英語四級試卷及答案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語四級試卷及答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語四級試卷及答案范文第1篇

網上廣撒作弊帖

2002年下半年開始，有人在網上帖子：有英語四、六級考試答案出售，求購者請按以下QQ號和E-mail電子郵件聯系。同時，我市部分大學校園里，也有人在散發著可提供四、六級英語考試答案的小廣告。

帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的學生紛紛通過QQ號和E-mail電子郵件，與我市高校一大學生胡某聯系。在孔某的關照下，胡負責搜集網上回復的求購消息。為答案交易方便，還有專用手機聯系、郵局個人信箱、銀行賬戶。求購人員購得了答案，就通過個人信箱和銀行賬戶接收郵包和匯款。

冒充監考教師作弊

撒“作弊帖”的主人是孔某，西南農業大學英語教師。為方便作案，作為監考人員的孔某，私下將同場監考人員替換，由同伙冒充監考老師與孔某同場監考。

2002年12月全國英語四級考試。孔某事前籠絡大學生、研究生進行了做題、賣題等分工安排。考試當天，孔提前領取考卷后到女廁所拆封，用電話將作文題目和要求通知在讀研究生徐某、王某等人，讓徐、王等人做好答案后，通過QQ在考前發送給求購者。然后又安排在校生陳某等人將試卷拿去復印，由在讀研究生杜某等人做好語法、填空、閱讀理解題目，并將答案在考前通過QQ號發給買家。

去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通過QQ號，連手機短信也利用起來接收答案。

全國數百學生舞弊

去年12月27日，杭州市公安局查獲浙江工業大學學生郭某從重慶一自稱“楊老師”的女子處購得全國大學四級英語考試試題答案，經教育部認定，該答案的準確率為85%左右。此后，從郭某處聯系購買答案的有110人左右，郭某共收到20萬余元贓款。重慶市有關部門迅速偵查，破獲了倒賣全國大學英語四級考試試題和答案的案件，抓獲了該團伙成員。除教師孔某外，涉及倒賣試題答案的還有其它高校的學生。

警方查明，舞弊人員不僅有重慶本地高校大學生，還包括浙江、河北、廣西等地高校學生，有兩百多人。其中有人購得答案后，還公開傳播，所以舞弊的具體人員還未完全掌握。據查，在這幾次作案中，孔某獲利達19萬多元。

考前一小時鉆空子

國家英語四級考試如同高考。誰給了孔某等人作案的機會？

“教師可以提前1小時領取試卷”。2002年6月，孔某就發現考試中一個管理漏洞，在這期間，可以做出答案，然后通過網上，賺取金錢。孔某正是抓住這個機會開始大肆作案。

目前，孔某和其他學生等10人因涉嫌泄露國家秘密被抓獲。昨日，市公安局、市檢察院第一分院、北碚區檢察院對此案進行了討論。目前尚在進一步辦理中。

教育部通報四起考試違法舞弊案

新華社電5月25日，教育部召開新聞會，通報了四起國家考試違法舞弊案件的情況。

第一起案件，武漢大學研究生鄒某利用網絡出售2004年全國研究生考試題和答案的虛假信息，涉嫌從事詐騙活動案件。

第二起案件，在2003年全國成人高校招生考試期間利用通訊工具作弊，涉案考生、教師和黑龍江牡丹江林管局考區及相關責任人受到嚴肅處理。

英語四級試卷及答案范文第2篇

關鍵詞：大學英語等級考試；劍橋商務英語證書考試；雅思考試；情景；真實性

中圖分類號：H310.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0087—03

2007年，教育部高教司制定印發的《大學英語課程教學要求》[1]指出大學英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力，使之具備在日后學習、工作和社會交往中有效運用英語進行交際的能力。教學目標的改變使大學英語測試，即大學英語四、六級考試的改革勢在必行。社會上不少用人單位已把大學英語四、六級合格證作為招聘的硬性條件之一，與此同時，越來越多的中國大學生積極參加國際性英語測試，如劍橋商務英語證書考試、雅思考試等。作為擁有較高公共認可度的英語水平測試，國際性考試的測試理念和設計有不少可借鑒和學習的地方。因此，本文將針對測試內容，對比分析我國大學英語等級考試（CET）、國際英語語言測試系統（IELTS）以及劍橋商務英語證書考試（BEC），從而對大學英語教學改革提出可行的教學建議。

