誤認

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇誤認范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

誤認范文第1篇

第一，注意眼部的按摩工作。首先我們按到眼尾時，再以指腹輕按內眼角3秒左右，可以促進血液循環，同時可以起到消除黑眼圈的效果，但是還是需要保持一個比較好的作息時間，這樣才是可以避免黑眼圈再次發生最好的方法。

第二，毛巾熱敷。建議可以使用棉質毛巾浸入溫熱中擰干后，敷眼睛的下部，能夠促進血液的循環，起到消除黑眼圈的作用。

第三，注意平常的飲食調節。建議平常飲食多吃一些有營養的物質，多吃一些富含蛋白質的物質，能夠補充體內所需的營養物質。

（來源：文章屋網 ）

誤認范文第2篇

一不要對首次檢測的血糖值正常盲目樂觀。當今對老年人的體檢已比較普遍,而檢測血糖被列為必檢項目之一。檢測結果一出來,看到血糖值在5.6~6.5毫摩爾/升,被檢測人憑著自己對糖尿病的一知半解而自認為沒有糖尿病,甚至沾沾自喜地說我離糖尿病還遠著呢!其實,這是一種盲目樂觀。要知道,一次檢測的血糖在正常值范圍內還不能斷定糖尿病與自己無緣,尤其是有糖尿病家族史或者超重肥胖者,還必須復查空腹血糖,或空腹再加檢餐后兩小時血糖,或做葡萄糖耐量檢查。只有這幾項檢測值都在正常值范圍內,才可說現時沒有糖尿病。如果復查空腹或餐后兩小時血糖值有的超過正常標準,或葡萄糖耐量試驗中有3個點以上血糖超正常標準值,那就要戴上“糖尿病”的帽子。如果前二者有升高雖還夠不上戴糖尿病帽子,也是“空腹血糖或餐后血糖異常”;葡萄糖耐量試驗中僅1~2個點超過標準則為“糖耐量不正常”。這些均應視為“糖尿病前期”,是糖尿病防治的重點對象。

二不要光看尿糖(+)或(-)就誤認為“有”或“無”糖尿病。腎臟對血糖的濾過猶如一個“閘門”,被稱之為“腎糖閾”。當血糖升高超過了腎糖閾則出現了尿糖(+)。但人的腎糖閾并不完全相同,正常人在饑餓時短時間內吃了大量糖食、糖水或從靜脈內注入了葡萄糖液,使血糖在短時間猛增升高超越了腎糖閾而出現尿糖(+);老年人因腎糖閾高而即使血糖升高其尿糖有的卻(-),有腎病的人其腎糖閾低即使血糖正常其尿糖往往是(+)。遇到這種情況,就要做血糖和血糖基血紅蛋白(HbAlc)等檢測,以判定是否有高血糖。

三不要只看空腹血糖或餐后血糖值來判定是否患了糖尿病或糖尿病經治療后病情正常了。有的糖尿病老年人其空腹血糖雖正常但餐后兩小時血糖卻持續居高不降(也是一種類型)。有的經治療后的糖尿病病人其餐后或空腹血糖仍是高值。因此,無論在確診是否患有糖尿病或治療后觀察病情變化均必需做全面檢查,并加做血糖基血紅蛋白檢測。通常空腹血糖兩次或加檢餐后兩小時血糖值一次達到診斷糖尿病標準,或葡萄糖耐量試驗符合糖尿病診斷標準,則表示你患了糖尿病或經治療后的血糖值還未恢復到理想水平,需要治療或要繼續治療。

四不要只控制主食而副食放開吃。糖尿病老人在治療中飲食調理的主要原則是控制每日進食的總熱量,因此不僅是主食,尤其含熱量高的副食,如花生、瓜子、干果等同樣要限控;如要進食,則應減少主食量來抵銷。

五不要忘記并發癥的防治。老年糖尿病病人往往誤認為治療糖尿病控制好血糖值便萬事大吉了。其實不然,血糖值是控制了,卻在不知不覺中發生了1種或多種并發癥。因此要使血糖、血脂長期穩定在正常范圍以內,從被診斷患糖尿病之日起就要服用維生素B1或加維生素E,盡早開始預防或治療糖尿病并發癥。

