首頁(yè) > 文章中心 > 中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)范文第1篇

      當(dāng)然,學(xué)習(xí)藥學(xué),并不是要讓你神農(nóng)再世。比如我身邊有一些犯胃病的朋友,他們大部分是藥匣子。但是在學(xué)習(xí)藥學(xué)之前,我并不知道他們胃病犯到何種程度。如今,我只要問(wèn)他們吃的是什么藥,就大約能夠明白他們胃病的程度,這樣就能更好地關(guān)心和幫助我的朋友們,實(shí)現(xiàn)自己的一點(diǎn)價(jià)值。進(jìn)入21世紀(jì),伴隨著生命科學(xué)和藥學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展,醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段,也對(duì)高等藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更新的、更高的要求。下面,讓我來(lái)揭秘關(guān)于藥學(xué)這個(gè)專業(yè)的種種。

      藥學(xué)專業(yè)出來(lái)就是給病人開藥的?

      其實(shí)藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)是相差很大的,藥學(xué)專業(yè)涵蓋面很廣,臨床藥物建議只是藥學(xué)類專業(yè)中的一小塊。藥學(xué)專業(yè)會(huì)有很多方向,跨度很大,要理解這些方向,必須了解藥物產(chǎn)業(yè)的基本知識(shí)。那么,大家做好準(zhǔn)備,我開始給大家補(bǔ)課咯。

      藥物產(chǎn)業(yè)鏈之一:

      現(xiàn)代藥物不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)判斷有效就能夠賣給老百姓了,而是要知道某種藥物里頭的成分是哪些物質(zhì),哪些物質(zhì)起到什么樣的藥效作用或者副作用,每種物質(zhì)的含量(一般精確到毫克)有多少等等。因此,藥物的研究是一項(xiàng)很龐大的工程。

      首先,藥物大致分為化學(xué)藥、中成藥、生物藥。中成藥是通過(guò)分離天然產(chǎn)物(比如植物、細(xì)菌這些天然存在的物質(zhì))得到;化學(xué)藥要?jiǎng)t是需要人工化學(xué)合成才能夠得到;而生物藥就涉及基因工程、酶工程等,這些工作都是藥物研發(fā)的基礎(chǔ)工作,也是最重要的一項(xiàng)工作。但是我們分離的或者新合成的物質(zhì)還不能稱之為藥,因?yàn)樗赡芩幮Р桓撸蛘哂卸靖弊饔玫取S谑牵覀兙瓦M(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)了解這種物質(zhì)到底是怎么起作用的,對(duì)人體是否有危害,這一塊的研究叫做藥理學(xué)。證實(shí)了一款藥物有效之后,我們要弄清楚藥物要怎么樣才能比較好的吸收,要打針進(jìn)入人體呢?還是口服就行了呢?這一塊的研究叫做藥物制劑。做完了這些工作還不夠,因?yàn)樗幬锏淖饔脵C(jī)理十分復(fù)雜,還需要做大量的人體實(shí)驗(yàn)才能夠證明藥物的安全性、有效性以及可控性等,這一塊的研究叫做臨床實(shí)驗(yàn)。

      藥物產(chǎn)業(yè)鏈之二:

      一款藥物研發(fā)成功之后,就要進(jìn)行放大生產(chǎn),比如說(shuō)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里面用一個(gè)燒杯裝得東西,在藥廠里面可能就要用幾噸儲(chǔ)量的罐子來(lái)裝了。生產(chǎn)也是一個(gè)大工程,比如說(shuō)原料的采購(gòu)、質(zhì)量控制等等,程序十分繁雜。目前有些高校有開設(shè)制藥工程類的專業(yè)來(lái)研究藥物生產(chǎn)過(guò)程中的工程問(wèn)題。

      藥物產(chǎn)業(yè)鏈之三:

      藥物開發(fā)生產(chǎn)過(guò)程十分艱辛,最后需要銷售才能獲得效益。醫(yī)藥銷售和普通銷售不同,醫(yī)藥銷售人員需要掌握一定的藥學(xué)知識(shí),才能指導(dǎo)客戶合理用藥。

      藥物產(chǎn)業(yè)鏈之四:

      學(xué)藥學(xué)的考取公務(wù)員,為人民服務(wù),也是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。衛(wèi)生部、藥監(jiān)局等都是藥學(xué)類畢業(yè)生比較優(yōu)先的選擇,但是這些崗位需要有比較強(qiáng)大的責(zé)任心,因?yàn)樗幤笠陥?bào)新藥的時(shí)候需要經(jīng)過(guò)這些部門的檢驗(yàn),而百姓的健康就由這些部門來(lái)把關(guān)了。

      而以上這些介紹也是我們藥學(xué)畢業(yè)生今后的就業(yè)方向。

      一個(gè)蘿卜一個(gè)坑,你屬于哪一個(gè)?

      分析完了藥品產(chǎn)業(yè)鏈,下面來(lái)講解一下藥學(xué)本科階段能夠?qū)W到什么。也正是因?yàn)樗帉W(xué)涵蓋廣,所以在本科階段,課程的設(shè)置會(huì)比較多樣。一般來(lái)講,藥學(xué)專業(yè)也要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等公共課程,此外有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)等各種化學(xué)以及分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等生物類學(xué)科也是藥學(xué)本科階段的基礎(chǔ)課程,此外一些學(xué)校還會(huì)開設(shè)藥事法規(guī)、工商管理等課程來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有人可能會(huì)覺(jué)得藥學(xué)這個(gè)專業(yè)的課程好枯燥,但是實(shí)際上并不是這樣子的。比如生物化學(xué),它是一門交叉學(xué)科,學(xué)習(xí)生物體內(nèi)物質(zhì)的組成和變化規(guī)律,學(xué)完之后,我們就能夠知道唾液是怎么起到消化作用的,我們就能知道吃了油炸食品后,哪些有害物質(zhì)被我們吸收了。再比如說(shuō)藥物化學(xué),雖然名字里頭有化學(xué)這個(gè)字眼,但是老師會(huì)講很多藥物發(fā)現(xiàn)的歷史以及一些藥品研發(fā)失敗案例來(lái)警示我們。當(dāng)一些藥學(xué)大師和我們侃侃而談的時(shí)候,我們真的會(huì)覺(jué)得藥物的研發(fā)好像也不是那么難,有技術(shù)成分,也有很多偶然因素,讓我們信心倍增啊。比如說(shuō)抗生素,1929年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)細(xì)菌時(shí),發(fā)現(xiàn)從空氣中偶然落在培養(yǎng)基上的青霉菌長(zhǎng)出的菌落周圍沒(méi)有細(xì)菌生長(zhǎng),他認(rèn)為是青霉菌產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì),于是抗生素就這樣被發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)案例說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要善于探究未知的現(xiàn)象。

