大學語文教材

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大學語文教材范文第1篇

近年來，大學語文教材建設成果豐富。教材編寫理念的進步，推動了主題型教材的編寫與出版。更出現了一些有地方色彩和個性色彩的教材?；仡櫞髮W語文教材出版情況，本文認為立體化教材建設應進一步加強，教材生態化建設和教材回訪工作也應該引起重視。

關鍵詞：

大學語文 教材 編寫 出版

一、教材理念“一小步”，教材內容大突破

1.主題型教材的編寫與出版

大學語文課程和教材建設的發展，首先依賴于學科理念的改變，大學語文教材建設的歷史也證明了這一點，只有編寫理念的不斷進步，才有可能使教材建設走上突破之路，推陳出新。徐中玉本《大學語文》（1996年版）率先把素質教育的理念貫徹到大學語文教材的編寫中，豐富了大學語文的選文，把中外文學史中的經典作品選入（或節選入）課本，以文學的審美性浸潤人心、陶冶情感，該本教材遂被看做是推行素質教育的一個標志性的成果；此前的教材更看重選文的民族性、道德性和政治性，甚至取代了文學的美，在一定程度上丟失了大學語文作為文學類課程的意義和價值。2006年9月《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，確保了大學語文的生存空間，大學語文教材編寫也隨之走入了發展的春天。從教材編寫體例來看，大學語文教材編寫體例較多，比如有單一的“文選型”，其特點是在教材理念的篩選下，選取文本匯編教材，供師生參考使用，這類教材內容較為單薄，已逐漸淡出視野。常見的教材主要采用復合型體例，有“二合式”“三合式”“四合式”等等。這些教材，圍繞語文的性質，把大學語文的教學內容分為“寫作知識與能力”“文學史知識”“文化知識”幾個方面，與“文選”相結合，編成復合型體例的教材，如王步高、丁帆主編的《大學語文》，采用了“文選+文學史”式體例；楊昭蔚主編的教材，則采用了“文選+語言+寫作”式體例；沈琳主編的教材，采用了“文選+文學史+語言+寫作”式體例等等。

隨著學界進一步明確大學語文課程的地位和課程的性質，課程觀也有了很大的變化，開始倡導研究性學習，教師由知識輸出角色轉變成課堂教學活動的組織者，學生由被動接受知識轉而發揮主動性、積極思考并參與到課堂知識性活動中來，大學語文教材則是課堂活動的平臺。師生圍繞教材文本，選定主題，在生生討論、師生討論中帶動一個個文化專題的關注與思考，“主題型”教材應運而生并得到師生青睞。如徐中玉本教材按照文本主旨劃分為十個單元：品格?胸懷、為政?愛國、社會?民生、人生?世態、親情?人性、愛情?婚姻、傳記?逸事、懷古?詠史、寫景?記游、論文?品藝。便于師生在參閱教材的同時，以文本為基礎，圍繞話題中心，有目標、有節制、有素材地探討文學、藝術、人生和社會，提高學生的課堂參與度，保障學生有話可說、有據可論、有理可辯，促進課堂教學組織的豐富性和生動性。溫儒編的《高等語文（甲種本）》（2007）、嚴廷德等主編的《新世紀大學語文》（2008）、董小玉主編的《大學語文》（2008）也采用了“主題型”體例?！爸黝}型”教材確定單元“中心主題”，匯聚經典選文，促使師生在廣度上圍繞“主題”多方面地探討，如從文學的角度、語言的角度、民俗的角度等等不一而足；“主題型”教材還能夠引導師生圍繞“主題”進行縱深的探討與思索，進而從具體的文本中升華出文化的內涵、生命的意義。

2.特色教材與個性化教材的編寫與出版

2001年6月，教育部教材整改令下發，教材編訂與出版獨家壟斷的局面被打破，之后陸續涌現了一部部有地方特色、校本特色和個性化色彩的教材，大學語文教材編寫與出版一片萬紫千紅的景象。首先，一些大學語文教學工作者根據自己學校性質、學生專業特點、學生實際需求，編寫了具有校本特色或者適用于同類院校的教材。這些教材最大的特點是在選文理念方面，有意識地向學校性質、學校實際辦學水平、學校人才培養方案等傾斜，有鮮明的校本特色和院校類別化適用傾向。有的院校根據學生語言水平和文字能力的實際情況，教材編寫別注重對寫作知識的介紹，以期引起學生在學習過程中對寫作訓練的重視；有些農林院校充分挖掘校本特色，在教材文本的選擇方面，對鄉土意識、城鄉區別、農業文明等主題有所偏重，是行業類院校教材建設的新成果。

其次，一些教材融入了地方文化特色，呈現出教材編寫與發行的區域性特點，黃偉林主編的《大學語文》，“使用對象主要是廣西區內的本科和高職院校學生”，“教材有意識地選了一些廣西題材和廣西作者的文章”。地域性文化主題的引入，使師生在使用教材時不自覺地產生了濃郁的親切感，同時也豐富了教材和教學的可操作性空間。

