生活與科學(xué)
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生活與科學(xué)范文第1篇
這時(shí)我們不禁要問(wèn)，是科學(xué)固定了我們的思維還是科學(xué)發(fā)展了我們的思維？然而不可質(zhì)疑的是，它折斷了我們想象的翅膀。曾經(jīng)看到一個(gè)盲人做畫(huà)，他把自己想象的生活中的事物畫(huà)了出來(lái)，船是平的，鳥(niǎo)是沒(méi)有翅膀的，甚至是抽象的，這時(shí)有很多人笑話他，可是你曾經(jīng)想過(guò)嗎？在我們天真的幻想中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣神奇的輪廓么？沒(méi)有，因?yàn)槲覀儎偝錾涂吹降氖挛镞€有我們所受的教育就把我們偉大的想象力扼殺在搖籃里了。是我們的眼睛欺騙了我們，還是想象力？不知道，但是我們唯一可以確定的是，如果沒(méi)有常規(guī)，我們會(huì)生活的更快樂(lè)，甚至是現(xiàn)在已經(jīng)可以到了月球上旅行。就是因?yàn)閺?fù)雜的數(shù)字，憂擾的恐懼把我們變傻了，膽怯了。
有這樣一幅漫畫(huà)，在一年級(jí)的孩子們，被老師提問(wèn)地球是什么形狀的，有的同學(xué)想的是三角形，有的是正方形，有的是梯形，而美麗的女教師卻拿剪子一個(gè)個(gè)的它們剪成了圓形。誰(shuí)有資格去阻止別人的思考？可是科學(xué)倫理就這樣做了，然后理直氣壯的說(shuō)這就是科學(xué)！
科面又含有千萬(wàn)個(gè)原子、質(zhì)子。學(xué)象一根根粗硬的線條，把一切柔軟的東西立體化，形象化。現(xiàn)在就連我們所熟知的身體和文字都科學(xué)化了。
什么是身體？我們常人就憨厚的笑笑說(shuō)：這軟軟的肌肉和根根骨頭不就組成了身體嗎？
而博識(shí)的科學(xué)家這樣解釋：是由無(wú)數(shù)細(xì)胞協(xié)調(diào)組成的，而這里這就像質(zhì)樸的老農(nóng)民搓著粗糙的大手，笑笑說(shuō)：“俺一個(gè)莊稼人，知道這么多干什么？俺就只種好俺的地就好了，其他的和俺沒(méi)有關(guān)系。”是啊，我們知道人體，知道原子有什么用？以前不知道地球照樣自轉(zhuǎn)啊。這些虛無(wú)縹緲的知識(shí)可是我們常人不必接受的。
對(duì)于文字，就像中說(shuō)的一樣，口語(yǔ)就是口語(yǔ)，何必再翻譯成難懂的文言文，無(wú)病呢？
生活與科學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化； 策略
G623.6
新課改在我國(guó)已經(jīng)全面普及，要求學(xué)校教育要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有很大的興趣，但是對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)教育不感興趣。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。實(shí)施科學(xué)教育生活化對(duì)此提供了新的答案。
其實(shí)，科學(xué)課程給我們教師的自主創(chuàng)新的空間很大，其教材的開(kāi)放程度也很大，這就需要我們把握科學(xué)課程應(yīng)用科學(xué)教材時(shí)，要挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、增減或調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。筆者結(jié)合自己積累的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。
一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生從家庭進(jìn)入學(xué)校，并不是一張白紙，他們是帶著對(duì)這個(gè)世界的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)生們的生活中充滿著各種各樣的刺激，他們對(duì)于許多問(wèn)題和現(xiàn)象（如自然界的變化、人體自身的認(rèn)識(shí)、社會(huì)上的現(xiàn)象等）都已經(jīng)有過(guò)自己的探究或體驗(yàn)，形成了自己正確或不正確的看法，這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)。因此可以這樣說(shuō)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的寶貴財(cái)富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學(xué)就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。為此，在處理教材時(shí)要深入了解和分析學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的已知情況，及時(shí)加以調(diào)整。如教學(xué)“我們自己”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的身體及感官都有一定的認(rèn)識(shí)，如何在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，決定著課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，我們把學(xué)生的一只手綁起來(lái)寫字、把眼睛遮起來(lái)走路等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到體驗(yàn)。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際
現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、獲取信息的途徑非常多，且科學(xué)知識(shí)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，家里的數(shù)字化電視機(jī)，能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，多功能的手機(jī)，現(xiàn)代化的小汽車等。這就要求我們把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，我們?cè)谡辖虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，把有些生活的科學(xué)搬到課堂里來(lái)研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學(xué)時(shí)，我們把學(xué)習(xí)的課堂搬到學(xué)校的操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察一棵大樹(shù)，說(shuō)說(shuō)你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學(xué)生把樹(shù)的樣子畫(huà)下來(lái)，把樹(shù)皮用紙拓印下來(lái)，用自己的辦法測(cè)量一下樹(shù)有多高？葉有多大？做一做植物葉的標(biāo)本等等。學(xué)生樂(lè)于在熟悉的生活情景中去學(xué)習(xí)，在實(shí)在的生活體驗(yàn)中去感受，效果很好。
三、聯(lián)系未來(lái)生活追求
不得不承認(rèn)，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以給人類社會(huì)帶來(lái)財(cái)富，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。比如人們盲目追求高科技帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態(tài)破壞、能源枯竭等問(wèn)題，這些問(wèn)題也時(shí)時(shí)困擾著我們。作為科學(xué)課程必須關(guān)注我們的未來(lái)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)使學(xué)生懂得科學(xué)道理，并付之于自覺(jué)行動(dòng)。譬如現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)航空航天、克隆技術(shù)等問(wèn)題很感興趣，因此我們?cè)诮虒W(xué)中增加了科技小知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)給學(xué)生提供科學(xué)卡片資料、出好科學(xué)園地、用好學(xué)校網(wǎng)站等途徑，拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)未來(lái)的生活充滿期待。