一、相關測試理論

語言測試模式的發展經過了三種體系的演變：科學前語言測試、心理測量—結構主義語言測試以及交際語言測試。科學前語言測試在20世紀40年代以前出現，語言教學和測試的設計全憑教師的經驗和主觀判斷。20世紀40年代，以Lado[2]為代表的結構主義語言學家對語言系統做出了科學的分析，與之相配的結構主義語言測試強調語言知識與技能需分離處理，提出了分立式測試，主要題型是選擇填空題。70年代，語言測試進入了交際語言測試階段，情景在語言應用中的作用備受關注。90年代初，在交際測試的體系下，學者們設計出各種交際能力的測試模式，基于英國應用語言學家Munby的交際能力模式的語言測試模式較為詳細。Munby列出了交際能力的六個維度，包括行為類型參數如獲取信息、轉換信息等，身份和情景參數，篇章類型參數，題材領域參數，篇章規格參數以及基礎能力及促成技能參數[3]。在測試中，參數間的交叉組合便是交際性測試中所需測試的交際行為。

在測試發展的三個體系中，測試的具體實施需要考慮以下五個問題[4]：

（1）語言學習和測試的方式；

（2）對語言基礎技能如何處理：綜合處理還是分離處理；

（3）測試內容是否置于語境及真實的情景中；

（4）考試材料中的語言是否真實；

（5）以語碼為綱還是以信息為綱。

本文將依據測試具體實施中所需考慮的五個問題，分析全國大學英語等級考試、劍橋商務英語證書考試以及劍橋雅思考試。由于在三種語言測試系統中，各測試系統還分有不同類別的測試，如劍橋雅思考試分有移民類和學術類測試；但在同一系統中，各類別測試的性質、題型和模式相同，因此，本文將以全國大學英語四級考試、劍橋商務英語證書考試（中級）以及雅思（學術類）考試為分析對象，比較三種測試系統。

二、考試分析

本研究主要選取了近幾年的考試真題進行分析，包括2010～2012年間4次大學英語四級考試真題，由劍橋大學考試委員會外語考試部編著的《劍橋BEC真題集第4輯（中級）》[5]與《劍橋雅思真題集第8輯》[6]。

1.寫作試題分析

近兩年的4套大學英語四級考試寫作題要求受試根據某一主題進行120詞的寫作，題目以提綱形式給予了相應的寫作信息，規定了各段落的寫作內容。根據辜向東和楊志強對1989～2008年大學英語四級考試寫作試題分析，在二十年的考題中，提綱式的考題占了97.5%[7]。從題材上看，寫作內容與大學生的生活密切相關；但題目要求中并沒有說明情景中交際的目的、對象和身份，缺乏情景的交際性，未能真正體現交際性測試的特征。

與此不同，BEC考試與IELTS考試有較強的目的性和較高的真實情景性。BEC考試的寫作題設定了受試的身份，提供了明確的交際對象，如假定受試為公司的某員工，由于業務需求而寫電子郵件和商業信函。情景的設置使試題的任務具有了交際性，并從題型、篇章類型和題材上規定了寫作的內容、形式以及交際中所使用的語言交際功能，如征求意見等。參加劍橋商務英語證書考試的受試一般都有從商的計劃，而寫作試題所設置的正是受試在商業環境中所會遇到的情景和需完成的類似任務。與此相似，IELTS（學術類）考試為母語不是英語而將赴英語國家進行學習的學習者所設計的語言測試，寫作試題把測試的對象作為將要進行報告或論文寫作的學生。在第一部分的寫作中，受試根據一個圖表，以報告的形式，給一位講師或教授寫150詞匯報圖表所反映的真實信息；寫作的第二部分要求受試就具有爭議性的社會現象，用250詞表達觀點或爭辯，篇章以議論文或說明文的形式出現。

可見，由于大學英語四級寫作任務目的不明確，題型相對固定單一，因此，寫作試題的設置對大學英語寫作教學帶來一定的消極影響，有可能促成應試套用模板的寫作教學，難以使學生真正掌握英語筆頭交流能力。

2.聽力試題分析

為機器閱卷方便，同時考慮到需在受試人數眾多的情況下保持試卷較高的信度，大學英語四級聽力考試主要采用了選擇題。在大學英語四級考試35道聽力題中，有25道題為多項選擇題，約占71.43%；另外的10題以復合式聽寫的方式要求填空單詞和句子。題型的多樣化可更全面地考查受試口頭交流的理解能力。在BEC考試和IELTS考試的聽力題中，選擇題所占的比例分別約為26.67%與35%，其他題目的形式包括信息填空與多項配對等。