再次，有的大學語文教材在編寫中另辟蹊徑，比如沈琳主編的《大學語文》教材，“改變了過去《大學語文》教材或以文體為單元或以文學史為單元等單一結構體例……以生命的四個階段為綱，構成教材主體，并借用四部文學作品《花季雨季》《青春之歌》《人到中年》《黃昏之書》等來命題，讓其分別對應人一生中所經歷的少年、青年、中年、老年四個階段，以說明每一階段都有屬于它的故事和獨特的精彩，從而使學生遍感人生的豐富性和酸甜苦辣”。

二、關于大學語文教材出版的幾點期待

1.立體化教材的進一步豐富

隨著教學理念的不斷深入，教學法的不斷改進，從過去單方面強調教師的“教”發展為引導學生的“學”，故而立體化教材應向著為學生提供“全方位的”“配套的”資源服務方向轉變。目前一些優秀的大學語文教材配套已可以提供教學課件（主要是教學PPT）、教師備課資料、大學語文教學網站等等，但與國外先進的立體化教學資源相比，還存在相當大的差距，大學語文教材編訂與出版工作者若能解放思想，更多地朝著為學生學習提供服務這個方向轉變，定能建設出體現課程特色的立體化教材。

2.教材生態化與教材回訪的呼喚

一本好的教材的出版，往往需一到兩個學期的試用，但在教材出版經濟利益的刺激下，忽略了教材建設的周期，使疏、漏、錯現象不斷。為此可把教材上網，由學生來討論哪些內容可以保留、哪些可以加強，學生也可與導師商量修改教材等等，把學生引入教材的編訂與修改工作中，以促進教材的生態化建設。

另外，教材回訪常常被忽略。教材回訪應在出版社、教材編訂者、教材使用者幾方面展開，這樣出版社可了解學生對教材的真正需求，引導教材的編訂和使用，對教材編訂者進行回訪，了解編訂者的后繼想法。大學語文教材如果不對學生進行回訪，很難發現哪些是學生渴望的話題、學生的文學審美需求又產生了哪些新的要求。

大學語文教材范文第2篇

【關鍵詞】大學語文 通識教育 外語類大學

基金項目：本文是由廣東外語外貿大學承擔廣東省“211”工程三期重點學科建設項目《人文學中心建設――比較文化視野的文學通化研究》子課題《外語類大學人文通識教育研究》（編號：GDUFS211-2-045）的研究成果。

為了更好地適應教學改革，促進教學發展，我們曾經就大學語文課的教材、教法等問題在西安外國語大學的部分學生中進行了調查。根據調查結果，結合教學工作的實際，我們不斷努力提高教學質量，同時還根據外語專業的學科特點編寫了新的大學語文教材。目前，該教材已經投入使用，學生反映良好。

本文展示了大學語文課程的問卷調查情況，同時就大學語文教材編寫提出一些看法，愿與各位同行探討。

關于外語類院校大學語文課程的問卷調查

為了更好地了解大學語文課在學生心目中的位置，促進大學語文教學工作，我們在部分學生中進行了一次問卷調查。調查涉及到的問題包括以下幾方面：對大學語文課程性質的認識、對課時和考核情況的認識、對教師教學情況的看法、對教材編寫的看法。

一、基本情況：

調查目的：了解學生對大學語文課程以及對教師、教材的看法，力求找出教學目的與教學效果之間的差距，從而尋求解決問題的途徑和方法。

調查內容：關于對大學語文課程性質的認識；關于對大學語文課時設置、作業、考試情況的看法；關于對教師教學情況的看法；關于對大學語文教材的看法。

調查對象：外語專業一年級學生，862人。

調查方式：問卷式。

二、問卷設計：

本次調查共設計了四大板塊，包括20個問題。

（一）關于對大學語文課程性質的認識。

我們向學生提出的問題包括以下內容：你是否喜歡大學語文課？你認為面向外語專業學生開設大學語文課是否有必要？你希望通過大學語文課達到什么目的？你認為大學語文課對提高人文素質是否有幫助？你認為大學語文和大學英語哪一門課更重要？

（二）關于對大學語文課時、作業以及考試設置情況的認識。

對課時、作業、考試設置情況的認識可以反映出學生對這門課的學習態度。本問卷通過提問目前大學語文課時安排是否合理、學習時間長短是否適宜以及學生對作業、考試情況的看法，考察學生的學習熱情和學習態度。

（三）關于對教師教學情況的調查。

教師的教學情況包括教學方式、教學水平、教學態度等。從某種意義上來說，學生是否喜歡一門課程也反映出他們對代課老師的認可程度。

（四）關于大學語文教材的調查。

教材是實行教學活動的重要工具，選用一部合適的教材對于教學活動的效果影響很大，本次調查涉及對教材的內容和體例等方面的看法。

三、數據分析：

（一）關于對大學語文課程性質的認識。

1.關于對大學語文課程的喜歡程度。79.3%的學生選擇喜歡或比較喜歡這門課，6.2%的學生選擇不喜歡，14.5%的學生選擇一般。

2.關于外語專業的學生是否有必要開設大學語文課。87.3%的學生認為有必要，4.2%的學生認為沒必要，8.5%的學生認為開與不開都行。

3.關于開設大學語文是否對提高學生的素質和修養有幫助。81%的學生認為有幫助，5.2%的學生認為沒有幫助，13.8%的學生認為說不清楚。

4.關于學學語文課程希望達到什么目的。52.5%的學生選擇提高人文素養，33.3%的學生選擇了解文學知識，11.4%的學生選擇提高寫作能力，2.8%的學生選擇其他，如提高語言表達能力、提高與人溝通的能力等，也有人把學習語文看作是對專業課學習的一種調劑。

