關(guān)于雪的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于雪的詞語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于雪的詞語范文第1篇

四年的大學(xué)生活，讓我生活在兩個(gè)別人的城市：珠海――廣州。

在珠海，我們還在大學(xué)的迷茫里沒有理清頭緒，只是一直試圖在茫茫人群中尋找自己的位置，當(dāng)然更多的時(shí)候，我們?cè)谶@座城市里流連。那是一個(gè)到處充滿陽光的城市，一個(gè)到處充滿綠色的城市，一個(gè)從不缺少愛情的城市。

前天被一位師妹問起現(xiàn)在對(duì)珠海什么東西印象最深刻的時(shí)候，我告訴她一個(gè)是藍(lán)色的海和藍(lán)色的天空，另一個(gè)是滿城的甜心餅店。我的故鄉(xiāng)汕頭也是有海的，只是不知為何珠海的海可以那般藍(lán)得徹頭徹尾，簡直讓你有一種想跳進(jìn)去的沖動(dòng)，當(dāng)我徜徉于情侶路時(shí)，更多的時(shí)候我會(huì)想存在和存在的價(jià)值，這是我在哲學(xué)課堂所沒有想過的。珠海時(shí)不時(shí)讓你相信一些懸浮在半空的幻象，比如未來，比如愛情。

珠海是一個(gè)過去時(shí)，卻也是一個(gè)未來時(shí)，對(duì)我具有莫大的誘惑力。而廣州，則是正在進(jìn)行時(shí)，或者還有一些等待發(fā)生，比如說保研或者就業(yè)。

我們的大學(xué)，伴著時(shí)光，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)從珠海到廣州，慢慢變成記憶。我們的歲月，就這樣從迷茫到現(xiàn)實(shí)主義的存在。

于是有人開始用影視的方式拍下屬于我們的年代，拍下原本陌生而現(xiàn)在接近第二故鄉(xiāng)的她城。以獨(dú)特的方式記憶理想和思考。她們是那般的純粹，就如同我們行將就里的大學(xué)生活，故事和心情融在其中，它們的存在需要一個(gè)載體，盡管這是別人的城市。

軍訓(xùn)

軍訓(xùn)算是大學(xué)的第一堂課，教的是吃苦耐勞的精神。我們上高中時(shí)也有過軍訓(xùn)，不過大學(xué)軍訓(xùn)比高中的時(shí)間長，也比高中軍訓(xùn)苦。我還記得軍訓(xùn)時(shí)，最后一天閱兵式的那場雨和不下雨的時(shí)候怎樣毒辣的太陽。

辛苦自不必說，還搞得人人跟非洲難民似的。有時(shí)候訓(xùn)練時(shí)，教官也會(huì)經(jīng)常叫我們休息休息，但這可是屬于“違規(guī)作業(yè)”。有一次，首長看到我們訓(xùn)練時(shí)還坐在地上，二話不說，劈頭蓋臉地就沖我們吼叫，教官自然挨罵時(shí)“首當(dāng)其沖”，未能幸免于難。首長當(dāng)然不能“得罪”，“暗箭難防”嘛！于是我們私底下幫他起了各種各樣令人捧腹的綽號(hào)。

一個(gè)月的軍訓(xùn)日子雖然短暫，但在和教官的朝夕相處中，建立了深厚的感情。臨別那天，天空瓢潑，望著也許以后再也不會(huì)見面的教官，許多女孩子都哭了，等到那些現(xiàn)在叫不出名字的人徐徐消失在視線之外時(shí)，早已分不清淚水還是雨水了。

信件

在珠海的時(shí)候，收到的私人信件就只有娃娃和主席兩個(gè)人，娃娃的信件總是會(huì)用很簡單而又素雅的信封裝著，而主席則更注重那張貼上去的郵票，甚至有一回他說故意倒貼來表達(dá)“愛意”。來廣州之后，私人信件就接近零。電訊的發(fā)達(dá)使得那紙筆顯得有一些笨拙，但是自己打心里還是喜歡寫信的感覺，因?yàn)椴还苁荙Q還是短信或者電話，我們分享的相對(duì)少了。

