工科類專業(yè)

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工科類專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 教學(xué)模式 專業(yè)實(shí)習(xí) 課程考核 階段式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0188-02

在高等教育中，工科類專業(yè)課程作為工科課程設(shè)置的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有以下特點(diǎn)，即專業(yè)課程必須與基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合；專業(yè)課程必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；專業(yè)課程必須與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合；專業(yè)課程必須考慮傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術(shù)相結(jié)合；專業(yè)課程必須與社會(huì)需求相結(jié)合。本文就工科類專業(yè)課所具有的以上特點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程考核等方面，提出了工科類專業(yè)課程“階段式”教學(xué)改革模式。

1 工科類專業(yè)課“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)模式改革

工科類專業(yè)課課程內(nèi)容通常包括專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)兩大部分。專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)除了以理論知識(shí)為基礎(chǔ)外，通常包含有許多的實(shí)踐性、現(xiàn)代前沿技術(shù)及應(yīng)用方面的知識(shí)。目前工科類課程設(shè)置普遍存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，即各課程之間“脫節(jié)”、課程與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)“脫節(jié)”。如何做到專業(yè)課與基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的相接、連貫是專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)貫穿于專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)工科專業(yè)的教學(xué)模式，研究探索一種科學(xué)、實(shí)用的“工科專業(yè)分段式教學(xué)”的模式[1]。筆者認(rèn)為，工科類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)避免集中式授課，可考慮與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，將專業(yè)實(shí)習(xí)貫穿于專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容中，進(jìn)行“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)。

1.1 專業(yè)基本理論知識(shí)教學(xué)階段

該階段課程應(yīng)安排在與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)前。通常工科專業(yè)都有明確的培養(yǎng)方向，但在培養(yǎng)過程中各門課程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)獨(dú)立的課程，課程之間的連貫性以及各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用性被忽略，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)必須以基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，課程內(nèi)容中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置習(xí)題課及討論課，習(xí)題課主要以分析、講解、討論為主，使學(xué)生主動(dòng)思考如何將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課程的分析及計(jì)算中；討論課程主要以討論的形式，讓學(xué)生自己提出“專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程中有哪些具體的運(yùn)用”等問題，并以此為作業(yè)的形式進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段

工科專業(yè)實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，是高校培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才的重要手段之一。專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于專業(yè)課程而言顯得尤為重要，一方面通過專業(yè)實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言也不再顯得那么抽象、費(fèi)解，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而傳統(tǒng)的工科類課程設(shè)置中，專業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在專業(yè)課程前后成為單獨(dú)的課程，甚至專業(yè)課教師并不參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，這就使得專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為可根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容將其設(shè)置在相應(yīng)的各專業(yè)課程內(nèi)容之中，作為專業(yè)課程中的一個(gè)教學(xué)階段，即專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段。

專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段可在基本理論知識(shí)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上展開，學(xué)生帶著“專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程中的具體運(yùn)用”等問題進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，將更有針對(duì)性，同時(shí)可更有效地將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中去。實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)來分析實(shí)際工程，并主動(dòng)對(duì)實(shí)際工程中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及關(guān)鍵、前沿技術(shù)進(jìn)行記錄。本階段教學(xué)可考慮外聘專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師與專業(yè)課教師聯(lián)合指導(dǎo)的模式，既可以很好地解決師資問題，還能充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)技術(shù)平成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生得到應(yīng)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

1.3 專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際及難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)階段

第三階段為理論聯(lián)系實(shí)際及難點(diǎn)知識(shí)的課程內(nèi)容。學(xué)生通過第二階段的實(shí)習(xí)對(duì)具體工程有了具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)際工程中遇到的問題及關(guān)鍵技術(shù)、前沿技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)及了解，再進(jìn)行本階段的學(xué)習(xí)，將會(huì)使其更容易理解專業(yè)課程知識(shí)。