交際系統中聽力考試的真實情景性取決于聽力材料的選取、語言發出的方式以及受試回應的方式。在BEC考試和IELTS考試中，聽力材料來自于受試未來所要面對的情景。由于使用了真實的情景，語言發出的方式呈現多樣化，包括電話交流、課程講授、訪談、一般性對話、多人討論等，受試需要在理解信息的基礎上完成對題目的作答。針對大學英語四級考試聽力題，題目的題材是受試所熟知的話題，但由于受試類型眾多，所設置的不一定是受試需面對的情景；此外，為了規范聽力材料，所選取的大部分材料都加以加工修改，多以閱讀材料作為聽力材料；同時，語言發出方式較為單一，均為兩個人的對話和一個人的說話。對于對部分考題的回應，受試并不需要完全理解篇章中的信息便能獲得答案，如完成復合式聽寫中的單詞填寫部分，由于受試只需要把聽到的單詞直接填寫出來，因此，原本用于考查聽力篇章理解的復合式聽寫便成為了詞匯聽寫。經此分析可見，目前，大學英語四級考試聽力題未能達到較高的真實性來測試學生的交際能力。

3.閱讀試題分析

閱讀測試主要考查受試對閱讀材料理解和獲取相關信息的能力。在三種測試中，閱讀材料的語言都具有真實性。大學英語四級考試的閱讀材料來自于報刊，內容涉及經濟、醫學、科技、家庭生活等方面，BEC考試的閱讀材料來自于商業情景中各種商業資料，IELTS考試的閱讀材料則來源于英語國家的雜志、書籍和報刊，所選擇的內容受大眾關注。針對閱讀測試的目的，BEC考試測試了受試對商業情景中各種閱讀材料的理解能力，雅思閱讀考試注重測試學生在英語國家生存和學習時所需要的閱讀能力，而對于大學英語四級考試，閱讀材料題材廣泛，受試類型多樣，閱讀測試難以具有較強的目的性。

從題型上看，大學英語四級閱讀考題采用了選擇式題型；而劍橋的兩類測試則采取了多種題型，全面考查了受試把握篇章結構、理解文章、獲得信息、理解信息的能力。值得留意的是，在大學英語四級閱讀考試和BEC閱讀考試中均設置了考查學生語言基礎詞匯和語法知識的綜合性測試題型，如完型填空、改錯、選詞填空等。雖然選詞填空在真實的情景中很少出現，但在真實性語言的語境中要求學生運用英語知識能直接測試受試的綜合理解能力。

4.考試其他部分分析

寫作、聽力、閱讀是三種測試的必考部分。對于口語測試，BEC考試與IELTS考試均給予了與其他測試部分相當的比重；但在大學英語四級考試中，受試只有在筆試部分達到550分后才能報考口語測試。相反，翻譯為大學英語四級考試的必考部分但未出現在BEC考試和IELTS考試中。大學英語四級考試翻譯題共設置了五個單句，每個單句已給出了部分英文和需要填寫部分的中文翻譯，受試需要把所給出的中文翻譯成英文，補全句子。可見，大學英語四級考試比較重視的是基礎知識的掌握，遵循了結構主義測試模式。

三、教學啟示

根據《大學英語四、六級考試大綱》[8]，大學英語等級考試的目的是“衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力”，考核學生進行實際交流的能力。但通過試題分析，大學英語等級考試仍處于測試發展中第二階段的結構主義測試模式與第三階段交際性測試模式的過渡期，具有部分交際性測試特征的同時含有缺乏真實情景的語言基礎知識考查。BEC考試和IELTS考試同屬交際性測試，而正是BEC考試和IELTS考試中所體現出來的交際理念對目前所進行的大學英語教學改革給予了一定的啟發。

1.英語情景輸入

大學英語教學改革要求教師培養學生在實際情景中運用語言知識和技能進行英語交流的能力。對于大學英語等級考試，由于受試類型眾多，而所設置的情景和語境范圍相當廣泛，因此，大學英語教學作為社會化的英語教學具有廣泛性。在改革過程中，需加強對各種真實情景的了解和輸入，并在教學過程中設置各種情景，運用真實的閱讀材料和聽力材料，模擬真實的交際過程，讓學生在教學中掌握各情景中對語言知識綜合運用的技能。

