描寫人物神態的句子

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫人物神態的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫人物神態的句子范文第1篇

1、哼！那小子是水仙不開花―裝蒜！誰還不清楚他的底細？

2、眼里閃爍著一股無法遏止的怒火，牙齒咬得格格作響，好似一頭被激怒的獅子。

3、雙方越吵越兇，就像一只只斗紅了眼的小鮑雞。

4、聚精會神地苦苦思索。

5、他愉快的笑了，臉上的皺紋宛如一朵盛開的金菊。

6、她是個不經夸的人，這時臉紅得簡直像墻上貼的對聯紙。

7、他的頭發、胡子全白了，如銀絲一般，閃著晶瑩的白光。

8、你有什么不開心的事？說出來讓大家開心一下、怒火在胸中翻騰，如同壓力過大，馬上就要爆炸的鍋爐一樣。

9、我使勁兒咽著唾沫，把竄到喉嚨眼兒的火苗硬壓下去。

10、眼睛的余光看到她一直在偷看我，這時我突然轉臉一瞥，她立即低頭拿起桌子上的筆，飛快地在自己的本子上開始寫字，但好像并沒有寫什么而是在亂畫一氣。

11、他習慣地用雙手捶著朐，像人猿泰山似的嗷嗷叫幾聲，才出去玩兒。

12、說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

13、心里籠上一層愁云，襲過一陣揪心的疼痛。

14、她的10個手指上長滿了血泡，紫黑色圓鼓鼓的，像熟透了的山葡萄。

15、仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。

16、看著這景象，憤怒的人群如同漲滿河槽的洪水，突然崩開了堤口，咆哮著，勢不可擋地涌進了大廳。

17、牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

18、玲玲笑彎了嘴，兩頭翹起角兒，活像一只大香蕉。

19、想起了以前和蔚江一起學習、玩耍的親熱勁，想起了這幾天我對她的無禮和冷漠，想起了她對我的寬容和忍讓，心里有一種說不出的滋味。

20、小強怒目圓睜，眉毛豎起，頭發根根立起，嘴里噴出刺耳的聲音，不僅如此，還要伸手打小罷。那憋得通紅的臉像個熟透的西紅柿，身體也像獅子般猛撲過來。

21、聽者女兒的敘述，母親的嘴巴像敲開木魚般地笑開了。

22、她默默地、喜洋洋地坐在我身邊，最后微笑著睡著了。

23、五年前的花白的頭發，如今已經全自了，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且耗盡了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的：只見那眼珠問或一轉，還可以表示她是一個活物。

