發(fā)展心理學(xué)

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發(fā)展心理學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展心理學(xué) 進展 研究方法

目前,發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)出的“從傳統(tǒng)對兒童青少年的研究擴展到對個體生命全過程心理發(fā)展規(guī)律的探索”趨勢,成為其發(fā)展中最突出的特點。發(fā)展心理學(xué)的研究體制、研究方法等均發(fā)生了極大的變化。

一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進展

1.發(fā)展心理學(xué)研究體制的橫向整體化變化。主要表現(xiàn)出兩個特點:首先,發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中不斷產(chǎn)生新的交叉學(xué)科(發(fā)展心理語言學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展心理病理學(xué)、發(fā)展心理社會學(xué)等學(xué)科);其次,發(fā)展心理學(xué)的研究呈現(xiàn)向個體生命兩極延伸趨勢。對個體胎兒期直到衰老、死亡的發(fā)展歷程進行了深入研究。這些研究既體現(xiàn)出社會發(fā)展的需求(如社會老齡化傾向),又體現(xiàn)出了學(xué)科深入發(fā)展的需求。

2.發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向整體性變化。主要表現(xiàn)為發(fā)展心理學(xué)研究重點的變化。具體表現(xiàn)在研究者日益注重發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用性,將研究直接與人類的具體實踐聯(lián)系起來,并致力于解決實際問題。根據(jù)林崇德教授的歸納,認為其中尤以下例研究為代表:對胎兒發(fā)音和優(yōu)生問題的研究;關(guān)注早期智力、早期經(jīng)驗及早期教育的研究;對兒童社會性發(fā)展的研究;對青少年生理變化的心理適應(yīng)問題的研究;對中老年心理疾病的預(yù)防與治療的研究;電視與個體發(fā)展的研究及計算機輔助教學(xué)對兒童發(fā)展的影響研究,等等。目前,這些研究取得了一定的成績。例如,在電視與兒童發(fā)展關(guān)系的研究中,萊特等指出,兒童對電視信息的加工既可以是主動的,也可以是被動的,關(guān)鍵依賴于兒童接受的節(jié)目特點。

二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進展

隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法也發(fā)生了巨大變化。具體體現(xiàn)為:

1.系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法強調(diào)按照事物本身的系統(tǒng)性,把研究對象作為一個具有一定組成、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察――從整體與環(huán)境、整體與部分、部分與部分之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合研究對象及其發(fā)展。

2.發(fā)展心理學(xué)研究思路呈現(xiàn)生態(tài)化取向。強調(diào)在現(xiàn)實生活中、自然條件下研究個體的心理與行為,研究個體與自然、社會環(huán)境中各種因素的相互作用,從而揭示其心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

3.發(fā)展心理學(xué)研究對象研究方式的跨學(xué)科跨文化特點。有關(guān)人類個體發(fā)展的跨文化研究促進了發(fā)展心理學(xué)家的合作與交流,極大地豐富了發(fā)展心理學(xué)研究的成果,對于解釋人類心理、行為的起源及其發(fā)展過程等具有重要的意義。

4.發(fā)展心理學(xué)研究研究方法體現(xiàn)出綜合化特征。具體說來,表現(xiàn)為如下方面:研究者逐漸強調(diào)采用多種方法去研究、探討特定的心理發(fā)展規(guī)律,以提高研究結(jié)果的可靠性;注意采用多變量的設(shè)計,以揭示個體心理發(fā)展各方面的相互聯(lián)系、影響個體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用的機制;強調(diào)將橫向和縱向設(shè)計相結(jié)合及注重將定量和定性分析的相結(jié)合。這些大大加深了對個體心理發(fā)展的過程和特點、性質(zhì)的認識。此外,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)的研究手段和技術(shù)也日益體現(xiàn)出現(xiàn)代化特點。如錄像、攝影、計算機及各種專門化的研究工具、手段。研究工具的現(xiàn)代化大大提高了發(fā)展心理學(xué)研究的精度和科學(xué)性水平。

