教師崗位說(shuō)明書(shū)

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教師崗位說(shuō)明書(shū)范文第1篇

對(duì)外漢語(yǔ)教師崗位職責(zé)

對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作主要是訓(xùn)練、培養(yǎng)外國(guó)人正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際。

對(duì)外漢語(yǔ)教師崗位要求

1、具備良好的師德，注重自身文化大使形象;

2、具備良好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和應(yīng)變能力;

3、具備良好的組織能力和實(shí)施教學(xué)能力;

4、具備多元文化意識(shí)，了解中外文化的異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則;

5、掌握漢語(yǔ)和至少一門(mén)外語(yǔ)的基本知識(shí)和技能，以及第二語(yǔ)言習(xí)得理論和學(xué)習(xí)策略，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論、教學(xué)法，具備一定的組織、實(shí)施教學(xué)的能力、

6、對(duì)外漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)以上學(xué)歷;

7、擁有相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如：國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證(ipa)、對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證(pat)。

對(duì)外漢語(yǔ)教師關(guān)鍵技能

專(zhuān)業(yè)能力：漢語(yǔ)、外語(yǔ)、跨文化交際

個(gè)人能力：溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力

對(duì)外漢語(yǔ)教師升職空間

對(duì)外漢語(yǔ)教師 自由創(chuàng)辦漢語(yǔ)學(xué)校

對(duì)外漢語(yǔ)教師工作內(nèi)容

1、承擔(dān)中心以一對(duì)一和小班的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作;

2、完成教學(xué)常規(guī)工作，按課程進(jìn)度對(duì)對(duì)每位學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià);

3、參加定期培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)上精益求精;

教師崗位說(shuō)明書(shū)范文第2篇

采礦工程專(zhuān)業(yè)是礦業(yè)企業(yè)的主打?qū)I(yè)，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一次實(shí)際系統(tǒng)的演練，并結(jié)合礦山現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)加以實(shí)際應(yīng)用，從而鞏固和擴(kuò)展采礦工程基本知識(shí)，拓展學(xué)生的采礦工程理論計(jì)算、工程制圖和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，拓寬學(xué)生本科階段所學(xué)的理論知識(shí)和技能技巧，豐富學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)采礦工程本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步增加采礦工程本科生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，善于理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重科學(xué)和實(shí)踐的良好學(xué)術(shù)、思想作風(fēng)。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作質(zhì)量能夠充分反映學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的重視程度和教學(xué)水平的重要指標(biāo)。由于學(xué)生前期找工作、考研、考公務(wù)員及出國(guó)等因素的影響，采礦工程本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量有所下降，這其中的主要原因是整個(gè)環(huán)境的影響，也有指導(dǎo)老師和學(xué)生的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向工作崗位和深造的重要過(guò)渡階段。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不能達(dá)到要求，可能會(huì)造成采礦工程本科生對(duì)本專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不系統(tǒng)、不深入，基本技能不夠熟練，動(dòng)手能力差，不但造成企業(yè)、研究生導(dǎo)師和機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)的本科生印象差，而且會(huì)直接影響學(xué)生前進(jìn)方向和前途。因此，針對(duì)目前采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一系列問(wèn)題，本文進(jìn)行較為深入的剖析，對(duì)礦業(yè)類(lèi)高校培養(yǎng)采礦工程專(zhuān)業(yè)人才具有一定的意義。

2采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專(zhuān)業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)還應(yīng)達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)要求，需要達(dá)到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問(wèn)題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然，我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些，就是需要具有專(zhuān)題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分（含設(shè)計(jì)、圖紙和說(shuō)明書(shū)）及專(zhuān)題部分，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學(xué)生都不能滿(mǎn)足最低要求。綜上所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專(zhuān)業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。

2.2書(shū)寫(xiě)功底差畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書(shū)寫(xiě)成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫(xiě)錯(cuò)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫(xiě)作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。

2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.4低級(jí)錯(cuò)誤多采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒(méi)有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒(méi)有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有很好地掌握基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

2.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書(shū)高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書(shū)前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。

3問(wèn)題產(chǎn)生的因素

導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

3.1前期準(zhǔn)備不充分因?yàn)椴傻V工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：

（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；

（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要；

（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；

（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；

（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專(zhuān)業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；

（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見(jiàn)后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；

（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。

3.2指導(dǎo)教師自身因素由于采礦工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱(chēng)、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；