      不過(guò)正因?yàn)樗帉W(xué)在本科階段學(xué)得多,所以也學(xué)不精。想做科研的話,一定要攻讀研究生繼續(xù)深造,專業(yè)技能才能完善好。做藥學(xué)研究需要比較強(qiáng)的英文水平,因?yàn)楹芏辔墨I(xiàn)都是英文的,需要大量查閱。不過(guò)話說(shuō)在學(xué)術(shù)的道路上是獨(dú)孤的,如果你能夠耐受得住寂寞,對(duì)藥學(xué)的研究感興趣,那么建議你從大一開始就要學(xué)習(xí)好相關(guān)專業(yè)知識(shí),學(xué)好外語(yǔ),做好每一次實(shí)驗(yàn),夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),做好攻讀研究生的準(zhǔn)備。目前藥學(xué)在西方國(guó)家發(fā)展得要比國(guó)內(nèi)好很多,如果條件允許建議出國(guó)讀研究生。如果掌握好了藥物研發(fā)技能,獲得博士學(xué)位,那你就身價(jià)不菲了。

      不過(guò)不是每個(gè)人都適合做研發(fā)的,剛才我們分析了藥品產(chǎn)業(yè)鏈,發(fā)現(xiàn)有很多工作是藥學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)的。有些學(xué)科,比如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)這些競(jìng)爭(zhēng)比較激烈的學(xué)科,如果結(jié)合了藥學(xué),那么就構(gòu)成了藥事法規(guī)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。因此在本科階段可以選擇雙學(xué)位來(lái)發(fā)展或者在研究生階段選擇一個(gè)相對(duì)藥學(xué)比較遠(yuǎn)的學(xué)科來(lái)攻讀,這樣的復(fù)合型人才是很有競(jìng)爭(zhēng)力的。我周圍有一些研究藥物知識(shí)產(chǎn)權(quán)的大師還有研究藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)以及藥企管理的大師,他們都十分優(yōu)秀,不過(guò)要轉(zhuǎn)型是需要很大的勇氣的。

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè);勞動(dòng)力市場(chǎng)分割;人力資本;社會(huì)資本

      2014年的畢業(yè)季7月結(jié)束了,今年的高校畢業(yè)總?cè)藬?shù)達(dá)到了727萬(wàn)之多,又一次刷新的歷史記錄,許多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生還來(lái)不及好好和自己的學(xué)生生涯告別,就已經(jīng)步入了艱難的求職之路,與700多萬(wàn)人在同一時(shí)期爭(zhēng)奪那為數(shù)不多的幾個(gè)好職位,真是用千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋來(lái)形容一點(diǎn)都不過(guò)分,大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)真真切切成為我們需要面對(duì)的一個(gè)重大難題。

      還記得2009年有一個(gè)很火的詞“蟻?zhàn)濉保@個(gè)詞最初就是用來(lái)描寫在北京一群畢業(yè)了的大學(xué)生無(wú)法就業(yè),暫時(shí)聚居在一個(gè)很狹小的地方的情狀,并且在2010年的政府工作報(bào)告中溫總理也說(shuō)到“我們所做的一切,都是要讓人民生活得更加幸福,更有尊嚴(yán),讓社會(huì)更加公正,更加和諧!”就是這句話贏得了全場(chǎng)最熱烈、最持久的掌聲,可是四年過(guò)去了,蟻?zhàn)暹€依然存在,并且有越來(lái)越多的趨勢(shì),到底是什么原因使得大學(xué)生就業(yè)變得這么困難呢?原因有很多,也很復(fù)雜,本文將從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割和人力資本社會(huì)資本兩個(gè)視角來(lái)分析。

      一、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的視角

      在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論中,我們一直認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,買賣雙方的調(diào)節(jié)可以由市場(chǎng)來(lái)完成。但當(dāng)今社會(huì)我們卻不能完全依靠市場(chǎng),因?yàn)槭聦?shí)上我們所面臨的勞動(dòng)力市場(chǎng)并不是完全競(jìng)爭(zhēng)的,而是被明顯得分割成為兩個(gè)部分,一級(jí)市場(chǎng)和二級(jí)市場(chǎng),兩個(gè)市場(chǎng)分別有著各自的特點(diǎn)。一級(jí)市場(chǎng)的工資較高、工作條件優(yōu)越、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過(guò)程規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)較多;二級(jí)市場(chǎng)的工作往往工資低、工作條件差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理武斷粗暴、個(gè)人晉升機(jī)會(huì)也比較少。因此相應(yīng)的就會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

      首先,最為明顯的表現(xiàn)就是由于兩個(gè)市場(chǎng)環(huán)境待遇相差太大,所以就會(huì)有一部分人寧愿在一級(jí)市場(chǎng)失業(yè),也不選擇在第二市場(chǎng)就業(yè),這部分人相對(duì)于二級(jí)市場(chǎng)就是自愿失業(yè),對(duì)國(guó)家整體來(lái)說(shuō)是一種損失,但對(duì)于這些人本身有時(shí)確實(shí)是不得已而為之。因?yàn)橐坏┻M(jìn)入二級(jí)市場(chǎng),再返回來(lái)想要進(jìn)入一級(jí)市場(chǎng)就很困難了,一方面是來(lái)回找工作會(huì)有沉默成本,消耗時(shí)間精力去做這些事是不可避免的,然而這樣的搜尋在長(zhǎng)期來(lái)看是有益的,但在短期來(lái)看是零收益的,因?yàn)檫@段時(shí)間你沒(méi)有任何的產(chǎn)出,反而有不少的花費(fèi),我們應(yīng)該盡量避免這樣的情況出現(xiàn)在我們的求職過(guò)程中。另一方面,一級(jí)市場(chǎng)中有時(shí)也會(huì)存在一定的歧視現(xiàn)象,這有點(diǎn)類似城鄉(xiāng)差異,城里人多多少少會(huì)有點(diǎn)看不起鄉(xiāng)下人,一級(jí)市場(chǎng)里的一些公司也會(huì)認(rèn)為,求職者是能力不行才會(huì)到二級(jí)市場(chǎng)就業(yè),會(huì)有一種先入為主的成見在里邊。

      其次,目前國(guó)內(nèi)許多企業(yè)或者行政機(jī)關(guān)的晉升機(jī)會(huì)并不是很多,因此起薪就顯的更為重要,如果起薪太低,想要幾年后達(dá)到一個(gè)自己滿意的薪資水平是很難的,起薪高低一定程度上決定了就業(yè)質(zhì)量的好壞,起薪水準(zhǔn)也是未來(lái)工資收入的一個(gè)保障。因此先就業(yè)后擇業(yè)的說(shuō)法很多時(shí)候也不適用,大部分畢業(yè)生都渴望一個(gè)相對(duì)較高的起薪來(lái)作為自己的就業(yè)首選,而一級(jí)市場(chǎng)正好滿足這一特點(diǎn),這又使得一部分大學(xué)生打破頭也要在一級(jí)市場(chǎng)謀求一席之地。

