文科二本大學

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文科二本大學范文第1篇

可供選擇的學校如下所示：

1、重慶郵電大學： 位于重慶市南岸區崇文路2號，是國家布點設立并重點建設的幾所郵電高校之一，是信息產業部和重慶市共建的一所以信息科學技術為優勢，在郵電通信行業、在信息產業領域、適合文科生就讀；

2、重慶交通大學：是一所具有“學士、碩士、博士”多層次人才培養體系，交通運輸部與重慶市部市共建，交通特色與優勢明顯，以工為主，工、管、理、經、文、藝、法等學科協調發展的教學研究型大學，現有全日制在校生27757名，在職教職工2023人，設有土木工程學院、河海學院、交通運輸學院等18個學院，適合文科生就讀；

3、重慶醫科大學：重慶醫科大學創建于1956年，2008年教育部、重慶市《部市戰略合作協議》確定為重點建設大學學校擁有4個國家級重點學科：內科學、兒科學、神經病學、臨床檢驗診斷學，兒科學和臨床檢驗診斷學居于國內領先水平，適合文科生就讀。

（來源：文章屋網 ）

文科二本大學范文第2篇

作為重要的非智力因素，學習動機對大學生的學習效果有重要的影響，采用《大學生學習動機問卷》，對該校671名大學生進行調查，結果顯示：地方工科院校文科專業學生學習動機的總體水平為中等;學生的總體學習動機水平的專業類型差異和文理科差異均不明顯，但存在顯著的性別、年級、戶口類型和是否為獨生子女的差異。通過對該類學生學習動機的現狀和成因的分析，為端正大學生學習動機增強學習效果提供實證依據。

關鍵詞：

地方工科院校;文科專業;學習動機

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013202

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。適度的學習動機可以從多方面增強學生的學習效果。掌握學生學習動機的現狀是對大學生進行思想政治教育和提升學習效果的前提。本調查研究擬借助《大學生學習動機問卷》，分析大學生學習動機的現狀和形成原因，為端正當代大學生學習動機，提升學習效果提供實證依據。

1 調查基本情況

1.1 調查對象

采用取樣的方式隨機抽取湖北工業大學本科一至四年級大學生，專業包括保險、國際經濟與貿易、金融學和國際金融四個文科專業。發送問卷700份，回收有效問卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。數據基本符合文科專業學生特點，比較具有代表性。

1.2 分析工具

本調查使用田瀾等編制的《大學生學習動機問卷》，該問卷包含小群體取向、求知進取、社會取向、個人成就、害怕失敗、物質享受六個維度，共有28個問題。

1.3 施測和統計處理

對調查對象進行團體問卷施測，按照統一的指導語，匿名調查，當場發放、回收問卷。利用SAS統計軟件對數據進行統計處理，主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

2 問卷調查結果

2.1 地方工科院校文科專業大學生學習動機各因素強度表現的總體情況

總的來說，地方工科院校文科專業學生的總體學習動機水平為中等，略高于中間值。從維度的得分來看，六個維度得分的高低排序為：小群體取向>求知進取>個人成就>物質享受>害怕失敗>社會取向。

2.2 地方工科院校文科專業學生學習動機的性別差異比較

地方工科院校文科專業學生女生學習動機高于男生。在求知進取、社會取向、個人成就和物質享受四個維度上存在顯著差異，均表現為女生高于男生。在小群體取向和害怕失敗維度上男女無顯著差異，但在小群體取向上稍表現為男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科專業學生學習動機的專業類型差異比較

從文理科來看，文理科大學生在社會取向、害怕失敗維度上差異比較顯著。具體來說，文科學生在社會取向維度上的學習動機強度高于理科學生。而在害怕失敗這一維度上，理科生的學習動機強度明顯高于文科生。同時，文理科學生在小群體取向、求知進取、個人成就和物質享受四個維度中差異不顯著。從具體專業來看，金融學和保險學的學習動機高于國際經濟與貿易和國際金融專業。