2.系統設置任務

BEC考試與IELTS考試的題目均模擬或重現了現實情景，對受試所需完成的任務做出了詳細的說明，規定了受試的身份、寫作對象、寫作目的以及寫作形式，即在完成任務之前，明確任務的性質，獲得相關的信息，然后再進行任務。這樣的任務具有較強的針對性，能針對真實交際過程中某種技能進行專門練習。在大學英語等級考試中，考試內容涉及多個領域，這就需要受試熟悉各個題材，并能在完成任務前自我明確身份和任務目的。要做到這一點，大學英語教學不僅僅需要涉及各種題材，設置相應場景，并且在任何一個主題下，要以任務的形式在每個場景中明確交際的各要素，使學生在模擬真實情景中有目的地完成交際任務。

四、結束語

目前，大學英語教學要求培養學生的英語綜合應用能力，大學英語課程改革應在教學的各環節注入更多的真實性元素。同時，作為考核大學英語教學效果的全國大學英語等級考試也需要做出相應的改革，使之能更好地考核學習者的真實交際能力。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]Lado， R. Language Testing [M]. New York： McGraw-Hill， 1961.

[3]Munby， J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1978.

[4]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[5]劍橋大學考試委員會外語考試部.劍橋BEC真題集第4輯（中級）[C].北京：人民郵電出版社，2009.

[6]University of Cambridge ESOL Examinations. Cambridge IELTS 8--Examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations[C]. Cambridge： Cambridge University Press，2011.

英語四級試卷及答案范文第3篇

關鍵詞：語用預設；大學英語四級；聽力理解

一、語用預設

預設（presupposition）又被稱作前提和前設，指說話人在說出某個話語或句子時所作的假設，是一種潛在的已知信息，是交際雙方共同認可的背景知識、預先設定或先決條件。預設的概念源于哲學領域，是德國著名哲學家和邏輯學家弗雷格（Frege）在1892年首先提出的。隨后英國語言學家斯特勞森（Strawson）進一步發展了弗雷格的這一思想，把預設看做是自然語言中的一種特殊的推理關系。語言學家們從語義學和語用學的角度分別對預設進行過不同的定義。從狹義層面來講，語義預設摒棄了語境的概念，認為一個句子一經形成，預設就已存在；從廣義層面來說，語用預設是那些對語境敏感的與說話人（有時包括說話對象）的信念、意圖、態度有關的前提（預設）關系（何自然1997）。

預設或者前提可能會因語句定詞匯的影響而觸發出來，這些觸發前提的詞語或結構被稱為“預設觸發語”（presupposition triggers）。預設觸發語是句子中與預設有語義聯系的詞語，通過常識性推理人們可以利用其推導句子的預設義（王欣2011）。萊文森（Levison）在卡頓林（Karttunen）31種觸發語的基礎上總結了13類預設語，包括含義動詞、判斷動詞、敘實動詞和分裂句等。我國語言學家何自然（2003）將觸發語分為三類：動詞類、重復詞和附加語、短語和從句。

二、語用預設在大學英語四級聽力中的應用

預設與語境聯系緊密，特定語境中，具體的主題會含有多種預設，同一預設會有不同的含義。在談論shopping的話題時，人們自然會聯想到該話題預設的多種內容：place，price，different items， difficult choice。這些都可能出現在購物的聽力材料中，因此，在聽力測試和練習中，可以更加明確的獲取主要信息。

（一）選項中的語用預設

大學英語四級聽力考試試題冊上只有四個選項，沒有問題，對于很多學生來說有一定的難度。語用預設可以幫助學生通過閱讀選項來定位材料主題，運用排除法縮小選項范圍，有選擇性的聽取聽力材料，迅速準確的定位正確選項。例如：

A. Visit the school career service

B. Ask their professors for help

C. Look at school bulletin boards

D. Go through campus newspapers （CET4 2016.12 Section C 16）

以上四選項中給出的都是動作短語，而且由school， professors， campus可以推導出這道題目是和大學生有關，而且由career service， bulletin board， newspapers這些詞匯含有共知信息――大學生搜索信息，進一步得出完整題目信息，大學生在學校如何獲取工作招聘信息。因此學生們在聽材料時著重捕捉實意動詞就可迅速準確的選出正確答案。又如：