誤認范文第3篇

一、Thumb.db文件

Thumb.db文件被用戶誤認為是病毒的原因應該有三點：

1.該文件在一些操作系統中帶有圖片的文件夾中都存在；

2.即使刪除此文件，下次打開該文件夾時仍會生成；

3.該文件可能會不斷增大。

其實，Thumb.db文件在Windows Me或更新的Windows版本中都會有，這是Windows對圖片的緩存(也可以說是緩沖文件)，它可以方便用戶對圖片進行預覽，圖片越多，這個文件可能就越大，這是正常的。在Windows XP系統下可以在“文件夾選項”里面選擇“不緩存縮略圖”，就不會產生這種文件了。

二、Mfm1992文件或“Mfm1992.AVB.AVB.AVB.AVB(后綴是無窮AVB)”

對Mfm1992文件用戶誤認為是病毒的主要原因應該是:此文件可能生成在任何一個文件夾中，而且刪除后可能還會重新生成。

Mfm1992文件是由于智能ABC的詞庫出錯而產生的一個文件。由于智能ABC輸入法的詞庫容量有限，當超出這個容量的時候，就會產生這個文件。當前程序運行在哪個目錄，這個文件就在該目錄下產生。這個文件的大小一般為43KB。這是智能ABC4.0的一個Bug，Win2000和me中自帶的智能ABC5.0已經修正了這個錯誤。

如果想讓計算機中不再出現這個文件，有兩種辦法:

1.可以把4.0的智能ABC升級至高版本。

2.可以把Windows\system目錄下的*.rem文件刪除，然后重啟計算機。

三、Word的臨時文件

用戶在打開一個Word文檔時，會發現在同一個目錄下出現了一個與原文檔名稱相同但前面加了一個“~$”符號的文件，它的圖標與Word文檔的圖標相同，但是“灰”顏色的(即具有隱藏屬性)。許多用戶覺得可疑，認為是病毒造成的。

其實這是一個正常的現象，這個文件是Word生成的，可以理解為是一個緩沖文件，它的作用是最大限度地保存由于意外原因(如突然死機等)造成的，用戶對修改或建立的Word文檔在未進行保存時的損失。其實這個文件在關閉了Word文檔后即會自動消失，用戶不必擔心。

四、jdbgmgr.exe文件

誤認范文第4篇

【關鍵詞】小數知識；錯誤認識；教學探討

前言

有研究表明，小學生在學習小數知識時存在較多的問題，并且在理解小數的意義方面仍存在一定的困難，對小數知識的掌握程度較差[1]。在小數知識方面的錯誤認識既包括概念題的錯誤，也包括計算題的錯誤。本文就此進行相關的分析與探討，并提出相關的解決策略。

1.常見的小數知識的錯誤認識

（1）小數概念的認識不當。小學生對小數概念的錯誤認識包括以下幾點。讀小數方面，小學生常常精讀小數后的數字，如將0.24讀成零點二十四；在數線上標小數點或讀小數時，易將兩格間的單位弄錯，例如將0.1與0.3分為十格，不知道兩小格間表示的是0.02，同時在理解數線所對應的小數方面存在較大困難；在度量單復名數的轉化問題方面，易將小數點的位置放錯，如難以將1公尺50公分轉化為1.5公尺；容易在序列小數進位方面出錯，如0.9進位后變成0.10；在分數與小數的轉化方面，易將分子當整數，分母當小數，或將分母當成小數，分子當成小數。如將8/9看作8.9或9.8；在對小數大小進行比較時，錯誤地認為小數點后面的數字量越多，其值越大。如比較0.8與0.78的大小時，會認為0.78更大；此外部分學生認為除法會使結果變小，乘法能夠使結果增大，將用于整數計算的乘除概念用在小數計算上；多數學生不了解分數和小數的稠密性，不知道數與數之間可以被無限分割，在小數的除法計算上，會以大數除以小數這樣的思維進行解題。而上述這些錯誤主要是由于小學生未能準確區分分數與整數的概念所致。