現(xiàn)在想想，其實(shí)寫信雖然是件挺很辛苦的事，但是卻也是一件很愜意的事情，比如說在有太陽的下午或者飄著微雨的晚上，一邊喝茶一邊寫信一邊想念。等到過了一陣子，把舊信找出來，你可以很清晰地把日子定位出來，在你琢磨忘與記的時(shí)候，你肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)寫在紙上的日子，更顯得真實(shí)而豐滿。

大三之后更多的信箋是報(bào)刊寄來的，當(dāng)然我也寄出一些稿件，而其中有私人關(guān)系的，已經(jīng)不多了。也有一些熱心文友寫來一些信件來和我討論詩歌，或者是一些師長很真誠地為我寫的文章點(diǎn)評(píng)。收到他們的來信的時(shí)候，驚喜萬分，當(dāng)然也會(huì)萬分認(rèn)真仔細(xì)地閱讀一遍又一遍后才提筆回信。

說到信件的時(shí)候，就不得不提起宿舍管理員，來廣州之后才發(fā)現(xiàn)沒有獨(dú)立信箱，都是宿舍管理員集中分發(fā)，開學(xué)不到一個(gè)月，由于我的信件比較多，于是兩位管理員都認(rèn)識(shí)了我，有時(shí)候兩三天沒有信件，他們比我還著急地詢問：“小鑫啊，怎么這兩天沒信啊？”

我把收到的所有信件都整理在參加廣東詩賽頒獎(jiǎng)會(huì)的信件袋里，那些文字，那些散發(fā)著青春氣息的文字，無疑是我青春無以復(fù)加的財(cái)富。

音樂

難以想象，如果大學(xué)生活離開音樂會(huì)是怎樣的慘淡。

高中的時(shí)候，尤其是在高三一年，聽的最多的，莫過于喜多郎和班得瑞，風(fēng)聲和雨聲夾雜這流淌的水流聲，可以讓我緊繃的神經(jīng)馬上松弛下來；而剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，卻似乎成了沒有選擇性地聽，搖滾、輕音樂、民謠、懷舊、古典、流行……只要是本質(zhì)的聲音，自然的聲音都不放過，都會(huì)令我久久難以忘懷。

大二之后，輕搖滾和民謠性質(zhì)的校園歌謠占了統(tǒng)治地位，這多少也是切合我的生活的。我到現(xiàn)在還一次次地回想起大一剛進(jìn)學(xué)時(shí)，用那臺(tái)準(zhǔn)備參加入學(xué)分班考試的收音機(jī)每夜每夜聽music radio的情形。關(guān)于愛情的歌謠永遠(yuǎn)都是最多的，熱戀或者懷念。

我現(xiàn)在的電腦存放音樂的“或者靡靡”文件夾里，存放最多的還是純純的民謠與輕搖滾，比如水木年華、比如樸樹、比如許巍，那些青春的底色，在迷茫和迷惑里幾乎就成了本原。

愛情

似乎談戀愛在大學(xué)里已經(jīng)成為一種風(fēng)氣，幾乎每個(gè)念大學(xué)的人都想在大學(xué)里談一場戀愛，即使不能驚天動(dòng)地，至少也要痛快淋漓。

愛情，象牙塔里的愛情似乎總難免帶著傷害，傷害別人，也被人傷害。對(duì)大學(xué)里的戀愛，不知道該怎么評(píng)價(jià)，太多的愛和承諾總是被輕易地說出口，真正兌現(xiàn)的允諾又有多少？

和十幾歲的時(shí)候不同的是，大學(xué)里的愛情容易和“貞潔”掛鉤，認(rèn)識(shí)一對(duì)感情非常穩(wěn)定的情侶，從高二開始相戀六年，最終在大四畢業(yè)前愛情大廈轟然倒塌，究其原因就在于他們的柏拉圖愛情使那名男生感覺“實(shí)在太累”。當(dāng)浙江大學(xué)和“愛家”合作開設(shè)貞潔公開課的時(shí)候，我們是否可以這樣認(rèn)為――象牙塔里的人，慢慢開始正視靈與肉的糾纏了？

在匆忙和嬉笑的日子漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，很多人痛訴他們“忽然發(fā)現(xiàn)大一時(shí)所擁有的激情已無影無蹤，有的只是深深的倦怠”。