5.關于大學語文與大學英語課程相比哪門課更重要。15.4%的學生選擇語文，13.8%的學生選擇英語，70%的學生選擇都重要，0.8%的學生選擇都不重要。

（二）關于對大學語文課時、作業以及考試設置情況的認識。

1.關于大學語文課時的安排。63%的學生認為每周兩節課的課時安排正合適，15.3%的學生認為課時過多，14.3%的學生認為課時過少，7.4%的學生認為課時多少無所謂。

2.關于學習時間的長短。54.2%的學生認為學習一學年大學語文正合適，10.2%的學生認為學時多了，28.3%的學生認為少了，7.3%的學生認為學時長短無所謂。

3.關于作業設置。39.3%的學生認為布置作業有必要，36.6%的學生認為沒有必要，24.1%的學生認為有沒有都可以。

4.關于如何考試。4.1%的學生選擇閉卷考試，40.5%的學生選擇開卷考試，13.9%的學生選擇以其他方式考查，41.5%的學生選擇只上課不考試。

（三）關于對教師教學情況的調查。

1.關于對老師的授課方式是否滿意。65.5%的學生選擇滿意，5.6%的學生選擇不滿意，28.9%的學生選擇一般。

2.關于對老師教學水平的評價。93.7%的學生選擇很高或較高，5.6%的學生選擇一般，0.7%的學生選擇很差。

3.關于對老師的教學態度的評價。90.8%的學生認為老師認真，0.7%的學生認為老師不認真，8.5%的學生認為一般。

4.關于喜歡老師的哪個方面。46.2%的學生選擇態度認真，17.7%的學生選擇知識淵博，16.9%的學生選擇風趣幽默，17.8%的學生選擇容易溝通，0.6%的學生選擇其他（如人好、心態好等），0.8%的學生選擇什么都不滿意。

（四）關于大學語文教材的調查。

1.關于現用教材是否適合學生。71.3%的學生認為適合，3.9%的學生認為不適合，24.8%的學生認為說不清。

2.關于大學語文教材應該包括的內容。35.8%的學生認為應該包括古代文學作品，31.2%的學生認為應該包括現當代文學作品，30.5%的學生認為應該包括外國文學作品，2.5%的學生認為應該包括其他（如應用文）。

3.關于教材應該按照什么體例編排。31.2%的學生選擇文學史、29.7%的學生選擇思想內容、35.3%的學生選擇文學體裁、3.8%的學生選擇其他。

（五）關于授課方法的調查。

1.關于多媒體教學是否必要。82.8%的學生選擇必要，4.6%的學生選擇不必要，12.6%的學生選擇無所謂。

2.關于采用何種互動方式。73.9%的學生選擇課堂討論，14.6%的學生選擇老師提問，11.5%的學生選擇兩者結合。

3.關于如何上好大學語文。22.4%的學生選擇老師講解，8.4%的學生選擇專題討論，63.5%的學生選擇兩者結合，5.7%的學生選擇怎么都行。

4.關于是否將教師講授換成專題講座。67.8%的學生選擇很好，9.9%的學生選擇不好，22.3%的學生選擇說不清楚。

四、問題分析：

本次調查結果顯示出目前我校大學語文課程教學方面的一些良好的勢頭，同時也反映了大學語文教學中亟待解決的一些問題。

（一）需要保持的優勢

從問卷中可以看出，大部分學生對這門課程的認識比較明確，學習熱情也很高，對老師的教學工作也給予了肯定，說明我校開設大學語文課程的舉措是正確的，效果是令人滿意的，前景是光明的。這主要體現在以下幾方面：

1.大多數學生能認識到大學語文課的重要性。有80%左右的學生認為面向外語專業的學生開設大學語文是必要的，學習這門課對于提高他們的人文素質是有幫助的，因此明確表示喜歡這門課。

2.大多數學生對于老師的教學態度、教學水平以及采用的教學方法給予了較高的評價，對老師的付出給予了應有的尊重。

3.大多數學生能以認真負責的態度對老師的教學工作以及教材選用等方面積極獻計獻策，表現出應有的熱情。

（二）存在的問題

本次問卷也反映出一些需要我們認真反省的問題。

1.有個別學生對大學語文課的意義認識不清，認為這門課不重要，沒有學習的必要。

2.有個別學生對目前采用的教材、教學設備、課時安排、考試形式等不贊同

3.有部分學生對老師的教學方法提出建議，希望能夠增加互動環節。

（三）努力的方向

1.發揚優點，再接再厲。強化大學語文在提高學生人文素質方面所起的作用，使大學語文的優勢進一步得到發揮。

2.慎重選用教材。在選擇教材內容時，我們盡量想避開與中學語文教材內容重復的課文，但是由于學生來源的原因，中學時使用的語文教材版本不同，因此，在編排大學語文教材時免不了會和中學教材的某些課文有重復。在以后修訂教材時，我們必須更加嚴謹認真，盡量選用內容新穎、內涵豐富的好文章。