A. She is a trade union representative.

B. She is a senior manager of the shop.

C. She is better at handling such matters.

D. She is in charge of public relations. （CET4 2016.12 Section B 10）

C選項中的such沒有表達具體的實際內容，因此可以直接排除。由選項A.B.D可以推導出題目和這位女士的職業相關，三個選項中不同的職業名詞representative，senior manager，public relations又蘊含著不同的工作內容，在聽材料之前學生能夠勾勒出每項工作的具體內容，可以更快更敏銳的獲取答案點。

（二） 聽力對話中的語用預設

除了在聽力之前通過語用預設分析選項包含的共知信息而縮小選擇范圍，精簡聽力重點之外，我們接下來運用語用預設知識分析下大學英語四級聽力真題材料。例如：

W： Have you approached Mr. Barn about this particular problem？

M： I tried， but it seems he just has no tome for me.

W： well， at this stage， it would be better to approach him directly……makes it clear you are not just a complainer. Why don't you send him an email， requesting a meeting with him in private.

M： Hmm， I feel a bit worry about his reaction. But anyway I’ll send an email requesting a meeting and see what happens though， thanks for your advice. （CET4 2016.06 Section B）

上述對話中下劃線部分是預設觸發語，依據觸發語的分類，tried是敘實動詞，預設內容為I did it before but I didn’t succeed； it would be better是比較結構，體現了預設的主觀性和隱蔽性，預設信息I don’t think it is a good way of solving the problem； not just 是否定結構，屬于事實預設，I think you are a complainer and you should take actions； why don’t 是表提議的分句，worry 是敘實動詞，預設心理狀態，說話人認為面對面談話會惹惱上司，同時也預設事實，說話人尚未采取行動。

通過語用預設分析材料，聽力話語意義更加明了了。對于英語聽力水平一般的學生來說，在進行聽力理解時，生詞與語速已經造成了一定阻礙，要求其進行如上分析不太現實。但在平常聽力教學中，老師應有意識的給學生灌輸語用預設的理論，引導學生運用預設觸發語及特性來分析聽力選項和聽力材料，巧妙的縮小選項范圍，敏銳準確的定位重要信息。

三、結語

英語作為世界通用語，在全球經濟一體化的環境中的作用和影響越來越大。我國對大學生英語聽力能力要求越來越高，作為為社會培養人才的高校，更加注重培養學生的聽力實際應用能力，這就對大學英語課堂提出更高的要求。大學英語教師應在聽力教學中培養學生的預設意識，增強學生的語言推理能力，提高他們的英語綜合應用能力。

⒖嘉南祝

[1]何自然. 語用學與英語學習[J]. 上海外語教育出版社， 1997（9）：64-65.

[2]喬迎新. 語用預設理論對獨立學院英語專業學生聽力課的意義[J]. 文學界：理論版， 2012（10）：350-350.

[3]譚靜嫻. 運用語用預設理論促進大學英語聽力教學[J]. 英語廣場旬刊， 2015（8）：94-95.

英語四級試卷及答案范文第4篇

為了深化教育改革，提高教學質量，大學英語的四級考試進行了改革。這次改革的目的是為了更加全面地測量大學英語綜合應用能力。其中聽力理解部分的分值比例從原來的20%提高至35%;增加了長對話聽力理解測試，復合式聽寫由原來的備選題型改為必考題型。聽力成績的好與壞，很大程度上決定了考生能否順利過級，而且考生普遍對新題型的聽力不適應、跟不上、得分偏低。如何科學復習、切實提高聽力水平和聽力成績已成為廣大考生和輔導老師必須面對和思考的迫切問題。所以聽力是考試的重點，更是高職學生的弱點。因此掌握四級聽力技巧對于通過考試至關重要。

一、影響學生大學英語四級聽力成績的因素

一、、英語基礎薄弱

高職院校的學生，高中時由于各種原因，他們沒有充分的重視英語學習或沒有經過系統的英語學習，他們的英語基礎比較薄弱。很多學生音標不會讀，語法似懂非懂，聽力能力極差。

二、、英語學習興趣不濃

由于本身基礎較差及自學能力不強，有一大部分學生到大學后就基本放棄英語的學習。他們大都是從一開始學英語沒有跟上，然后越落越多造成的，到后來就干脆放棄了英語學習，看見英語就頭痛，大有“談英語色變”的味道。