感情那么容易讓人累？

九月

對(duì)于學(xué)生來說，九月無疑是一個(gè)值得期許的月份――學(xué)生身份的調(diào)適期，而一旦你離開學(xué)校之后，九月，就變得格外曖昧。

南國的九月，不會(huì)有凋零，不會(huì)有枯萎，絲毫讓你無法體味初秋的味道，有的只是夏天尾巴上的絢爛的綠色，那綠得郁蔥的葉子如何讓人聯(lián)想凋落？

關(guān)于雪的詞語范文第2篇

初寒(作者：陸游)

久雨重陽后，清寒小雪前。拾薪椎髻仆，賣菜掘頭船。

薄米全家粥，空床故物氈。身猶付一歃，名字更須傳?

小雪日戲題絕句(作者：張登)

甲子徒推小雪天，刺梧猶綠槿花然。融和長養(yǎng)無時(shí)歇，卻是炎洲雨露偏。

和蕭郎中小雪日作(作者：徐鉉)

征西府里日西斜，獨(dú)試新爐自煮茶。籬菊盡來低覆水，塞鴻飛去遠(yuǎn)連霞。

寂寥小雪閑中過，斑駁輕霜鬢上加。算得流年無奈處，莫將詩句祝蒼華。

小雪詩句(作者：李咸用)

散漫陰風(fēng)里，天涯不可收。壓松猶未得，撲石暫能留。

閣靜縈吟思，途長拂旅愁。崆峒山北面，早想玉成丘。

小雪(作者：無可)

片片互玲瓏，飛揚(yáng)玉漏終。乍微全滿地，漸密更無風(fēng)。

集物圓方別，連云遠(yuǎn)近同。作膏凝瘠土，呈瑞下深宮。

氣射重衣透，花窺小隙通。飄秦增舊嶺，發(fā)漢攬長空。

迥冒巢松鶴，孤鳴穴島蟲。過三知臘盡，盈尺賀年豐。

委積休聞竹，稀疏漸見鴻。蓋沙資澶漫，灑海助沖融。

草木潛加潤，山河更益雄。因知天地力，覆育有全功。

小雪(作者：釋善珍)

云暗初成霰點(diǎn)微，旋聞?shì)鵀⒋办椤Ｗ畛钅媳比@吠，兼恐北風(fēng)鴻退飛。

夢(mèng)錦尚堪裁好句，鬢絲那可織寒衣。擁爐睡思難撐拄，起喚梅花為解圍。

小雪(作者：戴叔倫)

花雪隨風(fēng)不厭看，更多還肯失林巒。愁人正在書窗下，一片飛來一片寒。

關(guān)于雪的詞語范文第3篇

一、基本教學(xué)：讀寫、形意

1.發(fā)音準(zhǔn)確、正確書寫

英語單詞的發(fā)音至關(guān)重要，教師可以播放錄音磁帶給學(xué)生聽，然后教師教讀，讓學(xué)生注意唇齒口形，以及每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，使學(xué)生掌握每個(gè)單詞的正確發(fā)音，并且能拼讀、寫出（學(xué)生用手在空中書寫比劃）這個(gè)單詞。

2.單詞與具體事物對(duì)號(hào)

小學(xué)生的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言以外，十分重要的就是通過生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。

二、鞏固單詞

學(xué)生掌握了單詞的讀音后，教師就要進(jìn)一步強(qiáng)化單詞的記憶，運(yùn)用各種方式練習(xí)鞏固。大家知道，語言教學(xué)主要是多聽多練多運(yùn)用，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語交流的習(xí)慣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地死記硬背。

1.課前讀誦

我一般課前都會(huì)給學(xué)生5分鐘時(shí)間讀誦單詞，就是讀誦學(xué)過的單詞，用小卡片把單詞和漢語意思寫出來，每節(jié)課由班里的同學(xué)輪流出一個(gè)人在前面出示卡片，大家讀誦。這樣出來拿卡片的同學(xué)可以鍛煉一下膽量，并提高了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。大家通過這樣的練習(xí)，久而久之，學(xué)生不用特意背誦就可以把單詞記住了，效果特別好。

2.同桌互動(dòng)