3.改進教學方法。由于目前我校大學語文課是采用大班上課，學生人數眾多，這給教學互動環節增加了難度，今后應該在力所能及的情況下，盡量創造條件，改變教學方法，或者考慮小班授課。

4.從問卷中可以看出，學生心目中理想的大學語文老師應該同時具備教學態度認真、知識淵博、風趣幽默、容易溝通等素質，作為老師應該努力提高自身修養，樹立良好形象。

對外語專業大學語文教材的一些看法

如何提高大學語文課程的質量，如何編寫出適合不同專業學生特點的教材，是大學語文教師普遍關注的問題。作為一所外語院校的大學語文教師，筆者想就外語專業大學語文課程的教材改革方面提一些看法，以就教于方家。

一、 課程定位

外語專業學生的大學語文課程該如何定位呢？要回答這個問題，關鍵在于必須明確教育對象的特點。外語類學生從整體而言，文科類學生占多數，語文功底普遍較為扎實。對于文科學生，不應該像對理工科學生那樣，把語文課當作提高讀寫能力的工具，因此，大學語文的工具性可以相對弱化，而偏重于審美性。外語類學生還有個特點是受西方文化影響較深，思想活躍。針對這種情況，有必要加強傳統文化的教育，教材中應該適當選取中國古代和現代一些具有典范意義的作品，讓學生通過閱讀和欣賞這些作品而感受中國文化的獨特魅力，培養對民族文化的感情。當然，這種感情是要以作品自身的魅力來“感染”學生，而不是強行“灌輸”。因此，我們可以把外語專業大學語文課程定位為通過閱讀文學作品對大學生進行人文精神和文化修養的培養的一門課程。

二、教材編寫原則

筆者認為，編寫外語專業大學語文教材還要從當前高校的具體情況出發，制訂切實可行的方案。以下是一些具體思路。

1.編排體例

大學語文首先要解決的一個問題就是如何用一根主線把學生頭腦中這些零散的知識點串連起來，使之系統化。這條線索就是文學史。我們當然不可能像對中文專業的學生那樣詳盡介紹不同歷史時期的文學流派、作家以及作品等，但起碼也應該讓學生知道一些不同歷史時期重要的文學現象，形成比較完整的文學史的概念。如果學生有志于研究比較文學，這也算是事先奠定一個基礎吧。

我們的具體做法是，按照文學發展的不同歷史時期將教材分成幾個單元。每個單元開頭先簡要介紹文學常識，尤其是注重介紹一些影響力較大的作家，然后再選擇一些有代表性的作品作為重點講解的內容。

在介紹具體作家時要把握以下幾點。第一，列舉作家時主要以時間為經，以文體為緯，如果有些作家在不同的文學領域里均有突出成就，則可以擇其要者作重點介紹，其余略提或作為補充內容讓學生自行閱讀。第二，在介紹作品時，盡量避免“炒冷飯”，即避免和中學語文課本的內容重復，這樣既可以提高學生閱讀興趣，又可以使他們接觸更多作品。

2.作品選擇

外語專業開設的課程是以外國語言文學為主的，因此大學語文教材在選擇作品時應該側重中國文學作品，以起到互補作用。中國文學中那些具有典范意義的古典文學作品自然不可或缺，同時也不能缺少現當代文學作品。在選擇作品時眼界要放寬，不能只盯住那些被稱為“經典”的東西，經典是經過時間證實了的具有權威性的東西，而有些東西雖然出現時間較短，但具有潛經典性質，也可適當選擇。對作品的形式也不必過于苛刻，應該不拘一格選擇好作品，如一些網絡作品或流行歌曲，只要內容好、藝術性強，也可以吸收進來。

大學語文教材范文第3篇

【關鍵詞】土建工程類高職語文課程建設辦學理念課程定位

近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。然而，當前高職學生職業技能和水平雖然得到了提高，但人文素質不高。這一問題引起了專家和學者的高度重視，各類職業院校的教師也紛紛從各自的專業進行改革。高職學院大學語文課程是培養學生人文素質的主干課，它在培養高職生人文素養中發揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應將培養學生的人文素質與專業結合，與職業教育培養目標結合，加強對大學語文課程的建設。

一、高職學院大學語文課程建設面臨的問題

當前，部分高職學院對《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要”理解過于功利化，造成在專業和課程建設中，就業前景好的專業就保留，能幫助學生成就一技之長的課程就開設，即用對學生就業是否有直接作用作為標準的“實用”原則來對專業和課程進行建設。大部分高職院校把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的首要和重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。受“實用”原則影響，承擔文化傳承與培養學生人文素質的大學語文課程成為“課余”的選修課。作為培養學生人文素質主干課的大學語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學校的人文教育進一步受到削弱。學生方面，迫于就業壓力，多數高職生認為到職業學院就是來學技術的，只要學好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質特別是人文素質的培養。在這樣的情況下，很多學生對大學語文課程不感興趣，不關注中華民族的優秀文化。從近幾年部分高職畢業生的信息反饋來看，高職學生職業技能和水平不低，人文素質卻不高，他們崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價值取向功利化。具體表現在：首先，缺乏社會責任感和使命感。具體到生活實際中，人際交往以利己為重，行為的出發點看對自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業，更不會為企業奉獻、犧牲。其次，民族、國家、社會等概念模糊。中國傳統文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。

