農村中小學遠程教育
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農村中小學遠程教育范文第1篇
一、提高認識是遠程教育工作的關鍵
農村中小學現代遠程教育工程是貫徹落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》精神,促進農村教育發展的重要舉措。隨著科學技術的飛速發展,社會信息化的不斷推進,教育信息化成為新時期教育發展的必然趨勢,實施農村中小學現代遠程教育工程是促進我省農村教育實現跨越式發展的重要行動。在工程實施中,站點建設是基礎,目的在應用。
1.要提高學校管理者的思想認識
實施農村中小學現代遠程教育工程,要把實際應用擺在首要位置,工程建設要注重實際,講求實效,不搞重復建設,不搞盲目攀比,重在實踐應用,促進農村中小學提高教育教學質量。
2.要更新全體教師的思想觀念,要使全體老師樹立“寧可用爛,不可閑置”的思想
時代在發展,教育在進步,課堂教學在不斷改革,信息技術與學科整合是一個必然過程。新型教學模式不是要把教師累倒,給教師增加負擔,添麻煩!最終的目的是讓老師教得更輕松,學生學得更自如。
二、加強校本培訓是遠程教育工作前提
遠程教育工程建設在于應用,而應用的關鍵在于教師,提高教師的計算機水平和現代教育技術的課堂教學能力顯得十分重要。
1.規范校本培訓管理
遠程教育校本培訓要做到“六定一明確”:定參培老師、定主講老師、定培訓時間、定培訓地點、定培訓內容、定考核方式、明確獎懲辦法。培訓內容要把資源的應用的與學科整合作為重點,培訓要做到講練結合,培訓要講求實效。要制定切實可行的《校本培訓制度》和《校本培訓實施方案》對教師遠程教育培訓工作要指明方向,提出要求。使每次培訓有價值、有收獲、有進步。
2.采用分層培訓的辦法
目前農村中小學教師年齡結構差異大,教師信息技術水平參差不齊。要想使每位參培教師能“吃得飽、吃得好”,必須對全校教師進行分層。年齡大的、計算機操作不熟練的參加初級班,培訓時起點放低,進度放慢,時間放長,要求適當降低。年輕教師和計算機操作熟練的參加高級班,培訓起點放高,進度放快,要求提高。
3.采用“一帶一”的培訓辦法
現代遠程教育技術是一項操作性強的實用技術,必須要動手動腦,多操作多練習。特別是資源的編輯和課件的制作,需要長時間的理論與實踐。讓基礎好的帶動底子薄的,熟練的幫助不熟練的,不懂就問,不會就練,可以取得事半功倍的效果。
三、資源的應用遠程教育工作的重點
遠程教育工程的重點在于應用,要從制度入手,激勵辦法入手,建立促進遠程教育應用的長效機制。
1.建立激勵機制
為了使遠程教育資源充分發揮其作用,真正使教師運用于課堂,達到提高業務水平,提高課堂教學效益的目的,學校要成立遠程教育資源應用領導小組,制定激勵辦法,從質量、數量上確保遠程教育資源的合理應用。能夠實現學科課程和信息技術整合,使遠程教育資源的應用成為課堂教學技能考核的重要方面。
2.開展多種活動
一是學校開展課堂模式研討活動,通過教學研究和課堂實踐,積極探索遠程教育教學方式和步驟。要求教師積極學習“找資源”,集體研究“談體會”,結合教學“多應用”,互幫互學“促提高”,使遠程教育資源在課堂教學應用中能收到良好效益;二是開展多種形式的教學競賽活動,學校各教研組要利用遠程教育設施,定期組織開展教學競賽活動和各種形式的教學“比武”活動,通過活動促進教師對遠程教育資源應用的熱情。學校要成立專門的電教教研組,定期組織教研活動,定期開展教學研討。以提供教師交流合作的機會,使遠程教育在教學中能生根發芽、開花結果。同時要注重兄弟學校間的合作交流,加強學校資源建設。信息時代的資源建設、網絡教學都不應該是個體行為,活躍在網絡上的老師、學生應該聯合起來,共建美好課堂。
四、課題研究是引導遠程教育應用的方向
教學工作是學校的中心工作,在課堂教學中如何更好的應用遠程教育資源是遠程教育工程的一個關鍵性問題,也是一個值得研究和亟待解決的新課題。
農村中小學遠程教育范文第2篇
關鍵詞:農村中小學;現代遠程教育工程;應用效益;干預機制
一、江西省農村中小學現代遠程教育工程概況
江西省農村中小學點多面廣,數量占全省中小學總數的80%以上,在校生占全省中小學生總數的60%以上。為解決農村教育教學資源匱乏、師資短缺等問題,2003年,江西趕在全國鋪開“農遠”工程之前,自籌資金2 000萬元,在各地農村中小學興建、改建衛星地面接收站1 216所,初始覆蓋農村中小學1 052所。2005年,江西進入全國“農遠”工程項目省后,加快了農村遠程教育發展的步伐,先后投入資金近2.6億元,在九江、宜春、贛州、吉安等9個設區市實施“農遠”工程,將遠程教育覆蓋面擴大了10倍。2007年,在上饒、撫州2個設區市所轄的25個縣(市、區)新增覆蓋學校4 099所,其中教學光盤播放點1 625所、衛星教學收視點1 998個、計算機教室476間。
截至目前,江西“農遠”工程共投入專項資金3.87億元,工程覆蓋15 627所農村中小學,占全省農村中小學的90%以上。通過工程建設,江西農村中小學在信息技術硬件環境、農村教師信息素養培養、優質教育資源共享、農村中小學教育教學方式改革等方面都取得了很大的成績。
