聽童話故事

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聽童話故事范文第1篇

低年級的語文課文本中童話所占的比例比較大,因而教好童話課,使學(xué)生正確地掌握童話的寓言意義,對全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1 聽童話故事,培養(yǎng)學(xué)生聽辯能力

聽,將故事以優(yōu)美、動(dòng)聽的語文講給學(xué)生聽,使學(xué)生對老師所講的故事有吸引力。教學(xué)中我抓住低年級學(xué)生喜歡聽故事這一心理特征,我在開始上課時(shí),先用故事講給同學(xué)聽,在講的過程中,晝量做到生動(dòng)有趣,并適當(dāng)加一定動(dòng)作來聽引學(xué)生。時(shí)時(shí)要求學(xué)生集中注意力聽清童話故事的大概內(nèi)容,邊聽邊想。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》這課時(shí),先讓學(xué)生聽故事。想一想:①這個(gè)故事講了幾種動(dòng)物?②主要講誰?③主要講了什么事?這個(gè)過程,主要是訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辯能力和概括能力,養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習(xí)慣。

2 讀童話故事,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生讀故事,先要讀通,遇到生字,新詞能主動(dòng)查字典解決。再要求讀懂,弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物,把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚。對于某些重點(diǎn)訊句,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景,加深理解。如教《驕傲的孔雀》中落水一段,抓住孔雀落水的過程,使學(xué)生感受到驕傲所帶來的代價(jià)。最后讓學(xué)生把故事熟讀成編。童話中的對話,組織學(xué)生分角色朗讀,使學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)和把握童話的寓言。

3 講童話故事,培養(yǎng)學(xué)生說話能力

童話語言通俗簡潔,故事曲折有趣,可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性效述,幫助學(xué)生積累詞匯。童話教完后,先讓學(xué)生順著板書的提綱自己練習(xí)講故事,然后同桌互講,最后所講占前講給全班同學(xué)聽,力求語言準(zhǔn)確,表達(dá)生動(dòng)態(tài)度自然。講完后,組織學(xué)生評議,老師作為必要的指導(dǎo)和歸納。課后,還要布置學(xué)生盡量把故事講給別人聽。

聽童話故事范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕童話 語文 學(xué)習(xí)興趣 提高能力

童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想像擺脫時(shí)空的束縛，將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。自從開始實(shí)施《啟迪心智的經(jīng)典童話對學(xué)生成長的啟示》實(shí)驗(yàn)課題后，我們班的孩子們閱讀的童話越來越多，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)閱讀童話對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的作用。于是，我便將童話閱讀與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來了。

一、講述童話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，聽說能力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在輕松活潑的氣氛中完成教與學(xué)的過程，是走向成功的有利條件。

一年級新生，雖然還未接受小學(xué)階段系統(tǒng)性教育，但他們已有了五六年的人生旅程，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，他們已接受了來自父母、幼兒園教師及周圍其他人，電視乃至電腦等多媒體的語言，有了一定的語言基礎(chǔ)，對很多事物已有了基本的感性認(rèn)識。他們愛聽故事，尤其好聽童話故事。我抓住他們這一特點(diǎn)，從講童話故事給學(xué)生聽入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、教師引路講。怎樣講故事，教師要作引導(dǎo)。首先講簡明易懂，趣味性強(qiáng)的童話，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，培養(yǎng)聽記能力。教師講述前，自己先記住故事，再熟練地講給學(xué)生聽。講述時(shí)，聲情并茂，引學(xué)生身臨其境，動(dòng)情明意。學(xué)生聽故事，要有的放矢。因此，教師講述前，還要精心設(shè)問，讓學(xué)生有目的地聽，有重點(diǎn)地記，聽完故事，解決問題，明白事理。

2、錄音輔助講。放童話錄音帶，適當(dāng)配進(jìn)音樂，輔之以教師的帶動(dòng)，把學(xué)生引入美的、和諧的境界，達(dá)到理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事情感的目的。

3、學(xué)生學(xué)著講。隨著孩子們年齡的增長，知識的增多，僅靠教師講或放錄音，已滿足不了他們求知的欲望。孩子們聽多了，覺得童話故事有趣味，因而想方設(shè)法自己找童話、讀童話，自然形成了愛童話熱，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣油然而生。

學(xué)生一旦有了興趣，便迫不及待地主動(dòng)閱讀童話。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成立搜集童話小組，在教室里開設(shè)童話園地。同學(xué)們將找來的童話書，如《格林童話》、《安徒生童話》、《童話大王》……抄來的童話故事，放入園地內(nèi)，課余擠時(shí)間閱讀。這樣，找童話，讀童話的空氣越來越濃。有了閱讀陣地，教師抓住時(shí)機(jī)，提出要求，使學(xué)生明確閱讀目的，邊讀邊想故事的主要內(nèi)容，以及故事所蘊(yùn)含的道理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解與概括能力，有意識地消化已學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記下自己最感興趣的故事內(nèi)容，講給同學(xué)、家長聽，訓(xùn)練學(xué)生口語能力。學(xué)生要講清一個(gè)故事，必須多讀、多想、多記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀的積極性，并養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣，我利用班隊(duì)活動(dòng)及語文課外活動(dòng)時(shí)間舉行講童話故事比賽，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)爭先恐后地上臺表演。講述時(shí)，模仿故事里的角色，繪聲繪色，栩栩如生。教室成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生就是樂園的主人，就在這樂園中，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解與表達(dá)能力，思維也得到了訓(xùn)練，還充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生也輕松活潑、主動(dòng)地得到了發(fā)展。