（2）在小數計算方面的錯誤認識。小數計算包括小數四則運算，在這方面的錯誤主要有以下幾點。在乘除運算上錯誤放置余數小數點，部分同學在解余數問題時常采用四舍五入法求商；在余數的除法計算中，學生常常出現的問題就是忽視余數小數點；加減法運算時會依據整數的加減法運算原則“向右對齊”進行計算，結果不標小數點或者小數點未對齊。另外，學生雖然對小數的概念有一定的認識，但在小數的互相轉化（元、角、分，米、分米、厘米、毫米等）方面仍存在較大的困難[2]。作為小學數學教育的教學重點，小數知識應得到重視。本文就上述問題進行了相關思考，并提出以下幾點建議。

2. 避免學生錯誤認識小數知識的措施

（1）豐富教學方法。教師可以借助計算器對學生進行指導或者由現實生活中的案例導入小數教學。通過指示物以及計算器的相關操作，幫助小學生理解小數知識，提高算的準確性，采用指示物進行操作能夠樹立學生的小數化聚能力。例如，在學習序列小數時，運用計算器進行累加，將0.1累加，從而教會學生0.9進位后為1.0，0.99進位后則為0.1。采用視覺表征來提高學生對概念的理解，防止其出現0.9進位后變為0.10的錯誤認識。

（2）將視覺與聽覺相結合進行教學。例如教師采用圖卡配對的方式，讓學生讀出小數，并將正確的讀法告知學生，從而提高其小數聽說讀寫方面的能力，及時糾正學生的錯誤讀法。運用等分割的概念對小數知識進行解釋，即對比小數的十等分與整數十等分的區別，從而使學生意識到小數點后面的數值不可精讀的原因。由于學生在讀小數方面的錯誤多數是因整數讀法的影響，因此可以運用反問的方式打破學生的思維定勢。當學生出現讀法上的錯誤時，教師可以進行反問，從而加深學生對問題的思考。如學生將65.54讀成“六十五點五十四”時，教師則應反問：“大家都認為這是正確的讀法嗎？”從而引起學生反思。同時教師可進行適當的引導，如：“小數部分的5也在十位上嗎？”若學生回答不在，則繼續發問“既然不在的話，還能讀成五十嗎？”從而使學生領悟到不能依照整數的方法來讀。

（3）運用數線無限制分割原理來增強學生對小數稠密性這一概念的理解。教師運用直尺導入數線的方式展開教學，讓學生用直尺畫線段。學生在一邊動手一邊學習小數知識的過程中，不斷理解0.1是經十等分得出的，0.01則是將0.1十等分后得出的。在動手操作的過程中逐漸提高學生對小數知識的學習興趣，同時能夠加深其對數線知識的印象，有利于構建小數知識網絡。可見通過數線上的數字位置來掌握小數點知識，能夠使學生在反思中認識到小數的大小，并能夠運用位置法對小數的大小進行比較。

（4）在進行小數教學時，可以結合45/100 = 4/10加5/100即0.45=0.4加0.05的模式教導位數概念來強化小學多單位概念與位數概念的學習。例如0.48就是4個0.1和8個0.01，其單位就是幾個0.1或者0.01。還可以運用小數與分數的連接轉換教導位數概念進行教學，如先讓學生對分數進行思考，再讓其運用不同的方法對分數進行表示，如450/1000=4/10+5/100，之后教師引出 45/100 =4/10加5/100=0.4+0.05 =4×0.1加5×0.01。同樣的，在含有整數的小數中也能夠使用這種方式開展位數教學，例如5.23 = 5加2/10加3/100，這種將分數與小數互相轉換的方式有助于小數位數教學。此外在教學時也可以運用舉例的方式，讓學生通過觀察對比來理解小數轉化知識。如在進行元、角、分的相互轉化時，教師可先將10張1角與1張1元展示在學生面前，再告知其兩者相等，取出1元（10角）中的一份可以用分數表示為1/10元，因此1角=1/10元=0.1元。此方式既能夠說明位數概念，又能夠增加學生對小數與分數相互轉換的認識，從而更好地澄清位數概念。通過質疑辯證數字的擺放位置，促進學生思考各個數字所表示的位數，從而幫助其建立小叔概念。

3. 結語

小學生在小數知識方面的錯誤主要集中在概念題與計算題，具體包括讀法、小數大小比較、小數進位等方面的錯誤。為了解決這些問題，教師應重視豐富教學方法，借助計算器、卡片等工具，將視覺與聽覺結合展開教學。豐富小數的表達方式，并重視對學生進行引導，使學生從多角度理解小數，讓學生在反思中準確掌握小數知識。