課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，比如，小動(dòng)物的玩具、水果、學(xué)習(xí)用品等。對(duì)新學(xué)的單詞，為了加深記憶，可以讓學(xué)生互相提問對(duì)話，一個(gè)人指著桌子說：“What is this？”，另一個(gè)學(xué)生說出英語單詞發(fā)音desk，apple，pen等，說三遍，這樣既練習(xí)了單詞，又加強(qiáng)了句型訓(xùn)練。

3.選不同

選不同是英語測(cè)試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的題型。老師準(zhǔn)備幾組不同類的單詞，例如，dog，apple，fish，chick四個(gè)單詞，將不是一類的那個(gè)單詞找出來。只要學(xué)生掌握了單詞的中文意思就會(huì)感覺非常容易，也非常喜歡做這樣的練習(xí)。

4.找伙伴

這項(xiàng)練習(xí)，教師可以在每節(jié)課前將英語單詞卡片和相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片的順序打亂，課上讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的一組。學(xué)生的積極性都非常高。這些教具還可以多次使用，老師拿著單詞卡片，讓學(xué)生說出中文意思，如果老師拿出圖片，就讓學(xué)生讀出單詞并拼寫出來。單詞卡片還可以作為課前5分鐘的讀誦卡片，真是一舉多用，所以這樣的教具應(yīng)該多做一些，特別實(shí)用。

5.把單詞編進(jìn)兒歌

一堂課上學(xué)生常常要學(xué)八九個(gè)甚至更多的單詞，為了讓他們較快地記住這些單詞，還可以把單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之朗朗上口，還可配上一些動(dòng)作，增加記憶單詞的趣味性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生編兒歌，邊動(dòng)邊說：小狗dog汪汪汪（做口型），小貓cat喵喵喵（手做胡須的動(dòng)作）等。學(xué)生一般都會(huì)做出來，都非常樂意去參與，而且在快樂之余學(xué)會(huì)了英語單詞。

三、交給學(xué)生記憶單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候?qū)?huì)事半功倍，所以教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞變得輕松快樂。

1.區(qū)別相似單詞

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的單詞量有了一定的積累，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)過的單詞的聯(lián)系和區(qū)別，觀察這兩個(gè)單詞哪個(gè)地方長得一樣，哪個(gè)地方不一樣。

2.較長的單詞分開記

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就會(huì)降低。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly@個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記chicken這個(gè)詞，就可以分為chick-en。

3.正面引導(dǎo)、班級(jí)互助

每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要注意關(guān)心學(xué)困生，因?yàn)樗麄儠?huì)有自卑感，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，要有耐心、單獨(dú)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)多多幫助學(xué)困生，使學(xué)困生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以上只是我個(gè)人在英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。有一句話說得好“沒有做不到的，只有想不到的”，其實(shí)方法還有很多，但無論采用什么方式，目的只有一個(gè)，就是幫助學(xué)生更快捷地掌握英語單詞，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地提高英語水平。

關(guān)于雪的詞語范文第4篇

一、利用音標(biāo)記憶單詞

我通常是在三年級(jí)的時(shí)候就開始教學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，每節(jié)課學(xué)習(xí)3~5個(gè)，其中包括元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，目的是練習(xí)拼讀單詞的音標(biāo)。我利用近兩個(gè)月的時(shí)間，一邊講課一邊將音標(biāo)教完。這時(shí)學(xué)生既學(xué)會(huì)了音標(biāo)，又學(xué)會(huì)了拼讀單詞，我便引導(dǎo)學(xué)生利用字母和字母組合的發(fā)音來記憶單詞。先將五個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音讓學(xué)生熟練掌握，然后訓(xùn)練學(xué)生聽到某個(gè)音標(biāo)，馬上寫出某個(gè)字母，例如：/feis/中的雙元音/ei/只有字母A（a）能發(fā)此音，故聽到或看到/ei/音，就寫a。在熟練掌握元音字母發(fā)音規(guī)律后，每天利用課前兩分鐘學(xué)習(xí)字母組合的讀音2~3個(gè)，如ee/i :/，ea /i:/或/e/，訓(xùn)練學(xué)生看到簡單的音標(biāo)就能寫出單詞或是給出簡單的單詞能根據(jù)讀音規(guī)律寫出音標(biāo)。