三、、心理素質差

高職院校的學生很多事高考的失意者，所以形成了基礎較差和對自己懷疑、不自信的特點。在四級考試時往往會特別的緊張，以致于考試往往失敗，然后就形成了“屢戰屢敗，屢敗屢戰”的惡性循環。好多學生每當廣播一響起時，整個人就全身緊張，冷汗直冒，腦子一片空白，最后聽力全部都是猜上去的。另外就是到畢業時也沒有通過四級，感覺自己非常的失敗。

四、、缺少文化的廣泛涉獵

聽力理解其實是一個綜合測試學生各方面能力的測試。一個學生要想在這方面得高分就一定要有比較寬泛的知識面。但是我們的學生平時讀的課外書較少，對中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力測試時往往會有即使聽出了每個單詞也無法做出正確選擇的現象。

二、大學英語四級聽力方法與技巧

一、、提高語音辨別能力

如何對付易混音，首先解決“說”的問題，考生應反復練習這些易混音的問題，直到可以準確發出這些音為止，只有掌握了這些音的區別，才能在聽音時準確地將其辯出來，然后解決“聽”的問題。在備考階段，如遇到分不請的音，應反復聆聽，盡最大努力在聽覺上將其分辨出來。何對待連讀，把握習語或詞組內部單詞之間的連讀現象，平時記憶聽力習語或詞組時，應注意將其內部單詞之間固定的連讀現象當成習語或詞組的組成部分一塊進行記憶，對于聽不懂的連讀音，首先反復聆聽幾遍，盡量將其聽懂，如無法聽懂的，則應對照原文，再次反復聆聽，跟讀，模仿，直到完全熟悉該連讀現象。

二、、掌握基本的語法知識

要掌握基本的語法知識，不能僅靠老師在課堂上講解，還可以結合聽音帶，聽句子來了解掌握語法知識，掌握語法知識對提高聽力理解能力有很大幫助，我們可自備一本英語語法書，在做聽力中如遇到不熟悉的語法結構時，我們可經常翻閱，我們要認真地對待每一道聽力題，對自己練習中的錯誤弄清楚原因后，訂正之后整理在自制的錯題本上，細心體會消化，絕不能不明不白地放過錯誤，更不要犯曾經犯過的語法錯誤，只有這樣，當我們聽到自己熟悉的語法結構時，我們就可迎刃而解。還有在聽力中我們既要注重一般的語法規律又要注重考試特殊語法現象，我們在平時聽聽力時要善于總結英語語法規律，尤其那些“例外”者。

三、、學會速記

雖然做筆記是一項比較復雜的技巧但也是聽力練習中的必要環節，要做好筆記要求我們做好兩件事。一要辨別出主題句，二要記錄下重要細節和支持觀點的例子。換句話說，我們做筆記要與說話者的思維同步。做筆記的有效辦法是通過縮寫單詞和句子來將語言簡化。另外，選擇適當的時間有條理的縮寫也同樣重要。聽對話時應將不通對話者的有效信息記入不同的行和列中，這樣就不容易混淆。每個人都可以在做筆記時發展自己特有的縮寫形式。速記需要不斷的練習來提高。學會了速記，也就能將所聽瞳的內容保留和整理出來。

四、、擴大詞匯量

詞匯是學習語言的基礎，學習英語就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴大詞匯量，有利于語言的運用和交際能力的提高。在聽力理解中，所涉及的內容往往是一瞬息間就過去了，我們只有擴大了詞匯量，才能抓住出題的關鍵。怎樣擴大詞匯量?我們可聽說貫穿，就是讓聽說貫穿詞匯學習過程中，并貫穿英語學習的始終。聽說貫穿可以達到事半功倍，一舉數得的效果。視聽結合可以顯著提高記憶效果。首先在詞匯記憶的同時，聽音帶、聽MP3，跟著讀，從詞匯學習開始貫穿了聽詞、讀詞的訓練，然后貫穿與句子學習中，我們可以通過精聽、跟讀，也就是同時開始貫穿了聽句、說句的訓練，最后我們可通過場景模擬，反復練習，實現真正的聽說能力的快速提升，從詞到句子再到對話或篇章，實現從詞匯到聽詞的一氣呵成。