（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒(méi)有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。

3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

4結(jié)論

教師崗位說(shuō)明書(shū)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0213-01

21世紀(jì)的今天，科技發(fā)展一日千里，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到極大普及，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)也越來(lái)越依靠具有高技能高素質(zhì)的人才。而各種行政單位和企事業(yè)單位對(duì)技能人才熟練程度及整體素質(zhì)要求也在不斷提升。傳統(tǒng)的教育模式下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生已經(jīng)不能再滿(mǎn)足社會(huì)人才的需求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)采用"一體化教學(xué)"模式，既符合中職學(xué)校教學(xué)的規(guī)定，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)中職技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生源和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.由于大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招，一部分初中生上不了普高的也會(huì)選擇職高

2.還有一部分中職生會(huì)選擇最熱門(mén)的數(shù)控、機(jī)電、汽修。曾經(jīng)熱門(mén)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)卻“風(fēng)光不再”。

3.剩余的一部分是來(lái)自家庭貧困的學(xué)生，準(zhǔn)備享受?chē)?guó)家資助的，由學(xué)校安排這一部分的學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

目前城里的獨(dú)生子女較多，許多家長(zhǎng)都期盼著自己的子女從事“白領(lǐng)”工作。大多數(shù)初中畢業(yè)生進(jìn)入普高和職高，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生是上不了高中和不愿上高中，學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。為了將學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，應(yīng)用原有的教學(xué)模式是行不通的。

中職教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“以技能為主的計(jì)算機(jī)技術(shù)一線應(yīng)用型”人才。因此，中職教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求針對(duì)性強(qiáng)，在保證理論基礎(chǔ)夠用的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用多媒體教室教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲的先理論后實(shí)踐，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。上機(jī)操作課時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生有時(shí)忘記了多媒體講課的內(nèi)容，對(duì)操作知識(shí)的認(rèn)識(shí)的不深，容易導(dǎo)致盲目操作，或掌握一個(gè)操作花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，反而因操作過(guò)于簡(jiǎn)單而在短時(shí)間完成，大部分時(shí)間又無(wú)事可做，有“吃不飽”的感覺(jué)。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的同學(xué)效率低下，進(jìn)步不大，基礎(chǔ)好的同學(xué)沒(méi)有明顯的提高，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的寶貴時(shí)間。提高不了專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教室

一體化教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在“講”和“練”兩方面的進(jìn)行有效結(jié)合。是由教師組織學(xué)生共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，完全模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一體化教室就是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等，做到教師和學(xué)生人手一臺(tái)電腦，使計(jì)算機(jī)的不同專(zhuān)業(yè)可以在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，能夠很好的將知識(shí)、理念和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體。完全將理論融于實(shí)踐、實(shí)踐融于企業(yè)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。從突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.編寫(xiě)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教材

過(guò)去，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所使用的教材只適用于分段式教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教材必須根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)編寫(xiě)教材。例如：中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》可涉及到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)，尤其注重提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。例如：在講授word文字處理章節(jié)時(shí)可分為四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)采取了“任務(wù)簡(jiǎn)介任務(wù)分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展知識(shí)課后練習(xí)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，并將知識(shí)點(diǎn)完全融入其中，使學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊擴(kuò)充、增強(qiáng)自己處理同類(lèi)問(wèn)題的能力，為將來(lái)積累工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。使每個(gè)章節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，教育形式的人才培養(yǎng)模式，編寫(xiě)適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。

3.實(shí)施計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)的“板書(shū)+講解”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較廣，常用的辦公自動(dòng)化軟件、工具軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修等什么都會(huì)一點(diǎn)，但都不精通，不能適應(yīng)用人單位的需求，加上近年來(lái)，其它的專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種長(zhǎng)期有效的教學(xué)模式。