二、編寫童話故事，給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

學(xué)生通過廣泛的閱讀積累，豐富了語言內(nèi)容，將語言內(nèi)容用語言形式表達(dá)出來，便是寫作。這實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想。從文章中，可以反映寫作者的思想水平，文化修養(yǎng)，觀察能力，思維能力等，也是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)。

寫童話，我嘗試了看圖寫、根據(jù)提綱寫、看實(shí)物寫、結(jié)合課文仿照寫、續(xù)寫等多種途徑。

1、看圖寫，分看單幅圖和看多幅圖寫。看單幅圖，要看懂圖的主要意思，然后發(fā)揮想象，構(gòu)造一個(gè)完整的故事?？炊喾鶊D，先把圖意看懂，弄清每幅圖之間的聯(lián)系，想象這幾幅圖連起來表達(dá)了一個(gè)什么意思，然后寫出一個(gè)完整、連貫的故事。閱讀面廣的學(xué)生，思維活躍，寫出來的故事生動(dòng)具體。

2、看實(shí)物寫童話，明確中心，抓住中心，發(fā)揮想象。如《拖把與掃帚》（中心：從各自逞能到密切合作）。學(xué)生寫了在教室里或家里，開始拖把與掃帚各自夸自己本領(lǐng)大，并用事實(shí)來證明，可是掃帚掃走了粗渣子，灰塵卻無法弄干凈，而拖把能除掉灰塵，粗渣子卻要搗亂，他們明白了，只有密切合作才能做好事情。從而使學(xué)生潛移默化，加深對“密切合作”這一道理的理解。

寫童話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與想象能力，活躍思維。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識以后，寫起童話來，猶如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。

三、導(dǎo)演童話小品，增強(qiáng)童話教育效果，培養(yǎng)學(xué)生表演才能

理論來源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)實(shí)踐。一部好的作品來源于生活實(shí)踐，經(jīng)過提煉升華的理論又指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)演童話小品或童話劇，實(shí)際上也是一個(gè)由實(shí)踐理論實(shí)踐的過程。

表演童話，學(xué)生的興趣更高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都希望自己戴上頭飾扮演故事中的角色，圓一個(gè)演員夢。他們便經(jīng)常利用課余時(shí)間，自己導(dǎo)演童話小品乃至童話短劇。通過導(dǎo)與演，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)角色的語言、舉動(dòng)，從而生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，觀眾興趣十足地欣賞，為表演者喝彩，在生動(dòng)形象的興味中明白道理，受教育于表演活動(dòng)中。這種表演形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，加深對故事內(nèi)涵的理解，又增強(qiáng)了童話教育效果。

四、編輯童話小報(bào)，提高鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

聽童話故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃?！比缓笳垖W(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對這些童話故事進(jìn)行簡單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿耍銢Q定休息一會(huì)兒。但醒來后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問：“請同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥捁适戮哂锌梢晕龑W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽童話故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼]有接觸過這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋果，她把其中的3個(gè)蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握圖片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀看的過程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無限魅力！

參考文獻(xiàn)：

聽童話故事范文第4篇

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué)；言語表達(dá)；朗讀；表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0024-01

童話故事充滿了無限的想象和幻想，能給學(xué)生帶來無限驚喜，是深受小學(xué)生喜愛的一種文學(xué)形式。進(jìn)行童話教學(xué)，使學(xué)生獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在童話故事教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的文學(xué)美、情節(jié)美以及語言美，以豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展他們的想象力，以有效提高他們的語文素養(yǎng)。

一、朗讀童話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對任何事物都充滿好奇心。童話故事能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要想通過童話教學(xué)提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的語感，使他們在朗讀過程中豐富詞匯，理解文章的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《冰花》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，然后提問：“通過朗讀文章，你們能不能告訴我冰花是怎么形成的？孩子們，如果下雪了，你們會(huì)不會(huì)想起一些與雪有關(guān)的故事呢？”對這樣的問題，學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答，會(huì)提到白雪公主的童話故事。此時(shí)，教師只需要將學(xué)生感興趣的童話故事講給學(xué)生聽，然后告訴他們冬天下雪的相關(guān)知識，學(xué)生就能理解課文的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