2.4 地方工科院校文科專業學生學習動機的戶口類型差異比較

不同戶口類型的大學生在小群體取向、個人成就和物質享受這三個維度上存在顯著差異，具體來說，農村戶口的大學生的學習動機在這三個維度上明顯高于城鎮戶口的大學生;同時，不同戶口類型的大學生在求知進取、社會取向、害怕失敗三個維度上不存在顯著性差異。

2.5 地方工科院校文科專業學生學習動機的年級差異比較

大學生在求知進取、社會取向及害怕失敗三個維度上存在顯著的年級差異。從總體上看，大學生求知進取的維度上為大一>大三>大二>大四;大學生回報社會的維度上為大二>大一>大四>大三;害怕失敗的維度上為大四>大二>大三>大一。大學生在小群體取向、個人成就、物質享受三個維度上學習動機強度差異不顯著。

2.6 地方工科院校文科專業學生學習動機的獨生子女差異

大學生在各維度上均表現為非獨生子女動機要高于獨生子女動機。其中，求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、物質享受五個維度上皆是非獨生子女明顯高于獨生子女。

3 分析與討論

3.1 地方工科院校文科專業學生學習動機的總體情況

本調查數據顯示，地方工科院校文科專業學生的學習動機水平為中等。各維度的強度從高到低表現為小群體取向、求知進取、個人成就、物質享受、害怕失敗、社會取向。從總體來講，當代大學生的學習動機是積極向上的，但社會意義程度較低，為追求個人利益的實現而學習的大學生占多數。調查顯示，社會取向對該類大學生學習的推動作用較小，這和其他調查中顯示的其他類別學生的學習動機結果一致，說明當大學生的學習動機在這個維度上強度都較弱，這應該引起我們的注意。對小群體的傾向、對學習本身的興趣、強烈的求知欲望和對成功的追求是大學生學習的主要動力。這說明當代大學生希望通過自己的不斷努力來提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了當代大學生思想境界不夠成熟，在考慮自我發展的同時出現了與社會相分離的現象，不能夠從長遠上來看待學生的發展和社會的緊密關系。

3.2 地方工科院校文科專業學生學習動機的性別差異

本調查數據顯示，地方工科院校中的文科專業學生的學習動機水平存在顯著的性別差異。在求知進取、社會取向、個人成就、害怕失敗和物質享受五個維度上均表現為女生高于男生。但在小群體取向上表現為男生稍高于女生，究其原因，我們分析是女生更關注外界對自身評價且害怕失敗，而男生的家庭責任感意識要強于女生。

3.3 地方工科院校文科專業學生學習動機的專業類型差異

本調查數據顯示，從文理科來看，與理科生在為應付課程安排、避免考試不及格、害怕失敗、怕考不好會受到親友責難等方面的學習動機明顯更強一些，而文科生為將來能夠將自己所學的知識奉獻于社會和服務人民的意愿較強。這可能是由于文理科生的在學習方式、思維模式、學業任務上的不同特點造成，一般來說，理科知識的應用性更強，而在大學期間，理科生學習文科專業在學習方式的轉變上較文科生可能有些難度，面臨考試壓力可能會比較大。而文科生在接受了較多的思想政治理論課程的教育后則更希望將來能夠將自己所學的知識奉獻社會和服務人民。

3.4 地方工科院校文科專業學生學習動機的戶口類型差異

本調查數據顯示，不同戶口類型的大學生的總體學習動機存在比較顯著的差異，在小群體取向、個人成就、物質享受三個維度上，農村戶口大學生的學習動機要強于城鎮戶口的學生。我們分析可能是因為，農村戶口的大學生受成長環境的影響，獨立性更強，對通過知識來改變自己命運的欲望更加強烈，甚至是希望改變父母的生活現狀。進入大學后，與城鎮學生相比產生的差距感也促使農村學生更努力的提高自身的能力，來獲得成功。