      再次,一級(jí)市場(chǎng)可以決定使用高于市場(chǎng)出清的工資水平,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)假設(shè)是高工資將激勵(lì)員工更加勤奮的工作,對(duì)于勞動(dòng)者不僅僅是因?yàn)楦吖べY帶來(lái)的高收入,還有就是一旦他們離開一級(jí)市場(chǎng),他們就再難找到這么高的工資,在享受過(guò)高工資待遇后,他們同樣寧愿在一級(jí)市場(chǎng)失業(yè)也不愿降低對(duì)自己的要求,在二級(jí)市場(chǎng)就業(yè)。而對(duì)于一級(jí)市場(chǎng)的主管,他們?cè)诿鎸?duì)市場(chǎng)勞動(dòng)力供過(guò)于求的時(shí)候,不會(huì)選擇降低工資雇傭更多的勞動(dòng)力來(lái)完成自己預(yù)期的目標(biāo),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為低工資,低待遇會(huì)降低勞動(dòng)者的積極性,長(zhǎng)久來(lái)看將會(huì)把自己拖入惡性循環(huán),最終導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn),所以一級(jí)市場(chǎng)往往采用少數(shù)高素質(zhì)人才而不是廉價(jià)低素質(zhì)勞動(dòng)力,這樣也會(huì)導(dǎo)致一部人非自愿性失業(yè)。

      二、人力資本和社會(huì)資本的視角

      我們都聽過(guò)這樣的一句俗語(yǔ),剛剛恢復(fù)高考的那段時(shí)期,我們是“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,然后是“學(xué)好數(shù)理化,不如有個(gè)好爸爸”,到現(xiàn)在又變成“學(xué)好數(shù)理化,還得有個(gè)好爸爸”,話粗理不粗,簡(jiǎn)單的三句話就能很形象的描繪出不同時(shí)期,社會(huì)對(duì)于人力資本和社會(huì)資本的需求量,“數(shù)理化”可以簡(jiǎn)單代表人力資本,“好爸爸”則代表社會(huì)資本。

      在改革開放初期,我國(guó)面臨著百?gòu)U待興的局面,但是當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子卻少之又少,那時(shí)候考上一個(gè)大學(xué),真的就是一件光宗耀祖的事,整個(gè)社會(huì)國(guó)家對(duì)于知識(shí)分子極為尊重,所以只要學(xué)好“數(shù)理化”,有了較強(qiáng)的個(gè)人能力,就完全不會(huì)發(fā)愁找不到工作,學(xué)好“數(shù)理化”走到哪你都是“香餑餑”。

      到了90年代,改革開放后第一代通過(guò)自己的努力勞動(dòng)者,無(wú)論是通過(guò)高考進(jìn)入行政部門,還是借助改革開放的契機(jī)自己創(chuàng)業(yè)的,到了這個(gè)時(shí)候都已經(jīng)有所成就,在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了很多的艱難困苦,所以他們不想自己的孩子再經(jīng)歷一次,中國(guó)人的家長(zhǎng)總是無(wú)形中會(huì)對(duì)自己的孩子有不同程度的溺愛(ài),于是這時(shí)的年輕人要不可以直接接手父輩的創(chuàng)業(yè)成果,要不就通過(guò)父輩的關(guān)系,輕松進(jìn)入到各個(gè)行政機(jī)關(guān),享受公務(wù)員的鐵飯碗待遇,他們有著父輩打下的基礎(chǔ),也就是有很強(qiáng)的社會(huì)資本,而這時(shí)那時(shí)只學(xué)好“數(shù)理化”的年輕人是無(wú)法與這群人相比的。

      一直到最近這六七年,國(guó)家開始整頓腐敗,的現(xiàn)象,國(guó)家公務(wù)員,事業(yè)單位人員都逢進(jìn)必考,不再是一個(gè)批條就能把領(lǐng)導(dǎo)的孩子安排進(jìn)國(guó)家的公務(wù)員系統(tǒng),都得通過(guò)考試,于是提升大學(xué)生個(gè)人能力又被提上議程,個(gè)人不努力,即使有個(gè)“好爸爸”也是沒(méi)有用的,但在這個(gè)全民考試的時(shí)代,能考試考高分的人也不占少數(shù),可是能考高分就可以了嗎,答案是否定的,在筆試階段靠得是個(gè)人能力,可是在好多面試的環(huán)節(jié)中還是有一定的活動(dòng)余地的,這時(shí)“好爸爸”就又有用武之地了。這是針對(duì)逢進(jìn)必考來(lái)說(shuō)是這樣,但把視線放的更遠(yuǎn)一點(diǎn),好的家庭條件往往對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有很大影響,高考是很公平的,農(nóng)村里也有考上清華北大的,但那些畢竟是少數(shù),大多數(shù)人還是需要接受良好的教育,這里的教育不僅是學(xué)校的教育,還包括家庭的熏陶,在這樣的基礎(chǔ)上,再通過(guò)自己的不懈努力,才能真正取得成功。

      最后,我們不禁要問(wèn)面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我們?cè)撛趺崔k呢?

      面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割,我們個(gè)人目前還真的是無(wú)奈為力,我們不能改變它,只能去深入了解它,然后按照它的運(yùn)營(yíng)規(guī)則去適應(yīng)它。但在國(guó)家層面,卻有很大的努力空間,面對(duì)一年比一年多的大學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)難題就像滾雪球一樣,會(huì)日積月累越滾越大,直到有一天實(shí)在支撐不住,一旦炸開將會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的后果,所以我們是時(shí)候在國(guó)家管理市場(chǎng)理念上做一些改變,政府除了保障人們的基本生存問(wèn)題,市場(chǎng)的運(yùn)作,更多的交給市場(chǎng)去處理,是時(shí)候拿出魄力犧牲一小部分人的利益,其實(shí)也算不上犧牲,應(yīng)該是收回一些人的特權(quán),來(lái)保障市場(chǎng)的正常運(yùn)作,不用那么在意表面的功績(jī),好看的GDP增長(zhǎng)也許給外國(guó)人看有點(diǎn)用,但騙不了自己人,在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候也不用硬撐著要達(dá)到什么樣的增量,讓市場(chǎng)自己去進(jìn)行優(yōu)勝劣汰,在未來(lái)才我們才能走上一條正常發(fā)展的道路。

      面對(duì)人力資本和社會(huì)資本的抉擇,其實(shí)現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)什么好掙扎好抱怨的了,我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到就目前的國(guó)情來(lái)看,人力資本和社會(huì)資本都重要,但是社會(huì)資本很多時(shí)候是不由自己掌控的,當(dāng)然大學(xué)生可以經(jīng)營(yíng)自己的朋友圈,增加自己的社會(huì)資本,但在畢業(yè)之后想用到自己的社會(huì)資本確實(shí)不現(xiàn)實(shí),所以大學(xué)生應(yīng)該做的只有一個(gè),就是好好培養(yǎng)自己,讓自己擁有更高的能力,讓別人覺(jué)得你有更高的增值空間,這樣才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)大軍中,爭(zhēng)得自己的一席之地。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 魯振霞.大學(xué)生就業(yè)難勞動(dòng)力市場(chǎng)分割研究[D].中國(guó)海洋大學(xué),2009.