農村中小學現代遠程教育工程成敗檢驗的唯一標準是應用效益。國家和省財政在投入巨額資金初步建成遠程教育的硬件環境后,如何使這些設施普遍用起來、持續用下去、深入地用好,是“農遠”工程的關鍵生命線。“農遠”工程的應用效益如何?存在哪些問題?如何解決?是當前迫切需要回答的問題。
二、調查研究
江西省教育科學“十五”規劃重點課題《農村中小學遠程教育應用效益研究》和中央電教館全國教育技術研究“十一五”規劃課題《基于教學應用新階段農村中小學現代遠程教育工程教師培訓研究與實踐》課題組對江西省農村中小學現代遠程教育工程的部分項目學校進行了調查研究。
(一)調研對象和方法
課題組參加在江西九江永修召開的“江西省農村中小學現代遠程教育工程應用工作經驗交流會”,課題組與全省各地市“農遠”工程的主管單位電教館負責人、項目學校的負責人和部分教師代表,針對“農遠”工程的應用效益、存在的問題和解決策略進行了深入訪談。
課題組負責培訓了九江市農村中小學遠程教育骨干教師,來自“農遠”工程項目學校的300多名骨干教師參加了培訓班。課題組與部分教師進行了座談,并發放了《農村中小學遠程教育應用效益和培訓調查問卷》(全市中小學骨干教師培訓班)300份,收回問卷300份,其中有效問卷286份,問卷有效率95.3%。
課題組與九江市電教館(主管全市農村中小學遠程教育工程)一道,分別到全市12個縣(市、區)項目學校進行實地調研,從模式一、模式二、模式三的中小學項目校中抽樣調查,共調研項目學校55所,舉辦教師座談會,與主管校長訪談,發放《農村中小學遠程教育教師培訓和應用效益調查問卷》55份,有效問卷55份,問卷有效率100%。
課題組通過網絡重點查閱江西省的南昌、九江、贛州、新余、萍鄉、宜春、上饒、吉安8個地市的教育網、電教館網或教育技術中心網等“農遠”工程專題網站,以及BAIDU、SOUHU等網站,仔細閱讀相關文件、項目學校的具體做法、“農遠”工程的總結報告等資料。
本次調研的對象涉及到模式一、模式二、模式三項目的中小學中的校長、骨干教師和技術管理人員,基本覆蓋江西省“農遠”工程的地市,調研的對象和統計數據具有代表性。
(二)調研內容
調研內容主要包括:
1.學校的基本情況。學校類型,學校班級數、學生人數和教師人數等。
2.“農遠”工程設備、資源情況。“農遠”工程設備模式類型及維護,資源來源,資源的類型和數量等。
3.“農遠”工程的應用情況。設備利用率,課程覆蓋率,教師使用率,學生覆蓋率等。
4.“農遠”工程的教師培訓情況。培訓的內容,培訓的級別、類型和人數等。
5.“農遠”工程的存在的問題和建議。比如:貴校“農遠”工程教學應用存在的主要問題主要有那些?有何建議?您認為“農遠”工程教師培訓存在的主要問題有那些?如何提高培訓效果?您認為如何提高“農遠”工程的應用效益?等。
(三)調研數據
調研取得了大量的基本數據,涉及到“農遠”工程應用效益方面的主要調研數據如下。
關于遠程教育設備利用率的調研發現,“農遠”工程中設備配備模式不同,利用率不同。以每周用于課堂教學時間來計算,模式一、模式二利用率為20.8%,模式三利用率為80.6%。從教師利用遠程教育設施上課來看,17.8%的農村教師經常運用,52%的教師偶爾使用,有30.2%的教師從來不用。學校遠程教育覆蓋各年級、各學科的課程占總課程的平均比例為:模式一、模式二為30%,模式三為70%。利用遠程教育進行授課教師占教師總數的比例三種模式都不是很高,約為46%,不到一半。接受遠程教育學習的學生占學生總數比例較高,達70%以上。
三、原因分析
調研顯示,大部分教師認為“農遠”工程對教學方法改進、提供學生的學習興趣、提高教學質量表示肯定,但為什么設備的利用率、課程覆蓋率和授課教師率不高,特別是還有1/3的教師從來不用呢?在總結問卷調查和訪談的基礎上,認為主要原因有:
(一)觀念體制僵化
調查中發現,農村中小學教育考核評價的方式還是學生考試成績,學校的主要工作是圍繞“考試”這個指揮棒。一方面,“考試“通常并不考核教師和學生利用遠程教育而獲得的技能,而是十分注重考核學生運用記憶與重復獲得的知識。另一方面,中小學的學習課程是國家規定的,十分嚴格,教師的工作又十分繁重,在這樣的前提下,部分學校領導和教師認為遠程教育是一種奢望或負擔。雖然國家投入資金建設了遠程教育環境,但是要開展教學應用,增添設備、管理設備和教師培訓等還是要投入很多資金,這對本來資金就缺乏的農村學校是一個很大的負擔,還有,利用遠程教育,短期內學生的“考試成績”并不能顯著提高,用與不用沒有什么差別。
(二)措施不力
從實地調研來看,一些學校雖然制定了規章制度,但都是空話套話,幾乎無法落實,形同虛設。一方面,“農遠工程”應用還缺乏各方認可的評價指標,特別是使用情況、保障情況沒有納入地方政府、教育行政部門以及學校的考核體系之中,這樣項目學校在“農遠”具體實施過程中出現大打折扣,做好做差一個樣。另一方面,教師在使用和培訓措施上,沒有直接與職稱、獎勵等掛鉤,與教師的切身利益不直接聯系,實際上,這種缺乏利益驅動的“農遠”教學應用很難推進。沒有一個好的、切實可行的管理制度、激勵措施和機制保障,要發揮遠程教育的應用效益是不可能的。