本階段教學(xué)應(yīng)采用討論及綜合訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，對(duì)其在實(shí)習(xí)過程中所遇到的工程問題結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析、討論及講解；教師在此教學(xué)過程中僅就學(xué)生討論結(jié)果及相關(guān)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。課后以實(shí)際工程為依據(jù)布置綜合性習(xí)題，進(jìn)行理論分析及計(jì)算。綜合性習(xí)題可考慮學(xué)生分組的形式進(jìn)行，一方面可解決專業(yè)課作業(yè)計(jì)算量繁而重的問題；另一方面可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，及分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力。由于各小組綜合習(xí)題的實(shí)際工程不同，也避免了同學(xué)之間作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

通過以上三階段課程設(shè)置及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，可做到專業(yè)課與基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)的相接、連貫，傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術(shù)的相接、連貫。同時(shí)可提高學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，高效地利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，做到生產(chǎn)、教學(xué)兩不誤[4]。

2 工科類專業(yè)課“階段式”課程考核方式改革

工科類專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教材費(fèi)支出；工科專業(yè)；大學(xué)生

近年來，隨著國內(nèi)高校開設(shè)專業(yè)數(shù)和擴(kuò)招人數(shù)的不斷增多，越來越多的青年學(xué)子得以進(jìn)入高等學(xué)府深造。然而，在物價(jià)水平和生活費(fèi)用不斷高漲的現(xiàn)狀下，大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)成為社會(huì)普遍關(guān)心的問題。由于沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源，大學(xué)生對(duì)于求學(xué)過程中各項(xiàng)支出的承受能力較低，其中對(duì)于高校收取的教材費(fèi)意見較大。各地時(shí)有高校學(xué)生拒交教材費(fèi)的事件發(fā)生，同時(shí)，對(duì)于高校教材循環(huán)使用的呼聲越來越高。

目前，在國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)人才的需求不斷增加。這些專業(yè)一般要求有較高知識(shí)深度和廣度，從而要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生來說，不但學(xué)費(fèi)支出較高，而且教材費(fèi)用的支出也有可能增加。

因此，本文從太原理工大學(xué)材料、信息、電氣、機(jī)械、水利、化學(xué)、建工、礦業(yè)、環(huán)工和計(jì)算機(jī)等10個(gè)二級(jí)學(xué)院中分別隨機(jī)抽取了1個(gè)工科類專業(yè)，對(duì)各專業(yè)2012屆本科畢業(yè)生4年學(xué)習(xí)期間的實(shí)際教材費(fèi)支出進(jìn)行了整理和分析，比較了各專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上的教材支出差異，從而為高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的分析提供參考。

一、課程數(shù)目

將10個(gè)工科類二級(jí)學(xué)院2012屆本科畢業(yè)生4年在校期間修習(xí)的所有課程數(shù)匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖1。

圖1 各工科專業(yè)學(xué)生在校期間修習(xí)課程數(shù)

由圖1可見，這10個(gè)二級(jí)學(xué)院中2012屆本科畢業(yè)生4年學(xué)習(xí)期間課程總數(shù)從39到49門不等。其中，各學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)課程差異較小，為16～19門，而開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)差異較大，為22～29門。這一結(jié)果說明，各工科類專業(yè)間學(xué)生修習(xí)的課程數(shù)差異較大，且主要受專業(yè)課程數(shù)的影響。

二、教材總費(fèi)用

根據(jù)教材管理系統(tǒng)中學(xué)生購書記錄，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生4年課程總數(shù)，可統(tǒng)計(jì)得出2012屆畢業(yè)生4年學(xué)習(xí)期間合計(jì)支出的教材費(fèi)用，結(jié)果見圖2。

圖2 各工科專業(yè)學(xué)生在校期間教材費(fèi)總支出

由圖2可見，10個(gè)工科類學(xué)院2012屆本科畢業(yè)生在校期間的平均教材費(fèi)總支出為1336元。其中，材料、信息和電氣學(xué)院學(xué)生的教材費(fèi)總支出相對(duì)較少，最低為材料學(xué)院的1173元，年平均支出293元；環(huán)工、化學(xué)和礦業(yè)學(xué)院學(xué)生的教材費(fèi)用總支出相對(duì)較高，最高為環(huán)工學(xué)院的1480元，年平均支出370元。各學(xué)院學(xué)生最高和最低教材費(fèi)支出間相差300元以上。