最后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)研究方法還體現(xiàn)出研究的數(shù)量化程度越來越高的特點:發(fā)展心理學(xué)的研究開始大量采用多元統(tǒng)計分析;建立模型成為許多發(fā)展心理學(xué)家的“點金術(shù)”。驗證型多元回歸分析的出現(xiàn),為人們提供了一種檢驗其合理性,成為一些研究者慣常用的究方式;數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些先進方法或思想也日益得到廣泛使用;用數(shù)量化的方法改進定性分析,使定性分析更嚴謹,更具可比性(如元分析技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用)。

三、對發(fā)展心理學(xué)未來的展望

目前,學(xué)者們對于發(fā)展心理學(xué)的未來存在一定爭議,部分學(xué)者或過于樂觀或過于悲觀。但更多的學(xué)者認為,發(fā)展心理學(xué)的處境既不那么悲觀,也不那么樂觀,關(guān)鍵還在于心理學(xué)家們的共同努力,并了解心理學(xué)存在的價值。首先,從人類存在的角度講,“認識自己”是其永恒的追求;其次,從人類本能的角度說,“發(fā)展自己”是其根本的需求,使自己與社會協(xié)調(diào)相處,這可能是人類共同的需要。如何更好地實現(xiàn)這一需要,則是發(fā)展心理學(xué)家的工作重點;再次,大量現(xiàn)實的問題需要發(fā)展心理學(xué)家去解決。可見,發(fā)展心理學(xué)前景還是可觀的。

當(dāng)然,研究者們也指出,在看到發(fā)展心理學(xué)可觀前景的同時,不可忽視幾個不穩(wěn)定因素:過分追求數(shù)量化和抽象化的傾向,使本來簡單的東西變得很神秘;研究內(nèi)容過分瑣碎,僅憑個人興趣;缺乏理論的事例只有零散的材料,這些問題不認真解決,就有可能對發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。

至于發(fā)展心理學(xué)未來走向的問題,林崇德、申繼亮等心理專家根據(jù)其長期的理論和實證研究,提出如下看法:

1.發(fā)展心理學(xué)研究體制和研究方法的進步,必然帶來發(fā)展心理學(xué)家的思維方式上的變革。以實體為中心的研究思路過渡到以系統(tǒng)為中心的研究思路;從對心理現(xiàn)象的唯五性確證過渡到多樣性和不確定性的接受和容忍;在考察心理現(xiàn)象的因果關(guān)系時,由直接的單一線性聯(lián)系過渡到多維線性聯(lián)系。

2.發(fā)展心理學(xué)研究方法將在已有的進展上(如前所述)得到進一步發(fā)展,特別是現(xiàn)場研究的大量采用,研究方法的綜合程度的提高,研究手段更加現(xiàn)代化等。

3.在發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容上,研究主題的應(yīng)用性傾向會越來越明顯。

4.發(fā)展心理學(xué)研究將出現(xiàn)更大范圍的整體化趨勢。

參考文獻:

[1]申繼亮.當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進展.浙江教育出版社,1993.

發(fā)展心理學(xué)范文第2篇

 

一、緒論

 

鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，可以陶冶人的情操，抒感。要想學(xué)生學(xué)好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學(xué)科，鋼琴教學(xué)者面臨的一個問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學(xué)習(xí)鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學(xué)課程的同時，要仔細觀察每個孩子的表現(xiàn)，通過孩子的不同表現(xiàn)來探測兒童的心理，通過發(fā)展心理學(xué)的理論與實際教學(xué)相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學(xué)法。從兒童心理的角度出發(fā)，用科學(xué)的方法通過啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。

 

二、研究對象及方法

 

本文研究對象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料和書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關(guān)的資料，整理并分析，對文獻資料進行提煉與總結(jié)。通過調(diào)查研究兒童鋼琴教學(xué)的實踐，以及對每個年齡階段兒童的觀察，對兒童鋼琴學(xué)習(xí)情況進行研究分析與總結(jié)，對鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，應(yīng)對兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的一些問題。

 

三、現(xiàn)代幼兒的心理簡析

 

兒童發(fā)展心理學(xué)以兒童為研究對象，研究兒童各年齡階段的發(fā)展特征，研究兒童心理發(fā)展相關(guān)的環(huán)境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點在理解兒童的發(fā)展。因此研究要分析兒童的年齡特點，來制定適應(yīng)兒童特點的、最大促進兒童心理發(fā)展教學(xué)手段，如抓住兒童的關(guān)鍵期與敏感期。