      [2] 聶穎.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割中的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理,2010(1).

      [3] 呂紅,金喜在.靈活就業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的關(guān)系[J].經(jīng)濟(jì)縱橫,2010(7).

      [4] 孟大虎,蘇麗鋒.人力資本、社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),2012(1).

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)范文第3篇

      摘要:會(huì)計(jì)專業(yè)考試是檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)踐能力的主要手段之一,為人才培養(yǎng)對(duì)象制定一個(gè)合適的考試模式就顯得極為重要,本文針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)考試模式的當(dāng)前困境和模式變革提出了自己的幾點(diǎn)建議。

      關(guān)鍵詞 :培養(yǎng)目標(biāo)考試模式考試內(nèi)容

      近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展,行業(yè)、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求也在改變:會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要,能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才與能力素質(zhì)高、更受現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)單位的歡迎技能者,受到了廣泛的關(guān)注,筆者在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些考試模式方面的問(wèn)題,并總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),以供專家探討。

      1 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)考試模式的當(dāng)前困境及原因分析

      1.1 從考試內(nèi)容上看缺乏靈活性。這種考試內(nèi)容的特點(diǎn)是重理論輕能力。我們會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育作為高等教育中重要的組成部分,其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)一線實(shí)體單位提供具有高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)習(xí)慣品質(zhì)的專業(yè)實(shí)用型人才,會(huì)計(jì)是行業(yè)服務(wù)業(yè)中不可或缺的主要管理工具,但是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容的確定還在沿用重知識(shí)輕能力的原則,在這種思想的影響下使得考試內(nèi)容偏重知識(shí)的多樣化、原理化及記憶化,雖然人的記憶是能力的重要基礎(chǔ)體現(xiàn),可是簡(jiǎn)單機(jī)械記憶是不能夠提高人的能力的,反而會(huì)成為基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力提升的嚴(yán)重障礙,使教學(xué)內(nèi)容脫離了生產(chǎn)實(shí)際,也背離了會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。如此,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一遇到問(wèn)題就不知所措,無(wú)法滿足用人單位的需要。

      1.2 從考試過(guò)程看重結(jié)果輕過(guò)程。在日常的教學(xué)工作中,發(fā)現(xiàn)不管是教師還是學(xué)生首先關(guān)心的是將來(lái)的考試成績(jī)的高低,而不是在本學(xué)期中,老師使用何種方法提高學(xué)生的素質(zhì),以備將來(lái)走上工作崗位能夠成為企業(yè)的實(shí)用型人才,學(xué)生考慮的不是如何能夠?qū)W好這門課,而是期末考題會(huì)不會(huì)很難,考試成績(jī)會(huì)達(dá)到多少分。他們都不注重教、學(xué)的過(guò)程,卻更看重結(jié)果。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致結(jié)果,有了什么樣的過(guò)程就會(huì)最終產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。具體教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)老師在課堂上滿堂灌輸,缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中昏昏然疲于應(yīng)付,不能掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的精髓,在將來(lái)的工作崗位上不能獨(dú)立地解決問(wèn)題。

      1.3 從考試方法上看過(guò)于單一。長(zhǎng)期以來(lái),我們傳統(tǒng)的考試方法都是單一的閉卷筆試考試,考試題型簡(jiǎn)單,主要有名詞解釋、填空、判斷、選擇、問(wèn)答以及綜合題等教條化明顯的題型,學(xué)生也只有靠機(jī)械記憶呆板僵化地去做題。這種考試方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有什么聯(lián)系,經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)筆者現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)有沒(méi)有用啊、當(dāng)會(huì)計(jì)能掙多少錢之類的問(wèn)題,有不少學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到迷茫,不知道將來(lái)會(huì)有什么用,因此,平時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性,再加上道德修養(yǎng)教育的缺乏,期末考試作弊打小抄成為校園的一大景觀,這在學(xué)校是非常普遍的一種惡性循環(huán)而難以遏制。

      1.4 從考試功能上看偏重選拔功能。按照傳統(tǒng)的考試功能是評(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、教育激勵(lì)等,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論和方法的考核,但是在現(xiàn)有以分?jǐn)?shù)為主的應(yīng)試教育觀念下,考試分?jǐn)?shù)成為衡量是否成功的標(biāo)尺,使得老師只為考試結(jié)果負(fù)責(zé),學(xué)生不得不注重應(yīng)試能力,忽視了考試其他功能的發(fā)展,考試功能顯得片面單一化。

      1.5 從考試時(shí)間和頻率上看過(guò)于集中。半年一次的集中考試,是所有高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共性做法,結(jié)果就出現(xiàn)了平時(shí)學(xué)生逃課成風(fēng),期末熬夜考前突擊準(zhǔn)備,一時(shí)間出現(xiàn)教室圖書館一座難求的奇觀。面對(duì)我國(guó)各個(gè)行業(yè)大量高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)從業(yè)人才需要,這種考試模式已經(jīng)廣受詬病。

      2 會(huì)計(jì)專業(yè)考試模式改革建議

      2.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是首要方面。教師是教學(xué)的主體,會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革首先從教師自身做起。教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的考試?yán)砟睢⒔谭ê土?xí)慣,放棄傳統(tǒng)的自?shī)首詷?lè)式教學(xué),樹立開放式以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)與研究理念,時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)上需要什么樣的財(cái)會(huì)人才,以此提高自己的教學(xué)能力和研究能力,為考核學(xué)生做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

      2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容改革是主要方面。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)不僅要求我們的學(xué)生扎實(shí)地記憶那些豐厚的基礎(chǔ)知識(shí),更要求學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德與良好的職業(yè)習(xí)慣,在智慧、情感、意志、才能和稟賦方面具有發(fā)展的潛能,如果死讀書讀死書,是個(gè)書呆子,應(yīng)付不了實(shí)際工作的創(chuàng)新和發(fā)展,也就實(shí)現(xiàn)不了他的終身發(fā)展,不能給一線單位帶來(lái)新的成功。在課堂上要想給教學(xué)注入生命的活力,就必須在教學(xué)內(nèi)容上選擇和組合與社會(huì)實(shí)情相適應(yīng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題,改變填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法,在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣等素質(zhì)方面進(jìn)行考核,使他們將來(lái)成為各單位經(jīng)濟(jì)管理中具有相當(dāng)素質(zhì)的領(lǐng)跑者。這應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革后的實(shí)質(zhì)追求。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的技能性的特點(diǎn),但會(huì)計(jì)理論掌握也為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),二者不可偏廢。假定按該科成績(jī)100 分計(jì)算,基本原理知識(shí)應(yīng)占50 分,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能方面占40 分,職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)教育各占5 分。基本實(shí)現(xiàn)了理論、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面考核。

      2.3 會(huì)計(jì)專業(yè)考試過(guò)程改革。要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的閉卷考試過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià),以改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)成果中的管理式考核為教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性考核,即會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程可以平時(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段問(wèn)題考核各占20%、期末綜合考核占60%,如此模塊化分級(jí)累計(jì)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)層層考核和層層監(jiān)控,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力,從而讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。