二、圍繞專業推進高職學院大學語文課程建設

提高高職學生的人文素養，將高職學生培養成具有高素質的技能人才，同時也為改變高職學院大學語文課被邊緣化的尷尬處境，創新大學語文課程改革成為廣大高職學院語文教師最迫切的使命。高職學院大學語文建設可以從以下幾個方面進行創新。

（一）創新辦學理念和課程定位。

《中國教育改革和發展綱要》指出：世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。這一綱要明確提出素質教育與科學技術同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責》一文中指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的?！笨茖W前輩提醒我們，職業教育使學生成為“精神人才”比“技術人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學院重視學生專業知識傳授與職業技能的培養、輕視人文素養提升傾向比較突出，導致培養出來的學生專業知識扎實，但知識面窄，有一技之長，但水平不高，可持續發展需要的素質和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對職業教育培養目標認識偏差與人文教育缺失。作為職業學院的管理者，必須改變觀念，強調“以專業為主，職業能力與人文素質協調發展”的辦學理念。作為素質教育的實施者教師，應進一步強化高職學院大學語文課程是專業課程的基礎。教學實施時，協調語文學科的人文性與工具性，在大學語文課程體系建設中強化人文性，將人文素質理念滲透于各個環節。在職業教育不斷發展的今天，結合專業和職業教育培養目標，重新將大學語文課程定位為“提升學生的人文素質兼具培養學生的職業素質與能力”。從這個意義上說，高職教育能否在今后的國際競爭中處于戰略主動地位，632016.2創新辦學理念，科學定位大學語文課程的地位是實施人文教育的前提。

（二）以學生為主體，協調發展人文素養與職業能力。

土建工程類高職學院大學語文課程具有高職語文學科的共性，既培養學生人文精神，提高學生人文素養，又發展學生聽、說、讀、寫等能力。同時必須具有個性特色即與專業結合、與學生將來就業結合、與職業教育結合，以學生為主體，使人文素質與職業能力協調發展。

1.激發學生學習語文的興趣。

教師和學生雖然都是教學活動中的主體，但教學活動中學生處于被動地位，跟隨教師興趣被動接受知識的學習和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動改變自己，由主體地位向主導地位轉變。在教學活動中應以學生為本，注意學生的興趣愛好，切實踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學生養成主動學習習慣，主動滿足自己學習欲望，真正實現將課堂還給學生。

2.突破時空限制。

在信息化高速發展的今天，大學生思維非常活躍，接受知識的途徑和方式更多元化。大學語文課教學不應局限于有限的時間與有限的空間。應通過互聯網或是讓學生參與社會實踐即給學生創設一個可以自由的吸取知識滋養，翱翔于知識海洋的活動平臺，主動獲取知識，擴大視野，提升素質能力，為可持續發展蓄備力量。

3.激發學生創造性。

高素質技能型人才是指高職學生不但有一技之長，更重要的是有創新和勇于實踐的精神。要使職業院校畢業生成為未來新技術、新工藝、新發明的創造者，在教學中應注重激發學生的求知欲望，創設自主學習情景，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過自主探究或獨立思考后勇于質疑，從而培養學生的創新精神和能力。

4.培養和諧發展素質與能力。

從近年來的市場調查發現，社會及用人單位認為人文素質，是產生巨大經濟效益的生產力之一，是企業可持續發展的資源。學生的形象和水平將直接影響到企業的形象和企業的未來發展。人文素質對個體也是決定個人行為、做事能否成功的關鍵因素。良好的職業能力的習得，需要有良好的人文素養。課堂教學的熏陶培養是良好的人文素養形成的主渠道。大學語文課既能充實學生文化底蘊，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養，因而成為培養學生人文精神的主干課。將高職學院大學語文定位為專業教育服務，應立足職業，突出應用、實用，人文素質與職業能力和諧發展。

（三）以學生能力為主線，結合專業構建教學內容。

“語文教材是語文教育的一個機制，任何教學思想、教學主張、教學方式都是通過教材去實施的，沒有好的語文教材一切都無從談起。”教材編寫以及教學內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題。高職學院大學語文教材的編寫方式及內容選擇，應突出語文學科特色，結合職校生特點，選取貼近學生生活，反映時代特色，與專業、就業崗位結合進行建設，達到既為學生學習專業服務，也為學生“成人”服務的目的。