進(jìn)一步將教材費(fèi)總支出細(xì)分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教材費(fèi)支出，結(jié)果見圖3和圖4。

圖3 各工科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程教材費(fèi)總支出

由圖3可見，除環(huán)工學(xué)院2012屆本科畢業(yè)生在校期間基礎(chǔ)課教材費(fèi)支出較高達(dá)780元以外，其他各工科類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課教材費(fèi)支出相當(dāng)，平均為655元。

圖4 各工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教材費(fèi)總支出

由圖4可見，對(duì)于10個(gè)工科類學(xué)院2012屆本科畢業(yè)生來說，平均專業(yè)課程教材費(fèi)支出為681元。其中，材料、電氣和信息學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課程教材費(fèi)支出較低，最低為材料學(xué)院的524元，化

學(xué)、礦業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課程教材費(fèi)支出較高，最高為礦業(yè)學(xué)院的769元，各學(xué)院學(xué)生最高和最低專業(yè)課程教材費(fèi)支出間相差255元左右。

以上結(jié)果說明，對(duì)于工科類專業(yè)學(xué)生來說，教材費(fèi)支出相對(duì)較大，且主要由專業(yè)課教材費(fèi)支出所決定。

三、教材平均價(jià)格

根據(jù)10個(gè)工科類學(xué)院2012屆本科畢業(yè)生在校期間課程數(shù)和教材費(fèi)支出可計(jì)算出所有教材的平均價(jià)格以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材的平均價(jià)格，結(jié)果見圖5。

圖5 各工科專業(yè)學(xué)生課程教材平均價(jià)格

由圖5可見，各工科類學(xué)院學(xué)生所有教材的平均價(jià)格為28～32元，差異較小。其中，基礎(chǔ)課教材平均價(jià)格為32～39元，專業(yè)課教材的平均價(jià)格24～28元。同時(shí)，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材中，計(jì)算機(jī)學(xué)院的教材價(jià)格均相對(duì)較低。這一結(jié)果說明，工科類學(xué)生的基礎(chǔ)課教材價(jià)格高于專業(yè)課教材價(jià)格。這可能是因?yàn)楣た祁惢A(chǔ)課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致教材頁數(shù)較多，價(jià)格較高。然而，計(jì)算機(jī)類教材價(jià)格相對(duì)較低可能是因?yàn)橛?jì)算機(jī)社會(huì)普及度較高且學(xué)習(xí)門欄較低，除大專院校外，社會(huì)需求量同樣較大，導(dǎo)致平均價(jià)格較低。

1.太原理工大學(xué)工科類專業(yè)本科學(xué)生4年在校期間學(xué)習(xí)課程在40～49門之間。各專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)課程門數(shù)相當(dāng)，專業(yè)課開設(shè)課程門數(shù)差異較大。

2.工科類專業(yè)本科學(xué)生4年在校期間合計(jì)教材費(fèi)支出在1173至1480元之間，年均教材費(fèi)支出331元左右，與目前的物價(jià)水平相比，教材費(fèi)負(fù)擔(dān)相對(duì)適中。

3.在4年的教材費(fèi)支出中，各工科類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課教材費(fèi)支出相當(dāng)，為655元，僅環(huán)工學(xué)院基礎(chǔ)課教材費(fèi)支出較多，高達(dá)780元。同時(shí)，各專業(yè)工科類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課教材費(fèi)支出為524～769元，最多相差255元，差異較大。

4.各工科類專業(yè)教材價(jià)格平均為28～32元，其中基礎(chǔ)課教材價(jià)格高于專業(yè)課教材，而且計(jì)算機(jī)專業(yè)教材因社會(huì)需求量較大而價(jià)格相對(duì)較低。

綜上所述，工科類專業(yè)學(xué)生教材費(fèi)支出相對(duì)適中，材料、信息和電氣等傳統(tǒng)專業(yè)的教材費(fèi)支出較少，而環(huán)工和計(jì)算機(jī)等新興專業(yè)的教材費(fèi)支出較高，體現(xiàn)出新興行業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)廣度和深度的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