24、一個接一個的失敗，像滅火劑一樣把我心頭的希望之火澆滅了。

25、她夾上書本，朝我莞爾一笑，腳步匆匆地走了。

26、窘得面臉通紅，不知如何是好。

27、她一頭烏黑閃亮的秀發自然地披落下來，像黑色的錦緞一樣光滑柔軟。

28、只見他嘴張得像箱子口那么大，一下子就愣住了，接著他就咽了兩三口唾沫，好像是嗓子里發干似的。

29、他的臉漲得紅紅的，手還……個勁兒地抓耳朵，身子也不時扭動著，現出十分忸怩的樣子。

30、一般絕望的情緒像狂潮一般涌上我的心頭，使我感到渾身冰涼。

31、王老師在房中焦灼地踱來踱去，不停地吸煙，時而掏出金殼懷表瞧瞧，時而望望窗外滿天的落霞。

32、護士阿姨的臉更難看了，眉毛頓時擰成了疙瘩，額上沁出了汗珠。

33、一團憤怒的熾烈火球在胸膛里不住地滾來滾去，總像要沖到外面去燒掉一點什么才好！

34、此時，伯父的面孔十分嚴肅，簡直像生鐵鑄成的。

35、他像被誰用榔頭擊昏了似的，倚在客廳的門框上。

36、他的心里亂得不得了，怎么也找不到解決這件事的辦法。他不停地撓著頭，眉頭緊緊地皺了起來。

37、他發火的樣子十分可怕，簡直像頭受傷的狼。

38、他又驚又喜，眼睛像通了電的燈泡，驀地亮了，一直沉著的臉露出了笑容。

39、爸爸的臉色好難看啊，他像火山爆發一樣發怒了。

40、他的表情和聲音，好像在閱兵典禮時發出立正口令那樣嚴肅。

41、她臉兒紅得像熟透了的山柿子，忙低下頭去，不敢再看我一眼。

42、他心里像有七八十個轆轤在旋轉。

43、爸爸兩眼盯著我的“三好獎狀”，站立在那里出神，好像在看著一件價值連城的寶物。

44、觀眾的目光，像無數條探照燈的光柱，緊緊地追逐著正在表演的武術運動員。

45、他覺得整個胸腔就像一口鍋，()一口高壓鍋，壓力加大，加大，就要爆炸了，可還是揮發不出來。

46、冷若冰霜，令人生畏。

47、他走起路來，總是背著手、低著頭，那神情，好像在思索全人類的前途和命運。

48、她的臉一下子紅到了耳根，仿佛做了什么不道德的事情似的。

49、他嚇得面色如土，舌頭僵住了，說不出話來。

50、我突然感到一股失望的苦水，淹沒了全部期待。

51、等待著，盼望著，我坐立不安，并不時地向門口張望，希望下一個走進門的是他。

52、辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發麻，手指骨節癢，想揍他一頓。

53、她只覺得心煩意亂，痛苦難堪；向前走一步，心里也更緊張一步，仿佛全身的血液一下子都注人了心里似的，煎熬得忍受不住。

54、急得額頭上青筋暴得有小指頭那么粗。

55、只見他的臉憋得通紅，雙眉擰成疙瘩，就連胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

56、興奮得面臉通紅。

57、往日和藹可親的媽媽，今天卻鐵青著臉，像是要和誰決斗、我很懊悔，由于當時過分激動和興奮，竟然忘記了問他的名字。

58、他失望極了，淚臉比挨霜打的芭蕉葉還要蔫黃。

59、寒假快要結束的一天晚卜，爸爸在家里同往常一樣認認真真地給找檢直作業。他越檢查越生氣，突然把我的數學寒假作業本給撕得粉碎，頓時我大哭起來。

60、他的臉慘白慘白的，嚇得眼睛瞪得大大的。

61、他想得腦袋快要炸了，想安靜一會兒，但無論如何平靜不下來。

62、老師看到題后，皺著眉頭，習慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來回移動，思考著。

63、她的臉好象綻開的白蘭花，笑意寫在她的臉上，溢著滿足的愉悅。

64、我呢，也只好把要說的話深深地埋在心底。這使我這顆痛苦得幾乎要流血的心更加壓抑和沉痛。

65、日升日暮，花謝花開，遇見的，離去的，記住的，忘卻的轉身就流逝在春寒料峭的季節里、失敗的消息傳來，他如同浸入冰水，心完全涼了。

66、她像被蛇咬了似的，心里一陣發痛。

67、他的臉像蠟一樣的黃，嘴唇都發白了，灰白的胡子一顫一顫地，全身都在瑟瑟地發抖，一雙深陷在眼窩里的眼睛，像一對火珠子一樣，直盯著小商。

68、他的一對耳朵啊，活像兩片神氣活現地撐開著的河蚌殼兒！

69、不知怎么了，這個……向吹胡子瞪眼睛的老頭，此時靦腆得像個孩子，臉紅紅的，話也不流利了。

70、他的臉一下子拉了下來，像刷了層漿糊般地緊繃著。

71、這意外的失敗，使同學們一個個像霜打的樹葉子，霎時無精打采地蔫了下來。

72、孫強向門口走了幾步，眼淚像斷了線的珍珠似的掉了下來。

73、他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠很遠。

74、她聽到這兒，噗哧一聲笑了，就像石子投進池水里，臉上漾著歡樂的波紋。

75、他這次沒有考上大學，整天耷拉著腦袋，真像冬天吃冰棒--一直涼到心了。

76、一種慚愧、內疚、痛心和崇敬的混合之情，像海潮般地沖擊著我。

77、那是個十來歲的瘦骨伶仃的小孩，卻長得眉清目秀。特別是那雙長得比常人都大的眼睛，閃動著聰慧的光芒。他拖著木屐，一件破舊的綠軍服垂到膝前。

78、他有些吃不消了，牙關緊咬著，“咯咯”作響，臉漲得像個紫茄子，豆大的汗珠從額頭上一個勁兒地往下淌。

描寫人物神態的句子范文第2篇

1.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

2.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

3.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

4.過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

5.接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

說其值得思考，主要是因為：

一是從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”等詞語的含義細微差別中層層推進，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情。