1.當前高職教材存在的問題。

當前高職學院大學語文的教學內容及教材建設模式主要有：沿用本科院校通用的大學語文教材和各學院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學語文教材編寫體例大多以文學發展為主線和以文體分類為主線。按文學發展編寫的教材強調系統化，脈絡清晰，有助于學生充分了解各個時代的文學流派、文學風格，在閱讀選文的同時也是對文學史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學生學習興趣與現實性。按文體安排內容有利于學生對各種文體特點的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時間學習單一的同一體裁文本，容易使學生產生倦怠、乏味的感覺，不利于激發學生的學習興趣，還會影響學習效果。高職學院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結合，有的將人文性、工具性和職業性結合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現了一定的科學性和創新性，內容具有一定可操作性，時代性和彈性。不足是針對性和專業性不強，同一套教材各種專業的學生都可用，不能體現以“學生為主體”“能力為本位”、“就業為導向”的職業教育特色。大學語文教材文本的選擇，是編寫大學語文教材最重要的工作。教學效果和教學目標的完成，除與教師的教學手段和教學方式有關，更與教材的質量及教材選擇什么篇目有直接的關系。所以，歷年來教材的編寫者們對選文特別用心?，F行大學語文教材主要的不足有：一是注重傳統經典名篇，而缺乏反映當代現實生活的文章。開設大學語文課程目的是使學生通過古今優秀的文學作品的學習，傳承中華民族的優秀文化，弘揚人文精神，陶冶審美情操。因此，對于當代優秀作品應該廣泛地選用，而不應厚此薄彼。二是大學語文教材選文與中學教材選文重復篇目多。大學階段的學習，無論是從知識的深度還是廣度方面要求都應比中學高。如果大學語文教材選文與中學語文教材選文重復，會降低高職生對大學語文學習的興趣，因此，大學語文教材與中學教材在要求上應該有較大的不同。三是外國文學作品入選太少或未選入。當前，全球經濟一體化、教育國際化的大趨勢加劇了世界各國文化融合。外國文學作品反映了特定歷史時期外國的風土人情、社會風貌，通過閱讀外國文學作品，有利于高職學生開闊眼界，面向世界。

2.與專業結合建設大學語文教材。

目前高職教學中，課程改革方向是圍繞專業設置課程。公共課中的英語、數學與專業結合取得很好的實效。高職語文教材建設與專業相結合是可能的。為實現高職學院大學語文教材建設與專業結合，應以學生對專業學習興趣遷移為突破點，以服務學生就業為目標，通過市場調研，了解行業從業人員的崗位素質能力需求，以“職業崗位需求”并結合語文學科特點構建教學內容。針對大學語文教材的不足，筆者結合多年來語文教學實踐，對現有的優質大學語文資源進行重新組合優化。根據土建類專業特點和學生能力素質要求，大學語文教材建設應以培養學生能力為主線分模塊編寫教材。具體內容有土建類工程應用文寫作、水文化導論、建筑文化導論、實用口才、文學欣賞五大模塊。每個模塊內容分冊編寫，其中土建類工程應用文寫作模塊內容是必修內容，其他模塊內容作為選修，各專業由任課教師根據學生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統經典與現當代美文結合，中國作品與外國作品結合。

3.構建立體化教材。

教材是以教科書為核心的一切用于教和學的包括紙質媒介和電子媒介的語文材料。在網絡高速發展的今天，我們要充分利用現代教育技術手段，開發輔助教學的光盤、多媒體課件、課程網站等資源。通過多介質，多種手段有機配合的形式來激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，提高大學語文的教學效果。隨著人類社會不斷向前發展，新工藝、新技術將會給職業教育帶來什么影響，職業教育人才培養目標對未來的勞動者的技能和知識的會有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學院大學語文課程建設要走出困境，走出特色，必須以學生為主體，與專業結合，將人文素質理念滲透于整個課程體系中，為實現職校生的職業能力和人文素質協調發展的目標服務。這是大學語文最終的教育目標，也是教學創新的方向。

【參考文獻】

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［7］王茜.淺談高職院校大學語文教材的改革［J］.網絡財富，2009（22）

大學語文教材范文第4篇

一、現狀

大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置，現狀非常尷尬。和同為公共基礎課的大學英語相比，境況更是不容樂觀。近些年來，大學英語可以說是“芝麻開花――節節高”，被提到了至高的地位；而大學語文的地位則是每況愈下，學校不重視，學生不愛學。如，80年代北京大學曾經開了一段時間的大學語文課程，但很快就停了，原因是學生素質較高，不需要；90年代，大學生的素養普遍下降，北大重新開設大學語文課程，點名兩位名教授擔綱，作為全校的公共課開設，但也只是曇花一現。這種尷尬的現實是我們不能回避的問題，也是關系到這門課程的走向和發展的大問題。造成這種情況的原因是多方面的。

1.教學上不夠重視。有的學校對大學語文的定位只是為理科生補補課，有些學校干脆取消了“大學語文”。正像北京大學溫儒敏教授所說的：由于它不是一個獨立學科，如果一個教員老是教“大學語文”，在科研上也是沒有位置的。所以，許多學校只好指派剛剛參加工作的年輕教員去教“大學語文”，而這些教師也是將“大學語文”作為過渡。這樣的“大學語文”教學效果很值得懷疑。

2.教材混亂。據統計，從1980年至今，全國已有數百種大學語文教材，目前仍有數十種正在被高校使用。雖然全國各出版社爭先恐后地出版了很多大學語文教材，但真正適合大學生使用的教材并不不多?？v觀大學語文教材現狀，大致有以下幾情況：

（1）體例上的弊端，有以下幾種情況。中國古代文學作品的翻版，選一些古代文章，詩歌、散文、小說、戲劇，一拼，一本大學語文教材就完成了。傳統教材在編寫體例上多年來遵循文學史或文體模式，以文學為主要內容，或按文學體裁組成教學單元，或按文學發展史線索組織教學，選文局限在民族文化、文學以及國粹的框架內，側重文言文閱讀，過于偏重知識性、工具性。教學內容偏于保守，無法適應當前時代的發展，也無法適應當前教育改革的需要。以前這種大學語文曾起到很大作用，但是社會發展了，時代也在變遷，大學語文的教育也不可能一成不變。