四、加強(qiáng)課內(nèi)與課外互動(dòng)
新課改提倡學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并不是虛無(wú)縹緲的，教師可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強(qiáng)主動(dòng)探究。主動(dòng)探究是科學(xué)課程教育的“靈魂”，是科學(xué)教學(xué)的“立足點(diǎn)”。教師要從三個(gè)維度來(lái)加強(qiáng)主動(dòng)探究；一是提供探究活動(dòng)的材料；二是與學(xué)生一起商量探究活動(dòng)的方案（包括課內(nèi)與課外）并組織實(shí)施；三是展示探究活動(dòng)的成果并予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如調(diào)查報(bào)告、家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題研究報(bào)告、資料收集總結(jié)等。我們學(xué)校還通過(guò)少先隊(duì)大隊(duì)部在全校開(kāi)展了"走進(jìn)科學(xué)"的主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
二是加強(qiáng)合作探究。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，小學(xué)生必須從小養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。因此，在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)要從三個(gè)方面加強(qiáng)合作：第一是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成探究任務(wù)；第二是教師與學(xué)生之間的合作，如果外調(diào)查等研究課題需要教師和學(xué)生一起去完成；第三是學(xué)校與社區(qū)的合作，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜∪緩S，污水處理系統(tǒng)、參觀學(xué)校周圍的幾個(gè)社區(qū)，向社區(qū)宣傳環(huán)保等科學(xué)知識(shí)等。
三是加強(qiáng)課外探究。探究活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊的世界，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)身邊世界的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生課外探究就顯得非常重要。學(xué)生進(jìn)行課外探究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是課外的觀察實(shí)驗(yàn)，教師有目的地布置一些課外的觀察實(shí)驗(yàn)，如種養(yǎng)一棵小樹(shù)、養(yǎng)蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動(dòng)物，布置學(xué)生完成一些回家的觀察實(shí)驗(yàn)；第二是課外的資料收集，讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)方面的書(shū)籍或通過(guò)校園網(wǎng)上等資料的查詢，收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行資料整理歸納并進(jìn)行交流，如各種各樣的船、造紙術(shù)的發(fā)明等。第三是課外的專題研究，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，并對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果開(kāi)設(shè)研究報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對(duì)蝸牛的觀察記錄等。
總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的方法有很多，關(guān)鍵是教師要用心探索，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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生活與科學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：科學(xué)課活動(dòng)生活化
小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。
一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容
1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料?？茖W(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在對(duì)問(wèn)題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)。
1.2在學(xué)生周圍實(shí)際生活中尋找內(nèi)容。面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問(wèn)題。讓學(xué)生在探究生活問(wèn)題中親身感受到科學(xué)來(lái)自于生活，生活處處是科學(xué)。
1.2.1關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到科學(xué)就在身邊。
1.2.2留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源。社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長(zhǎng)聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們帶來(lái)了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來(lái)了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，就只能是幾種價(jià)錢便宜的普通材料了。
在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室里做，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)共同實(shí)驗(yàn)的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機(jī)會(huì):親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開(kāi)始了它神奇的生命歷程。
1.3加強(qiáng)科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。
二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開(kāi)展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題獨(dú)立思考，自主探究小組交流，合作學(xué)組匯報(bào)，相互補(bǔ)充運(yùn)用科學(xué)，解決問(wèn)題——課后延伸探究。