二是這幾個句子反映了同一語言現象，都是從人物的動作、神態來寫出人物的內心世界，可以作為學生隨文練筆的切入點。

三是課后思考題“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”以及《教師教學用書》中定的教學目標“抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動”，這些提示為我確定教學目標提供了依據。

根據以上解讀，我把教學目標鎖定為“通過這些句子的理解與練筆，來體會人物的內心活動”，圍繞這一教學目標，我重點對第一句組織了教學：

師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生：一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

師：（出示句子）這是一位女醫生提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默后的一個孩子的表現。請讀這句話，在文中畫出表示動作的詞。（生邊讀邊畫）

師：這句話中哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

生：顫抖，因為阮恒很害怕。

生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

師：這是誰的小手呀？

生：是阮恒的。

師：讀讀他的名字，讓我們記住他。（生讀）

師：再讀一讀這個句子，記住他不一樣的動作。（生讀句子）阮恒為什么會有這樣的動作呢？透過他的動作，我們一定能猜想出他當時的內心。

師出示以下提示，讓學生進行小練筆：

如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定_______________________________

可我仍舉起手來，心想_______________________________

我忽然又把小手放下，這時心想_______________________________

最終我還是把手舉起來，因為我想_______________________________

（學生交流，在交流中再次讓學生朗讀）

教學還算順利，學生也體會了阮恒的內心活動，但我總覺得少了些什么。回想教學過程，發現這些練筆只是促進學生對文本的理解，實現了“以寫促讀”，而學生的語言并沒有得到多大的發展。我在這次教學中僅僅止步于阮恒當時是怎么想的，而沒有從學生語言的習得與運用方面著想，還是在教材內容的理解上打轉。怎樣突出“內容理解”重圍，走向語用？

于是，我上網查找了一些相關的教學實錄，一位教師的教學給了我很大的啟示：

師：同學們知道這句話是人物的什么描寫？（動作描寫）作者通過動作描寫表現出了阮恒的猶豫不決和害怕，這種難過的心理還能從哪兒看出來呢？請找出文中的其他句子。

（生讀相關的句子）

師：請同學們讀讀這些句子，想想這些句子是描寫人物的什么，這些描寫說明了什么？

（生讀句子交流）

師：這幾句話都是人物的神態和動作的描寫。作者抓住人物的神態、動作把阮恒內心恐懼不斷加深的過程淋漓盡致地表現了出來，刻畫出一個為救朋友而寧愿犧牲自己的小男孩的形象。作者之所以寫得這么好，都是因為做到了細致的觀察。只要你能做一個有心人，認真地觀察生活，你也能寫出特別棒的文章來。

師：下面請大家注意觀察老師的動作、神態，想象老師的內心會是怎樣的。（教師表演：教師手中握著一些卷子，砰的一聲推開門沖了進來，疾步走到講臺上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你們是怎么考的？”）

師：現在請你試著說一說老師剛才的舉動。

（生試說交流）

師：請你把看到的、想到的、感受到的用文字表現出來。

（生練筆后交流評價）

這位教師和我的教學區別，主要表現在他將練筆向前推進了一步，讓學生學習運用動作、神態來表現人物的心理，刻畫人物特點，從而真正習得語言，發展了語言。從文本的初讀感悟交流中引導學生抓準關鍵詞句，這是教學目標達成的第一層次。引導學生從重點句中品出關鍵詞的味道，讓學生想象這些詞語背后的內心獨白，讓學生言語訓練扎實，是實現本課教學目標的第二層次。同時一句“這種難過的心理還從哪兒能看出來呢？請找出文中的其他句子”，引導學生尋找同一種語言現象（通過人物動作、神態表現內心世界），通過歸類、內化在學生頭腦中建立了這種“模型”。然后通過創設生活情境讓學生嘗試著運用。這是達成教學目標的第三層次。

描寫人物神態的句子范文第3篇

人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。

引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.

