翻轉課堂起源
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翻轉課堂起源范文第1篇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。
現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點
2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價
教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。
在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查
筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。
3.3 中職翻轉課堂結構創新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉課堂實施結構模型圖
基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
[1] 張躍國，張渝江“翻轉”課堂――“透視”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.
翻轉課堂起源范文第2篇
【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂
時代的進步和發展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠將理論與實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。
一、“翻轉課堂”的起源
翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師。科學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學錄像到網站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現了翻轉課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創建了“可汗學院”，這個網站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內的教學課件、教學視頻到網站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉課堂的教學模式。現如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。
二、“翻轉課堂”的概述
1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉課堂開展大學英語教學的可行性。
首先，大學校園的校園網相繼開通，使高校為學生提供校內的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現，從而使其作為校園網教學資源的補充和輔助。
2.必要性。《大學英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉課堂”進入高校英語課堂成為必要。
一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。
另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。
三、“翻轉課堂”的意義
1.顛覆傳統教學觀念。“翻轉課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統的教學觀念，將課內與課后的教學進行翻轉，使得教學成果取得更大的進步。傳統的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據自身的需要，利用“翻轉課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內容，從而使學生的英語學習更具有高效性。
2.促進學生個性學習。利用“翻轉n堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發展。在傳統的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據全班同學的共性進行教學，從而使班級內的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發展。“翻轉課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。
3.突出學生學習反饋。“翻轉課堂”將課堂的教學內容與課后的學習經驗對調，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效。“翻轉課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠將理論所學與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。
四、結語
綜上所述，“翻轉課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰，作為挑戰者，高校英語教師應提高自身的專業素養、利用豐富的教學資源、開展有效的教學工作、為學生提供更佳的英語學習體驗。翻轉課堂為英語教師承擔這些責任提供了一個非常合適的固著點，也為學生更好的進行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉課堂必然能夠為新課改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學過程中應對此有所注重和運用。
翻轉課堂起源范文第3篇
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 教學方法
翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。以下是筆者從翻轉課堂的起源、基礎理論以及實際應用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉課堂的可行性與實踐性的內容。
一、翻轉課堂的誕生
翻轉課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學生上課，為了不影響學生們的學習進度，他們兩人錄制了課堂教學的視頻，然后將視頻上傳到網絡上給學生學習，沒想到無心之舉獲得了大多學生的肯定，學生們認為這種教學方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學視頻，讓學生在家學習視頻，然后回學校完成作業，翻轉課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風氣。
二、翻轉課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學為主”，要求教師做到課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的主觀能動性，讓學生做自己學習的主人。翻轉課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習能力。
三、翻轉課堂的應用措施
常見的翻轉課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉，還有一種是學校翻轉。顧名思義，課堂翻轉就是教師組織學生去學校的微機房操作電腦，在學校的機房內學習英語的詞匯、語法內容。學校翻轉就是學生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學習系統學習英語知識，完成英語課程的教學。翻轉課堂完成之后，教師再根據學生學習的情況準備第二次上課，讓學生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學效率。
1.教師要精選翻轉課堂的教學內容。教師們需要精心挑選翻轉課堂的教學內容，最好選取那些經典的英語教學內容，因為只有經典的教學內容才能夠更好地提高教師教學的效率。教師在給學生布置完學校統一的英語學習課程之后，可以根據學生的學習情況適當地補充經過自己精心挑選的經典的英語語法內容，讓學生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉課堂教學的監督工作。翻轉課堂教學是一種開放度非常高的教學方式，學生在學校以及家中學習的時候主要都是靠著學生學習的自主性來約束他們，一旦學生缺失了自我約束，那么翻轉課堂地教學效率將會變得很低。為了讓學生能夠更加有效地學習，我們教師需要在給學生學習自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學生學習，提高翻轉課堂的教學效率。常見的教師約束學生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學習《A happy family》的時候，筆者先將學生分組，然后跟他們約法三章，所有在規定時間內完成我布置的任務的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權利，但是如果他們沒有完成我制定的學習任務，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結合的方式來引導學生完成教學任務，形成一個良好的英語學習氣氛。
3.教師需要做好翻轉課堂的反饋與檢查工作。當翻轉課堂的學生自學階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學生的學習結果，通過學生反饋上來的情況發現學生學習中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉課堂教學的時候會讓學生自己制作一個學習筆記，在上面記錄下自己完成的學習任務以及學習中遇到的問題，教師可以在下節課前自己檢查學生的學習筆記，從中總結學生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應的英語教學課程，統一的解決學生學習中遇到的問題。
4.教師需要給學生總結復習的時間。教師在給學生進行反饋、檢查之后，需要給學生復習的時間，不能夠因為自己給學生著重講解了就覺得學生已經掌握了知識，學生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結：綜上所述，初中英語翻轉課堂教學具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應用翻轉教學，再輔以其他的英語教學方式配合翻轉課堂，那么必將成功地調動學生英語學習的積極性，提高他們的自主學習能力。另外，由于翻轉課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發的空間，筆者希望我的個人經驗能夠幫助其他教師更好地理解翻轉課堂，更多的實行翻轉課堂教學。
參考文獻：
翻轉課堂起源范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；古代文學；教學模式
翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語言文學專業的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優勢和不足。
一、翻轉課堂的起源和特點
(一)翻轉課堂的概念及發展
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發源地。
(二)翻轉課堂的特點
翻轉課堂讓教學從傳統的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。
二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優勢與實踐
利用信息化教學和網絡平臺，將翻轉課堂應用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現代社會的熱點問題相結合。
(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規律，調動學生的學習積極性
翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據學生學習能力的不同，可以實現個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現了“探究式教學”
復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發學生去探究文學現象背后的原因及規律，對現實生活產生借鑒。
(三)翻轉課堂的具體案例
古代文學課微視頻的錄制內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發言1分鐘，最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現探究式學習，引起他們對文學現象的思考，實現了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結果，結合課堂上討論的表現，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。
三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限
在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支持，要錄制微視頻，要設計在線考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據教學內容，有選擇地以一兩節課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果。總之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優勢，但是也要根據課程性質和課程內容具體選擇。
參考文獻：
[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.