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工科類專業(yè)范文第3篇

一、考試改革原則

（1）以高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格為依據(jù)；（2）考試體現(xiàn)綜合性，包括理論知識(shí)、應(yīng)用能力和護(hù)理技能的全面考核；（3）結(jié)合國家專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試綜合能力測(cè)試要求，力求與專業(yè)技術(shù)能力考試接軌。

二、考試的內(nèi)容和形式

（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等，同頭課考試在同一時(shí)間進(jìn)行。考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占20％，期末成績(jī)占80％，這樣的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)目前個(gè)別學(xué)生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達(dá)到學(xué)院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學(xué)生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機(jī)化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核:①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的考核。采用完全實(shí)踐考核或理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐考核在整個(gè)考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試。部分實(shí)踐課程的考核采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過程及結(jié)果評(píng)分的模式。每位學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，如定量化學(xué)分析、有機(jī)分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核模式。實(shí)訓(xùn)課根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的情況，依據(jù)動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。例如：工業(yè)分析課即在化工系實(shí)行了完全實(shí)踐操作考試的形式，這種考試模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到良好效果。②課程設(shè)計(jì)考核形式。如化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。這類課程學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之前的一個(gè)極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核很難像理論課那樣建立標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，針對(duì)以上問題，可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)過程（基本實(shí)習(xí)兩周）：參觀工廠，聽報(bào)告，熟悉實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容。考核的內(nèi)容包括：a實(shí)習(xí)日志的考核。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師將整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，每天給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來，指導(dǎo)老師通過實(shí)習(xí)日志可掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況。b實(shí)習(xí)紀(jì)律的考核。主要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的遵守紀(jì)律情況。c現(xiàn)場(chǎng)提問考核。在實(shí)習(xí)期間教師經(jīng)常就實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)問問題，讓學(xué)生回答，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。d實(shí)習(xí)報(bào)告考核。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)習(xí)工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標(biāo)，主要設(shè)備，各車間帶控制點(diǎn)總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實(shí)結(jié)等內(nèi)容。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。通過使用新考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質(zhì)類教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在考試形式上，實(shí)行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用，全系集中時(shí)間統(tǒng)一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時(shí)間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題。這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。從能力測(cè)試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，順應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也相應(yīng)減少了學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實(shí)習(xí)的考核。頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，它具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。我們將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅是一次專業(yè)技能的實(shí)踐，更是一次對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。教師根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)情況及專業(yè)特點(diǎn)，擬訂論文題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，進(jìn)行生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫論文。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文要點(diǎn)，然后由答辯委員會(huì)（由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)及論文質(zhì)量（知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力）和學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力三方面給出學(xué)生的綜合成績(jī)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

三、考試安排

工科類專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】人文精神 人文社會(huì)科學(xué) 科學(xué)精神

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0121－01

當(dāng)今在社會(huì)全球化、網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，人們深深體會(huì)到要使用好科技這把雙刃劍，必須依靠人文精神的指引。隨著教育改革的推進(jìn)，高職工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，課程體系的設(shè)置有工作過程導(dǎo)向的、以能力為中心的多種方法進(jìn)行設(shè)置，兼顧了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的可持續(xù)發(fā)展要求，往往在整合課程的過程中工科專業(yè)往往將重心放在了科學(xué)技術(shù)的教育上，而忽略了職業(yè)人文素質(zhì)的教育。

高職工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)和過程操作與管理的人員，而生產(chǎn)一線的綜合應(yīng)對(duì)需要精湛的技能和正確的判斷，除了自然科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)的教育。

因此，加大高職工科類專業(yè)職業(yè)人文素質(zhì)課程分量，重視職業(yè)人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合，成為各國高校課程改革的一大特點(diǎn)。作為高職院校的職業(yè)人文素質(zhì)體系構(gòu)建是一個(gè)包括教育思想觀念的更新，學(xué)科與課程體系的改革，第二課堂、社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)、人文講座以及教育教學(xué)的方法、手段途徑等一系列問題的系統(tǒng)工程。在按照突出高職實(shí)用性和實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合。