      2.4 考試方法上的改革。在考試題型上減少僵化的教條題型,增設(shè)能夠增加學(xué)生動(dòng)手操作能力和靈活解決實(shí)際問(wèn)題能力的考試題型,讓學(xué)生去總結(jié)與發(fā)揮,激發(fā)個(gè)人情感的思考,把知識(shí)點(diǎn)合理地設(shè)置在各個(gè)題型中,并把握好考試難度及題量,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、書面報(bào)告、口試、論文、課堂討論、實(shí)踐操作考核、證書考試,必要時(shí)與用人單位聯(lián)合考核、評(píng)價(jià)、反饋等方式,使學(xué)生圓滿地完成知識(shí)與能力的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生明確了自己人生目標(biāo),就會(huì)積極學(xué)習(xí),努力奮進(jìn),從而有效地降低校園里考試作弊的現(xiàn)象。

      2.5 考試功能上的改革。教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段,應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,考試成績(jī)的高低應(yīng)以是否提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力來(lái)確定,以考促學(xué)促練,這對(duì)老師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性,激發(fā)教學(xué)雙方的激情,通過(guò)考試功能的改革,以此來(lái)控制、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,考試診斷教學(xué)問(wèn)題,反饋教學(xué)信息,考察教學(xué)效果,通過(guò)突出實(shí)踐教學(xué)的考試,讓學(xué)生學(xué)以致用,使教師和學(xué)生攜手共同向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

      2.6 考試時(shí)間和數(shù)量上的改革。為了培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,考試時(shí)間要合理有效,考試數(shù)量要恰到好處,考試是必須、夠用。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,把傳授知識(shí)考試時(shí)間安排在期中和期末,數(shù)量2 次;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試時(shí)間安排在每一個(gè)技能項(xiàng)目完成后或利用月末、期末、假期等不定期進(jìn)行考試,從第五學(xué)期開始也要收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、用人單位反饋意見,作為一門成績(jī)記入學(xué)籍檔案,這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)一個(gè)專業(yè)學(xué)生全天候的考評(píng)。

      總之,為了提升財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量,要對(duì)考試內(nèi)容、方法、過(guò)程、功能和時(shí)間數(shù)量進(jìn)行全方位的改革,最終實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

      參考文:

      [1]文志紅,吳扣生.考試模式初探[J].基礎(chǔ)會(huì)計(jì)龍?jiān)雌诳?

      [2]羅志.高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育研究[J].中國(guó)海洋大學(xué).

      中國(guó)海洋大學(xué)好專業(yè)范文第4篇

      大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度是評(píng)價(jià)在線課程學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn),它與在線課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者行為密切相關(guān)。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度影響因素分為三類,即交互(包括學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互以及學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互)、網(wǎng)絡(luò)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。本研究為探究這三個(gè)方面與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)聯(lián)程度,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,得到大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的回歸方程模型。研究表明,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的重要因素。在此基礎(chǔ)上,本研究提出了增加大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的幾點(diǎn)建議,以期為在線學(xué)習(xí)的一線設(shè)計(jì)人員提供理論支持和借鑒。

      【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)滿意度;學(xué)習(xí)交互;網(wǎng)絡(luò)自我效能感;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);多元線性回歸分析

      【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-458 x(2017)05-0043-08

      一、引言

      2010年斯隆協(xié)會(huì)關(guān)于在線學(xué)習(xí)的研究表明,30%的大學(xué)生至少學(xué)習(xí)過(guò)一門在線課程。(Allen&Seaman,2010)也有研究發(fā)現(xiàn),與課堂教學(xué)相比,在線學(xué)習(xí)的效果并不突出。在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要有自主學(xué)習(xí)的自信并且能夠主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)者自信心越高越能夠自愿從事學(xué)習(xí)活動(dòng),與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流也更積極,故而能夠增加他們的在線學(xué)習(xí)滿意度。(Liang&Tsai,2008a)此外,在線學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者有更多的自由,因此,個(gè)人的自我管理和自我監(jiān)控能力顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者如果不能有效控制自身行為,將不能完全投入到在線課程W習(xí)中,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度降低。所以,從交互、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)自我效能等方面研究我國(guó)目前在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度,對(duì)提高我國(guó)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有重要意義。因此,本研究在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上,歸納出可能影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的因素,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。很多學(xué)者認(rèn)為,課程學(xué)習(xí)中的各類交互是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的重要影響因素。(Ali&Ahmad,2011;Lee,2012;Yukselturk&Yildirim,2008a)本研究框架是基于Moore和Ke-arsley提出的影響在線學(xué)習(xí)滿意度的因素:三種類型的交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

      (一)學(xué)習(xí)滿意度及在線學(xué)習(xí)滿意度

      大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是指大學(xué)生在接受高等教育時(shí),對(duì)比自己預(yù)設(shè)的期望,對(duì)受教育過(guò)程的整體感知。大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是衡量高等教育組織和管理的重要指標(biāo)之一,對(duì)大學(xué)期間學(xué)生的受教育質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。(文靜,2015)在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等與學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)。由于學(xué)習(xí)滿意度能夠直接反映大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)的身心體驗(yàn),能夠直觀表現(xiàn)出大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此,研究我國(guó)目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)在線網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度對(duì)提高我國(guó)在線網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本研究從大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的整體感知、交互感受以及在線學(xué)習(xí)是否幫助自身在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育發(fā)展方面有所提高等維度進(jìn)行測(cè)量,以此研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度。

      (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀

      1.交互與在線學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系研究現(xiàn)狀

      交互可以起到先行組織者的作用,讓學(xué)習(xí)者把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并產(chǎn)生新的意義或框架。(Juwah,2006)在在線學(xué)習(xí)中,最著名的交互框架是由Moore提出的,包括三個(gè)要素:學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。(Moore,1989a)

      學(xué)習(xí)者與教師的交互類型有多種形式,如教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、指點(diǎn),學(xué)習(xí)者對(duì)教師的回答、反應(yīng),等等。YuKselturk和Yildirim的研究表明,在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流在減少,而學(xué)習(xí)者與教師之間的交流卻在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持不變。(Yukselturk&Yildirim,2008b)更有研究提出,學(xué)習(xí)者與教師之間的交互是預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)滿意度的最重要指標(biāo)。(Battalio,2007)這些研究結(jié)果都說(shuō)明,學(xué)習(xí)者與教師的交互是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的最重要因素。

      有研究表明,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的影響要大于學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。(Jung,Choi,Lim,&Leem,2002)在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)各種交流渠道,與其他學(xué)習(xí)者發(fā)生對(duì)等交互,能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該門課程的興趣和情感,加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,促進(jìn)新知識(shí)體系的構(gòu)建。因此,如果在線學(xué)習(xí)能夠提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互的平臺(tái),學(xué)習(xí)者對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度會(huì)提高。然而,交互并不是越多越好,如果在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間有過(guò)多的交流、合作,學(xué)習(xí)者對(duì)該在線學(xué)習(xí)的滿意度就會(huì)呈下降趨勢(shì)。