2.1課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂(lè)瓶，彈珠等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái)，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰(shuí)知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。時(shí)間是探究的保證，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長(zhǎng)時(shí)探究，短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對(duì)一些需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長(zhǎng)時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉，而平時(shí)又沒(méi)有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時(shí)探究，針對(duì)一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。
2.2創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。
2.2.1創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開(kāi)想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過(guò)類似的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái):“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。”“用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問(wèn)題，分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹(shù)木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹(shù)木后，說(shuō)說(shuō)你知道的，你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動(dòng)物的生命周期》等，讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長(zhǎng)了才干。
三、課后延伸生活化探究活動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問(wèn)題解決方法，更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。:
學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
生活與科學(xué)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；結(jié)合
一、尋找生活中的科學(xué)內(nèi)容
科學(xué)課程的教學(xué)包括觀察、認(rèn)識(shí)、研究周圍環(huán)境中的活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程就是參加各種觀察和研究的過(guò)程，就是從生活實(shí)際當(dāng)中尋找科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以觀察水的多少，觀察各種植物和食物等等。要能夠結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)是來(lái)源于生活的，明白科學(xué)能夠運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中?？茖W(xué)教材的內(nèi)容很有局限性，但是現(xiàn)實(shí)世界是豐富多彩的，為了能夠把生活與科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就需要挖掘周圍環(huán)境中的各種探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到處處都有科學(xué)，科學(xué)是來(lái)源于生活實(shí)際的。學(xué)生們對(duì)校園生活很感興趣，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以選擇校園生活當(dāng)中的科學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)生還可以獲取社會(huì)生活當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)，比如，可以從雜志、報(bào)紙或者是電視上了解到很多科學(xué)信息。了解家庭生活當(dāng)中的科學(xué)資源也不失為一種很好的學(xué)習(xí)手段。比如，教學(xué)中涉及到比較蔬菜和水果不同的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生可以從家里自帶實(shí)驗(yàn)的材料，在課堂當(dāng)中用帶來(lái)的水果和蔬菜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果不能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生可以帶到家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如，觀察種子的發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果，就可以讓孩子在家里實(shí)驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的核心就是進(jìn)行探究，要讓學(xué)生親自去探究，那么，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，明確學(xué)生的探究目標(biāo)。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要用能夠看得到，而且摸得到的事物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，展開(kāi)學(xué)生的想象。比如，在學(xué)習(xí)“空氣”的時(shí)候，教師用漏斗來(lái)倒醬油，出現(xiàn)了倒不進(jìn)去的情況，問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，從而引出空氣的概念。
三、創(chuàng)設(shè)描述性的情境
所謂描述性的情境，指的是教師用文字或者是語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)描述生活當(dāng)中的實(shí)例。比如，在學(xué)習(xí)“溶解”的科學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在想沖一杯咖啡，能不能想到一個(gè)能夠快速喝到咖啡的方法。學(xué)生們立馬能夠想到生活實(shí)際，有的學(xué)生說(shuō)用筷子不停攪拌；有的學(xué)生說(shuō)用溫度比較高的水泡；還有的學(xué)生說(shuō)可以用兩個(gè)杯子來(lái)?yè)Q著倒。然后教師再引入到本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)課程都很容易理解，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
四、課前做好準(zhǔn)備工作