為了使學(xué)生能夠成為技能型人才，必須改變其教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生技能。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如在word圖文混排中對(duì)插入圖片后要求打開(kāi)“設(shè)置圖片格式”對(duì)話(huà)框，除了可以右擊圖片選擇快捷菜單中的“設(shè)置圖片格式”，還可選中圖片單擊 “格式”菜單中的“圖片”命令。學(xué)生提出疑問(wèn)：那有沒(méi)有更快更準(zhǔn)的方法呢？然后教師進(jìn)行啟發(fā)性的說(shuō)明：雙擊該圖片可以打開(kāi)“設(shè)置圖片格式”對(duì)話(huà)框，然后師生共同實(shí)踐。學(xué)生再提出疑問(wèn)：如果是針對(duì)的是剪貼畫(huà)呢？同學(xué)們可分成若干小組實(shí)踐找真知。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，而學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在word圖文混排中要求學(xué)生制作某某企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，可將已制作好的某某企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)樣本給學(xué)生看，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。合理分解任務(wù)是教學(xué)法的關(guān)鍵，分解任務(wù)是通過(guò)將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可經(jīng)具體的操作或執(zhí)行為止。可分解為制作說(shuō)明書(shū)模板、編輯說(shuō)明書(shū)內(nèi)容、管理圖文混排、制作說(shuō)明書(shū)圖表、添加注釋等小任務(wù)。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是重要階段，在學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)中，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

3.3分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目的一種教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)word圖文混排中要求學(xué)生制作某某企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生可以按任務(wù)掌握制作說(shuō)明書(shū)模板、編輯說(shuō)明書(shū)內(nèi)容、管理圖文混排、制作說(shuō)明書(shū)圖表、添加注釋等操作；對(duì)于中等生可掌握制作說(shuō)明書(shū)模板、編輯說(shuō)明書(shū)內(nèi)容、管理圖文混排、制作說(shuō)明書(shū)圖表操作；

對(duì)于差生，可以先掌握感興趣的制作說(shuō)明書(shū)模板操作，在以后的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的掌握更多操作。這樣，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也有能力完成，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師。

一體化教學(xué)客觀上要求老師必須是既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。為了讓每一位任課教師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，要求定期委派教師參加全國(guó)培訓(xùn)，學(xué)校委派教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同研究課題，經(jīng)常參加計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的技能大賽，從而滿(mǎn)足教學(xué)要求。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中極為重要的組成部分。既可以從課堂評(píng)價(jià)，也可以從網(wǎng)上評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了使一體化教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正，可以采用以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

采用學(xué)生互評(píng)的方式，可以分為5人1小組，各組參與互評(píng)打分。例如：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的通過(guò)word編制企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)這一章節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，操作完的組先讓組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)論，然后各組進(jìn)行互評(píng)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出學(xué)生操作的不足之處。教務(wù)科派專(zhuān)人將在課程結(jié)束前要求各組的組長(zhǎng)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可以從認(rèn)真上課，不體罰學(xué)生，按時(shí)下課，精心批作業(yè)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)場(chǎng)填好后直接將表收走。

2.校內(nèi)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

為了提高教師的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)水平，學(xué)校組織相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行測(cè)評(píng)，從中找出不足之處，完善其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)方法，從而培養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師。

3.企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

教師崗位說(shuō)明書(shū)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] “2+1”學(xué)制模式 機(jī)械教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 頂崗實(shí)習(xí) 銜接

中職學(xué)校學(xué)制從2000年開(kāi)始,逐步改成三年制,再到近年來(lái)提出的“2+1”模式。所謂“2+1”,即前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)和部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。目前擺在中職校機(jī)械專(zhuān)業(yè)面前的難題是第三年機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)如何銜接?本文針對(duì)這一難題提出一些初步的想法。

一、“2+1”學(xué)制模式現(xiàn)狀

中職機(jī)械是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,它的實(shí)踐性很強(qiáng)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而對(duì)于教育部所倡導(dǎo)的“2+1”模式,第三年學(xué)習(xí)時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),對(duì)于提高職高生的實(shí)際操作能力,真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)的零距離”,無(wú)疑是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)舉。

目前,“2+1”學(xué)制模式各校尚在摸索之中,在些學(xué)校甚至還來(lái)不及改革課程體系,用兩年時(shí)間匆忙把幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課上完后,急忙把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),第三年的教學(xué)內(nèi)容完全停止,把學(xué)生托付給企業(yè)或放任自流。對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè),由于中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較弱,兩年校內(nèi)教學(xué)時(shí)間緊,許多學(xué)校對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然重視,但苦于實(shí)習(xí)設(shè)備和師資不夠,心有余而力不足。因此,在“2+1”模式下,第三年的頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)給機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),機(jī)械專(zhuān)業(yè)老師更應(yīng)抓緊機(jī)會(huì),工學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合,而不是單純把學(xué)生推給企業(yè),讓學(xué)生毫無(wú)目的的實(shí)習(xí),浪費(fèi)寶貴的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨(dú)立從事機(jī)械操作及初步設(shè)計(jì)工作的合格的中高級(jí)應(yīng)用型機(jī)械人才,就要將第三年的機(jī)械教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)銜接起來(lái),并付諸實(shí)踐。