3.5 地方工科院校文科專業學生學習動機的年級差異

本調查數據顯示，不同年級的大學生的學習動機強度明顯不同。從總體來看，年級越高，學習動機強度越弱。我們原因可能是：一是大學的相對高中來說無論是學校管理還是教學方式都相對寬松，使得一部分自制力較差的學生逐漸放松對自己的要求，漸漸喪失了高中時的學習動機;二是在進入大學后，大學生活的現實和大學生的預期產生了比較大的反差，這種失落消耗了他們學習的動力;最后可能是因為高年級的大學生在實習、畢業設計以及就業過程中會遇到了一些困難，出現厭學情緒、投機心理。大一學生的求知進取動機顯著高于其他年級，這點很好理解。大一新生作為高考的勝利者進入高校，完成了前一階段的學習目標，對大學學習抱有新鮮感和好奇心。但隨著年級的增加，這種新鮮感消磨殆盡，甚至滋生出厭學情緒，因而高年級大學生反而求知進取程度較低。大四學生害怕失敗的動機顯著高于其他年級，可能是因為即將畢業，到了檢驗大學學習成果的時間，而且當今就業競爭壓力大，因而產生的擔憂情緒較為明顯，以及對即將承擔更多的責任包括家庭，社會等方面的恐懼。

3.6 地方工科院校文科專業學生學習動機的獨生子女差異

大學生在各維度上均表現為非獨生子女動機要高于獨生子女。分析原因可能有二：第一，獨生子女家庭經濟條件較好，家庭對子女未來的生活和就業有一定的保障，使子女放松了對自己的要求，學習動機不強烈;第二，非獨生子女家庭人數多，父母無法兼顧，使孩子獨立意識較強，學生渴望成功的意愿更為強烈。

參考文獻

[1]李梅.學生動機中的回避失敗傾向與教育對策[J].教育科學，2003，（06）.

[2]田瀾，潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學，2006，（6）.

文科二本大學范文第3篇

（一）講授內容

作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數學》和《簡明概率統計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數學文化》的輔導答疑和期末考查工作。

（二）教學情況

2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數學》的部分同學。共發出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學生的學習狀況

在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統計結果如下。

（一）文科專業學生提高數學素質的必要性

在回答“您認為文科專業的大學生有必要提高自己的數學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。

（二）選修《大學文科數學》課程的動機

在回答“您選修《大學文科數學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。

（三）學習《大學文科數學》課程的興趣

在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。

（四）學習《大學文科數學》課程的困難程度

在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。

（五）《大學文科數學》課程的課堂教學工作

為了講好《大學文科數學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數學文化”的內容，例如，數學史簡介、數學家故事、數學思維方法、數學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數學》《簡明概率統計》等這類提高文科類大學生基本數學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。

三、普通本科院校非數學專業數學素質教育的對策與建議

調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現實有很大關系，這也是普通本科院校文科數學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業數學素質教育的特殊性就是體現教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。

（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果

像《大學文科數學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現狀，教師應該只限于講授一元函數微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。

（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用

在《大學文科數學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數學家G波利亞認為“論證推理是數學這門科學的特殊標志。”但課題組認為，不同于理工科數學教學，文科類數學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。

（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數學知識。所以，文科數學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數學思想和方法。例如，極限既是一種數學思想，也是一種數學方法。極限方法是解決關于“無窮數學”的基本工具，是否使用極限是高等數學與初等數學的分界線；概括地說，高等數學是一門用極限的方法研究函數的數學學科。只有充分注重基本數學思想方法的教學，才能體現《大學文科數學》等課程的數學素質教育作用。

（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數學文化

數學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數學素質教育課程更應該注重融入數學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數學故事、名人軼事等數學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發學生的數學學習興趣。

（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養學習興趣

文科數學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數學知識結構是有差異的；對于數學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數學教學更應該培養文科學生的數學理解能力。在教學中，除了融入數學文化的有關內容外，還可以盡量講清數學知識的來龍去脈、融入簡單的數學建模問題、介紹數學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發文科學生的數學學習興趣，并在潛移默化中起到培養學生數學素質的作用。

（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率

通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。

（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創新

目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數學文化等素質教育內容創造了非常有利條件。但對于數學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數學教師在傳統教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