(三)資源匱乏
被調查的學校和教師普遍反映,沒有很好的教學資源應用于教學。實際上,“農遠”工程中的教育部衛星數字教學資源和教學光盤等教學資源是十分豐富的,為什么出現“資源匱乏”。主要原因在于,一是現代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同、資源不配套。在新課程全面實施的環境下,“一標多本”的教材使用格局,要求各個版本都應當有相應的多媒體資源,但目前的實際情況是,各個版本的多媒體配套資源建設極不平衡,在應用中難以實現同步教學。二是資源缺乏針對性。不同地區、不同類型學校、不同類型教師和學生對資源的需求不同,目前資源建設上所關注的主要還是資源的“量”,對資源的“質”,包括內容、形式、針對性等都關注不夠。三是學校和教師缺乏自制資源的能力,不能有效地補充資源的不足和資源的針對性。
(四)培訓不足
調查中發現,“農遠”工程教師的培訓主要采取,由各校派教師參加省級和縣級培訓,一般只有1-2名,作為“培訓種子教師”,然后,由“培訓種子教師”回到當地對其他大部分教師進行校本培訓和鄉鎮培訓。應該說,經過省縣級培訓的“種子教師”,回來后,開展校本和鄉鎮培訓,這是一個好的培訓模式,但培訓的效果為什么不理想。原因在于,一是部分“培訓種子教師”質量存在問題。事實上,省縣培訓基地在培訓開始前與“培訓種子教師”缺乏溝通,對受訓教師的相關信息了解甚少,特別是對受訓教師水平、所在學校授課教材以及受訓教師的學習預期即想在培訓基地學什么等等信息沒有進行調查研究,同時,學員在培訓開始之前,也無從知道具體的培訓內容,無法預習,這種缺乏針對性的培訓教學計劃和培訓方案,是難以取得好的培訓效果,導致非常重要的“培訓種子教師”質量不高。二是學校或鄉鎮自己自籌資金組織開展培訓活動,只能根據自己的實際情況,在能力所及的范圍之內組織培訓,這樣受經濟狀況的制約,培訓的質量勢必受到影響。三是很多教師困于沉重的日常教育教學工作,對遠程教育的認識不夠,對培訓學習存在抵觸情緒,認為這是搞形式。四是沒有后續培訓。一些教師通過培訓和學習,掌握了一些理論和技能,但沒有及時強化、堅持不懈地開展指導和培訓,教師在教學中遇到困難和挫折后,失去了信心和激情。五是培訓內容和方式不當。在培訓中,必須正視農村中小學教師的現狀,即普遍存在年齡偏大,知識老化,任務繁重,經濟狀況不佳等,如果培訓不從教師的實際狀況出發,貪大求全,追求難繁,培訓難以取得好的效果。
四、設計與干預
(一)健全機制,制定切實可行的措施
校長和教師正確的遠程教育觀念和行動是提高“農遠”工程應用效益的根本。觀念和行動的改變既要通過宣傳教育培訓,又要依靠健全管理機制和切實可行的措施來促進。在調查中發現,“農遠”工程并不缺一般的管理制度,缺的是結合本地實際的切實可行的措施、評價和激勵機制。建立一套行之有效的應用機制和措施,是現階段規避中小學以“考試”為指揮棒的現狀,強化校長和教師遠程教育觀念,促進“農遠”工程健康持續發展的重要保障,是學校和教師開展遠程教育的“內驅力”。比如,把“農遠”工程的應用效益作為學校的重要考核指標,作為學校評優評先的重要條件,通過政策措施督促學校行政作為,保障工程的應用和實施。對于利用遠程教育資源,開展信息技術與課程整合,在教育教學方法、手段上有創新有突破的教師,給予評職、評優等方面的政策獎勵。舉行“多媒體課件制作大賽”、“優秀教學設計方案大賽”、“信息技術與學科整合課大賽”等各種形式的比賽,激發廣大教師的興趣和熱情,真正達到增大教學容量、縮短教學課時、提高教學效率的效果。建立起設備維護、隊伍建設、教師培訓、教學評價等可行的機制措施,并真正成為激發學校和教師運用遠程教育的內部動力,才能實現自愿、自覺、自然應用遠程教育,才能確保“農遠”工程的健康、持續發展。
(二)整合資源,共建共享
“農遠”工程中有大量的IP衛星資源和光盤教學資源,還有學校自購和自制的教學資源,如何整合資源,讓這些資源成為教師可用、愛用的資源,是提高“農遠”工程應用效益的關鍵。一方面要弄清家底、理清需求。從本地、本校實際出發,按照設備設施的類型和模式,區分不同的學科、應用方向和媒體形式,全面摸清資源現狀,包括了解資源的數量、類別、使用情況和使用效果等,編印成冊,方便教師使用。另一方面要統籌協調、抓好建設。在了解各學科教師的應用需求基礎上,領導親自掛帥,組織學科教師、教科研人員、技術人員和管理人員,分解任務,落實責任,采取收集和整理、購買、下載和教師開發資源相結合的方法,解決各學科教學資源的需求。三要互聯互通,共建共享。利用網絡,實現資源鏈接,互聯互通,共建共享,既可獲得大量優質資源,節約學校開發成本,又可展示自制教學資源,提升資源制作能力和應用水平。
(三)優化環境,方便教師
調查發現,一些教師利用遠程教育的積極性不高,其實原因很簡單,就是設備不方便用。如想用的時候專用教室沒開門,有時出現故障或停電,教師使用偶爾出現故障就遭到指責,等等,這些不是什么大問題的問題,往往成為制約教師使用的重要因素。優化使用環境,確保設備的正常運轉,日常開放專用教室,建立一支農遠項目設備管理與維護的專業隊伍,確保能及時地處理相關技術問題,排除設備故障等,是方便教師使用,提高農遠工程應用效益的重要措施。