 

(一)幼兒的心理特征

 

幼兒期是指3歲至7歲的兒童時期。在這一時期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長于具體形象記憶，對事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識記憶為主，要想記憶服從一定的目標(biāo)還是有一定難度的，且不擅長邏輯記憶，記憶的持久性及精準(zhǔn)性相對較差。幼兒在此時的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時幼兒在幼兒期詞匯量會發(fā)生明顯增加，是一生中增加速度最快的時期，幼兒在進行言語表達的同時會伴有豐富的面部表情和動作。

 

(二)影響幼兒音樂發(fā)展的因素

 

從幼兒音樂心理特點的角度來看幼兒音樂心理發(fā)展，影響幼兒音樂心理發(fā)展的因素主要有如下幾個方面：

 

1.遺傳

 

就一般而言，父母從事音樂藝術(shù)方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質(zhì)也大都相對較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時間竟然出現(xiàn)了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發(fā)現(xiàn)遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發(fā)展，但是也要與后天的培養(yǎng)相結(jié)合。

 

2.家庭環(huán)境

 

幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長。在鋼琴教育中，家長都會有自己的想法和觀念，因此家庭環(huán)境會對幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生深遠的影響。

 

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時，會非常希望得到家長的鼓勵和表揚，而家長的鼓勵和陪伴也會增強幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為孩子創(chuàng)造一個具有動力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

3.教育

 

幼兒時期幼兒的音樂心理就有了很大的進步和發(fā)展，這樣就為之后的音樂教育創(chuàng)造了有利的條件，所以說幼兒時期是音樂學(xué)習(xí)教育的最佳時期，同時教育也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節(jié)奏感和一定的音樂創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)在視唱音高準(zhǔn)，練耳能力強，音樂表現(xiàn)與理解佳等。這類幼兒通過專業(yè)的訓(xùn)練，往往能獲得更好的音樂能力。

 

四、幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題

 

本文對幼兒園3～7歲幼兒進行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學(xué)方法匱乏等，針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，對問題進行剖析，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的因素進行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對策。

 

(一)教育觀念的落后

 

現(xiàn)代幼兒家長對于鋼琴學(xué)習(xí)往往存在趨利觀念，考級思想嚴重，要引導(dǎo)幼兒家長正確認識和看待鋼琴的考級問題。在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)問題上，很多的家長都是希望孩子能過鋼琴幾級，試圖通過這個來證明自己的決策的正確性和孩子的優(yōu)秀。其實這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。

 

(二)教學(xué)方法匱乏

 

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復(fù)上課，幼兒對于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會產(chǎn)生逆反心理，越來越不愿意練琴，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想再上課學(xué)習(xí)鋼琴。

 

五、提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的方法對策

 

(一)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

 

興趣是最好的老師，注重培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時還要按照學(xué)習(xí)計劃創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以此來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時，或多或少的都會出現(xiàn)注意力不集中的情況，會容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學(xué)習(xí)上，同時也要選擇曲調(diào)旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進行演奏和教學(xué)，使幼兒積極的參與到學(xué)習(xí)中去，課后可以對幼兒進行鼓勵，設(shè)置鼓勵卡片，從而增加幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和學(xué)習(xí)熱情。鋼琴教師要善于表揚和鼓勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)和表演的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，樹立自信心，體會到鋼琴帶來的快樂。

 

(二)注重兒童的創(chuàng)造性思維

 

兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術(shù)是教學(xué)的重中之中，但同時培養(yǎng)兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)能力也成為現(xiàn)代鋼琴教育的主流趨勢。

 

心理學(xué)上認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在音樂學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動一個人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將音樂作品在此基礎(chǔ)上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個音符，即使是相同的旋律，經(jīng)過每個人的了解感受，也會演奏出不同的效果。

 

(三)家長在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴中的重要作用

 