翻轉課堂起源范文第5篇
一、初中數學翻轉課堂教學的具體研究
1.翻轉課堂教學的起源
孔夫子的教育理念一直深深影響著中國的教育方式，這種填鴨式的教學，要求學生多聽少問，一味地灌輸，學生的自主性和創新思維被嚴重壓制。隨著教育的改革，科學技術的發展，人們認識到中國教育模式的弊端，從而引進了翻轉式課堂教學。翻轉式課堂起源于美國，起初是教師對于缺席課堂的學生的補習作用，后來，教師發現翻轉課堂教學不僅可以幫助學生做課后補習，那些課堂上沒有完全理解知識的學生還可以在課后進行再次學習。教師以信息化手段，通過制作視頻將課堂知識的傳授和討論顛覆的方式就成就了――翻轉課堂教學。翻轉課堂教學給予了學生充足的學習時間，學生可以自主的選擇對自身來說舒適的學習環境，創造良好的學習條件。
2.初中數學翻轉課堂教學的流程
翻轉課堂教學的第一步就是制作視頻。初中數學是學生整個學習數學生涯的橋梁，所以教師在制作視頻之前要對教學的內容進行統籌整理，深度優化，收集相關資料素材，并提出問題，生動形象要點清晰。這樣悉心制作的電子教材才能激發學生的學習樂趣。讓學生在課前就對知識有所了解并自主思考。第二步就是課堂上的答疑、討論、匯報。在翻轉課堂上，教師可以對一些共性問題進行統一講解，或者讓同學以小組為單位進行討論，讓學生在合作交流的同時對問題進行有效的探究。教師還要根據不同學生不同的學習情況進行一些有針對性的輔導。再之后就是成果展示，通過學生的討論和教師的輔導，學生對于課堂知識都得到了一定的成果，讓學生進行作品展示是必要環節，這不僅能調動學生的學習的積極性，還能讓學生之間實現知識的交流和共享，實現共同進步。最后一步就是教師要對于學生的展示成果進行反饋評價，對于整堂課的學習內容進行整理和總結評價，學生之間互相點評，自我反思，提出新的問題，教師再進行點評、指導、做出整節知識的整合，以達到知識的擴展和知識的靈活運用。
二、翻轉課堂教學在國內發展面對的問題
1.經濟水平決定教育水平
中國的經濟發展決定了教育發展的水平，在中國很多家庭都還沒有能力購買學生學習用的視頻的媒體工具，學校的教學媒體也不齊全，教師對新媒體、信息化的適應程度也有待提高，所以，在中國大范圍推廣翻轉課堂教學模式還需要國家經濟高速發展的支持。
2.固定模式難轉變
長期的灌輸式教學，使學生形成了難以轉變的被動學習慣性思維。翻轉課堂教學模式是學生自己利用大部分的時間學習，翻轉課堂教學不是一蹴而就的。如果學生不好好利用自由的學習時間，把自主看作懶惰的機會就適得其反了。在國內，要循序漸進，將傳統教學模式和翻轉課堂教學模式有機結合，合理控制，才能發達成目標。
3.學生獨立學習性不足
在學生以往的學習生涯中，無論是教師還是家長都過分重視學習的成果。學生已經習慣了在課上跟著老師的思路去消化課堂知識，由教師引導約束才能達到學習的目標，學生的創新思維已經被束縛，并不容易解脫。獨立思考教師提出的問題，如果成果不明顯，就會讓學生產生挫敗感。讓學生課前、課后自主獨立學習是考驗也是挑戰。
三、初中數學翻轉課堂教學對策
1.課堂的主動權在學生手里
翻轉課堂教學模式是非傳統自由而富有個性的教學方式，初中學生在翻轉課堂教學模式下更加熱愛數學，崇尚科學，自由自主的安排學習時間和學習任務，每個學生根據自己智力精力的情況，選擇學習進程的快慢。數學奧義是深刻且有邏輯的，學生主動學習數學，做到了“學為中心”，充分激發學生在數學課堂上的主體意識，培養學生的自主學習意識。
2.落實“因材施教”
傳統的灌輸式教學并不能確保每個學生都了解并消化課堂內容，但是反轉課堂教育可以通過視頻教學讓學生自己掌握學習進度，快進或者慢放，在課后仍有疑難問題可通過微信、QQ、E―mail等方式和教師隨時隨地溝通，實現一對一教學。數學與生活實際密不可分，數學知識是由古人一點一點的生活實際積累發展出來的，既來源于實際也應用于實際。教師不僅要培養學生的數學邏輯思維，還要培養學生的社會實踐創新能力，而這些都可以通過隨時隨地與學生溝通交流、跟蹤掌控學生的學習動態來取得。
3.營造和諧互助師生關系
初中數學十分考驗學生的自主探究能力和實際應用能力，而初中學生正處在少年的叛逆或逆反時期，正處在教師不好管理的敏感時期，而翻轉課堂教學的自由自主學習方式正是對促進教師與學生、學生與學生之間互動學習的好方法。教師能充分做好教學中的科學引導，讓學生之間交流共享，共同克服學習中遇到的困難。同學之間和諧互動，教師與學生之間自然也能和諧共處，共同完成初中數學教學的教育與學習的任務。