(四)加強針對,跟蹤培訓
一方面,要有針對性地開展教師培訓。教師是“農遠”工程應用的主體,是提高應用效益的關鍵所在。培訓方式和內容的制定,要從本地教師現有教學能力、新課程改革的現狀、設備環境等實際出發,進行廣泛的調研與論證,形成培訓方式和內容框架。另一方面,要建立長期的可持續的教師培訓計劃,教師在經過一定的培訓后,教學應用知識和能力體系不全面,遇到問題極易消極、退卻,如果沒有及時強化和培訓,將達不到培訓的效果。建立可持續的強化和跟蹤培訓是取得培訓效果的重要措施。
(五)觀摩模仿,應用創新
“農遠”工程是一個系統工程和創新工程,其應用效益的取得不是一蹴而就,是一個漸進的過程。對于廣大農村中小學教師而言,遠程教育是全新的技術,教師需要逐步掌握,遠程教育的開展應遵循“觀摩―模仿―應用-創新”這一過程。觀摩模仿是應用創新的前提,沒有觀摩模仿就可能長期處于摸索階段,影響應用效益的發揮。通過觀摩光盤或網絡教學,教師能了解和掌握遠程教育在課堂教學中的應用方法和技巧,明確自己在教學觀念、教學方法方面的差距。通過“模仿”,教師直接使用遠程教育提供的課件“原汁原味”地進行教學,教師不對課件進行再加工,直接應用于教學,有利于培養教師利用多媒體教學的能力和興趣。通過“應用”,教師根據自己的教學需要,對遠程教育提供的資源進行一定的加工,選擇一定的教學模式進行教學。教師經過觀摩、模仿、應用,積累了教學經驗,基本掌握了遠程教育方法,初步具備了課件制作能力,在此基礎上,通過“創新”,能設計出有特點的遠程教育模式和制作出優秀的教學資源,提高遠程教育的應用效益,達到遠程教育應用的最佳形式。
江西省農村中小學現代遠程教育工程的實施,把優質教育資源送到了農村,促進了教育教學質量的提高,給農村教育帶來了前所未有的發展機遇,取得了一定的成效。但這項工程畢竟處于應用初期,還有很多問題有待進一步研究和解決,如何又好又快地發揮應用效益,實現健康可持續發展,特別是如何進一步利用“農遠”促進全省農村經濟發展,服務“三農”,更是我們面臨的新課題。
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農村中小學遠程教育范文第3篇
關鍵詞：遠程教育資源；農村中小學；教育教學
農村中小學現代遠程教育工程的實施是貴州省農村中小學教師的最大福音，農村中小學現代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學教師的業務學習和教育教學工作提供了最大的方便。農村中小學現代遠程教育工程實施七年多來，農村中小學教師如魚得水，及時把遠程教育資源應用于教育教學和自身業務學習之中，并結合自己所任的學科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯系，拉近了中小學教師與名師之間的距離，縮短了農村中小學與名校之間的差距，達到優勢資源共享，為中小學實施新課程搭建起強有力的技術服務支持平臺，使農村中小學各學科的教學更上一層樓。遠程教育資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農村中小學教師的教學帶來了極大的方便，也給中小學生的學習帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農村中小學的教學、教研和業務學習來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學教師在教學中合理地運用遠程教育資源，能優化課堂教學，使課堂教學如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力。農村中小學現代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農村中小學教師受益匪淺，用一個詞來總結——值得。
一、遠程教育資源為中小學教師注入了新的血液
遠程教育資源為農村中小學教師構建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。
（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學教師感受到自己所學知識的貧乏，促使中小學教師產生教學危機感和緊迫感——至少大多數農村中小學教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學習各種知識，如社會知識、自然科學知識、歷史知識、藝術欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應教育教學改革。
（二）遠程教育資源以其豐富的教學案例視頻信息，特別是許多資源體現的教學模式和教學方法，引導中小學教師就地取材，使用現代遠程教學設備，創造出自己的教學特點，打造自己的教學個性，塑造自己的教學亮點。