五、、擴大科學、文化背景知識

語言是社會的工具，語言的使用反映著一個社會的文化。由于語言和文化不同，不同的民族在跨文化交際中，即使語言準確無誤，也會因文化蘊涵的不同而產生誤解。語言是人們進行交際的手段，社會生活的變化、科技的普及發展、一國的文化歷史傳統、生活方式、地理氣候環境以及人們的思維方式都要反映到語言之中。具備一點背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感，一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足。我們都知道英語和漢語是兩種截然不同的語言，考生若對西方的社會文化因素不了解，缺少足夠的有關學科知識，只是用我們所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文，就很可能出錯。

六、、提高預測、綜合判斷能力

英語四級試卷及答案范文第5篇

論文摘要:大學英語四、六級考試得到了社會的普遍認可,隨著考試人數的逐年增加,考試規模越來越大,存在的問題也越來越多,這就給考試組織者提出了新的挑戰。高校要通過加強考務工作的組織與管理等相應措施,以確保大學英語四六級考試考務工作的順利進行。

全國大學英語四、六級考試是由教育部主管的一項全國性教學考試,自1987年9月第一次開考至今,報考的人數逐年增多,考試的規模越來越大。 在考務管理方面,自2005年6月起教育考試中心啟用了新的四、六級考試(試點)報名和考務管理系統,嚴格認定考生報名資格,加強對考場組織和考風考紀的管理。 筆者結合近幾年的工作實踐,針對出現的一些問題,如何正確看待大學英語四、六級考試,排除各種干擾做好這項考試組織和管理工作,我們需要有一個正確的認識。

一、大學英語四、六級考試的影響及考試管理工作的現狀

1、大學英語四、六級考試的影響

大學英語四、六級考試以其考試命題的科學性、權威性、組織的嚴密性和分數的可比性,在國內得到公認。也引起了全國各高等院校及有關教育領導部門對大學英語教學的重視,在教育部組織的本科教學工作水平評估中,大學英語四、六級通過率成為評估指標之一,為各高校根據實際情況采取措施提高教學質量提供了反饋信息,促進了我國大學英語教學水平的提高。目前部分各級人事部門已把四級考試成績作為錄用大學畢業生的標準之一。因此,四、六級考試已經成為我國高校眾多考試中的一項重要的考試,其社會影響力及關注程度也在逐年提高。

當社會給大學英語四、六級考試附加了諸多功利性的效用時,同時也給這項考試帶來了許多負面影響。部分學生為了在考試中能夠過關,采取各種作弊手段,代考、抄襲、采取各種手段“竊題”、倒賣答案,利用各種形式的通訊工具作弊,有的行為已經構成了違法,甚至是犯罪,給社會上一些不法分子制造了可乘之機,嚴重影響了四、六級考試的信度。同時也和我們大學英語教學目標相違背,對我們大學生的誠信教育帶來了嚴重的問題。

2、考試管理工作的現狀

在新的形勢下,高校在組織大學英語四、六級考試中也面臨著新的挑戰,在組織工作中還存在著種種問題。對考試管理工作的重視程度不夠,盡管大學英語四級考試倍受社會關注,但在高校內部,無論是管理層還是教師層,大部分人對這項考試的重視程度還不夠。沒有真正認識到這項考試的嚴肅性和權威性,思想上的輕視必然會影響工作上的嚴瑾度。一部分監考教師在思想上對管理部門在考試工作上提出的要求和規定沒有足夠的重視,采取不屑的態度。而大學英語四、六級考試則在考場編排、考場布置、考生身份核對、收發試卷時間、聽力試題試題播放時間、考生信息填涂、考場情況記載、試卷回收整理裝訂密封上有嚴格的近乎苛刻的規定,面對這種操作程式化、管理規范化的考試,管理部門、監考教師不同程度上都會出現一些問題。考生身份核對、手機短信作弊、漏裝錯裝學生答卷、聽力力播放出故障、早發或遲發試卷、監考教師不按時到位等問題頻頻發生,在考務管理工作上這些隱患并未得到根本上的解決。因此,認識上的不到位必然會導致思想上的輕視,以至于工作上必然會出現疏漏,這些失誤都會不同程度地給大學英語四、六考試帶來一些負面影響。

二、對大學英語四、六級考試考務管理工作的認識

1、認真做好報名階段的工作,大學英語四、六級考試主要針對高校非英語專業本專科學生進行的,所以報名前一定要根據國家考試中心下發的報名通知精神,確定報名范圍和具體報名辦法。通過本校的網上報名,認真審核學生報名學生報名資格,報考級別,讓報考學生及時核對本人的信息、照片等,組織學生填寫“考試誠信承諾書”,經過反復核對確保考生報名信息正確無誤后,才能將報名信息導入CET考試管理系統。編排后形成上報數據,及時上報。