文科數學教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進行教學評價。在教學實踐中，應避免“期末一張試卷”的作法，同時應避免試卷中題目技巧性過強、偏難題目過多。在教學中，注重體現素質教育的導向，體現以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時作業+期末考查”的綜合評價方法會收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學實踐證明，這種綜合評價方法得到了學生認可，在某種程度上還可以避免學生發生“逃課”情況，是一種比較具有科學性與合理性的選修課學生成績評價方法。

文科二本大學范文第4篇

南京曉莊學院：文科335分，理科334分

南京曉莊學院（1120）文科投檔線335分；理科投檔線334分。進檔考生中，文科分355分，錄取小學教育（師范）專業；理科分361分，錄取小學教育（師范）專業。

進檔加等級級差分后，文科錄取線較高的專業是小學教育（師范）345分、歷史學（師范）344分、思想政治教育（師范）、中國語言文學類都是341分；理科錄取線較高的專業是小學教育（師范）347分、數學類344分、學前教育（師范）341分。

金陵科技學院：文科333分，理科332分

金陵科技學院（1128）文科錄取線333分，理科錄取線332分。錄取新生中，文科352分，錄取在金融學專業；理科350分，分別錄取在會計學專業和機器人工程專業（新增專業）。錄取分數（等效分）較高的文科專業有會計學341分，財務管理341分，金融學340分。錄取分數（等效分）較高的理科專業有會計學341分，財務管理341分，金融學340分，計算機科學與技術339分，軟件工程338分。中外合作辦學招生（1621）錄取線311分，其中中澳軟件工程專業錄取分數線（等效分）為324分，中英通信工程專業錄取分數線（等效分）為320分。4+0合作項目（代碼：1441）錄取線304分。

江蘇第二師范學院：文科333分，理科332分

普通類文科投檔最低分333分，分343分。理科投檔最低分332分，分348分。部分熱門專業錄取線（含等級加分）如下：理科：小學教育（師范）340分，數學與應用數學（師范）339分；文科：小學教育（師范）339分，漢語言文學（師范）338分，英語（師范）338分。因線上生源充足，學校追加了招生計劃。

江蘇理工學院：文科330分，理科330分

江蘇理工學院（1244）文科投檔線330分；理科投檔線330分。進檔考生中，文科分343分，錄取旅游管理專業；理科分344分，錄取軟件工程（嵌入式培養）專業。文科錄取線較高的專業是會計學336分、金融學336分，財務管理、漢語言文學（師范）、英語（師范）、小學教育（師范）都是334分；理科錄取線較高的專業是機械設計制造及其自動化336分、會計學336分、電氣工程及其自動化、自動化、軟件工程（嵌入式培養）、財務管理、金融學、小學教育（師范）、計算機科學與技術都為334分。（以上專業分數線含等級級差加分）

常熟理工學院：文科329分，理科327分

常熟理工學院（代碼1263）文科投檔線329分；理科投檔線327分。進檔考生中，文科分354分，錄取英語（師范）專業；理科分377分，錄取英語（師范）專業。理科專業錄取線超過本一省控線的是小學教育（師范）、英語（師范）專業，錄取線均為340分，理科專業中錄取平均分超本一省控線的有英語、英語（師范）、數學與應用數學（師范）及學前教育（師范）、小學教育（師范）專業。

淮陰工學院：文科316分，理科312分

淮陰工學院（1342）文科投檔線316分；理科投檔線312分。進檔考生中，文科分331分，錄取信息管理與信息系統專業；理科分337分，錄取機械設計制造及其自動化專業。文科錄取線較高的專業是信息管理與信息系統323分、會計學320分，國際經濟與貿易319分；理科錄取線較高的專業是軟件工程(嵌入式培養)319分、計算機科學與技術(嵌入式培養)317分、機械設計制造及其自動化316分。今年我校新增2個專業，機器人工程315分，數據科學與大數據技術316分。