（三）遠程教育資源對教材分析及課標的解讀，使農村中小學教師們在教育專家的指導下，能比較準確地把握新課程標準，及時掌握新的教育教學理念和方法，為促使農村中小學教師適應新的現代化教育模式創造了條件。
二、遠程教育資源改變了中小學教師的教學觀念
（一）由于有了課程資源，農村中小學課堂教學觀念發生了改變。
在實施素質教育和新課程的過程中，課堂教學更多關注的不再是教師教給了學生什么，而是注重引導學生自己發現了什么，但是課堂教學質量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學要質量，是中小學教師實施素質教育和新課程的首要任務，為此，農村中小學的教師們愛上了多媒體教學和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學中。
（二）由于有了教案示例，中小學教師們的備課觀念發生了改變。
遠程教育資源有其豐富的內容，及時為教學注入了新鮮的血液，只要教師把它復制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學實際問題。由于新課程的實施，中小學教師的教學負擔明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優質課件是不現實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復制遠程教育資源提供優秀課件、優秀教案為自己的課堂教學服務，教學效果同樣是成功的。
（三）由于有了探究活動指導，中小學課堂教學活動發生了改變。
學生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的支配者，而是學生學習活動中的指導者、參與者。因此，新課程下學生探究活動的教學指導就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。
（四）由于有了擴展資料的提供，中小學教師的課堂教學知識在得到了大量延伸，學生學到知識也越來越扎實，學習知識面也越來越寬廣了。
三、遠程教育資源豐富了中小學教師的課堂教學內容
遠程教育資源為中小學教師的教學和學生的學習提供了內容豐富、實用性強的資源，彌補了農村中小學資源匱乏、教學設備缺乏的不足，延伸了課堂教學，拓寬了學習內容，改變了學生枯燥無味的被動學習方式，更好地激發了學生的學習興趣，思維創新，樹立學習的信心。
（一）遠程教育資源在教育教學中的運用，使中小學教師的教學內容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學教師的教學設計提供了素材，更有益于激發學生的求知欲，提高課堂教學效果，培養學生自主、合作、探究的學習素質。
（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結構、例句、知識要點、圖例等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。
（三）隨著農村中小學現代遠程教育工程的逐步完善，中小學教師可利用的教學資源越來越多，各學校都設有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學效率。
四、遠程教育資源提高了中小學教師的專業素質
農村中小學一線教師到外地學習的機會太少，遠程教育資源為中小學教師提供了很好的學習機會。農村中小學現代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學校接受到了大量的教育優質資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓講座，聽取優秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優秀教案、經驗文章、優質論文等，通過這個平臺，中小學教師通過自學，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學教師的自身專業素質提升了不少。
（一）中小學教師通過“時訊直通車”、“教師發展”等欄目，能及時了解教育教學動態，學習先進的教育教學理論，提高自身的學科教學技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學教師們的備課、撰寫教案和設計課件的質量。
（二）遠程教育資源使班主任知道了班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生個體差異，要學會傾聽，學會與學生交往，學會做好心理疏導等等；遠程教育資源使中小學教師的教育理念發生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規，明白班主任工作也是一個專業，必須加強理論學習，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標性。