在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀(jì)還尚小，理解能力和意志力都相對比較薄弱，因此十分需要家長的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學(xué)中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進行鋼琴的學(xué)習(xí)，這時候家長的作用就十分重要了，家長天天和孩子在一起，這樣家長的陪伴就對孩子的學(xué)習(xí)教育有很大的影響。兒童的惰性很強，如果家長不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習(xí)中家長要起到協(xié)助和提醒的作用，家長要有正確的態(tài)度來引領(lǐng)兒童練琴。

發(fā)展心理學(xué)范文第3篇

在減肥過程中，常常會出現(xiàn)不良的心理反應(yīng)，最常見的是抑郁和焦慮。

( )是在減肥過程中常常出現(xiàn)不良的心理反應(yīng)。

A 抑郁 B 焦慮 C 亢奮 D 急躁

答案：AB

在早期治療階段，如果對病人給以個人或者集體的心理治療，對病人是很有益的，心理治療的效果表現(xiàn)在精力和清醒狀態(tài)的增加;住院時間的減少和較少心力衰竭的癥狀.簡短的集體心理治療給病人提供了重要的社會支持.

心理治療的效果表現(xiàn)在哪些方面?( )

A 清醒狀態(tài)增加　B 住院時間增加C　較少心力衰竭　 D精力增加

答案：ACD

神經(jīng)衰弱的臨床表現(xiàn)：精神疲乏，注意力難于集中，效率低等衰弱癥狀;回憶及聯(lián)想增多且難于控制;對聲，光，噪音敏感;易煩惱，易激惹;緊張性疼痛;入睡困難，多夢，易醒等睡眠障礙。

神經(jīng)衰弱的癥狀包括( )

A易煩惱，易激惹 B 注意力過于集中 C多夢易醒 D對聲，光，噪音敏感

答案：ACD

判斷題

1、當(dāng)個體對問題不能做什么的時候，否認、躲避或合理化等心理防御不能起什么作用。(錯)

2、以前的應(yīng)激生活事件的數(shù)目越多，患抑郁癥的危險就越大。 (對)

3、對于較輕度的肥胖癥最常用的心理治療方法是認知治療。 (錯)

4、一個強度、頻率和持續(xù)時間都是中等狀態(tài)的鍛煉計劃，與一次性鍛煉對減輕焦慮和緊張的效果是一樣的。 (錯)

5、遺傳對酗酒行為沒有作用。 (錯)

6、心身疾病的治療和診斷包括在健康心理學(xué)內(nèi)。 (錯)

7、多數(shù)人的吸煙行為開始于成年期。 (錯)

8、安慰劑效應(yīng)并不常見。 (錯)

9、在心理干預(yù)技術(shù)中有大量的工作旨在改變對刺激的感知。 (對)

10、幫助人們放松的技術(shù)有：快速放松法，入靜法和生物反饋法。 (錯)

11、常見的旨在改變認知信念的治療方式有：埃利斯的合理情緒療法，貝克的認知療法和米切鮑姆的認知行為療法。(對)

12、和諧的人際關(guān)系在維持健康上起重要的作用。 (對)

13、不友好的社會支持系統(tǒng)可能使壓力的強度增加。 (對)

14、外控型人格認為成功是個人努力的結(jié)果。 　(錯)

15、面對壓力，個體能否控制行為是關(guān)于行為的自我控制的問題。　 　(對)

16、能正確認知和評估壓力可使壓力事件的強度相對降低。　 (對)

17、未來發(fā)生的壓力事件可能不引起個體的強烈響應(yīng)。　 　 (對)

18、應(yīng)對壓力反應(yīng)最敏感，活動強度頻率高的器官容易患病是器官敏感論的觀點。 (對)

19、個體表現(xiàn)呼吸心跳加快，汗腺分泌加快，血壓、體溫升高等促進新陳代謝的狀態(tài)時，

表明該個體處于適應(yīng)壓力的搏斗階段。 (錯)

20、個體在全力投入對事件的應(yīng)對過程中是處在搏斗階段。 (對)

21、經(jīng)受破壞性壓力的個體出現(xiàn)遇人就說的行為處在康復(fù)階段。 (錯)

22、失魂落魄的狀態(tài)意味著個體處在災(zāi)難綜合征的驚嚇階段。 (對)

23、兩個以上能構(gòu)成壓力的事件相繼發(fā)生稱為繼時性壓力。 (對)