職業(yè)人文素質(zhì)之所以受到關(guān)注是因?yàn)槿宋纳鐣?huì)科學(xué)作為與人類發(fā)展相伴而生的精神現(xiàn)象，不僅滿足著人類與物質(zhì)需要同等重要的精神需要，而且為人類的社會(huì)實(shí)踐提供著理論上的思維。尤其是對(duì)一個(gè)位于生產(chǎn)一線，從事著全局性、整體性工作的人，其決策和管理是否正確而有效，除了他的專業(yè)知識(shí)外，有無豐富的歷史知識(shí)以高瞻遠(yuǎn)矚；是否具備通觀全局的系統(tǒng)思維模式以審時(shí)度勢(shì)，能否有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系以形成合力等，均起著決定性的作用。科學(xué)技術(shù)人才的職業(yè)人文素質(zhì)的提高就越來越成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。知識(shí)的取得，既靠實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也靠學(xué)習(xí)文史哲，文史哲則集中了古往今來億萬人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的寶庫。

職業(yè)人文素質(zhì)教育不僅有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的文化與文明，并變?yōu)榉e極的參與者。具體而言，有以下幾點(diǎn)：①職業(yè)人文素質(zhì)教育既是奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的保證，同時(shí)又承擔(dān)著幫助學(xué)生超越所學(xué)專業(yè)的約束，開闊其視野的作用。②職業(yè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民素質(zhì)的基本手段。③職業(yè)人文素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的重要力量。

就具體的職業(yè)人文素質(zhì)課程而言，經(jīng)濟(jì)類課程有助于學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把握時(shí)代脈搏，搞清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，自覺地按規(guī)律辦事。對(duì)于工程技術(shù)人員來講，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。科技成果、工程技術(shù)項(xiàng)目應(yīng)以市場(chǎng)為目標(biāo)，為市場(chǎng)服務(wù)。工程技術(shù)人員不能一味閉門造車，而應(yīng)著眼于市場(chǎng)，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這樣才是一名新時(shí)代的懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才，才是合格的技術(shù)人員。

開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理系列課程有利于培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)應(yīng)用性人才，造就既懂工程技術(shù)，又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型應(yīng)用性人才必須把工程技術(shù)、專業(yè)知識(shí)同現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來。

開設(shè)法律課程，對(duì)于完善高職生知識(shí)結(jié)構(gòu)亦是不可或缺的。同時(shí)，大學(xué)生只有了解和掌握法律知識(shí)，才能樹立科學(xué)的世界觀和牢固的法制觀念。自覺地做到遵紀(jì)守法、依法辦事，并且依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。

開設(shè)語言文學(xué)類課程可以進(jìn)一步提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和高尚完美的人格，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人；有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等工程素質(zhì)教育的目標(biāo)之一：提升文化素質(zhì)，優(yōu)化高職學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)并完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的知識(shí)面，尤其是可以使學(xué)生們?cè)诙δ咳尽撘颇惺艿饺祟愄貏e是本民族積累的聰明智慧、價(jià)值理想、品格情操等寶貴精神財(cái)富的熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)洞察人生、完善心理、凈化靈魂。

開設(shè)藝術(shù)教育類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有其他學(xué)科不能替代的作用。

開設(shè)歷史類課程對(duì)提高工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)的重要性自是不言而喻的。一個(gè)懂得了歷史的人才是明智的人。

哲學(xué)與思維類課程研究對(duì)象和范圍是涉及包括自然、杜會(huì)和思維在內(nèi)的整個(gè)世界。它與各門具體科學(xué)的不同在于它所探求的不是僅涉及某一特殊領(lǐng)域的特殊規(guī)律，而是涉及全部領(lǐng)域的最一般規(guī)律。各門具體科學(xué)和人文學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，是各門具體科學(xué)和人文學(xué)科的“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”；人的認(rèn)識(shí)問題能力和解決問題能力的強(qiáng)弱，而這有賴于一定的哲學(xué)與思維的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練；人的素質(zhì)高低實(shí)質(zhì)是人是否具有正確的世界觀、歷史觀、人生觀和方法論的問題；是人是否能用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)問題和解決問題，是人的理性思維能力高低的問題。