【參考文獻】

誤認范文第5篇

一、認為患了中耳炎就一定會出現耳痛或耳道流膿的癥狀

其實，并非所有的中耳炎患者都會有耳痛和耳道流膿的癥狀。中耳炎包括急性或慢性細菌性(化膿性)中耳炎、分泌性(卡他性)中耳炎、膽脂瘤型中耳炎等多種類型。化膿性中耳炎的主要癥狀是耳道溢膿和耳痛。分泌性中耳炎的主要癥狀則是耳悶和聽力下降等，很少出現耳道溢膿和耳痛。部分膽脂瘤型中耳炎也不會出現耳道流膿的癥狀。因此，臨床上對分泌性中耳炎和膽脂瘤型中耳炎的漏診率和誤診率相對較高。

二、認為非化膿性中耳炎的發病率低，危害也較小

實際上，非化膿性中耳炎的早期癥狀較輕，但其發病率和危害則不亞于化膿性中耳炎。與癥狀明顯的化膿性中耳炎患者相比，非化膿性中耳炎患者的早期就診率很低，往往會因治療不及時而發展成慢性中耳炎，并可造成不同程度的聽力損害。此外，隱匿性膽脂瘤型中耳炎還會引起面癱、腦膜炎或腦膿腫等并發癥，甚至可危及患者的生命。

三、認為只要出現耳道流水、流膿的癥狀，就是患了中耳炎

事實上，對于耳病患者來說，導致耳道流水、流膿的原因很多。除患有中耳炎外，其他耳科疾病也可引起這些癥狀。例如。外耳道炎患者有時可發生耳道出水，伴有細菌感染時還會出現耳道流膿的癥狀。外耳道炎與中耳炎的主要區別是，外耳道炎患者的鼓膜完好無損，未發生穿孔。此外，外耳道毛囊癤腫破潰、外耳道腫瘤等疾病在繼發細菌感染時，也有耳道流膿的表現。

四、認為耳道流膿時不宜進行手術

以前，由于受醫療技術水平的限制，大多數慢性中耳炎和膽脂瘤型中耳炎患者均會采取保守的藥物治療方法，一般不進行手術治療。如果確需進行手術。也必須在耳道停止流膿的半年后才能實施，否則會明顯地影響療效。現在隨著耳科顯微技術的發展，慢性中耳炎患者即使在耳道化膿期也可接受手術治療，不必再顧慮流膿對手術效果的影響。

五、認為中耳炎患者進行手術治療后完全可以恢復聽力并消除耳鳴的癥狀

中耳炎患者都希望在手術后能夠馬上恢復正常的聽力，并使耳鳴的癥狀消失。然而，這種想法不現實。這是因為。該病患者的病程大多比較漫長，長期的炎性刺激會影響其內耳系統，使其出現不同程度的感音神經性聽力損害及耳鳴。中耳炎鼓室成形手術雖可完全清除病灶和重建聽骨，但僅能部分或大部分地恢復因聽骨損害、鼓膜穿孔而引起的聽力下降，對感音神經性聽力損害則無效，也不能直接減輕耳鳴的癥狀。不過，清除耳部的病灶確實對耳鳴的緩解有間接的促進作用。

六、認為只需服用抗生素就可以治愈中耳炎

服用抗生素僅是治療中耳炎的方法之一。該病的治療方法很多，例如，分泌性中耳炎患者應針對病因(如鼻炎、鼻窶炎、上呼吸道感染等)進行治療，可選用滴鼻劑、中成藥、抗生素等各類藥物。急性中耳炎患者若出現了耳痛的癥狀，還需使用滴耳劑進行治療。慢性中耳乳突炎反復發作的患者及膽脂瘤型中耳炎患者則應及早進行手術治療。所以，使用抗生素不能治愈所有的中耳炎。

七、認為中耳炎屢治屢發，無法根治

中耳炎之所以反復發作、遷延不愈，其主要原因是僅通過藥物治療不能徹底清除患耳的炎性病灶和修復患耳的鼓膜，從而可使患耳的鼓室反復發生炎癥病變。現在，隨著耳科顯微技術的發展，部分中耳炎(如慢性中耳乳突炎和膽脂瘤型中耳炎等)患者通過手術治療已經得到了徹底的治愈。