蘇州科技大學：文科323分

蘇州科技大學（1444）風景園林專業是該校與蘇州農業職業技術學院聯合培養的4+0項目，也是蘇科大一個在本科第二批次招生的專業，該專業僅招收30人，投檔線323分，分334分。

南京大學(分數線,專業設置)金陵學院：文科323分，理科326分

南京大學金陵學院（1801）文科投檔線323分；理科投檔線326分。進檔考生中，文科分351分，錄取英語專業；理科分358分，錄取西班牙語專業。文科錄取線較高的專業是西班牙語333分、英語、德語330分，金融學328分；理科錄取線較高的專業是西班牙語334分、英語331分、會計、德語330分。

東南大學(分數線,專業設置)成賢學院：文科316分，理科321分

東南大學成賢學院（1802）文科投檔線316分，理科投檔線321分。進檔考生中，理科錄取分341、最低分321，文科錄取分337、最低分316。共有7名考生分數超本一批次線，分別錄取在建筑學、計算機科學與技術、電子科學與技術、電氣工程及其自動化、工程造價專業。熱門專業錄取分數線（含等級分）如下：理科：建筑學337分、計算機科學與技術331分、風景園林329分、軟件工程329分、自動化329分、電子科學與技術327分、電子信息工程327分。文科：建筑學339分、風景園林326分、護理學321分、工商管理類321分。

南京航空航天大學(分數線,專業設置)金城學院：文科312分，理科310分

南京航空航天大學金城學院（1803）文科投檔線312分；理科投檔線310分。進檔考生中，文科分327分，錄取會計學（CIMA班）專業；理科分337分，錄取交通運輸（民航機務工程）專業。文科錄取線較高的專業是會計學315分、翻譯314分，交通運輸（航空服務與管理）、工商管理、物流管理、國際經濟與貿易、英語、市場營銷都是313分；理科錄取線較高的專業是軟件工程（嵌入式培養）312分、會計學312分、車輛工程、物流管理、金融學、英語、翻譯是311分。

南京理工大學(分數線,專業設置)紫金學院：文科312分，理科311分

南京理工大學紫金學院（1804）文科投檔線312分；理科投檔線311分。進檔考生中，文科分333分，錄取法學專業；理科分339，錄取計算機類專業。文科錄取線的專業是法學和英語專業315分；理科錄取線較高的專業計算機類和計算機科學與技術（嵌入式培養）專業316分、電氣工程及其自動化專業314分，英語、電子信息類、軟件工程（嵌入式培養）專業313分。

南京信息工程大學濱江學院：文科310分，理科308分

南京信息工程大學濱江學院（1806）文科投檔線310分；理科投檔線308分。進檔考生中，文科分322分，錄取會計學專業；理科分334分，錄取大氣科學專業。文科錄取線較高的專業是會計學311分、物流管理311分，人力資源管理311；理科錄取線較高的專業是大氣科學317分、地理信息科學313分，計算機科學與技術310分。

南京工業大學浦江學院：文科305分，理科310分

2018年投檔分數文科最低分305，分353；理科最低分310，分354。文科、理科的分都錄取在財務管理專業。文科錄取最低分數較高的專業（含等級加分）分別是建筑學311，財務管理311，國際經濟與貿易310，汽車服務工程309；理科錄取最低分數較高的專業分別是國際經濟與貿易326，計算機科學與技術325，財務管理324，軟件工程319，工商管理319。

江蘇師范大學科文學院：文科301分，理科300分

江蘇師范大學科文學院（1827）文科投檔線301分；理科投檔線300分。進檔考生中，文科分327分，錄取英語專業；理科分343分，錄取英語專業。文科錄取線較高的專業是漢語國際教育308分、漢語言文學306分、英語304分、日語303分、經濟學303分；理科錄取線較高的專業是英語314分、漢語言文學311分、漢語國際教育307分、日語306分、財務管理304分、國際經濟與貿易303分、經濟學303分、電子信息工程303分。