二、利用學(xué)過的單詞記憶新單詞

如四年級(jí)教材中的light一詞，學(xué)生利用字母組合很快就將單詞記住了，五年級(jí)教材中又出現(xiàn)了單詞night，當(dāng)我一出示這個(gè)單詞，學(xué)生自己不但會(huì)讀，而且還會(huì)寫。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，我又將might一詞介紹給他們，并引導(dǎo)學(xué)生，這和我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語生字的時(shí)候，老師讓我們用加一加或換一換的方法記憶漢字是一樣的道理。學(xué)生一下子就明白了，所以有些時(shí)候，通過熟悉的母語來幫助我們學(xué)習(xí)英語也未嘗不是一件好事。時(shí)間一長，學(xué)生自己再學(xué)到某個(gè)單詞時(shí)，就自然而然地想起曾經(jīng)學(xué)過的一些單詞，不但有利于他們復(fù)習(xí)舊單詞，同時(shí)對(duì)于新單詞的記憶也有很大的幫助。

三、利用游戲幫助記憶單詞

愛做游戲是學(xué)生的天性，我利用這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)采用。既能活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效率。如，在教學(xué)三年級(jí)水果名詞時(shí)，我把水果裝在了一個(gè)黑色的袋子里，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸練習(xí)所學(xué)的單詞，學(xué)生的興趣極高，爭先恐后地參與到游戲中來。游戲固然好，但不能總用，而應(yīng)適度采用。

關(guān)于雪的詞語范文第5篇

關(guān)鍵詞：本體論層次觀 德語 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.123

1 詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在詞匯教學(xué)中，語法翻譯法處于支配地位。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法看重源語與目的語的機(jī)械對(duì)應(yīng)，方法介紹如下（Roche， 2008：13）。

目標(biāo)語的內(nèi)容及文化，文章，語法詞匯學(xué)習(xí)者正確輸出，翻譯。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，這種教學(xué)方法逐漸顯露出其弊端。筆者在從事德語教學(xué)過程中也觀察到，如果教授一個(gè)詞匯的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)其含義和各種用法，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)者牢記各種書本知識(shí)之后仍然不會(huì)發(fā)音的情況。

2 語言符號(hào)的本體論層次觀

要解決詞匯教學(xué)問題，首先要弄清詞匯的語言學(xué)性質(zhì)及與之相關(guān)聯(lián)的因素。本文從語言符號(hào)本體論層次觀（王銘玉 ，1997）出發(fā)對(duì)詞匯的各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行分析。

從本體論出發(fā)，通過對(duì)語言組成不同階段的分析，可將語言層次進(jìn)行如下劃分（王銘玉，1997）。

可見事實(shí)層次：音素，形素，詞素，句素；

抽象概括層次：音位，形位，詞位，句位。

可見事實(shí)層次代表現(xiàn)實(shí)中的言語環(huán)節(jié)，層層嵌套組成言語鏈。抽象概括層次代表一種抽象虛擬，不存在于真實(shí)語言中，各層面疊加形成語言鏈。音素聚集形成形素，也就是我們平時(shí)所說的構(gòu)詞成分；構(gòu)詞成分中的詞根和詞綴疊加形成詞素，詞和詞疊加形成句子。

可就此得出結(jié)論，詞匯具有多重維度，教授詞匯也要從各個(gè)層面入手，語音，語義和語法相結(jié)合。下面我們結(jié)合德語語言的特點(diǎn)，討論此觀點(diǎn)的實(shí)踐性。

3 關(guān)于全方位詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)法思考

3.1 音形義結(jié)合的教學(xué)

3.1.1 原因

原因一：德語語言的一大特點(diǎn)就是音形對(duì)應(yīng)。除der Computer， der Job等外來詞外絕大部分德語詞都是發(fā)音和詞形對(duì)照，怎么讀就怎么寫，怎么寫就怎么讀。鑒于德語的這種特點(diǎn)，如果發(fā)音有偏差，很可能導(dǎo)致在聽力和寫作等方面一系列的錯(cuò)誤。