進(jìn)行科學(xué)探究的前提就是要有探究材料，小學(xué)科學(xué)課程的探究材料包括可以供學(xué)生觀察和探究的所有實(shí)物以及信息材料。實(shí)驗(yàn)儀器很容易讓學(xué)生產(chǎn)生生疏的感覺(jué)，不利于學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量選擇比較貼近生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料，比如礦泉水瓶、牛奶盒等等。在講到《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，可以讓學(xué)生使用各種方法讓紙張、小刀等等發(fā)出各種不同的聲音。還有，在進(jìn)行熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)，可以讓學(xué)生舉生活當(dāng)中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象。
五、課后的生活探究活動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。
學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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生活與科學(xué)范文第5篇
在以往的教學(xué)中教師往往只重視科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了科學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而造成了科學(xué)高高在上，學(xué)生畏懼科學(xué)的現(xiàn)象；并形成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平低下，不能充分感受到科學(xué)的趣味性，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。然而科學(xué)“源于生活，又運(yùn)用于生活”。讓科學(xué)走向生活，讓生活中處處有科學(xué)，科學(xué)同樣也可以是通俗的。
在新課程教學(xué)中，回歸生活幾乎成了所有學(xué)科共同追求的目標(biāo)，“生活教育”也成了最時(shí)髦的教學(xué)口號(hào)。科學(xué)教師熱心于對(duì)科學(xué)知識(shí)體系傳授的同時(shí)更要注重對(duì)科學(xué)的研究方法和研究過(guò)程的指導(dǎo)，以及在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感悟：對(duì)人與自然和社會(huì)和諧關(guān)系的認(rèn)同，由此逐漸養(yǎng)成我們所期望的良好的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)的“生活性”恰似一座拱橋，能夠拉近科學(xué)與我們的距離。這其實(shí)就是科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，如何開(kāi)展科學(xué)生活化教學(xué)呢？
下面我就用科學(xué)“生活化”的觀點(diǎn)談?wù)勔恍┱n堂教學(xué)策略。
一、利用“生活經(jīng)驗(yàn)”，感受科學(xué)存在
我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，要從重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高。
學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生活中充滿著科學(xué)，同時(shí)也感受到了科學(xué)在生活中的作用。
例如，在八年級(jí)上《水的浮力》教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生游泳的經(jīng)歷入手，提問(wèn)：礦泉水瓶靠什么浮在水面？接著提示：想想夏天游泳時(shí)人的感受。會(huì)游泳的學(xué)生馬上想到：在水中感受到水對(duì)人有一個(gè)向上的力的作用，這個(gè)力足以讓他們浮在水面而不會(huì)下沉。然后，教師可以提問(wèn)這是什么力？學(xué)生根據(jù)他們的經(jīng)歷會(huì)回答是浮力，教師此時(shí)可指出礦泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教師可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石塊，詢問(wèn)這兩個(gè)物體在水中是否也受到浮力的作用。對(duì)于乒乓球受到浮力學(xué)生馬上就能回答，而對(duì)石塊是否受到浮力學(xué)生不能馬上作答，此時(shí)教師可提示：在水中搬石塊重還是在空中搬石塊重？根據(jù)自己的經(jīng)歷學(xué)生很快知道了答案。這時(shí)再問(wèn)：為什么乒乓球會(huì)浮在水面而石塊卻沉在水底？此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了，他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)新的知識(shí)的動(dòng)力，這樣不僅可以順利進(jìn)入新課，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活、研究生活的好習(xí)慣。
二、捕捉“生活素材”，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)
初中階段的科學(xué)知識(shí)是整個(gè)科學(xué)體系中最基礎(chǔ)也是最貼近生活的一部分，應(yīng)是生活中的科學(xué)，是學(xué)生“自己的科學(xué)”。教科書(shū)只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源，現(xiàn)實(shí)世界才是科學(xué)教學(xué)的豐富源泉。
看似高深莫測(cè)的科學(xué)，實(shí)質(zhì)里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣生活化的東西。任何學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材都可成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我認(rèn)為教師要善于捕捉“生活素材”，盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行充實(shí)、重組。
例如，在七年級(jí)上《物質(zhì)的酸堿性》這堂課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一些水果如檸檬、香蕉、蘋果、桔子、梨等，還可以從家里帶來(lái)油、鹽、醬、醋、肥皂、洗發(fā)水等家庭用品。開(kāi)始上課時(shí)，我客氣地拿出各種水果讓同學(xué)們品嘗，學(xué)生很是驚訝，上課還能吃到水果？并表現(xiàn)出了極大的興趣，每一位同學(xué)都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來(lái)，事后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己品嘗水果后的感覺(jué)，從而引入新課。這樣做還有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)日常生活中還有那么多的科學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)到生活中的科學(xué)，科學(xué)來(lái)自于生活。因而在教學(xué)中如果只是單一地使用教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀
器會(huì)制約了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，而提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化素材，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行科學(xué)探究。