蘇州科技大學天平學院：文科304分，理科303分

蘇州科技大學天平學院（1835）文科計劃招收360人，投檔線304分；理科計劃招收860人，投檔線303分。進檔考生中，文科分363分，錄取人文地理與城鄉規劃專業；理科分354分，錄取財務管理專業。文科錄取線的專業是英語308分、財務管理307分，工程造價、人力資源管理、漢語言文學、商務英語、翻譯都是305分；理科錄取線較高的專業是財務管理316分、計算機科學與技術312分、環境工程309分。

蘇州科技大學天平學院將在建筑環境與能源安裝工程專業投入新增計劃，征求平行志愿錄取7名學生。

揚州大學廣陵學院：文科308分，理科302分

揚州大學廣陵學院（1844）文科投檔線308分；理科投檔線302分。進檔考生中，文科分349分，錄取英語專業；理科分354分，錄取機械設計制造及其自動化(汽車工程)專業。文科錄取線的專業為護理學311分；理科錄取線較高的專業有會計學319分、財務管理319分、國際經濟與貿易312分、工商管理和人力資源均為311分，護理學和旅游管理309分。（以上分數均未考慮進檔后等級加分）。揚州大學廣陵學院（1857）：文科295分，理科293分。

江蘇大學京江學院：文科303分，理科301分

江蘇大學京江學院（1845）文科投檔線303分；理科投檔線301分。進檔考生中，文科分328分，錄取英語專業；理科分336分，錄取醫學檢驗技術專業。文科錄取線較高的專業是電子商務307分，英語、人力資源管理306分，會計學305分；理科錄取線較高的專業是護理學311分，財務管理、英語、會計學308分，醫學檢驗技術306分。

南京醫科大學康達學院：文科299分，理科320分

南京醫科大學康達學院（1846）文科299分，理科320分。進檔考生中，文科分341分，錄取護理學專業；理科分362分，錄取臨床醫學專業。南京醫科大學康達學院（1517）理科309分，理科分345分，錄取臨床醫學（為淮安市淮陰區定向培養）專業。

常州大學懷德學院：文科298分，理科298分

常州大學懷德學院（1855）文科投檔線298分；理科投檔線298分。進檔考生中，文科分333分，錄取英語專業；理科分331分，錄取計算機科學與技術專業。文科錄取線較高的專業是會計學300分、電子商務300分；理科錄取線較高的專業是會計學304分、財務管理303分、英語302分。

文科二本大學范文第5篇

關鍵詞：校企對接;企業需求;就業能力

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0199-02

就業是國家政治與經濟景氣的最重要指標，是民生之本。根據人力資源和社會保障部的數據顯示，2014年全國大學畢業生達到727萬，畢業人數再創新高，并且我國還迎來中國近三十年來最大一次“海歸歸國潮”，使2014年大學生就業形勢變得更加嚴峻，大學生將面臨越來越重的就業壓力。但根據由麥可思研究院的《2014年大學生就業藍皮書》顯示，文科專業畢業學生就業率遠低于理科專業的畢業學生，且大部分文科專業對應的崗位對專業門檻要求較低，文科專業的畢業生就業競爭壓力不斷加大。黑龍江八一農墾大學人文學院大學生創新創業項目組對此展開問卷調查，探索提升大學生就業能力的新模式。

一、問卷調研情況

（一）調查對象

通過大型招聘會、網上問卷、實地走訪等方式，本調查組共向黑龍江省哈爾濱市、大慶市地區企業發放65份調查問卷，回收有效問卷60份，有效回收率為92.31%。被抽取的企業情況如下。

1.受調查企業性質情況

2.受調查企業所屬行業情況

3.受調查企業2014年本科生人才需求情況

在受調查企業中，2014年需求人才總計476人，其中需求本科生人數為260人，占總需求人數的54.62%;56.67%的企業當前最缺少本科生;企業對畢業生需求較多的前三個專業依次是管理類、經濟類、人文類。

（二）調查問卷與統計

研究采用自編問卷《企業對高校畢業生人才需求調查問卷》作為調查工具，調查內容共涉及3大項38小項，運用EXCEL和SPSS17.0統計軟件對數據進行綜合統計分析與處理。