      與上述兩種交互類型不同,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是指發(fā)生在學(xué)習(xí)者與經(jīng)過(guò)精心制作的反映課程主題或課程內(nèi)容的材料之間的一種單向交流過(guò)程。(Moore,1989b)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)在課程學(xué)習(xí)中獲得的信息、知識(shí)或者觀點(diǎn)進(jìn)行自我反思并將之作為課程學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)時(shí),學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互就發(fā)生了。在在線學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)者的多數(shù)時(shí)間都在與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互。例如:與學(xué)習(xí)相關(guān)的課前材料讓學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)與新知識(shí)建立初步連接,達(dá)到先行組織者的目的;系統(tǒng)的在線課程內(nèi)容能夠讓學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí);與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展材料為學(xué)習(xí)者提供了擴(kuò)展學(xué)習(xí)深度和廣度的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度。

      2互聯(lián)網(wǎng)自我效能感與在線學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系研究現(xiàn)狀

      前人的研究表明,互聯(lián)網(wǎng)自我效能感能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用和選擇,會(huì)少量地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度。有研究發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有一定影響。例如,Liang和Tasi指出,互聯(lián)網(wǎng)自我效能感高的學(xué)習(xí)者更喜歡在線學(xué)習(xí)環(huán)境,更愿意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題、演示各種問(wèn)題的來(lái)源和詳細(xì)描述所學(xué)知識(shí)。(Liang&Tsai,2008b)同時(shí),在基于網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)中,越高的互聯(lián)網(wǎng)自我效能感會(huì)帶來(lái)越積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而,也有學(xué)者持懷疑態(tài)度,認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)自我效能感和滿意度之間并沒(méi)有決定性的聯(lián)系,例如Rodriguez Robles測(cè)試了一個(gè)關(guān)于成人在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)模型,發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)自我效能感并不是學(xué)習(xí)滿意度的主要預(yù)測(cè)因子。(Rodriguez Robles,2006)

      縱觀前人研究可以看到,在互聯(lián)網(wǎng)自我效能感與在線學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系方面,不同學(xué)者的觀點(diǎn)不同,并且在現(xiàn)存文獻(xiàn)中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)重要性的研究不足。因此,本研究決定將互聯(lián)網(wǎng)自我效能感作為交互之外的另一個(gè)重要研究因素。

      3.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系研究現(xiàn)狀

      近幾年的研究表明,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)在線學(xué)習(xí)有一定影響。與以往的課堂教學(xué)不同,在線學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者放在教學(xué)的中心位置,學(xué)習(xí)者有更多的自,同時(shí)也承擔(dān)更多的責(zé)任。在線學(xué)習(xí)具有靈活性、隨時(shí)性和以學(xué)習(xí)者為中心等特點(diǎn),需要學(xué)習(xí)者使用更多的自我調(diào)節(jié)技能。學(xué)習(xí)者掌握越多的自我調(diào)節(jié)技能,在在線學(xué)習(xí)中取得成功的機(jī)會(huì)就越大。因此,本研究認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也許會(huì)影響在線學(xué)習(xí)滿意度。Puzzifer-ro發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度有明顯的關(guān)聯(lián)(Puzziferro,2008)。Peterson在2011年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),自我調(diào)節(jié)的某個(gè)屬性在將來(lái)可以用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)在線課程的意愿。因此,從這些研究來(lái)看,當(dāng)前需要更多地研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)滿意度之間的聯(lián)系。根據(jù)Puzziferro的研究,本研究根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的維度,結(jié)合在線學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、自主性強(qiáng)的特點(diǎn),從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、目標(biāo)設(shè)置及計(jì)劃四個(gè)方面進(jìn)行研究,探究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響程度。

      (三)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

      有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素分為五個(gè)維度:個(gè)體特征、課程界面、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和使用效果。研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體特征和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意的影響不大,課程界面和教學(xué)資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響顯著。此外,在使用效果中,教學(xué)交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響顯著。(王寧,等,2014)也有學(xué)者將學(xué)習(xí)滿意度的影響因素分為三方面:人、媒介和環(huán)境,經(jīng)過(guò)研究得出媒介中的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響最大。(王耐寒,2011)這些研究表明了學(xué)習(xí)資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度的重要性,但并未說(shuō)明學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度的影響程度。

      還有學(xué)者從學(xué)生、教師、課程和技術(shù)四個(gè)維度研究學(xué)習(xí)滿意度影響因素。學(xué)生維度中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交互行為是影響學(xué)習(xí)滿意度的直接因素,自我效能感、成效期望是影響學(xué)習(xí)滿意度的間接因素。技術(shù)維度中的平臺(tái)設(shè)計(jì)和教師維度中的教學(xué)能力是影響學(xué)習(xí)滿意的初級(jí)因素。(李寶,等,2016)該研究考慮到了學(xué)習(xí)者的交互行為以及自我效能感等對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響是本研究的基礎(chǔ)。但由于該研究調(diào)查的是傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)滿意度情況,本研究根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別和共性以及國(guó)外現(xiàn)有的研究結(jié)論提出假設(shè):學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度有影響。

      三、研究問(wèn)題

      已有研究表明三種類型的交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的因素,然而目前并沒(méi)有綜合三種類型的交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這五者對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度影響程度的相關(guān)研究。本研究的主要目的是得出一個(gè)預(yù)測(cè)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的回歸模型,該模型包括交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題:

      1.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響因素與影響程度;

      2大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)因子。

      四、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究對(duì)象

      研究對(duì)象為在校大學(xué)生,共123人。年齡集中在18-25歲之間,研究對(duì)象的特征見表1。本研究采用的抽樣方法為非概率立意抽樣,研究者以所在學(xué)校東北師范大學(xué)為主要調(diào)查單位,并隨機(jī)選擇不同地域的高等學(xué)府。

      數(shù)據(jù)顯示,研究對(duì)象中男生22人,女生101人;年級(jí)以本科四年級(jí)為主,占全部調(diào)查人群的73%。研究對(duì)象以東北師范大學(xué)在校生為主體,包括南京大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等各個(gè)層次的高等院校在校生。研究對(duì)象來(lái)自不同專業(yè),包括會(huì)計(jì)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、韓語(yǔ)、應(yīng)用化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、圖書館學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、教育技術(shù)學(xué)等數(shù)十個(gè)專業(yè)。

      在這些研究對(duì)象中,有79%的學(xué)生參加過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),說(shuō)明在線網(wǎng)絡(luò)課程在大學(xué)生群體中的接受程度比較高。此外,有21%沒(méi)有參加過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的被調(diào)查者,他們的數(shù)據(jù)反映了大學(xué)生對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)課程的需求,對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)和建設(shè)同樣有指導(dǎo)意義。因此,本研究獲得的123個(gè)樣本均為有效樣本,能夠參與下一步的數(shù)據(jù)分析。