（2）“高四語文”――高中語文的重復，甚至體例上和高中都沒有差別――敘事、寫景、議論、抒情，（我并不是說這種體例不好，但大學畢竟是大學，不是中學語文，學生應該有更多的主動性和創造性，應該接受更多的信息，應該有全新的角度、全新的視角去接受、學習，不應該還是中學延續，老調重談。）而且過多地重復中學語文的篇目，無新穎感可言，導致學生也提不起興趣；有的是雜燴，東拼西湊的“折蘿”。盡管改頭換面，但是換湯不換藥。這也是大學語文教材繁榮不提高的一個重要原因。

（3）無論專業，也無論教學層次，教材一律，沒有側重，一本大學語文乃金科玉律，“一本頂一萬本”，簡直是放之四海而皆準的真理，無往而不勝，當然，這樣老師好講，考試好考，管理容易。但學生呢，恰恰是忽略了最應該重視的學生，這一點應該引起我們思考。

總之，大學語文教材的現狀可用一句話概括：繁榮發達、雜亂無章，繁榮不提高，或者說是提高不快、提高不大。當然，不能否認，近年來，有不少專家、學者致力于此項教學的研究，也編出不少好的大學語文教材，有水平也有特點，值得大力提倡。

大學語文的出路何在？

二、策略

教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才?！币虼?，探討大學語文的出路，首先，應根據社會和學生自身實際的需要，了解社會對學生綜合素質的要求，明確各專業大學語文教學的現狀及存在的問題，確立課堂教學范圍和教學內容。其次，研究各專業大學語文教材的優劣，廣泛吸收百家之長，確立最為科學、合理的體例。

1.教材不必統一，一統天下不科學，但要有側重。根據不同的層次、不同的專業（文、理、工和藝術等）不同的教學目標、不同的培養方向制定不同的教學大綱。我們應正視傳統的“大學語文”教學所面臨的困境、問題，以創新思維與更加開放、互動、科學的方式進行教學改革。普通高等學校和高職高專的大學語文要有區分；文科和理科、工科和藝術等大學語文的教學要各有側重，不能一刀切。如高職高專的培養目標是為國家培養應用型人才，它的教學模式，教學內容有自己獨特的不同于本科教學的特色，它專業針對性強，以培養能力為主，基礎理論適度即可，要求適當反映技術科學領域內的新發展，教學內容上要符合我國的經濟建設發展的需要。因此，在編寫教材、進行教學的過程中就要注意理論實踐的結合，注重能力的培養，注重素質的提升，注重學習方法的引導和學生眼光、品位的養成，增加其人文成分，激發其對文化的興趣。

2.內容上廣博豐富，“所選的作品要求能體現高尚的思想、人格和積極上進的精神，深刻反映歷史與現實社會生活中為人們所密切關注的問題，表現真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，并且具有民族特色和文學家的創作個性”，教材作為一種中介，通過閱讀、思考、共同討論辨析、導引和潛移默化感染青年學生，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質。與此同時，自然也要進一步提高他們對本國語文較高水準的理解和表達能力?！罢Z文是我們每個人安身立命的根本”，“通過語文教學引導學生去理解活生生的人性”，讓學生了解這個“世界的豐富性”。從調整“大學語文”只是為非中文類學生補補課的定位開始，提高其藝術創造的能力和藝術鑒賞的品味。為非中文專業的大學生提供一種培養語文綜合素養、滋養人文精神的課堂教學用書，提升他們欣賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力。

根據教學實際，通過對其課程設置、教學方法、教材建設等的理論與實踐論證，重新選準角度，確立適合學生實際的合理的深度和廣度，逐步建立起一套科學、合理、適用高效的教育教學體系，根據應用型人才培養目標的需要，結合實際，把我們的教學實踐植入其中，從而構建一部科學、實用、有品位、有價值的大學語文教材，探討大學語文教學的新思路，從理論上為大學語文教學改革提供一條實用的模式，實踐上能為廣大的莘莘學子們奉獻一份有益的精神食糧，也為規范大學語文教學做一點點貢獻。

3.大學語文是為培養大學生的人文精神和綜合民族文化素質、進一步提高閱讀、欣賞、理解與表達能力而設置的課程。因此，體例上應靈活多樣，變和不變結合，同時，拓展視野，不要局限于中國文學、中國文化，根據專業特點，適當吸收外國的文學經典作品。很多大學語文都定位在中國文學、中國文化上，倡導國文，張揚民族文化的精華固然是好事，但是，隨著改革開放，我們敞開了國門，尤其是加入WTO后，中國日益融入世界經濟一體化的背景，在提升國語、國文精華的同時，還應放眼世界，用“全世界的知識武裝自己”，廣采博納。科學已經證明，善于廣采博納的民族才是最聰明的民族。