24、禍不單行形容繼時性疊加壓力。 (對)

25、災(zāi)難癥候群的驚嚇期階段受害者對創(chuàng)傷和災(zāi)難喪失知覺，事情過后往往對事件不能回憶。 (對)

26、災(zāi)難癥候群的康復(fù)期階段，受害者才出現(xiàn)焦慮、緊張、失眠、注意力下降等，受害者常常逢人便訴說自己的遭遇。 (錯)

27、健康心理學(xué)的工作領(lǐng)域有保健、診斷、治療、康復(fù)中的心理問題。 　(錯)

28、軀體疾病防治和康復(fù)中的心理學(xué)問題屬于健康心理學(xué)的范疇。 　 (對)

29、壓力和治療反應(yīng)性心理障礙中的心理問題屬于健康心理學(xué)的范疇。 (對)

30、對軀體疾病有夸大傾向的惠者，應(yīng)對其語言含糊而不應(yīng)肯定。　(錯)

31、對軀體疾病有夸大傾向的惠者，應(yīng)對其給予安慰 。 (對)

32、對軀體疾病有夸大傾向的惠者，應(yīng)對其暗示性治療 (對)

33、對軀體疾病有夸大傾向的惠者指出病人夸大病情予以批評 (錯)

34、當(dāng)前心理健康咨詢對象不適當(dāng)擴大的原因是由于心理問題不明確 (錯)

35、當(dāng)前心理健康咨詢對象不適當(dāng)擴大原因是由于“神經(jīng)癥”概念的含糊及咨詢心理學(xué)理論體系分歧大。 (對)

36、心理不健康的分類有一般心理問題、嚴重心理問,可疑精神癥,神經(jīng)癥。 (對)

37、人類正常心理活動的主要功能包括能保障人作為生物體，順利地適應(yīng)環(huán)境，健康地生存發(fā)展。 (對)

38、內(nèi)感性不適，通常是指身體內(nèi)部性質(zhì)不明確，部位不具體的不舒適的感覺。 (對)

39、內(nèi)感性不適，通常是指精神狀態(tài)中性質(zhì)不明確，部位不具體的不舒適的感覺。 (錯)

40、衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)必須只能與心理因素負相關(guān)。 (錯)

41、智力水平高心理健康水平也高。 (錯)

42、從創(chuàng)傷刺激恢復(fù)到正常水平的能力叫做心理康復(fù)能力。 (對)

43、個體始終不脫離生存的環(huán)境，并做適應(yīng)性改變的能力叫做環(huán)境適應(yīng)能力。 (對)

44、對思維，情緒的控制程度進行調(diào)節(jié)的能力叫做自我調(diào)空能力。 (對)

45、個體能恰如其分得評價和表現(xiàn)自己能力成為自信。 (對)

46、心理健康與否的概念包括在心理正常的范圍之內(nèi)。 (對)

47、心理不健康不等于心理有疾病。 (對)

48、心理不健康是心理疾病的表現(xiàn)。 (錯)

發(fā)展心理學(xué)范文第4篇

論文摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結(jié)了心理學(xué)自誕生到現(xiàn)在的演進趨勢，并通過這一演進趨勢，進一步探討了心理學(xué)及運動心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

近20年來，與運動心理學(xué)相關(guān)的研究不斷涌現(xiàn)，本文將從心理學(xué)演進的角度來具體探討心理學(xué)及運動心理學(xué)的發(fā)展。

一、實證化傾向，并要加強基礎(chǔ)理論建設(shè)

毫無疑問，心理學(xué)將來的實證性研究會越來越深入，涉及范圍也會越來越廣。但是由于受到行為主義和認知學(xué)派的影響，現(xiàn)階段的心理學(xué)者們越來越重視實證性的研究工作，而忽視了理論的構(gòu)建。行為主義和認知學(xué)派在研究方法和實證研究上極大的推動了心理學(xué)的發(fā)展，但是由于過于忽視理論的建設(shè)，致使心理學(xué)研究支離破碎，缺少了能夠代表該學(xué)派并具有影響力的理論。現(xiàn)在的心理學(xué)看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導(dǎo)的實證研究只能是心理學(xué)支離破碎，給心理學(xué)未來的統(tǒng)一帶來更多的障礙。所以，將來心理學(xué)的研究要重視基礎(chǔ)理論的建設(shè)。