二、第三年機(jī)械教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的銜接探討

針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),讓學(xué)生帶著項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)習(xí),在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工作情況,充分利用企業(yè)實(shí)習(xí)資源,專(zhuān)門(mén)針對(duì)在校內(nèi)無(wú)法接觸、理解的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際,逐個(gè)進(jìn)行研究。

在實(shí)習(xí)中,學(xué)生有一年時(shí)間充分熟悉業(yè)務(wù),老師應(yīng)給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū),讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)際工作中解決。首先,應(yīng)充分了解設(shè)備的各項(xiàng)性能,包括動(dòng)力技術(shù)、傳動(dòng)系統(tǒng)、操作流程、加工方法方式等。實(shí)習(xí)結(jié)束,要把實(shí)習(xí)所得成果進(jìn)行總結(jié),上交指導(dǎo)老師,作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。除總?cè)蝿?wù)外,教師還要結(jié)合實(shí)際,對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解,可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.熟悉企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程。企業(yè)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)處理要涉及到原料、生產(chǎn)、包裝、儲(chǔ)存、銷(xiāo)售、等許多管理職能部門(mén)和環(huán)節(jié),實(shí)習(xí)生進(jìn)入這個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng),首先要了解工廠中各生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,以及自身所處崗位要求。在頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)中熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)加工工藝流程是首要問(wèn)題,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)所在企業(yè)實(shí)際情況,熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)工藝流程。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。由于受教學(xué)條件的限制,在機(jī)械理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)際生產(chǎn)這一環(huán)節(jié)往往被省略。在頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生可積極參與企業(yè)的正常生產(chǎn)。通過(guò)師傅的幫教了解工作要求,操作方式,技術(shù)要求等。要勇于鉆研,善于分析,在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,盡快適應(yīng)崗位要求。

3.生產(chǎn)工藝卡片的編寫(xiě)。教師要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)情況和自身崗位的實(shí)際情況編寫(xiě)生產(chǎn)工藝流程卡片。要求學(xué)生了解編制工藝的過(guò)程及和要求,編卡前,必須完成三項(xiàng)基本工作:零件尺寸、技術(shù)要求、加工步驟及任務(wù)書(shū)。學(xué)生在企業(yè)師傅和實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下,還可練習(xí)編制各類(lèi)零件的生產(chǎn)流程圖卡,繪制各種零件圖及裝配圖等,充分彌補(bǔ)在校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。

4.撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明書(shū)是對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、報(bào)告的書(shū)面文字報(bào)告。學(xué)生可利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)狀況、各種產(chǎn)品技術(shù)要求,加工方式方法及其他重要指標(biāo)等,用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言,把產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工情況作一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。撰寫(xiě)實(shí)習(xí)說(shuō)明書(shū),可鍛煉學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力,也提高了學(xué)生文字表達(dá)能力,同時(shí)也為把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告說(shuō)明書(shū)可以采取如小組討論、請(qǐng)教師傅、老師輔導(dǎo)等多種方法來(lái)合作完成,促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、校內(nèi)教學(xué)設(shè)備不足與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的銜接

在校內(nèi)的教學(xué)中,即使具備完全仿真的模擬實(shí)習(xí),許多實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題在機(jī)械課堂上仍無(wú)法完全解決,造成了機(jī)械教學(xué)的缺失與不足。如機(jī)械職業(yè)判斷能力的提高、工廠人際關(guān)系協(xié)調(diào)、各崗位的配合等。這些問(wèn)題只有在實(shí)際工作中,才能讓學(xué)生有所體會(huì)和感受,從而試行解決。指導(dǎo)教師可以從以下幾種能力的提高培養(yǎng)著手:

1.提高機(jī)械職業(yè)判斷能力。機(jī)械職業(yè)判斷是指機(jī)械人員在機(jī)械法規(guī)、企業(yè)機(jī)械準(zhǔn)則、國(guó)家統(tǒng)一機(jī)械制度和相關(guān)法律法規(guī)約束的范圍內(nèi),根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)機(jī)械事項(xiàng)處理和加工工藝的編制應(yīng)采取的原則、方法、程序、數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行判斷與選擇。在企業(yè)實(shí)習(xí)中,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生機(jī)械職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),如圖紙圖樣識(shí)別、尺寸要求、配合方法、各類(lèi)加工方法、技術(shù)指標(biāo)、裝配、各道工藝流程的選用和確定。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)械職業(yè)判斷貫穿于行業(yè)工作的始終,涉及方方面面,通過(guò)實(shí)習(xí)了解機(jī)械職業(yè)判斷的重要性。

2.與工廠各部門(mén)和生產(chǎn)線、同車(chē)間的同事、各道崗位工序的協(xié)調(diào)能力。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生可感受各崗位的團(tuán)結(jié)協(xié)作,各道生產(chǎn)工藝流程的次序與銜接。機(jī)械實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)如幾方面的能力:

(1)適應(yīng)能力。工廠是定崗定人的,就要求各崗位人員有較強(qiáng)的自身崗位適應(yīng)能力,否則就無(wú)法達(dá)到崗位任務(wù)的要求,工作目標(biāo)與任務(wù)也將很難完成。

(2)表達(dá)能力。要求與其它崗位打交道的機(jī)械工人必須要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力,它是傳遞信息、與他人溝通以及完成任務(wù)的最直接、最有效的工具。

(3)協(xié)調(diào)能力。機(jī)械加工崗位的任何一個(gè)點(diǎn)的不協(xié)作都可能給企業(yè)帶來(lái)重大的不得影響,加強(qiáng)協(xié)調(diào)能力的鍛煉,是有序生產(chǎn)的重要保證。

(4)自控能力。要求機(jī)械操作實(shí)習(xí)生與他人打交道時(shí),無(wú)論是否順利,都應(yīng)該保持一顆平常心,要有能力控制自己的情感,坦然面對(duì),有一定的自理能力。

總之,指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)充分利用寶貴的一年頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間,充分利用企業(yè)的資源,把頂崗實(shí)習(xí)作為就業(yè)前“實(shí)戰(zhàn)演練”的平臺(tái),讓第三年的機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)真正銜接,才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn):

教師崗位說(shuō)明書(shū)范文第5篇

汽車(chē)行業(yè)對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求是“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，在內(nèi)容中要結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合。要求學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單的英文維修手冊(cè)，了解手冊(cè)中主要的內(nèi)容，能掌握必要專(zhuān)業(yè)詞匯的英文表達(dá)方式，能運(yùn)用英語(yǔ)與客戶(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。這強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要具有實(shí)用性，提出了“以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力”為主的實(shí)用性發(fā)展目標(biāo)。

二、中職汽車(chē)英語(yǔ)教育、教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用型”而非“研究型”人才，應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。為了能完成中職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這也就是“實(shí)訓(xùn)法”的具體使用，實(shí)訓(xùn)操作某個(gè)工作場(chǎng)景或是工作過(guò)程，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

因此，中職英語(yǔ)教學(xué)必須向?qū)嵱眯越虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建中職英語(yǔ)與汽修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式十分必要。

三、中職汽車(chē)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的途徑及策略

隨著教育改革的發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)也面臨著重大的變革，英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。如汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，但對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)、品牌等會(huì)比較感興趣，教學(xué)中，教師可以穿插一些與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯，如進(jìn)口汽車(chē)品牌名稱(chēng)、發(fā)動(dòng)機(jī)部件的名稱(chēng)等，我們平時(shí)看到的進(jìn)口車(chē)的說(shuō)明書(shū)都是英文版，而零部件上也有英文標(biāo)識(shí)，所以了解汽車(chē)各重要部件對(duì)應(yīng)的英文名稱(chēng)及其縮略語(yǔ)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

以中職的汽修專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，另一方面要時(shí)刻提醒自己，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)是為將來(lái)就業(yè)服務(wù)的，教師在為汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)相關(guān)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，熟悉和掌握汽修專(zhuān)業(yè)的一些常用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，讀懂先進(jìn)的、出口的、國(guó)外的汽車(chē)零部件的英文使用說(shuō)明書(shū)和維修手冊(cè)，具有能夠借助工具書(shū)閱讀、翻譯英文專(zhuān)業(yè)資料的初步能力，能針對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)汽車(chē)工業(yè)國(guó)際合作和交流日益頻繁，即使在偏僻和貧困的地區(qū)也可能接觸到進(jìn)口汽車(chē)的修理，因此，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是現(xiàn)代優(yōu)秀汽車(chē)維修人員必備的條件。對(duì)英語(yǔ)一竅不通的維修人員讀不懂技術(shù)資料，看不懂檢測(cè)分析儀器的檢測(cè)分析結(jié)果，甚至可能不會(huì)使用汽車(chē)上的功能，又怎么可能修好車(chē)呢？