政治類與其他課程研究的是指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的各種實(shí)踐主體，為實(shí)現(xiàn)自身的利益而圍繞社會(huì)公共權(quán)力的獲得、分配和運(yùn)用所形成的各種關(guān)系、體制、文化和行為及其發(fā)展過程。是與人類社會(huì)共存的社會(huì)現(xiàn)象，也是社會(huì)上層建筑體系中的一部分。

所以說，在高職院校工科專業(yè)開設(shè)職業(yè)人文素質(zhì)課程，不僅是新形勢(shì)下加強(qiáng)思想政治教育和愛國主義教育的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型人才的客觀要求。職業(yè)人文素質(zhì)教育不僅有利于高職學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的文化與文明，并變?yōu)榉e極的參與者。

參考文獻(xiàn)

1 張楚廷.人文教育與人文課程：序言［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005

工科類專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工科院校；外語類專業(yè)；學(xué)生工作

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0077-02

工科院校內(nèi)的外語類專業(yè)在學(xué)校里有著特殊的位置。外語專業(yè)的學(xué)生普遍規(guī)模比較小，每屆本科學(xué)生多在100人以內(nèi)，每屆研究生多在60人以內(nèi)，并且大多數(shù)工科高校內(nèi)的外國語學(xué)院沒有博士點(diǎn)。工科院校內(nèi)外語類專業(yè)的學(xué)生工作也有與工科專業(yè)不同的情況，在黨建、團(tuán)建、心理健康、招生、就業(yè)、考勤、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、資助等各個(gè)方面，都有著自身的特點(diǎn)。工科院校內(nèi)外語類專業(yè)的學(xué)生普遍存在以下一些問題。

一、專業(yè)思想不夠穩(wěn)定

工科院校內(nèi)外語類專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定是個(gè)普遍問題。學(xué)校每年有轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，每年5、6月份轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)報(bào)名，約有一半以上的外語類專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。其中外語類高中的保送生在外國語學(xué)院是一個(gè)特殊群體，全國有17所具有保送資格的外國語高中，每年都有數(shù)量不等的語言類保送生自這17所高中保送至高校外國語學(xué)院，這些學(xué)生多是以外院專業(yè)作為跳板，一年之后申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。教育部一直明文不允許外語類保送生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，但在實(shí)際操作中，各高校執(zhí)行程度不一。外語專業(yè)在工科院校通過高考招生時(shí)，一般是文理兼收，文理兼收的結(jié)果是每年有大量的理科學(xué)生被調(diào)劑進(jìn)來，一年之后很大一部分學(xué)生也會(huì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。

二、生源質(zhì)量不高

本科的生源分為三個(gè)組成部分，第一是全國17所具有保送資格的外校保送上來的保送生；第二是提前批次的小語種專業(yè)招生；第三是正常本一批次錄取的高考考生。本一批次錄取的考生，又分為文科生和理科生，在本一批次錄取的高考考生中，幾乎沒有以第一專業(yè)志愿報(bào)考并被錄取在外語專業(yè)的學(xué)生，多是被學(xué)校招生時(shí)調(diào)劑至外語專業(yè)。研究生的生源更不如本科生，每年錄取的研究生，除了一部分是本校和“211”以上的高校保送過來的學(xué)生之外，其他均是來自全國各地的考生，絕大部分來自不知名的高校，語言功底較為薄弱，外語表達(dá)交流不夠流暢，學(xué)術(shù)寫作比較吃力。

三、自我管理意識(shí)薄弱

文科專業(yè)的學(xué)生眼界開闊、思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)，但也有著一些專業(yè)特點(diǎn)帶來的不足，比如自我管理意識(shí)不強(qiáng)，相對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生，紀(jì)律意識(shí)、考勤意識(shí)、集體意識(shí)、執(zhí)行力度相對(duì)較弱。每次放假期滿返校，都有學(xué)生以各種理由請(qǐng)假推遲。碩士研究生除了一年級(jí)有課之外，二、三年級(jí)沒有課，且不需要跟著導(dǎo)師做科研項(xiàng)目，也不需要做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生就經(jīng)常在外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等公司兼職上課賺錢，學(xué)院很多工作需要相關(guān)研究生配合時(shí)，只能通過電話或者郵件聯(lián)系。