三、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激活科學(xué)課堂
科學(xué)以探究為核心，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，只有在真實(shí)的情境中才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂成為生動(dòng)的生活磁場(chǎng)。
科學(xué)教師可根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問(wèn)題具體化，以更便捷的方式溝通書(shū)本知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容和生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)思維，主動(dòng)求知，獲得技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法的熏陶，從對(duì)以往生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的感悟、領(lǐng)悟過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿科學(xué)，感受到科學(xué)知識(shí)的真諦和價(jià)值。
例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下《家庭電路》這節(jié)時(shí)，我是這樣做的：本來(lái)因?yàn)楣饩€較弱教室里的燈一直都亮著，當(dāng)學(xué)習(xí)到用電器時(shí)，我故意把斷路器暗暗斷開(kāi)了，燈滅了，學(xué)生就奇怪了。于是我請(qǐng)一位同學(xué)幫我重新插好插頭，可是燈還是沒(méi)有亮起來(lái)。我說(shuō)：“誰(shuí)能把這燈的故障找出來(lái)？”，這下學(xué)生的情緒都調(diào)節(jié)起來(lái)了，有的說(shuō)可能是燈的接觸不好，有的說(shuō)可能是插頭沒(méi)插好，有的說(shuō)可能停電了……然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)逐一驗(yàn)證假設(shè)，終于找到了原因，學(xué)生可高興了。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維。
四、解決“生活問(wèn)題”，體會(huì)科學(xué)樂(lè)趣
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W(xué)起于思，思源于疑，有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是人認(rèn)知思維活動(dòng)的過(guò)程，是人們通過(guò)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)與外界交流過(guò)程中獲得并構(gòu)建新的知識(shí)的過(guò)程。
在科學(xué)課上，教師將生活問(wèn)題和生活實(shí)踐充實(shí)進(jìn)來(lái)，在寬松的教學(xué)環(huán)境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問(wèn)題，學(xué)生間的交流話題增多，思路打開(kāi)，情感體驗(yàn)也豐富，彼此間容易產(chǎn)生相互影響，往往會(huì)有“觸類旁通”之感或“觸一發(fā)而動(dòng)全身”的現(xiàn)象。然后學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手探究，激發(fā)了求知欲望，同時(shí)也激發(fā)了思維的火花，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。
例如，在教學(xué)九年級(jí)上《食物的消化與吸收》時(shí)，剛好是上午第一節(jié)，我一進(jìn)教室就展開(kāi)調(diào)查：早餐吃了嗎？分組回答后我當(dāng)即取出剛從食堂買來(lái)的二個(gè)肉包子，并倒上一杯開(kāi)水，請(qǐng)未吃早餐的兩位同學(xué)把這二個(gè)肉包吃下去。當(dāng)他們津津有味地吃下去后，我突然拋出問(wèn)題：肉包中有哪些營(yíng)養(yǎng)素？肉包現(xiàn)在“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問(wèn)如導(dǎo)火索，引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教室里頓時(shí)一片討論熱潮。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地在黑板上板書(shū)：肉包子的消化與吸收。尤其是問(wèn)號(hào)畫(huà)得很大，而且是彩色的。學(xué)生情緒高漲地圍繞這個(gè)主題進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。小結(jié)時(shí)我將“肉包子”三個(gè)字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”“蘿卜包”，進(jìn)而是其他任何食物，無(wú)須教師再多言了。教師在新課教學(xué)時(shí)，應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解剖，分析其中的科學(xué)原理和科學(xué)成因，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。
五、組織“生活實(shí)踐”，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象不應(yīng)被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的更廣闊的天地。能把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣，才是教師與學(xué)生要追求的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)“有價(jià)值”科學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。
教學(xué)中我們要積極組織生活實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展創(chuàng)新視野。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，并在生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。讓學(xué)生感知科學(xué)的實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)生活走向科學(xué)，科學(xué)走向社會(huì)。
例如，在中考復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生以家中常用的電冰箱為由頭，要求學(xué)生從物理（聲、光、熱、力、電）、化學(xué)、生物多角度全方位展開(kāi)探究活動(dòng)，并寫出小論文，然后評(píng)比出最佳探究家，予以隆重表彰。通過(guò)這一探究活動(dòng)，既能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生加強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性。學(xué)生明白了電冰箱是眾多科學(xué)知識(shí)的集合體，它包含了物態(tài)變化、能量轉(zhuǎn)化、噪聲產(chǎn)生、自動(dòng)控制電路、電功率、微生物滋生、生物呼吸、食品的儲(chǔ)存等知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了探索科學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，也培養(yǎng)了思維的條理性，拓寬了學(xué)生的思維。