4.注重實用、實效。作為基礎課，應該重在“基”上，所以，其實用、實效就顯得至關重要。比如：對外語專業的學生，要側重的是語言和修養；對藝術專業學生則應側重藝術欣賞和藝術創造能力的培養；對經濟類的學生則要側重的是人文素養和寫作能力的培養；對工科學生，則要側重普及和提高，注重人文素養的提升等?？傊?，希望能為非中文專業的大學生提供一種培養語文綜合素養、滋養人文精神、陶冶藝術創造和藝術品位的課堂教學用書，提升當代大學生欣賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力，培養其藝術獨創能力?；揪窨筛爬閮蓚€“注重”、兩個“張揚”，即注重基礎（基本的文化素養）、注重實用（培養高素質、應用型人才），張揚人文、張揚品位。體例上，不再采取按文學史或文體排列的方式，而是根據實際內容或特色分組排列。教材編寫原則是追求“人文性、審美性、品味性、趣味性和新經典”。主要特點是人文性貫穿始終，中國古典文類、現代文類、外國文類內容并立，經典范圍擴大，不僅要收錄今天的很多名家經典之作，而且把古代文學作品和外國當代文學作品中一些被忽視的經典篇目也收入其中。從而改變當代大學生不會讀書、不會寫作、人文素養不高的現實。

大學語文教材范文第5篇

關鍵詞：大學語文；教學；學生；人文素質；培養

隨著時代不斷演變，我國經濟文化飛速發展，需要大量高素質的專業人才。在高校教學中，語文屬于人文學科，蘊含著豐富的人文思想、人文教育資源，是新課標下實施素質教育的必經道路。作為一門公共文化基礎課程，大學語文扮演著關鍵角色，是實現大學生人文精神、成人成才的首要前提，能夠不斷提高他們的綜合能力，比如，語言文字能力、審美能力，培養學生養成優秀品質，塑造健全人格，擁有良好的心態，促進他們的全面發展，成為新時期需要的高素質專業人才。同時，也能不斷促進大學語文教學事業走上素質教育的道路。

一、大學語文教學中學生人文素質培養的重要性

在培養學生人文素質方面，大學語文教學發揮著至關重要的作用。第一，大學語文教學是培養學生創造性思維，提高創新能力的關鍵要素。在大學語文教材中，包含了古今中外很多優秀的文學作品，呈現出作家們不同的寫作技巧、思維方法。在學習語文學科的過程中，學生的創造性思維能力會在無形中得以提高。以“逍遙游為例，學生能夠透過文章內容，領略莊子所呈現地富有浪漫氣息的表現手法，逐漸培養學生的論辯思維。以蔡文姬為例，能夠培養學生的求異思維。在學習語文的過程中，能夠引導學生打破已有的思維定式，注重創新。第二，大學語文教學可以開拓學生的視野，培養他們的認知素養。隨著社會競爭日漸激烈，學生步入社會后，需要面對來自各方面的挑戰，必須具備一定的認知能力，才能更好地展現自身價值。而大學語文教材中包含各方面的知識。以紅樓夢為例，它是一部百科全書，包羅萬象，能夠不斷開闊學生的視野，完善他們已有的知識結構體系，啟發他們的智慧，是他們正確看待社會中各種現象。

二、大學語文教學中學生人文素質培養的途徑

（一）優化大學語文定位與教材

在高校中，語文屬于一門基礎性的公共課，在包含本專業知識的同時，涉及其他學科的知識。在教學過程中，教師要以語文教材為基點，不斷深化、拓展教材內容，挖掘其具有的內涵文化，并以歷史文化背景為媒介，客觀、合理地對照、審視、探討教材內容。教師要積極引導學生認真鑒賞不同類型的文學作品，掌握其中必要的閱讀、欣賞等基本規律。在此基礎上，需要多角度、多層次地改革傳統教材，不斷創新語文教材內容、編寫形式，以學生已有的文化水平等為基點，進行中國文化知識教學。以此，在提高他們文化水平的同時，也能提高他們的人文素養。

（二）優化教學方法

在大學語文教學中，教師要結合語文教材特點，以及班級學生的興趣愛好、心理特征等，采用多樣化的教學方法，創設良好的教學情境，增加師生間的互動，使學生積極參與到課堂教學中，處于主動學習狀態。教師要根據班級學生已有的文化水平，選擇適宜的語文教材內容，恰當取舍教學作品，不能過分追求面面俱到，要有所側重。教師可以以不同時期為導線，選出經典的文學作品，作為教學的重點內容，以不斷提高學生學習語文學科的積極性，還能以點帶面，為提高學生人文素養做好鋪墊。此外，隨著科技日益發展，多媒體技術已被廣泛應用到課堂教學中。以“牡丹亭”為例，學生可以結合課文內容，制作相關的PPT課件，導入相關視頻，使枯燥乏味的知識變得生動形象，激發學生學習的興趣。更為重要的是有利于學生更好地領略那種反對封建禮教，青年男女敢于追求自由愛情的可貴精神。

（三）注重文本解讀

大學語文教材是無數名作佳篇、人類智慧精華的聚集地。為提高語文教學質量，教師必須全面而深入地了解作家作品，把握文章命脈。以“詩經”為例，在教學過程中，教師要讓學生領略到文中飽含的凄婉惆悵之情，以及呈現的凄迷朦朧美。以李白的詩為例，教師要巧妙地引導學生其體會詩人灑脫氣概。在此過程中，逐漸引導學生走進大家的內心世界，產生共鳴，出現心靈碰撞，不斷洗滌學生的心靈，勇于追求生活中的真善美。