二、應(yīng)用性傾向

應(yīng)用與普及是心理學(xué)發(fā)展的生命力，心理學(xué)應(yīng)面向社會生活，基礎(chǔ)研究的成果要應(yīng)用到社會實踐領(lǐng)域中去，心理學(xué)在社會中得到了廣泛的應(yīng)用才能夠有新的發(fā)展。隨著應(yīng)用心理學(xué)規(guī)模越來越大，基礎(chǔ)心理學(xué)的規(guī)模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學(xué)將來的發(fā)展在注重應(yīng)用的同時，也不能輕視了基礎(chǔ)心理學(xué)的發(fā)展，只有兩者相輔相成，心理學(xué)才能健康快速的發(fā)展。運動心理學(xué)起步較晚，研究的領(lǐng)域還非常有限，所以將來拓展運動心理學(xué)的研究領(lǐng)域，并加強其應(yīng)用的范圍，就顯得特別重要。

三、研究方法的多樣性傾向

一個學(xué)科的發(fā)展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學(xué)科具有向前發(fā)展的動力。心理學(xué)經(jīng)過一百多年的發(fā)展，研究方法已經(jīng)日趨成熟。要使心理學(xué)繼續(xù)發(fā)展，就要求在方法上有所創(chuàng)新，因為龐大的心理學(xué)體系需要有豐富的研究方法來支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統(tǒng)一的研究范式，就會使得研究方法雜亂無章，就會使心理學(xué)支離破碎。所以在發(fā)展研究方法的同時，一定要注意范式的統(tǒng)一。現(xiàn)階段，大量的研究方法也已經(jīng)涌入到了運動心理學(xué)領(lǐng)域，故運動心理學(xué)也存在這一問題，要使運動心理學(xué)快速發(fā)展，就需在統(tǒng)一研究范式的基礎(chǔ)上不斷豐富研究方法。

四、實用性傾向

隨著心理學(xué)的發(fā)展，其實用性越來越強，也正是由于其實用性，才使得心理學(xué)蓬勃發(fā)展。現(xiàn)階段的人本主義越來越重視人際交往，力求通過協(xié)調(diào)人際交往來重建人際關(guān)系，并最終達到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復(fù)作為其目標(biāo)。在信息化飛速發(fā)展的社會中，人們面臨越來越多的心理壓力和社會需求，迫切需要心理學(xué)的參與，迫切需要心理學(xué)的發(fā)展走向大眾化、平民化。將來心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)該更傾向于能夠解決人們現(xiàn)實中所遇到的問題。運動心理學(xué)要注重其實用性，一定要為運動員和教練員提供切實可行的幫助。將來的研究要更多的放在其實用性上，以顯示其價值。比如在賽前如何能夠降低運動員的焦慮狀態(tài)，怎樣保持其適當(dāng)?shù)膭訖C，如何預(yù)防運動員產(chǎn)生心理疲勞，怎樣通過心理或者感知覺的訓(xùn)練提高運動員的成績等等比較現(xiàn)實的問題。

五、整合的傾向

由于心理學(xué)各個學(xué)派理論既有其優(yōu)點，當(dāng)然也不乏其缺陷。不同的學(xué)派之間相互學(xué)習(xí)、相互吸收對方的優(yōu)點，相互補充，共同發(fā)展。為了統(tǒng)合心理學(xué)，斯塔茨認為現(xiàn)在我們必須做三項工作：第一，構(gòu)建一個能使不同的方法論相關(guān)聯(lián)的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補充，相互聯(lián)系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設(shè)一種能把不同的現(xiàn)象相互聯(lián)系的理論。心理學(xué)最終的統(tǒng)一是不可避免的，但是統(tǒng)一的道路卻很漫長。所以，在現(xiàn)有的條件下，加強心理學(xué)應(yīng)用性的研究，豐富和發(fā)展心理學(xué)，為心理學(xué)的最終統(tǒng)一打下必要的基礎(chǔ)。

