基礎(chǔ)護理學(xué)試題

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基礎(chǔ)護理學(xué)試題范文第1篇

摘要目的：探討教學(xué)做一體化模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將2012年6月~2013年10月選擇我校2011級180名護理專科學(xué)生隨機等分對照組和試驗組，試驗組采用教學(xué)做一體化模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：試驗組的理論和綜合技能考核成績明顯高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論:運用教學(xué)做一體化模式利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生護理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化；基礎(chǔ)護理技術(shù)；護理教學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.061

Application of teaching integration mode in basic nursing technology teaching

LI Yan-ling,MA Jin-ping,XIE Li-yan

(Guangzhou Medical College Health Vocational and Technical College,Guangzhou510925)

AbstractObjective:To study the effect of teaching integration mode in basic nursing technology teaching.

Methods:2011 level 180 nursing college students were randomly divided into the control group and experimental group.The experimental group adopted integration teaching mode,and the control group with traditional teaching method,compared students,teaching effect of the two groups.

Results:The experimental teaching effect was higher than the control group (P<0.05).

Conclusion:With the model of integration of teaching to improve the quality of teaching and enhance students′ capability of nursing jobs and professional quality.

Key wordsIntegration of teaching；Basic nursing technology；Nursing teaching

教學(xué)做一體化是目前我國高職院校正在積極探索的一種新的教學(xué)模式［1］。教學(xué)做一體化模式，是指教師將理論與實踐教學(xué)有機地融合在一起，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。基礎(chǔ)護理技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的護理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“實用型”高技能護理人才。為適應(yīng)護理人才培養(yǎng)要求，我校在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中采用教學(xué)做一體化模式，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2012年6月~2013年10月我校2011級180名護理專科學(xué)生為研究對象，均為女性。年齡18～20歲。均為普通高考統(tǒng)一招生的護理專業(yè)二年級學(xué)生。將其隨機等分對照組和試驗組，兩組學(xué)生的性別、年齡等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)設(shè)計對照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先講授理論后實驗，理實分離。試驗組:采用教學(xué)做一體化模式，即將理論與實踐教學(xué)有機地融合在一起，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做。教學(xué)過程：（以青霉素皮內(nèi)注射法為例）（1）展示典型的臨床案例。患者，李芳，女，40歲，因咽喉脹腫、疼痛和發(fā)熱到門診就診。診斷為急性扁桃腺炎。醫(yī)師醫(yī)囑：青霉素鈉80萬U肌內(nèi)注射，2次/d。皮試5 min后，患者出現(xiàn)胸悶、氣促、呼吸困難、面色蒼白，出冷汗，脈細(xì)弱、血壓78/50 mmHg。（2）提出工作任務(wù)。任務(wù)1：如何配制青霉素皮試液？任務(wù)2：如何給患者進行青霉素過敏試驗操作？任務(wù)3：根據(jù)患者的癥狀，判斷患者出現(xiàn)了什么情況？任務(wù)4：護士應(yīng)如何配合搶救？（3）分析工作任務(wù)。患者，李芳，青霉素鈉80萬U肌內(nèi)注射，注射前必須做過敏試驗，皮試結(jié)果是陰性才能注射；試驗前應(yīng)詢問患者的用藥史、過敏史、家族史，并做好急救準(zhǔn)備；按操作過程進行青霉素過敏試驗；皮試后應(yīng)嚴(yán)密觀察患者反應(yīng)，根據(jù)出現(xiàn)的癥狀，判斷患者出現(xiàn)了青霉素過敏性休克，應(yīng)馬上報告醫(yī)師，并配合就地?fù)尵取＃?）解決工作任務(wù)。教師發(fā)給學(xué)生每人1套皮內(nèi)注射用物，在教師的指導(dǎo)下在做中學(xué)、學(xué)中做，分別完成各項工作任務(wù)。（5）總結(jié)、反饋。課結(jié)束前由教師總結(jié)青霉素過敏試驗的操作步驟、要點及注意事項，青霉素過敏試驗性休克的臨床表現(xiàn)及搶救措施等。通過堂上能力檢測，檢查反饋教學(xué)情況。

1.3評價指標(biāo)課程結(jié)束后，通過理論及綜合技能考核成績進行評價。理論考核根據(jù)護理崗位和護士執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題庫中隨機抽取試題統(tǒng)一考試，共100題，每題1分，滿分100分，由電子閱卷機閱卷。綜合技能考核采用隨機分班進行，每班由2名教師嚴(yán)格按操作流程及評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，取平均分，計算兩組成績。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件,計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

3討論

3.1教學(xué)做一體化模式有助于提高課程成績,提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講授理論后上實驗，理實分離，難以實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而采用教學(xué)做一體化模式，將理論與實踐教學(xué)有機地融合，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不僅學(xué)會，而且會學(xué)，從而優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高課程成績和教學(xué)效果。試驗組的理論及綜合技能成績明顯高于對照組（P<0.05）。

3.2教學(xué)做一體化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)教學(xué)做一體化不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能為學(xué)生提供一個仿真的實踐平臺，通過模擬病房、臨床案例、角色扮演、真人注射、角色轉(zhuǎn)換、自身體驗等，把護理工作的過程變成仿真的情景，讓學(xué)生“身臨其境”，投入情景,去感悟和體會患者的感受，懂得護患溝通及護士的職責(zé)、護理工作崗位能力要求，具有良好職業(yè)素質(zhì)的重要性，使實踐教學(xué)與臨床工作“零距離”［2］，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生分析和解決問題等護理崗位能力與職業(yè)素質(zhì)。試驗組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提高學(xué)習(xí)成績，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高護理崗位能力，提高職業(yè)素質(zhì)，93.33%學(xué)生同意采用教學(xué)做一體化模式［3］。