農村中小學遠程教育范文第4篇
[關鍵詞] 遠程教育; 農村; 教師;素質提升工程
前言:
基礎教育新課程改革成功的關鍵在于教師。中小學教師素質的高低直接影響新課程實施的效果,并最終決定著我國基礎教育人才培養的規格和質量。教育大計,教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師,其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期,農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。我們必須充分運用現代遠程教育手段,對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育,這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑 。
一、農村中小學教師素質提升的重要性和必要性
農村教育是教育工作的重中之重,作為農村教育的施教者――農村中小學教師素質的提高無疑是推動農村教育發展的關鍵性因素。據統計,全國有70%左右的中小學教師在農村學校承擔著義務教育的歷史重任,由此可見,農村中小學教師的繼續教育問題是一個值得關注的大問題。農村的中小學教師對新理念、新知識、新方法有著強烈的求知欲,但是在實際工作中,往往受到自身水平、教材、學生實際、經費、教學設施等多方面因素的困擾,影響了專業化水平提高的速 。
目前農村中小學教師素質令人堪優:農村中小學教師的總體文化素質偏低的現象比較突出。農村部分中小學教師中畢業于師范中專和大專的較多,本科學歷以上的相對較少,相當一部分都是通過進修或函授達到學歷要求。大部分教師沒有受過正規師范院校教育,文化水平、專業水平不高,知識面窄。教師學歷不夠,文化素質不高是制約農村中小學教育的一大瓶頸 。
二、農村中小學教師素質提升工程中存在的問題
在農村中小學教師素質提升培訓過程中目前存在以下一些問題:培訓質量要求提高,培訓師資難以適應,反映在:一是培訓的內容上要有高質量的專題;二是教育教學方法上要靈活多樣,不斷創新。但目前我市的師資隊伍的總體狀況還難以適應這種培訓要求,具體表現在:一是數量不足,不少培訓單位的培訓師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。培訓課程內容豐富,而教學信息、資料貧乏;培訓需求增長,經費投入難以滿足;培訓技術和手段落后。就目前的培訓現狀來看,培訓的技術手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現代技術的應用。培訓時問相對集中,工學矛盾較為突出,影響了培訓工作,另外,教師培訓雖有統一的規定,但激勵措施缺乏力度,受訓教師的積極性不高。
同時,農村中小學教師繼續教育還存在著嚴重的形式主義,具體表現為 :敷衍應付、走過場;教學內容脫離實際、教學方法單一;經費緊缺。要解決這些問題,真正提高農村中小學教師的素質,就必須加強培訓,而培訓的最佳方法和途徑則是實施現代遠程教育。
三、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的作用
要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓,提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質,僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限,可以克服工學矛盾,快捷、高效地對農村教師進行培訓。
農村中小學教師較為特殊的工作環境和工作特點要求有效地開展遠程教師教育。由于農村教師缺編嚴重,所以很多地區往往是一名教師承擔著教育全村孩子的重擔,一人獨擋一面,他們更迫切需要接受培訓,可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產學習。在這種情況下,遠程教育的優勢就顯現出來了。所以,對農村中小學教師進行培訓,一定要以遠程教育為突破口,把現代教育技術引入繼續教育的課堂,使教育內容更富時代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農村教師更新知識、提高素質創造條件。
四、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的優勢