2、精心組織,做好考前準備工作,大學英語四、六級考試的考生眾多,考前的準備工作也比較繁多。A確定考試所用教室,安排考場。B制作準考證并按時發放到考生手中。C準備考試所需的各種材料及用品。D檢測放音設備及教室的桌椅、照明等設施。E考前組織學生進行試音工作。F選聘、培訓監考教師和考試工作人員。G做好考務、保密、后勤、保衛、醫療等具體工作。

3、嚴格實施考試過程,嚴把收卷關,確保試卷安全送到上級部門。嚴格規范從領取試卷、下發、啟封、考場發放、整理、裝訂、密封到交回試卷的每一個細節,要求監考教師嚴格按照四、六級考試操作規程操作。及時協調和處理考試中突發事件,確保考試順利完成。

三、對大學英語四、六級考務管理工作的幾點思考

1、統一思想,提高認識

由于大學英語四、六級考試考務要求嚴格、規范,工作涉及面廣,尤其是采用新題型以來,對考務管理工作更是提出了新的挑戰,因此領導重視是做好這項工作的前提。學校領導不僅在思想上,規章制度上高度重視,而且還要成立四、六級考試領導機構。大學英語四、六級考試工作包含試卷保密管理、考場、監考和工作人員調用、聽力播放技術和設備支持、考點安全保衛、電力供應、醫療服務、通勤車輛等問題。如此頭緒繁多的問題,如果沒有校內相關部門的支持和協作,單靠考試主管部門教務處一家孤軍奮戰是難以完成任務的。因此,全校上下通力協作,才能保證考試工作順利進行。

2、加強考試管理,提高工作效能

面對眾多考生,考試管理工作越顯得更加重要,考前準備、實施考試過程、嚴把收卷關,每個細節都會影響整體工作,因此,結合考點的實際情況,制定出具體的管理制度和實施方案,明確考試組織者、相關部門、考試工作人員、監考教師的職責,把責任層層落實到每個工作人員,建立考試工作責任制。當制度到位,執行到位,處罰到位時,那種在考試工作中違規操作、粗心大意的現象就會得到有效遏制。要認真地把每一次考試當作第一次來精心組織,高度重視,通過深入細致的過程管理,確保考試順利完成。

3、加強對監考教師的遴選和培訓工作

認真選聘、培訓監考教師,是四、六級考試中的一個重要環節,監考教師是考試工作的具體實施者,是做好考試工作的基本力量。他們直接面對考生,面對試題,掌握考場,執行操作流程。考場管理的各項要求是否能及時正確地處理,考試過程中能否保證公平與公正,考試各個環節的操作是否規范,主要在于監考教師。所以選聘政治素質高、工作責任心強的監考教師尤為重要。另外對監考教師要及時地進行考前培訓,讓監考教師根據每年形勢變化,熟悉考試工作流程,掌握關鍵環節的操作要領,了解考試偶發事件的處理程序和辦法。經過業務培訓合格的教師,才能保證實施過程的順利進行。

4、加強考風考紀教育,創建嚴肅緊張的考試氛圍

考前對考生廣泛開展考風考紀教育,通過讓考生填寫“誠信誠諾書”、考前宣傳教育等形式,引導和監督考生履行誠信考試承諾,做到誠實應考。大力營造考試氛圍,抓好考點環境的綜合治理。懸掛宣傳橫幅。分布考場的教學樓要劃警戒,實行封閉式管理,禁止與考試無關人員進入考點。在考試期間,考點要封閉。考點內的一切活動包括教學活動必須暫停,考試舉行當天,校園網要暫時關閉。將試圖作弊考生的防患于未然。

考試管理是一門科學。考試管理工作既要遵循管理科學的一般原理,又有其自身的規律性。不同的考試各有其特點,所涉及的問題各有其特殊性。高校要做好大學英語四、六級考試的管理工作,必須建設一支熟悉英語四、六級考試管理工作的高效精干的管理隊伍。要注意保持考試管理人員的相對穩定,保證考試管理工作在繼承優良傳統和有益做法的基礎上,有發展、有創新。

參考文獻