二、企業人才需求與大學生就業能力提升分析

（一）企業人才需求現狀

1.企業對本科生需求量大但難以滿足

根據調查顯示，所選60家企業2014年企業需求人才數量為476人，其中本科生需求量為260人，占總需求量的54.62%。但是，企業通過校園招聘、大型招聘會、網絡招聘等形式招聘的本科生往往難以滿足企業需要。企業對高校畢業生需求最多的專業分別是管理類（占本科生需求人數的22.20%，下面三項直接注明百分比）、經濟類（20.69%）、人文類（13.66%）和土木建筑類（12.6%）。

在本科生就業困難的情況下，企業卻難以滿足需求，某人力資源專家分析認為，諸如IT、機械和汽車等行業的招聘遇冷，更深刻的原因則在于企業技能要求和大學畢業生技能的矛盾。學生與企業之間的技能供求矛盾直接導致求職人數多而難以滿足企業需求的現象。

2.畢業生就業能力難以滿足企業需要

企業對現階段高校畢業生的看法排在前五位的是實際操作能力有待提高、吃苦耐勞能力較差、不愿從基層做起且缺乏主動性、心浮氣躁、要求過高和對自身素質認識不夠。

在現階段高校教育模式下，實踐教學缺乏，文科生的動手能力較差。文科生就業能力提升是需要大量實習實踐的。因學校實踐教學與文科生實踐能力的培養并未和學校利益及考核掛鉤，對高校及學生本人形不成硬約束，且實踐教學費時費力，投入大，見效不明顯，所以學校不夠重視實踐教學。因缺乏實習實踐，僅僅是從理論到理論、從書本到書本，文科生的能力普遍偏低。

3.企業對本科生更側重于專業素養和實際操作能力

在招聘人才時，企業最關注的四個方面分別為吃苦耐勞精神、創新能力及團隊合作精神、溝通技巧及人際交往能力和學歷;而應聘人員在面試時沒有成功的原因依次為實際操作能力差（占83.61%）、工作不積極（占53.78%）、團隊協作能力差（占51.05%）。

在相同條件下，企業會優先聘用有工作經驗、有學生干部經歷、專業對口的應聘者;而對于學生在校期間獲得的榮譽證書、計算機等級證書、外語四六級證書，企業認為這些材料與實際工作能力的相關性在40%-59%之間，認為兩者有一定相關，但只能作為參考，學生的學習成績也是如此。

關于在校考取各類證書的調查中，企業認為，學生在校期間盲目考取的各類等級證書并不能直接體現學生是否真正掌握該技能，且市場經濟體制下難免存在一些違法機構出售一些假證件，企業面試人員一般很難辨偽。學生認真學習后取得各類證書，由于長時間脫離實踐，也很難真正掌握技能，進入到正式崗位上還需要長時間探索實踐后才能掌握，這對企業來說也是一種虧損。受調查的86.7%的企業認為證書數量不重要，工作能力最重要，另外有10%的企業認為證書多，說明定位不明確。

4.學校教育與企業需求技能偏離

企業對學校對本科生的通識課、專業課教育一致認可，68.33%的企業認為本科生對社會不了解、能力不足、對企業用人標準不太了解是導致他們求職困難的主要因素。結合以上三點問題，學生在校學習技能與企業需求不匹配是導致本科生就業難、企業難招人的直接原因。

（二）文科生就業能力提升的方向性探索分析

1.文科生就業能力提升應與企業需求技能相適應

文科生在大學期間所學習的知識和培養的能力主要體現為“素質型”的“軟實力”，而理工科大學生主要體現為“技術型”的“硬實力”。文科生自身就業能力建設缺失，與市場需求不適應。市場需要的是在思想、知識、方法、能力、素質等方面都很優秀的人才，需要的是能夠獨立探索創新，并且可以適應社會快速發展的人才。但是，當前以女生為主的文科生多是獨生子女，自我意識強，對父母的依賴性強，普遍對自身就業能力建設缺乏動力，沒有緊迫感。存在諸多問題，排在第一位的是眼高手低、自身定位不明確，其次分別為合作和誠信意識差，基本技能較弱，專業技能單一，求職技能缺乏等。所以，文科生就業能力提升更要與企業需求技能相適應。