六、本土多元化傾向

美國心理學(xué)產(chǎn)生于美國特殊的文化背景中，當(dāng)這種心理學(xué)應(yīng)用于美國社會時，它是有效的，但是應(yīng)用到其他社會中，就會產(chǎn)生很多誤解。

體育運動是一種典型的社會行為，運動員的行為深受民族、文化、歷史和社會因素的制約。我國運動心理學(xué)研究中的多數(shù)方法是借鑒西方的，且多以量表和問卷調(diào)查為主。等級量表運用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國運動人可能就會有失效度。判定一項研究的外在效度的一個重要指標(biāo)就是敏感性問題，中國人對外國線索頗為敏感，而我國運動心理學(xué)研究中運用的許多測試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語言等值，因而運動員在遇到這些線索時就會改變自己的反應(yīng)方式，使得許多研究結(jié)果難以推廣。這是我國運動心理學(xué)工作者進行本土化研究必須思考的問題。因此，廣泛開展本土化研究，對于進一步推動和拓展我國的運動心理學(xué)研究將具有深遠的現(xiàn)實意義。盡管進行本土化研究比較困難，暫時或近期也不一定會有什么較為滿意的結(jié)果，但要真正讓人們認識到運動心理學(xué)的實用價值，為世界運動心理學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻，本土化研究是必由之路。

參考文獻：

[1] 葉浩生.西方心理學(xué)研究新進展[M].北京:人民教育出版社.2003.

發(fā)展心理學(xué)范文第5篇

一、主體心理學(xué)

所謂俄羅斯主體心理學(xué)主要指的是根據(jù)俄羅斯心理學(xué)發(fā)展的新方向，進行更加詳細的具體的心理學(xué)研究，俄羅斯主體心理學(xué)主要的研究方向是作為研究的主體，主要以人為主，進行人物心理中的研究，比較重視強調(diào)研究主體的心理積極性，并且在研究的過程中具有比較鮮明的有關(guān)人文的主要特征，并且還非常重視關(guān)于主體中進行群體的研究分析，比較重視問題的表現(xiàn)，注重相關(guān)產(chǎn)生原因的分析，并且俄羅斯主體心理學(xué)還非常重視社會發(fā)展問題以及在研究過程中出現(xiàn)的一些心理障礙方面，進行相關(guān)的理論研究。俄羅斯主體心理學(xué)主要以人為研究主體進行心理變化與產(chǎn)生原因等進行詳細的研究分析。

二、當(dāng)前俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)的教育現(xiàn)狀

1.在教學(xué)目標(biāo)上存在的問題：

其實俄羅斯主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上主要堅持的是學(xué)以致用，但是現(xiàn)在很多的教育中將這方面實施的并不是非常的好，還有很多的教育方向已經(jīng)逐漸的偏離的航道，嚴重缺乏對其心理學(xué)知識進行實際的教學(xué)應(yīng)用。

2.在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題：

在教學(xué)的內(nèi)容安排上，人格心理學(xué)與主主體心理學(xué)都過于的強調(diào)在心理學(xué)的理論上教育的重要性，并且強調(diào)學(xué)生過分的掌握心理學(xué)的理論知識，但是輕視了心理學(xué)教育與實際的生活之間的關(guān)系。除此之外在心理學(xué)的教育過程中教育的內(nèi)容主要以西方理論教育為主，并且嚴重的缺少對于其自身教育的研究與實際的應(yīng)用進行分析探討，這樣的心理學(xué)教育會嚴重的影響到整體心理學(xué)教育的發(fā)展。

3.在教學(xué)方法上存在的問題：

對于俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)來講，其主要的教育形式為課堂傳授的形式，當(dāng)然這種教育形式離不開教師的教導(dǎo)，并且在教育的同時教師經(jīng)常采用案例教學(xué)的形式利用多媒體進行教學(xué)，同時還會鼓勵學(xué)生相互之間進行互助，但是在學(xué)生方面對于這種教育形式積極性以及實際的參與度并不是很高。