現代遠程教育跟傳統教育相比,具有以下一些優勢:面廣量大的優勢,以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育,是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。快捷便利的優勢,利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。機會均等的優勢,目前,我國農村特別是偏遠貧困地區,由于經濟不發達,教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源,能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件,促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺,使學習信息呈現數字化,教學媒體交互化,教材編制軟件化,教學過程智能化,教學媒體操作的簡便化,教學傳播的網絡化、多媒體化等,具有無可比擬的先進性。總之,現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征,特別適合農村中小學教師學習的需要。
五、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的實施方法
從實際出發,加強投入,加強農村遠程教育的基礎設施建設,是農村教師實施現代遠程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級政府財政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會、企業和個人多方投入,促進農村教師遠程培訓工作的現代化。
開發信息資源。信息資源既是教師培訓的內容,也是溝通培訓者與被培訓者、培訓部門內部與外部的重要手段。培訓課程是培訓信息開發的重點,要面向2l世紀,立足中小學的實際,建立農村中小學教師培訓課程體系。大綱、計劃作為教師培訓的依據,必須要求明確,重點突出,操作規范,具有針對性和適宜性。教材是教師培訓的重要信息源,要按照培訓教學計劃要求,用好統編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時要充分運用各種傳媒擴大培訓信息總量。
結束語:
農村中小學遠程教育范文第5篇
摘要：由于受傳統教育思想、教學模式和教學方法的束縛，西部農村中小學在現代遠程教育資源應用方面還存在著許多問題，值得我們認真研究和思考，以便使現代遠程教育資源真正發揮其作用。關鍵詞：現代遠程教育資源；應用；現狀；對策 Abstract: due to the traditional education ideas, by teaching mode and teaching method of the bound, the western rural primary and middle school in modern distance education resource application still has many problems, is worth us seriously study and thinking, so that the modern distance education resources give full play to its function.
Keywords: modern distance education resources; Application; The present situation; countermeasures
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：
一、現狀分析 現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術和現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。但據筆者調查，目前，西部農村中小學在現代遠程教育資源應用方面存在著下列問題：1.思想觀念落后在西部農村中，尤其那些離縣城較遠，身處老少邊窮地區的中小學部分學校領導和教師根本沒有認識到現代遠程教育資源應用的必要性和重要性，不能正確把握現代遠程教育資源應用與深化教育教學改革、實施素質教育、提高教育教學質量的關系。也沒有真正看到國家實施農村現代遠程教育工程的重要意義，習慣于傳統的教學模式和“一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，思想觀念比較落后。2.應用水平較低西部農村部分中小學教師年齡偏大，這些大齡教師在其學生時代沒有接觸過電腦等現代教學設備，工作后，由于農村條件的局限性，也沒有接觸過電腦等現代教學設備，所以，對現代遠程教育資源的應用知識知之甚少。雖然，隨著“農村現代遠程教育項目工程”的實施，有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。 3.資源應用較少由于“農村現代遠程教育工程”是新生事物，在西部農村中小學實施以后，一部分學校領導和電腦操作員怕丟失資料，怕用壞遠程教育設備，寧可放在那里，也不讓教師應用。個別用了電腦的操作員也經常更換密碼，其他教師根本打不開電腦，至于資源應用就只能是紙上談兵。