四、就業(yè)問題不容樂觀

文科專業(yè)的就業(yè)一直比較困難。在東南大學(xué)這樣的“985”工科院校內(nèi)，各工科專業(yè)就業(yè)率一直很高，但文科專業(yè)的就業(yè)是個(gè)老大難，文科專業(yè)就業(yè)具有無固定用人單位、就業(yè)渠道分散、就業(yè)與專業(yè)無關(guān)、收入水平較低等特點(diǎn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)形勢(shì)的放緩，近三年到高校招聘的用人單位日益趨少，用人單位明確招聘文科類或者明確招聘外語類的就更少了。

五、出國交流比例不高

工科院校內(nèi)的校級(jí)出國交流項(xiàng)目，多是去國外工科大學(xué)進(jìn)行交流，文科學(xué)生只能在項(xiàng)目介紹里有“其他專業(yè)”一欄時(shí)才能申報(bào)該項(xiàng)目出國交流。外語專業(yè)學(xué)生，申報(bào)出國交流項(xiàng)目很困難，且專業(yè)對(duì)口的出國交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目很少，并且能受到csc等資助的出國交流項(xiàng)目更少。作為外語專業(yè)的學(xué)生，出國交流的不足影響了同學(xué)們的發(fā)展。

六、學(xué)生人數(shù)規(guī)模小，男、女生比例失調(diào)

比如，東南大學(xué)是一所以工科為主的“985”高校，外語學(xué)院是五個(gè)文科院系之一。每年本科招生規(guī)模約100人，碩士研究生招生規(guī)模約60人，無博士研究生。工科類高校一般男生較多，但外語類專業(yè)普遍女生比例高，本科生女生比例一般在90%以上，研究生一般在95%以上。

七、學(xué)生干部力量薄弱

因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)規(guī)模較小，并且女生較多，專業(yè)思想又不穩(wěn)定，因此工作能力強(qiáng)，又熱心積極的學(xué)生較少，學(xué)生干部選拔非常困難。面對(duì)種種困難，怎么來應(yīng)對(duì)是需要深入思考和提出解決方案并付諸落實(shí)的。

第一，深入了解情況，摸清工作困難，理順工作思路。深入了解情況是做好工作的首要前提，每一個(gè)院系和專業(yè)都有各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生的狀況和特征也不盡相同。文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人氣質(zhì)、能力表現(xiàn)與工科專業(yè)的學(xué)生差異較大；外語專業(yè)學(xué)生的外在特征和內(nèi)在特質(zhì)與其他文科專業(yè)學(xué)生又不一樣；不同的領(lǐng)導(dǎo)和教師帶出來的學(xué)生風(fēng)格也不一樣。

第二，建章立制，規(guī)范管理。制度是學(xué)生工作的根本，有章可依，有度可循，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，學(xué)生工作也就變得順暢，也就不需要大會(huì)小會(huì)不停強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們是否遵守紀(jì)律，是否按時(shí)上課，是否表現(xiàn)積極，是否考試不作弊，跟我們的規(guī)章制度有關(guān)。如果我們建立了詳細(xì)合理的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行，那學(xué)生自然也就依據(jù)規(guī)章制度來學(xué)習(xí)工作。相反，如果我們沒有制定明確的規(guī)章制度，或者制度建立了，但不嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生自然也就我行我素、自由散漫了。