      (二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

      1.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

      本研究數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法獲得,為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理,本研究將編寫好的問(wèn)卷編輯到問(wèn)卷星,并將該網(wǎng)址在大學(xué)生群體中發(fā)放。問(wèn)卷組成大致分為三部分:

      第一部分是研究對(duì)象的個(gè)人特征,包括研究對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)、年齡以及是否參加過(guò)在線學(xué)習(xí)。這部分共有4道題,均為單選題。

      第二、三部分的分布情況見表2。

      第二部分是本文問(wèn)卷的主體部分,包括了前文提出的影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個(gè)因素:交互(學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間)、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

      第三部分是卷的重點(diǎn),共5道題,調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)在線課程的整體滿意度以及課程是否能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。設(shè)計(jì)該模塊的目的是為了在后期回歸分析時(shí),探究第二部分中各個(gè)模塊與滿意度的影響關(guān)系,找出影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度的最大影響因素。

      為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)的回歸分析,本研究采用了李克特量表五點(diǎn)選項(xiàng)計(jì)分法。第二、三部分的題目選項(xiàng)設(shè)置完全相同,均為:A.完全符合、B.基本符合、C.不確定、D.基本不符合、E.完全不符合,對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為1、2、3、4、5。

      2.信效度分析

      本研究問(wèn)卷根據(jù)本研究提出的理論假設(shè)而編制,包括五個(gè)預(yù)測(cè)變量和大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度。每個(gè)變量的問(wèn)題設(shè)置取自各個(gè)領(lǐng)域已有的信效度較高的測(cè)量量表,并根據(jù)本研究的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

      本研究利用spss軟件首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析和主成分分析。

      對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行Cronbach oc系數(shù)檢測(cè),分析結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)顯示,本問(wèn)卷的6個(gè)結(jié)構(gòu)變量的α都超過(guò)0.7,表示問(wèn)卷信度佳,并且問(wèn)卷的總信度達(dá)到了0.935,說(shuō)明問(wèn)卷具有很高的可靠性。

      對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行主成分分析,結(jié)果表明,各變量的因素負(fù)荷量均在0.600以上,表示本問(wèn)卷的收斂效度好。而且,各觀測(cè)變量在其他結(jié)構(gòu)變量下的因素負(fù)荷系數(shù)均小于0.1,85%以上的觀測(cè)變量因素負(fù)荷系數(shù)接近于零,因此本問(wèn)卷的區(qū)別效度好。

      以上分析說(shuō)明,本問(wèn)卷后續(xù)的回歸分析具有較高的可信度。

      五、研究結(jié)果

      (一)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響因素與影響程度

      本研究將影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響因素學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Var1)、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互(Var2)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互(Var3)、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感(Var4)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Var5)作為多元線性回歸模型的自變量,將大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度作為多元線性回歸的因變量,進(jìn)行多元線性回歸分析。

      為了分析這五個(gè)變量與滿意度的相關(guān)性,本研究做了這五種變量之間的相關(guān)性矩陣研究,見表4。

      數(shù)據(jù)表明這五個(gè)影響因素中,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性最大(r=.667),并且呈現(xiàn)顯著正相關(guān);自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性次之(r=.589),其相關(guān)性也是顯著的。

      值得注意的是,在交互因素的三種類型中,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性是最低的(r=494,p

      由表4我們可以推斷出學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)的一些行為表現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)滿意度高的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí),與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互比較自然,學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠及時(shí)給予學(xué)習(xí)者反饋。此外,這樣的學(xué)習(xí)者通常也有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能,能夠較好地規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和回顧。

      再者,在這五個(gè)因素中,學(xué)習(xí)者和教師之間的交互、學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間的交互、互聯(lián)網(wǎng)自我效能感以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值都在0.521以上,說(shuō)明這四種因素與在線學(xué)習(xí)滿意度呈現(xiàn)顯著的中度以上的相關(guān)性。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與滿意度呈現(xiàn)顯著的較低程度的相關(guān)性。

      因此,本研究根據(jù)數(shù)據(jù)得出初步結(jié)論,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響程度最大,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響程度次之,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響程度最小,互聯(lián)網(wǎng)自我效能感和學(xué)習(xí)者與教師之間的交互對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)滿意度影響程度居中。

      (二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)因子

      對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步多元線性回歸之后,得到表5中的數(shù)據(jù)。

      由表5可以發(fā)現(xiàn):五個(gè)預(yù)測(cè)變量中對(duì)“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度”有顯著預(yù)測(cè)力的變量共有四個(gè),依次為“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互(Var1)”“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Var5)”“學(xué)習(xí)者與教師之間的交互(Var2)”“互聯(lián)網(wǎng)自我效能感(Var4)”。四個(gè)預(yù)測(cè)變量與“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為.789,決定系數(shù)(R2)為.623,最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為48.770(p=0.000

      從每個(gè)變量的預(yù)測(cè)力來(lái)看,對(duì)“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度”最具預(yù)測(cè)力的自變量是“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互(Var3)”,其解釋變異量為44.5%;其次是自變量“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Var5)”,其解釋變異量為11.6%;其余兩個(gè)自變量的預(yù)測(cè)力分別為3.3%和2.9%。

      本研究對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)抽取4個(gè)維度進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)結(jié)果表明,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃中,元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響力最大的觀測(cè)因子。但由于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的觀測(cè)因子所占比重較小,故而本研究從結(jié)構(gòu)變量自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。

      (三)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程

      從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看,回歸模型中的四個(gè)預(yù)測(cè)變量的B值分別為0.375、0.242、0.215、0.211,均為正數(shù)。表示其對(duì)“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度”的影響均為正值。

      所以我們可以得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下:

      大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度=0.375×學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互+0.242×自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)+0.215×學(xué)習(xí)者與教師之間的交互+0.211×互聯(lián)網(wǎng)自我效能感。

      此外,我們還得出了標(biāo)準(zhǔn)化殘差散點(diǎn)圖,如圖1所示。由圖1我們發(fā)現(xiàn),殘差在-2到+2之間,可以解釋絕大部分的預(yù)測(cè)值,說(shuō)明研究中得到的回w方程是有效的。

      本研究得出結(jié)論,對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度影響程度最大的自變量為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,其顯著性p值達(dá)到.000。

      六、研究討論

      (一)研究結(jié)果分析

      本研究基于大量調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn),總結(jié)出了可能影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的五種自變量。但是,與已有研究得出的結(jié)論不同,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Var1)并沒(méi)有在本研究所得的回歸方程中。從表6可以看出,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互,顯著性(p>.05)很低,因此在回歸方程中并沒(méi)有體現(xiàn)。

      同時(shí)說(shuō)明,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互并不是在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)因子。這是因?yàn)椋诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)打破了地理位置的限制,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間不需要在同一個(gè)教室內(nèi),甚至互相不認(rèn)識(shí)。原本傳統(tǒng)課堂的小組討論、協(xié)作等交互活動(dòng),在互不相識(shí)的陌生人中進(jìn)行,使得這種交互性大打折扣。因此,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的影響與其他因素相比顯得微不足道。