另一方面，大部分教師沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，不會運用現代遠程教育資源進行備課、上課，不會制作課件，更不會運用現代遠程教育資源對課堂教學進行整體設計和優化，就是牽強附會地用了，教學效果也不太理想。4.應用積極性不高西部農村中小學部分教師認為，在運用現代遠程教育資源進行課堂教學設計和課堂教學時太費時費力。特別是運用現代遠程教育資源進行教學時，不但需要事先尋找適合于教學內容的軟件、素材，制作課件，還要對所用設備進行調試，備課過程既羅嗦又麻煩。同時，學校在教師應用現代遠程教育資源方面，缺少有效的激勵、評價和約束機制，大大影響了教師應用現代遠程教育資源的積極性。二、對策筆者認為：在應用現代遠程教育資源教學時，存在這樣或那樣的問題是很正常的。因為利用現代遠程教育資源進行教學，對長期從事西部農村中小學教學工作的教師而言，畢竟是新生事物，對他的熟悉和使用還需要一個過程，甚至需要一個很長的過程。那么，怎樣才能使西部農村中小學現代遠程教育資源的應用盡快有一個大的轉變呢？筆者認為： 1.實施“培訓――操作――培訓”，培養教師的應用信心為了讓西部農村中小學教師盡快掌握現代遠程教育的應用，應加大對教師培訓的力度。首先，全員培訓教師掌握IE瀏覽器操作和遠程教育資源的實際應用操作（如，PPT制作、Flash 操作、媒體播放程序操作）；接著，培訓教師掌握計算機基本操作（如文字的錄入和文檔編輯等）和軟件應用（Word、PPT、Excel的操作）；然后，培訓教師掌握運用現代遠程教育資源進行課堂教學的先進理念；同時還要對教師進行計算機軟件（如Frontpage軟件、Dreamweaver軟件、幾何畫板等）的操作培訓。在對教師培訓時，方式應靈活多樣，既可利用中國教育衛星寬帶傳輸網上的資源，積極推進教師信息化建設步伐，也可憑借學校衛星接收系統接收下載的《信息技術教育與培訓》、《計算機基本操作》、《即學即用FLASH》、《個人網頁的制作》、《演示文檔制作》等內容對全體學科教師進行繼續教育培訓。 2.實施“宣傳――示范――宣傳”，激發教師應用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人引起注意。現代遠程教育資源網中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。主要提供了開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、PPT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應用資源，西部農村中小學一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹現代遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉現代遠程教育資源應用教學的內容；另一方面要讓應用熟練的教師上好公開課、觀摩課和提高課。通過示范學習，讓學科教師看到現代遠程教育資源應用在課堂教學中的優勢。同時，學校還要對應用現代遠程教育資源進行教學取得一定成績的教師，大張旗鼓地宣傳，給予物質和精神鼓勵，激發教師應用現代遠程教育資源教學的熱情。 3.實施“研討――觀摩――研討”，訓練教師應用的方法 為了徹底改變西部農村中小學教師的傳統教學觀念，學會現代遠程教育資源的應用，學校應利用一定時間開展研討和觀摩活動，讓教師真正掌握現代遠程教育的基本特征、課堂結構、教學方法、教學手段和教學內容，采取多種形式訓練教師的應用能力，只有這樣，才能以研促用，以研促教，促進現代遠程教育資源的應用。 4.實施“任務――考核――任務”，驅動教師應用的動力為了把現代遠程教育資源的應用真正落實到實處，學校應制定 應用規劃，每學期開學時，向教師下達應用任務，提出應用要求，強化應用措施；期中督促檢查，做好應用記錄，掌握應用情況；期末進行考核評估，并將考核結果記入任課教師年度工作成績。只有這樣，才能驅動教師積極應用現代遠程教育資源，提高西部農村中小學的教育教學質量。總之，西部農村各中小學領導必須高度重視現代遠程教育資源的應用，制定應用方案，強化應用措施，規范應用管理；切實解決教師在資源應用中的困難和問題，為資源的應用大開方便之門。在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓現代遠程教育資源在西部農村中小學發揮出它應有的作用。參考文獻：[1]楊青云.農村偏遠鄉鎮現代遠程教育資源的管理和應用[J].中小學校長，2007(5).[2]楊永博.現代遠程教育形式與“跨世紀園丁工程[J].中國遠程教育，2000(4).[3]邵世凡,劉男平,徐立平.計算機網絡上的現代遠程教育[J].遼寧教育學院學報，1999(6).[4]魏成菊.遠程教育是欠發達地區教師培訓的有效途徑[J].甘肅教育，2001(1).[5]楊永博.現代遠程教育形式與“跨世紀園丁工程” [J].中國遠程教育，2000(6).