2.校企合作架起文科生就業橋梁

校企合作并不是一個陌生的詞匯，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前就業市場競爭激烈，高校為謀求自身發展，抓好育人質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重教育的實用性，更有針對性地提升了本科生的就業能力。文科生通過學校的通識課及專業課的教育學習，獲得專業的基本理論知識，加上進入企業中有針對性地專項實踐，能夠大大突破文科生本身專業學習偏理論化的“本本學習”，真正將“素質型”的“軟實力”提升到實用的綜合就業能力。

3.校企合作現狀分析

校企合作無論是對高校、企業、本科生而言都是有利的，然而根據調查數據來看，受調查企業中除1家企業放棄問卷外，僅有20%的企業與高校有合作關系，40%的企業與高校無合作關系但是有其他方面的聯系，如定向招聘、專業實習等等，另外有36.7%的企業與高校既無合作又無聯系。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但是沒有配套法律保障、“學而優則仕”的舊觀念難以撼動、教學計劃培養模式與企業高需求沖突、學分校企雙向認定有障礙等等都是制約校企合作進一步發展的絆腳石。

在社會主義市場經濟的大環境下，建立校企合作的新機制應該從校、企、學生三方共同利益出發，政府介入完善相關配套法律制度，在保障三方利益的同時力求最大化。

三、提升文科生就業能力對策

（一）國家應加強宏觀調控，發揮主導作用

我國高校教育規模不斷擴大，崗位大眾性加強，文科生的就業壓力加大。因而由國家干預，實施政策調節，緩解就業形勢是必然趨勢。政府要努力完善社會保障制度，減少地區差距，鼓勵應屆文科生到特殊地區、特殊崗位就業。比如完善戶籍制度，便于人才的流通，提高收入福利待遇等。另外，要建立培訓機制。國家應給在就業中處于劣勢或暫時沒有找到工作的文科生提供再學習的機會，結合市場需求進行針對性培訓，拓寬文科生的知識面，從而保障文科生順利上崗，緩解就業壓力。

（二）高校應加快教學改革，發揮橋梁作用

高校在課程設置上應該緊密結合企業需求，在夯實理論基礎的同時加強專業技能實踐。企業認為，高校在現有教育教學模式上應該改革，教學內容要結合就業市場和就業政策，教學只有結合企業需求才能發掘學生的才能。此外，學校要加強培養學生的吃苦耐勞精神，提升團隊合作、溝通、心理素質等能力，同時邀請企業進入學校、進入課堂，為學生講授企業用人標準、禮儀、企業管理等實用性技能知識，學校也可以組織學生進入企業，感受工作氛圍，體驗實際操作。大部分管理型、技術型、服務型的企業希望與高校建立實習基地，多合作多探索。

（三）文科生要找準自我定位，努力適應社會

學生應該找準自己的定位，要擺脫“大小姐”“大少爺”嬌生慣養的壞習慣，合理進行職業生涯規劃，努力學好專業理論知識，加強社會實踐，要能吃苦、敢拼搏、勤思考、多創新、多奉獻，做優秀的社會主義事業接班人。企業對提高大學生就業的素質能力的建議是努力學好學精理論知識、多參加社會實踐（如社會志愿服務活動等）、注重儀表同時提高修養、參加多人合作的學校活動;企業對文科生求職的建議是樹立正確就業、擇業觀念，擺正求職心態，做好充分求職前準備，以健康的身心、飽滿的精神面貌、豐富的專業技能充滿斗志地踏進職場，走向自己滿意的崗位。

參考文獻：

[1]莫利拉，姚邦松，曹暉.適應企業人才需求營造大學生就業環境[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2013，4（4）.

[2]馬鑫民，朱現磊.企業人才需求與大學生就業供給錯位問題探析[J].職業指導，2012，108（36）.