中職英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。多數(shù)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上只是一種基礎(chǔ)階段的教學(xué)，然而應(yīng)用提高階段即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)卻普遍受到冷落，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，對(duì)工作崗位所需的外語(yǔ)能力明顯不足，工作受挫。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須重視應(yīng)用提高階段的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)習(xí)汽修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后還必須學(xué)習(xí)汽修相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。時(shí)間應(yīng)安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，即安排在第三或第四學(xué)期，這樣還能與汽修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）中職汽車(chē)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性教學(xué)手段與方法

實(shí)用性教學(xué)模式是多種實(shí)用性教學(xué)手段與方法融合在一起進(jìn)行綜合使用后所形成的一種教學(xué)模式，采用新穎的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)手段與方法是實(shí)用性教學(xué)模式的重點(diǎn)。

良好的教學(xué)方法直接影響著實(shí)際的教學(xué)效果。根據(jù)汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生狀況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用以下幾種方法較為有效。

1.師生合作式

在教學(xué)方法上，教學(xué)應(yīng)采用雙向合作式，變單純由教師講授的方式，為教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流的模式。具體方式很多，如可以組織學(xué)生之間雙向互動(dòng)、師生雙向互動(dòng)，有針對(duì)單詞學(xué)習(xí)的、有針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的、有針對(duì)篇章學(xué)習(xí)的。例如，讓學(xué)生把我國(guó)一些著名品牌的汽車(chē)的中文說(shuō)明書(shū)翻譯成英文，將學(xué)生有代表性的翻譯“作品”在課堂上加以展示，讓同學(xué)們針對(duì)其中的用詞、表述方式等進(jìn)行討論并加以糾錯(cuò)。或把教師做好的帶有錯(cuò)誤的英文說(shuō)明書(shū)提供給學(xué)生，讓他們找出錯(cuò)誤并討論糾正。

2.與實(shí)物相結(jié)合

教師應(yīng)該在給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師把學(xué)生真正帶到知識(shí)使用的實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行訓(xùn)練。這也就是“實(shí)訓(xùn)法”的具體使用，實(shí)訓(xùn)操作某個(gè)工作場(chǎng)景或是工作過(guò)程，比如說(shuō)，汽修專(zhuān)業(yè)的一系列的接待工作，銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的一系列的洽談，以及維修操作工作，等等。

采用與實(shí)物相結(jié)合的方式，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)。這一方法更適合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如針對(duì)汽車(chē)部件、構(gòu)造，將課堂安排在實(shí)習(xí)場(chǎng)地和汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們結(jié)合實(shí)物，面向具體的設(shè)備學(xué)習(xí)，將這些英語(yǔ)單詞與其汽車(chē)的部件和功能聯(lián)系起來(lái)，可以加深印象，增強(qiáng)記憶，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性。

3.銷(xiāo)售服務(wù)場(chǎng)景英語(yǔ)模擬練習(xí)

汽車(chē)行業(yè)對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求是“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，力圖探討在就業(yè)導(dǎo)向下，英語(yǔ)教學(xué)如何結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，增強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，突出英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性。對(duì)于會(huì)話(huà)，主要要求能溝通理解，不一定語(yǔ)法完全正確，用詞恰當(dāng)，意思到了就行。閱讀技能的要求可稍高一點(diǎn)，不僅能讀懂一般的文學(xué)作品，而且能基本理解淺顯的專(zhuān)業(yè)性文章，如汽車(chē)介紹、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。所以，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師能把學(xué)生真正帶到知識(shí)使用的實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行訓(xùn)練。比如，可以安排像前臺(tái)接待英語(yǔ)、車(chē)款推介及價(jià)格討論和支付方式的英語(yǔ)場(chǎng)景練習(xí)；還可以安排維修接待英語(yǔ)，像接受顧客投訴、登門(mén)維修、用戶(hù)反饋等英語(yǔ)的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬冬虹.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式.中國(guó)高教研究，2003，（11）.