描寫人物神態的句子范文第4篇

細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。人物細節描寫則是對表現人物性格和情節發展有特殊作用的，包括動作、神態、語言、心理、肖像等在內的一些細微而又具體的典型環節的生動、細致地描寫。

那么如何才能寫好細節描寫呢？主要方法是：在關鍵處駐足，“慢”說細微之處。

關鍵：刻畫人物性格，表現文章主題

駐足：就是要進行細膩傳神地刻畫

例1：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛看著我。

1 細化動作，延長過程

改文：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在我的床邊，眼睛柔柔地看著我，我分明感覺到她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰，似乎在找尋什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣賞什么，我知道那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。

2 運用修辭，畫其神韻

改文;可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在了我的床邊，眼睛看著我。那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日的晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜的月光對修竹的依戀，那是冬日的朝陽與小草的交談！

例2：老師講課有一個習慣性動作，講著講著，他就會將眼睛向上看，令人忍俊不禁。

3 變換角度，增加層次

改文：當他沉浸在他描述的文學世界里的時候，他的眼光就會一點點遠離我們，開始望向天花板，仿佛在那里尋找，尋找著精神的棲息地，構建著一個新世界，于是我們也隨著老師的目光，追索著他描述的世界，走過萬水千山，看遍詩詞賦文，閱盡風流人物。

4類比聯想，添其內涵

改文：當他沉浸在他描述的文學世界里的時候，他的眼光就會一點點遠離我們，開始望向天花板，那是什么樣的眼神啊！我曾在魯迅的《從百草園到三味書屋》里見過，那啟蒙先生的眼神，是對古代文化的陶醉和沉迷；我曾在《最后一課》里見過，韓麥爾先生的眼神，是對法蘭西語言的熱愛和崇敬；我曾在《時間簡史》的扉頁上見過，霍金先生的眼神，是對科學王國的探索和追求。

5心理描寫，表現性格

心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。它是對人物內心的思想情感活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情，推動情節的發展，深化文章的主題等。

5.1 直接描寫式：這種方法最常見，有的句子中含有“想”等關鍵的字眼作為明顯的標志。

例如：“我的老天爺！”他想。“難道我是一個愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過自己。我絕不能讓人知道這件事。難道我不稱職嗎？――不成，我絕不能讓人知道我看不到布料。”

5.2 動作暗示法：用一個下意識的動作來表現人物的內心活動。

例如：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石。

5.3 語言烘托法：言為心聲，一定條件下人物的語言正是其心理狀態的折射。

例如：“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

5.4 神態顯示法：這種描寫法是通過寫人物的神情來顯示人物的內心世界。

例如：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

5.5 景物襯托法：即用對景物的描寫來反映人物心理。人物心情不同，對周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內心。

例如：在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

5.6 幻覺展現式：這種人物心理的描寫，是通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，能揭示文章的主題。

例如：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

一般情況下進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如“好像看見、仿佛看見、仿佛聽到”等。

6語言描寫，展示個性

描寫人物神態的句子范文第5篇

一、借助文本插圖 指導人物外貌描寫

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態、表情、服飾等進行描寫。在實際生活中，由于每個人的出身、職業、地位、教育、經歷、性格等的不同，必然會在人物的外形上留下不同的痕跡，因此，肖像與性格有著緊密的內在聯系。成功的肖像描寫是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫出人物的外貌特征，而且還可以以形傳神，進而揭示人物的性格特點，體現人物的身份和生活際遇等內涵。

而學生在以往描寫中普遍出現外貌描寫面面俱到，從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發，一個不落，寫出來的內容就像是描寫一個動物，讀來就可笑。不懂得從人物內在的性格特征、優秀品質中去挖掘。眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣在現實社會中，也沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己獨特的外貌特征、個性特點和品性。因此在描寫人物外形時，我們一定要善于仔細觀察人物，抓住人物外貌特征和內涵的獨特之處來進行肖像描寫。

人教版第十一冊《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。文中有一幅插圖，就是這位老婦人她靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場景。在教學中，我嘗試著利用這幅插圖，指導學生結合課文內容，細心觀察畫面，寫好老婦人的外貌描寫。學生通過仔細觀察人物神態，并結合文本中的相關語句，總結了老婦人的形象特征是極瘦、年紀老、音樂學院教授、高雅、善良、慈祥、樂于助人……接下來的寫話，變得輕松多了，學生沒有了先前的困難，筆尖也變得很流暢。