第三，穩(wěn)定專業(yè)思想，鼓勵(lì)學(xué)生信心。文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定問題是個(gè)老大難問題，尤其是外語專業(yè)。每年都有超過一半的新生申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，這里面有17所外校的保送生，也有高考被從其他專業(yè)調(diào)劑過來的學(xué)生，這些學(xué)生往往第一年主要精力在準(zhǔn)備轉(zhuǎn)系考試上，語言專業(yè)學(xué)習(xí)和課余學(xué)生活動(dòng)一般都不會(huì)投入太多。通過各種方法來穩(wěn)定一年級(jí)新生的專業(yè)思想非常重要，我們嘗試了舉行新生家長(zhǎng)開放日、骨干教師擔(dān)任班主任、舉辦新老生聯(lián)歡系列活動(dòng)、一對(duì)一談話等各種方式，效果顯著。幾年下來，申請(qǐng)轉(zhuǎn)系的學(xué)生人數(shù)逐年下降，思想漸趨穩(wěn)定。

第四，開拓思路，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，活動(dòng)提檔升級(jí)。外語專業(yè)因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模偏小、女同學(xué)較多、經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生活動(dòng)一直規(guī)格不高，在學(xué)校沒有太多影響力。在這種情況下，學(xué)生工作要積極爭(zhēng)取學(xué)院、學(xué)校相關(guān)部門的支持，首要解決經(jīng)費(fèi)瓶頸。一般的工科院校，總體經(jīng)費(fèi)是相對(duì)充足的，校級(jí)相關(guān)部門經(jīng)費(fèi)是很多的，關(guān)鍵學(xué)會(huì)怎么申請(qǐng)。要深入了解部門的工作要求、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)機(jī)制流程，根據(jù)相關(guān)部門的目標(biāo)要求，制訂相關(guān)工作計(jì)劃，申請(qǐng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)到位后，根據(jù)事先擬定的計(jì)劃，集思廣益，舉辦高層次、高規(guī)格、精品化的活動(dòng)。

第五，走出校門，加大招生宣傳力度。學(xué)生的質(zhì)量跟招生工作密切相關(guān)，本科生和研究生情況不同，但同樣都需要加大招生宣傳的力度。本科生的招生，要加大在17所外國語高中的招生宣傳力度，盡可能多的招收優(yōu)秀的外語類保送生。研究生的招生，要加大在周邊省份“211”以上高校外語專業(yè)的招生宣傳力度，并且提高保研學(xué)生數(shù)在每年研究生招收數(shù)中的比例。

第六，鼓舞學(xué)生士氣，多角度推進(jìn)就業(yè)工作。外語類的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直不是太理想，就業(yè)率的排名在各個(gè)高校都比較靠后。但作為一個(gè)“985”高校的學(xué)生從根本上來說找一份工作并沒有問題，主要是能不能找到一份地點(diǎn)合適、收入豐厚、家人滿意、自己心儀的工作。我在畢業(yè)季來臨之時(shí)，會(huì)跟畢業(yè)生一個(gè)一個(gè)談話，了解情況，鼓舞士氣，鼓勵(lì)他們時(shí)刻充滿昂揚(yáng)的斗志和飽滿的精神，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)膭?lì)肯定的需求是亟需又迫切的。

第七，建設(shè)學(xué)生干部梯隊(duì)。學(xué)生干部在學(xué)生中的作用舉足輕重，各種活動(dòng)需要他們來奉獻(xiàn)付出，各種突發(fā)事件也需要我們的學(xué)生干部能積極配合學(xué)院工作。學(xué)生干部能力和素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)趯?shí)際工作中進(jìn)行培養(yǎng)和錘煉。鐵打的營(yíng)盤、流水的兵，講的是部隊(duì)，高校同樣也是，學(xué)校一直存在，而學(xué)生不停的升學(xué)畢業(yè)，我們就需要把學(xué)生干部的培養(yǎng)形成梯隊(duì)，保證不會(huì)斷檔，確保學(xué)生在做干部之前有充足的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第八，推進(jìn)學(xué)生出國交流比例。外語專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)是出國交流的主力軍，但受制于專業(yè)本身，在校生出國交流工作一直不太順利。外語專業(yè)要與工科專業(yè)結(jié)合，共同參加與國外著名高校的國際合作談判，盡可能多的創(chuàng)造出國交流機(jī)會(huì)給在校學(xué)生。在校學(xué)生也要積極申請(qǐng)出國交流，并通過前期學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)履歷的積累，給自己申請(qǐng)國外名校交流機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。