原因二：德語中，發(fā)音跟語法特征也是緊密相連。德語中可分動(dòng)詞如vorstellen（介紹），abfahren （啟程）等的詞重音都在第一個(gè)音節(jié)，不可分動(dòng)詞如wiederholen（復(fù)習(xí)）、unterrichten（教課）等重音都在第二個(gè)音節(jié)。在熟練掌握發(fā)音規(guī)則的情況下，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)音判斷一個(gè)單詞是不是可分動(dòng)詞，避免語法錯(cuò)誤。

原因三：單詞發(fā)音是培養(yǎng)良好口語表達(dá)的第一步。

3.1.2 語音先行的詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1.2.1 將聽力融入發(fā)音教學(xué)

聽音練習(xí)通過操縱控制學(xué)習(xí)者的發(fā)音，直接影響著其說的水平（Dieling， 1983：106）。簡言之，詞匯是開口說話的第一步，而聽音則是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，只有聽得對(duì)才能說得對(duì)。因此教師應(yīng)重視發(fā)音訓(xùn)練中融入聽力要素。

3.1.2.2 加強(qiáng)詞匯發(fā)音訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)學(xué)研究

很多老師在教授發(fā)音時(shí)都只是進(jìn)行描述性講解，并沒有注意引導(dǎo)學(xué)生通過觸摸發(fā)音部位或通過擺口型進(jìn)行發(fā)音。加強(qiáng)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)學(xué)研究，有利于學(xué)生良好發(fā)音習(xí)慣的形成。

只有做到在教學(xué)中“新詞匯的發(fā)音形象和書寫形象相結(jié)合”（Solmecke，1992）才能夠促進(jìn)音形結(jié)合的詞匯教學(xué)的開展。關(guān)于詞語含義的重要性在此不做過多論述，意義的傳遞是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

3.2 傳授德語構(gòu)詞法知識(shí)，加強(qiáng)形素的積累

德語中構(gòu)詞現(xiàn)象復(fù)雜多樣，構(gòu)詞法知識(shí)的傳遞就顯得尤為重要。德語中主要的構(gòu)詞手段是：派生，復(fù)合和詞類轉(zhuǎn)換（王京平，2003：155）。

3.2.1 派生

派生詞一般包括一個(gè)詞干和一個(gè)以上的詞綴（同上）。掌握好了詞綴知識(shí)可以幫助我們對(duì)詞匯進(jìn)行切分。以下我們舉例說明。

例：德語詞arbeitlos失業(yè)的，是由詞干arbeit- 和后綴-los組成的。arbeit- 基本含義是工作，-los 通常做后綴表示缺乏或者沒有......的。以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者很容易就能明白 kostenlos 是免費(fèi)的，erfahrungslos指的是沒有經(jīng)驗(yàn)的。

關(guān)于派生詞綴的掌握有利于學(xué)習(xí)者舉一反三，擴(kuò)大詞匯量。

3.2.2 復(fù)合

復(fù)合詞的大量存在是德語的又一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在詞匯儲(chǔ)備達(dá)到一定基礎(chǔ)的情況下可以自行組詞。如Koch（做飯）+buch（書）就組成Kochbuch（菜譜）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者善于利用這一規(guī)律，在聽力和閱讀時(shí)揣測(cè)詞意，在寫作時(shí)擴(kuò)大詞匯空間。

3.2.3 詞類轉(zhuǎn)換

德語的轉(zhuǎn)換詞類集中在名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞之間，介詞和連詞也有部分可以轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換頻率最高的是名詞（同上，159）。

例如動(dòng)詞和名詞之間的轉(zhuǎn)換。 essen 是動(dòng)詞“吃”，把essen首字母大寫，加上對(duì)應(yīng)詞性就成了das Essen（飯，食物）。又如形容詞和名詞的轉(zhuǎn)換。形容詞 kalt（冷的） 變?yōu)槊~后成了die Kalte.

掌握了這些規(guī)律有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

筆者希望，基于語言符號(hào)本體論層次觀進(jìn)行的德語詞匯教學(xué)分析和提出的上述建議能夠有利于促進(jìn)德語教學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)德語教師對(duì)詞匯課堂的重視程度，優(yōu)化策略，提高詞匯課堂水平，促進(jìn)學(xué)生語言以及交際水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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