附學生習作范例：

1.老人坐在木椅上，陽光穿過層層疊疊的樹梢照在老人的頭上。只見她滿頭銀發，梳妝得很整齊，瓣般的笑容在滿是皺紋的臉上綻放；她內穿一件黃色毛衣背心，下穿黑色長裙，外披咖啡色風衣，一看就有一種音樂家的氣質。

2.她面帶微笑，平靜地望著我。她，一位清瘦矍鑠的老婦人，滿頭的銀發梳理得一絲不亂，白皙的皮膚， 一雙深潭似的眼睛充滿了關切，一絲不易覺察的微笑時時掛在臉上， 頎長的手指似有靈性，極柔美地舞動著。

3.這位老人滿頭銀發，在陽光的照射下閃閃發亮。她的臉上布滿歲月的痕跡，卻散發著一股親和力。一雙深陷的眼睛里傳遞的是對“我”的認可、關心、鼓勵，意味深長……

二、品讀文本語句，仿照人物心理描寫

心理描寫是把筆觸深入到人物的心靈中以展示人物的精神面貌，突出人物的思想品德和個性特點的方法。它可以直接深入到人物的精神世界，揭示人物的內心情感，對展示人物形象也十分重要。因此在描寫人物心理活動時，應走進人物的內心，揣摩人物的最深層的絲絲脈絡。

人教版第十二冊《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致、節奏整齊、對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一、節奏跳躍、口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

在教學課文第三自然段時，進行了這樣的教學設計：“請大家仔細默讀第三自然段，你從哪些句子中能深刻體會到時間是那樣的匆匆，在不經意間就悄悄流逝？”在學生交流排比句，談感受后，我這樣引導：“是呀，作者有一顆敏銳的心，他對時間從日常生活小事中匆匆流逝感觸是那樣深，這一組排比句帶給我們強烈的心靈震撼。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？學學朱自清先生的寫法，寫寫自己身邊的小事。”學生練筆后交流。有的學生這樣寫道：“讀書的時候，時間從書本上流過；做作業的時候，時間從筆尖滑過；上課的時候，時間從老師的口中溜過。” 有的這樣寫：玩電腦游戲的時候，時間從鼠標下溜走；在公園漫步的時候，時間從腳下走過去；看電視的時候，時間從眼角流逝。還有的這樣寫：打籃球時，時間從揮灑的汗滴中流走；放風箏時，時間從飛跑的雙腿間溜走；聊天時，時間從歡聲笑語間閃過。

我想此時學生與作者的心已經融合了，一同進入了文字背后更深的精神世界……

三、展開想象空間， 指導人物對話描寫

言為心聲，通過語言描寫，不僅能表現人物的身份、經歷、年齡、職業等與眾不同，表現出人物的語氣和心情，而且能透其心聲，突出其性格特征，使讀者由說話看出人物來。個性化的語言描寫，能使讀者有如聞其聲、如見其人之感。語言描寫一定要符合人物的性格、身份和境遇。成功的語言描寫，不僅要寫人物說什么，而且要寫人物怎么說，要和動作、神態、姿態等方面的刻畫結合起來，使動作、神情、言行相得益彰。

教學人教版第十冊《將相和》時，結合《語文作業本》中的小練筆：展開想象，把人物對話寫下來。為了增加學生補寫廉頗藺相如負荊請罪時的神態、言行的寫作興趣， 要求用劇本的形式寫，選出寫得好的，讓喜歡表演的同學演一演。這樣，練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、觀察課間活動，指導人物動作描寫

黑格爾提出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻的方面只有通過動作才能見諸現實。”在寫作文時要通過動作描寫，表現人物在“做什么”和“怎么做”。特別是選擇那些足以表現人物性格的動作，尤其要注意選用準確、生動的動詞，通過“怎么做”寫出人物的個性。

人教版第十冊《人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成。每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點也不盡相同，可以說這3個片段都是人物描寫的經典。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，是最能與學生產生共鳴的。在摔跤的過程中，小嘎子時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去鉤他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。