鐘，與全國(guó)人民告別用了5分鐘。引導(dǎo)學(xué)生去讀70分鐘他匯報(bào)工作的鎮(zhèn)定自若，去讀45分鐘里他平靜與親人告別，使他們?cè)诜磸?fù)比較反復(fù)品讀中感悟到科馬洛夫?yàn)樽鎳?guó)的科學(xué)事業(yè)置自己的生死于度外，領(lǐng)悟到科馬洛夫博大而壯烈，同時(shí)又讓人為之悲泣的感天動(dòng)地的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這樣的悟，將學(xué)生的情感推上了頂峰，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)也上升到另一個(gè)高度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，的確是這樣，運(yùn)用對(duì)比引領(lǐng)學(xué)生感悟，有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)給我們耳目一新之感。
3.2創(chuàng)設(shè)情境在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟：文章的思想感情總是滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。悟，不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學(xué)中我們要點(diǎn)撥學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在文字中求形象，在靜態(tài)中求動(dòng)態(tài)。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)了第一段后，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，而后招聘小記者，展開(kāi)“跨時(shí)空采訪”——對(duì)周瑜、諸葛亮分別進(jìn)行實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)采訪。采訪他們當(dāng)時(shí)各自的真實(shí)想法，這樣在輕松的活動(dòng)中同學(xué)們進(jìn)一步悟出了周瑜的心胸狹窄，同時(shí)更感悟出諸葛亮足智多謀，顧全大局，胸有成竹。這樣的悟，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛。使學(xué)生思維更活躍，敢于發(fā)現(xiàn)。
3.3解讀圖文進(jìn)行感悟：課文插圖是課文的有機(jī)組成部分。課文中的語(yǔ)言文字固然優(yōu)美，但文中的插圖直觀、形象。教學(xué)中解讀插圖，并將它能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再結(jié)合文中語(yǔ)言文字，也是感悟文本的一種好方法。如《將相和》中，當(dāng)學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一故事已有一定認(rèn)識(shí)后，我出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖中人物表情，動(dòng)作，去想象兩人見(jiàn)面后彼此會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。學(xué)生們根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從圖的表面透析圖的背后，由圖中內(nèi)容加上合理的想象，將負(fù)荊請(qǐng)罪這段歷史再現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與圖畫(huà)的共生。既順應(yīng)了文本，尊重文本，又將學(xué)生思維引向縱深，加深了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。
草船借箭教學(xué)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；作業(yè)減負(fù)
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定了不同年級(jí)、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)字、組詞造句，還有作文。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優(yōu)補(bǔ)差”這一問(wèn)題。然而，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科存在著許多不同之處，它有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了語(yǔ)文學(xué)困生相較于其他學(xué)科的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更不容易提升成績(jī)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)這一問(wèn)題，從而幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的掌握，從而能夠更好地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成績(jī)。為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，教師可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相對(duì)更加具體、更加符合實(shí)際情況的減負(fù)措施，也可以在各個(gè)不同的方面實(shí)現(xiàn)減負(fù)。
一、作業(yè)減負(fù)
在為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而制定更具體、更符合他們學(xué)習(xí)能力的減負(fù)方案。最主要的方面，就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)數(shù)量方面的減負(fù)。教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：
1.對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抄寫(xiě)詞語(yǔ)、句子之類(lèi)的作業(yè)，教師可以對(duì)那些規(guī)定抄寫(xiě)兩遍的部分，特殊交代學(xué)困生只需要抄寫(xiě)一遍即可，但是對(duì)完成的工整效果需要有一個(gè)較為嚴(yán)格的要求。
2.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的問(wèn)答題，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成三道習(xí)題中的兩道或者一道，但是需要教師強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來(lái)，學(xué)困生雖然沒(méi)有做很大數(shù)量的練習(xí)題，但是這樣也十分有效地保證了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深入了解，成功地為日后提升語(yǔ)文成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.在寫(xiě)作文這項(xiàng)作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學(xué)困生認(rèn)真完成的，同時(shí)也要保證作文的工整程度。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學(xué)困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來(lái)，便可以有效地幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。
二、心理減負(fù)
教師在對(duì)學(xué)困生手寫(xiě)作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到為他們進(jìn)行心理上的減負(fù)。心理減負(fù)，主要是指通過(guò)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從心理方面減輕學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。
1.作業(yè)的實(shí)用性
小學(xué)語(yǔ)文課堂上，具有實(shí)用性的作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間延伸到家、社會(huì)以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識(shí)布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
2.作業(yè)的趣味性
學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中，比較缺乏自制力，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上幫助小學(xué)學(xué)困生提高語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，成功地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩感。
3.作業(yè)的操作性
教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)是一件有趣、有實(shí)踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中能與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時(shí)候，便可以在講授完課文以后，布置學(xué)生在課后自行折幾條紙船，對(duì)諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)進(jìn)行模擬演練。這樣一來(lái)，便很好地將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。
綜上所述，在當(dāng)前的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)減負(fù)以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會(huì)得到良好的收益。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學(xué)困生實(shí)行作業(yè)減負(fù)以及教育培養(yǎng)提供有參考價(jià)值的材料與意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙仁祥.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（12）.
[2]應(yīng)雀靈.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].河南教育：基教版，2011（11）.
草船借箭教學(xué)反思范文第5篇
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
2、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
3、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識(shí)是分不開(kāi)的。有反思的介入才有"問(wèn)題"的發(fā)生，才有師生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)1步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動(dòng)并存，既有教師對(duì)教學(xué)的反思，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過(guò)反思性分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略，以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過(guò)程，就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問(wèn)題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過(guò)程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問(wèn)題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)揭示語(yǔ)文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí)，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問(wèn)題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
2、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線(xiàn)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的1種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
所謂"反思"，就是回過(guò)頭來(lái)思考，即對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問(wèn)、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉1反3，是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時(shí)，對(duì)別人思考過(guò)的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解或?qū)e人不同的見(jiàn)解進(jìn)行反駁，也是1種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問(wèn)1個(gè)為什么，并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。
反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的、想過(guò)的進(jìn)行反思，為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)自己提出獨(dú)特見(jiàn)解，這是為了超越對(duì)方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來(lái)，是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒(méi)有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng)，就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問(wèn)題的所在，找出問(wèn)題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專(zhuān)業(yè)自主，減少對(duì)教參和課本的依賴(lài)，自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材分析有自己的見(jiàn)解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒(méi)有最好，只有更好，容忍錯(cuò)誤和不同。
3、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
1、問(wèn)題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機(jī)妙算"1詞引發(fā)問(wèn)題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算"，這說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里，學(xué)生開(kāi)始會(huì)經(jīng)歷這樣1個(gè)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大量"問(wèn)題"(無(wú)價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)1些問(wèn)題(有價(jià)值的)。無(wú)論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說(shuō)，師生通過(guò)反思導(dǎo)引問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2、自主嘗試。問(wèn)題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問(wèn)題1邊讀、1邊想、1邊畫(huà)出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問(wèn)題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過(guò)推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問(wèn)題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時(shí)，向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，1是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西，以現(xiàn)有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題。這種反思性總結(jié)，遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問(wèn)題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類(lèi)問(wèn)題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問(wèn)題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識(shí)?我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的?通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開(kāi)展聯(lián)想--了解寓意。