在教學(xué)童話中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用多樣化的方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想講、敢講的欲望。在講述過程當(dāng)中，為了能讓別人聽得明白，學(xué)生必然會(huì)自己組織語言，使故事生動(dòng)起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，使他們情不自禁地進(jìn)入童話角色，展開情感體驗(yàn)，放飛想象，獲得對童話的最真切的感受，并用自己的語言表達(dá)出來，這樣就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，體驗(yàn)蝸牛的生活，并從蝸牛的角度進(jìn)行交流，切實(shí)體驗(yàn)童話的內(nèi)容。先讓學(xué)生假設(shè)自己就是一只得了獎(jiǎng)的小蝸牛；然后，揣摩小蝸牛的內(nèi)心世界，感受小蝸牛得意洋洋的樣子； 最后，教師進(jìn)行采訪：“小蝸牛呀，飛行比賽贏得冠軍，你想不想發(fā)表一下自己的獲獎(jiǎng)感言呢？”這樣，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到童話角色的美感，又能不斷地與教師進(jìn)行對話，培養(yǎng)了學(xué)生敢說敢講的勇氣。自然、輕松、愉快的交流對話，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，在一定程度上鍛煉了其口頭表達(dá)能力。

三、感受童話表演樂趣，滿足學(xué)生交流需求

童話故事情節(jié)曲折、語言生動(dòng)有趣、人物性格鮮明，非常適合學(xué)生表演。每個(gè)學(xué)生都是天生的表演家。因此，在童話故事的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生融入童話故事的內(nèi)容中，想象自己就是童話故事里的角色，并把這一角色表演出來。 扮演童話角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受童話的樂趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《猴子種果樹》一課的時(shí)候，教師可以對小猴子一系列的行為進(jìn)行分析，然后安排學(xué)生扮演猴子，通過表演的形式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生在表演故事的過程中會(huì)對角色有新的感悟，充分體驗(yàn)到小猴的委屈和忙碌，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流需求。這樣，就能使學(xué)生的語言能力不斷得到提升。

四、進(jìn)行童話續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在結(jié)構(gòu)上，童大多會(huì)采用反復(fù)的手法，有序地描寫人物活動(dòng)以及故事情節(jié)發(fā)展，不斷強(qiáng)化童話角色的形象。合理利用這一特點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生展開豐富的想象，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，開展童話續(xù)寫、仿寫活動(dòng)，這樣就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，《云房子》這個(gè)童話故事，采用擬人的手法來描繪雨后天空美麗的景象，深深地吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己所想到的云房子用語言描寫出來?？傊捠澜缫恢笔莾和蛲氖澜?。童話教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷形成語感，使他們體會(huì)童話語言簡練、活潑、通俗易懂的特點(diǎn)。通過續(xù)寫或仿寫，學(xué)生能不斷地學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累更多的寫作素材，最終能提高自身的言語表達(dá)能力。

聽童話故事范文第5篇

一個(gè)童話故事要一次性講完

童話到底適不適合對孩子講呢？答案當(dāng)然是肯定的。只是，有一點(diǎn)要記住：父母在跟孩子講童話的時(shí)候，最根本的守則是――絕對不可以將正在講述的童話半途停止。一個(gè)童話故事必須要完整地一次性呈現(xiàn)。

童話對兒童的意義究竟何在？兒童聽童話的過程，實(shí)際是處理自己內(nèi)心恐懼的過程。成人們都知道，我們身處的世界，并不是一個(gè)單純美好的世界，而我們又常常以為孩子們的內(nèi)心是純凈美好的，因此想要保護(hù)其幼小心靈不受世界之“惡”的破壞。出于這種保護(hù)的心態(tài)，許多家長都不愿意對孩子講述世界丑惡的一面。

其實(shí)兒童的內(nèi)心充滿了對這個(gè)未知世界的恐懼，這種恐懼，往往來自其自身認(rèn)知能力的不完善。因?yàn)闊o知，所以更加恐懼。家長對孩子講述童話的過程，就是將孩子內(nèi)心中雜亂的恐懼具體化。童話中的壞人形象幾乎象征了世界上所有的丑惡：貪婪、嫉妒、欺騙、懷疑、報(bào)復(fù)……教給孩子們認(rèn)識這些丑惡，比起只呈現(xiàn)給他們美好的事物來說，是一種更好的“保護(hù)”。

童話能提高兒童戰(zhàn)勝恐懼的信念

最重要的是，童話的結(jié)尾，通常是美好戰(zhàn)勝了丑惡。這其實(shí)是在向兒童傳遞這樣的信息：無論一件事物是多么令人恐懼，它最終都會(huì)被幸福和美好所取代。如果只講述了令人恐懼的過程，沒有及時(shí)交待美好的“轉(zhuǎn)變”，百害而無一利。比如有些家長講小紅帽的故事，說到大灰狼一口吞掉了外婆，躺在床上裝成外婆的樣子等著小紅帽的到來時(shí)說：好了，該睡覺了，我們明天接著講。這樣會(huì)有怎樣的結(jié)果？這個(gè)孩子將在對大灰狼的恐懼中度過漫長的一夜。

所以，一個(gè)完整講述的童話，對兒童的意義，不僅在于增加了兒童對善惡的具體認(rèn)知，更重要的是，童話中所蘊(yùn)含的“轉(zhuǎn)變”提高了兒童戰(zhàn)勝恐懼的信念。

每個(gè)童話都在講述“轉(zhuǎn)變”的過程