      由回歸方程可以看出,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互是影響在線學(xué)習(xí)滿意度的最重要預(yù)測(cè)因子。這是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師的交互都相對(duì)陌生并且是有延遲的。學(xué)習(xí)者不能及時(shí)從同伴和教師處得到反饋,而學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互卻是實(shí)時(shí)的。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀課程相關(guān)材料可以把自己的舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)小練習(xí)可以及時(shí)知道自己在掌握知識(shí)方面有哪些不足,通過(guò)瀏覽擴(kuò)展材料可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和升華。所以,加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的有效方法。

      除學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互外,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測(cè)力也很高。這是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在線學(xué)習(xí)是較自由的,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者自己控制。因此,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)習(xí)者能夠有規(guī)劃地進(jìn)行在線學(xué)習(xí),能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和測(cè)驗(yàn),能夠針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí);自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)習(xí)者,很難按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高,這也是導(dǎo)致這類學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度不高的原因。但是,自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)習(xí)者自身具備的一種特性,很難控制,所以在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)課程時(shí)應(yīng)該考慮這類學(xué)習(xí)者,幫助、提醒、鼓勵(lì)他們按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù),并及時(shí)給予跟蹤練習(xí),檢查這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

      互聯(lián)網(wǎng)自我效能感是在線學(xué)習(xí)滿意度的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因子。與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)類似,它也是學(xué)習(xí)者自身的一個(gè)特性,不同學(xué)習(xí)者對(duì)自身是否能夠?qū)W好在線學(xué)習(xí)的預(yù)期、自信心是不同的。因此,在線學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)應(yīng)是難度適中的,讓學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)充滿信心。

      (二)研究結(jié)果對(duì)在線學(xué)習(xí)的啟示

      從已有文獻(xiàn)可以看出,交互是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度的一個(gè)重要方面,本研究得到的數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互是影響在線學(xué)習(xí)滿意度的最重要因素,但是令我們沒(méi)有預(yù)料到的是,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)滿意度的預(yù)測(cè)力并不強(qiáng)。因此,在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí),需要設(shè)計(jì)者多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課程相關(guān)材料的擴(kuò)展。將課程材料分為課前、課中、課后三部分,在課前,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課程材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解,能夠把它和自己已有的知識(shí)建立一個(gè)大致的聯(lián)系,為之后的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);在課中,要著重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互環(huán)節(jié),增加反饋模塊,以便學(xué)習(xí)者及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程以及自己的掌握程度;在課后,需要設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的擴(kuò)展材料,使學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)。雖然學(xué)習(xí)者與教師交互的預(yù)測(cè)力不如學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的預(yù)測(cè)力,但是這類交互對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度也有較大影響,這就要求在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置教師的實(shí)時(shí)答疑時(shí)間,保證教師在固定時(shí)間內(nèi)能夠在平臺(tái)上與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)溝通,縮短學(xué)習(xí)者得到教師反饋的延遲時(shí)間。

      此外,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的第二大自變量。學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異很大,在線學(xué)習(xí)缺少課堂教學(xué)的約束力,學(xué)習(xí)者不必在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課,雖然靈活性大大提高,但約束力大幅降低。這也是為什么MOOC中輟學(xué)現(xiàn)象如此常見的一個(gè)原因。但是,學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力很難由在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者傳授,目前可以通過(guò)外部刺激的方式讓在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的約束力加強(qiáng)。例如,將課程的開始時(shí)間以短信或者微信的形式推送給學(xué)習(xí)者,讓學(xué)習(xí)者能及時(shí)地了解學(xué)習(xí)進(jìn)程;對(duì)于及時(shí)完成每節(jié)課和全部課程的學(xué)習(xí)者給予一定的物質(zhì)或精神鼓勵(lì),如設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金或者免費(fèi)發(fā)放課程認(rèn)證證書等。此外,高校承認(rèn)在線學(xué)習(xí)的學(xué)分是提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?/p>

      七、結(jié)語(yǔ)

      (一)研究結(jié)論

      在我國(guó),隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,人們開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué),課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是學(xué)校傳統(tǒng)課堂的專利,越來(lái)越多的人開始嘗試甚至習(xí)慣在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)越來(lái)越流行,但其發(fā)展規(guī)模并沒(méi)有達(dá)到普及的程度,除了硬件條件的限制,在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為決定在線學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。

      本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,歸納出影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的五個(gè)因素,并對(duì)這五個(gè)因素進(jìn)行了多元線性回歸分析。得出交互對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的影響較大,其中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互是影響程度最大的自變量,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)次之,而學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互則被排除在影響因素之外。研究結(jié)果表明,教師和在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互上,注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的反饋。此外,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的體驗(yàn)。因此,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力能夠在很大程度上增加大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度。

      總之,要提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度,需要設(shè)計(jì)者首先從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互開始,設(shè)計(jì)出更好的在線學(xué)習(xí)課程。

      相關(guān)期刊更多

      中國(guó)品牌

      部級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

      國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局

      中國(guó)油畫

      省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

      天津人民美術(shù)出版社有限公司

      中國(guó)詩(shī)歌

      省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

      《中國(guó)詩(shī)歌》編輯部

      www亚洲一级视频com| 亚洲国产成人久久精品软件| 亚洲精品无码不卡在线播放| 亚洲国产精品成人精品小说| 亚洲人成电影在线天堂| 亚洲AV综合色一区二区三区| 久久精品九九亚洲精品天堂| 亚洲性在线看高清h片| 久久亚洲av无码精品浪潮| 亚洲人成电影在线播放| 亚洲国产精品无码久久青草 | 亚洲av无码专区国产不乱码| 亚洲日韩一中文字暮| 亚洲欧洲无码一区二区三区| 亚洲免费综合色在线视频| 亚洲一区二区三区写真| 亚洲精品无码久久久久A片苍井空 亚洲精品无码久久久久YW | 亚洲中文字幕久久久一区| 亚洲中文字幕乱码一区| 亚洲av成人中文无码专区| 人人狠狠综合久久亚洲高清| 亚洲精品无码99在线观看| 亚洲综合无码AV一区二区| 亚洲Av永久无码精品三区在线| 亚洲第一成年男人的天堂| 在线电影你懂的亚洲| 亚洲一区二区三区亚瑟| 亚洲欧美综合精品成人导航| 色偷偷亚洲男人天堂| 亚洲国产a级视频| 亚洲午夜国产精品无码老牛影视| 九月婷婷亚洲综合在线| 精品久久亚洲一级α| 亚洲高清一区二区三区电影| 国产亚洲精品精品精品| 国产国拍亚洲精品福利 | 亚洲日韩涩涩成人午夜私人影院| 亚洲愉拍99热成人精品热久久 | 亚洲成AV人片在线播放无码| 亚洲美女视频免费| 国产v亚洲v天堂a无|