4.在教學(xué)評價體系上存在的問題：

在現(xiàn)在的心理學(xué)教育過程中，對于學(xué)生的考核主要是利用考試的形式，形式上比較單一，并且在考核方面也只是考核學(xué)生對于基本的理念以及主要概念方面的掌握程度，很多的學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不管是上課記筆記還是在考試前進行整體的復(fù)習(xí)都是為了更好的通過最后的考試，但是他們并沒有真正的掌握到心理學(xué)教育的實際意義。

三、俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)教育方式上的改善措施

1.優(yōu)化心理學(xué)學(xué)科對于心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在一般的情況下，對于俄羅斯心理學(xué)來講，不管是主體心理學(xué)還是人格心理學(xué)，學(xué)生都需要學(xué)習(xí)普通心理學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)還有社會心理學(xué)等學(xué)科，需要熟練的掌握這些心理學(xué)基礎(chǔ)才能很好的學(xué)習(xí)俄羅斯心理學(xué)，并且這也是心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了這些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識，對于以后的心理學(xué)學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用都具有重要的作用。但是在俄羅斯心理學(xué)教育中，他們只是在介紹本專業(yè)的心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)條件，以及需要掌握的知識，若是沒有豐厚的心理學(xué)基礎(chǔ)知識做鋪墊，這方面的學(xué)習(xí)會非常的困難，所以需要不斷的優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。

2.強化心理學(xué)應(yīng)用教育中的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多的教學(xué)中對于心理學(xué)的教育主要方向為人格教育中，并且其研究的對象為理論方面的知識點掌握。同時還有一部分的教材中增加了一些關(guān)于心理學(xué)方面其他的知識，但是從整體上來講教學(xué)的主要方向還是以理論教學(xué)為主。針對現(xiàn)在這樣的教育方式可以不斷的進行教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，調(diào)整在教學(xué)中關(guān)于理論教學(xué)的內(nèi)容，不斷的融入關(guān)于心理與實際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在教育的過程中需要進行重點選擇式的進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實際應(yīng)用方面的能力。教師在教育的過程中需要重視以下幾個方面：首先是人格教學(xué)與生活之間聯(lián)系，將人格教學(xué)與生活進行緊密的聯(lián)系，不斷的改善教育中只對于理論知識的教育，忽視生活中實際心理教學(xué)方面的教育，緩解在教育中人格與人際之間的關(guān)系，與心理健康方面以及職業(yè)方面的知識。其次就是在心理學(xué)教育的評估方面進行更好的教育，優(yōu)化關(guān)于這方面評估的方法。

3.強化心理學(xué)方面的教學(xué)方法

在心理學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)方法的掌握非常的重要，并且也是現(xiàn)在的心理學(xué)教育中最重要的問題之一。在這方面需要不斷的采用比較靈活的教育方式，例如教師在教育的過程中可以很好的結(jié)合課堂上的講解，建立一個知識點掌握的小組進行詳細的研究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的教學(xué)方式進行心理教學(xué)。還要重視心理教學(xué)在實際中的應(yīng)用，不斷的強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，主要的形式是在學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的理論知識中不斷的融合實際的生活應(yīng)用，學(xué)生可以通過對自己的家人與朋友等進行心理上的溝通，進行分析評估聯(lián)系，這樣不僅可以很好的促進主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)的教育，同時還能提高這方面的教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)以致用。

4.強化心理學(xué)教育中的評定方式

在進行心理學(xué)教育的過程中需要我們不斷的加強關(guān)于心理學(xué)教育的評估方式。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育過程中對這方面的評定方式主要為筆試的形式進行考核，其中也包括實踐方面，但是實踐的比分比較少，這樣其實對于心理學(xué)的教育并不是非常的有利。所以需要不斷加強在這個方面的考核方式強化，將實踐的部分進行提升，重視學(xué)生在實踐中心理學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以很好的緩解在這方面心理學(xué)的教育，還可以很好的提升學(xué)生在實踐中的能力，促進俄羅斯主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)方面的教育質(zhì)量。

結(jié)束語：

關(guān)于心理學(xué)方面的教育形式需要不斷的進行創(chuàng)新，不斷的適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，并且還需要我們結(jié)合實際的生活進行教育形式上的優(yōu)化，因為心理學(xué)是一種自由性比較大的教育學(xué)科，在進行教育的同時非常重視實際的應(yīng)用。

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