3.3教學(xué)做一體化教學(xué)模式存在的問題教學(xué)做一體化教學(xué)模式可有效地提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的護理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)［4］，有助于培養(yǎng)實用型、高技能護理人才，但個別學(xué)生認(rèn)為已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不太適應(yīng)教學(xué)做一體化模式。教學(xué)做一體化模式的實施，需有一支“雙師型”的教師隊伍，先進的教學(xué)理念，完善的教學(xué)設(shè)施及資源。因此，教學(xué)做一體化模式不能涵蓋護理技術(shù)所有的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)合理運用，會取得更佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的護理崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻

［1］馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學(xué)做”一體化模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013，（1）:113-114.

［2］馬錦萍，李艷玲，謝麗燕.教學(xué)做一體化在生命體征觀察及護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30（14）:49-50.

［3］盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護理學(xué)教學(xué)中的實踐［J］.護理學(xué)雜志，2010，25（2）：13-14.

［4］毛勝.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職高專內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的實踐［J］.中國護理管理,2013,13（2）:54-56.

基礎(chǔ)護理學(xué)試題范文第2篇

廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校護理教研組，廣西北海 536000

[摘要] 基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目中的重要內(nèi)容之一，在整個醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校對基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)方式提出了更大的創(chuàng)新需要。體驗式教學(xué)作為新型教學(xué)方式的一種逐漸得到應(yīng)用，且在不同的教學(xué)方面取得了不同程度的教學(xué)效果，所以該文主要從體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用概念出發(fā)，對其應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用特點、應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果進行分析，為基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)提供良好的體驗式教學(xué)依據(jù)。

[

關(guān)鍵詞 ] 基礎(chǔ)護理學(xué);實驗教學(xué);體驗式教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] R-4

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03

在我國醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各大醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)方面也提出了新的要求。同時護理學(xué)作為一門人文性與科學(xué)性相結(jié)合的專業(yè)，在護理教學(xué)方面予以更高需求，現(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校為更好的提高護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中，且在很大程度上，促進了護理學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，為我國醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時也進一步為我國各大醫(yī)院護理科提供大量的高質(zhì)量及高職業(yè)素養(yǎng)的護理人才，所以加強基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的分析成為各大醫(yī)學(xué)院校中護理教學(xué)中的重中之重。

1 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中未得到一定重視[4]。現(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)院校護理學(xué)教學(xué)教師并未認(rèn)識到體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫(yī)學(xué)院校將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中[5]。②體驗式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在不完善現(xiàn)象。部分院校在進行基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)時有將體驗式教學(xué)應(yīng)用其中，但是在應(yīng)用過程中體驗式教學(xué)模式僅在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用，而忽視了整個實驗教學(xué)操作后的思維性教學(xué)，從而不利于護理生課堂教學(xué)后對上次課所學(xué)的內(nèi)容予以鞏固和自我總結(jié)。③體驗式教學(xué)模式在課后教學(xué)中并未得到使用，即存在嚴(yán)重的漏缺。僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)無法有效的保證護理生在課后時間能將有效的學(xué)習(xí)方法予以應(yīng)用，最終致使學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以鞏固，不利于護理生對護理知識的全面理解和實踐應(yīng)用[6]。④體驗式教學(xué)方式的使用目前處于的單一化狀態(tài)。主要是指部門醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用教學(xué)方式時，未將情景式教學(xué)、提問式教學(xué)、習(xí)題式教學(xué)以及交際式教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最終致使課堂教學(xué)模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的跳躍性以及發(fā)散性的發(fā)揮，從而影響了基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了整個基礎(chǔ)護理學(xué)的課堂教學(xué)進程。

2 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用原則

體驗式教學(xué)主要是指以體驗我為主在內(nèi)的合同歷時性知、意、行以及情的驗證及體認(rèn)，屬于眾多活動中及結(jié)果中的一種。作為活動而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應(yīng)的情感與認(rèn)知；作為結(jié)果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認(rèn)知[1]。總體而言，體驗式教學(xué)主要強調(diào)以下幾點：①強調(diào)教師在教學(xué)過程中注重以理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的去創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及嘗試新的教學(xué)方式，并以此提升教師在教學(xué)方面的有效性。②強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動加入課堂教學(xué)，并在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上積極投入到課堂教學(xué)中，最終通過自身經(jīng)歷去感知以領(lǐng)悟，并在具體的實踐過程中得到驗證，以此來提高學(xué)生在護理學(xué)教學(xué)中的總體學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)[2]。③體驗式教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程互相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是對學(xué)生的實踐能力、自主參與性以及教學(xué)互動三者統(tǒng)一的教學(xué)模式予以證實，并從中得出相應(yīng)的實踐經(jīng)驗、新的知識、態(tài)度以及技能以達到體驗式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

3 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用特點

從我國現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的特點來看，主要體現(xiàn)在以下5點：（1）體驗式教學(xué)的親歷性。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生的實踐層面。主要是指學(xué)習(xí)的學(xué)生主體通過自身的實際行動來親自經(jīng)歷或參與實踐當(dāng)中，例如學(xué)生在進行護理學(xué)學(xué)習(xí)時則可在教師的安排下到分診臺、醫(yī)務(wù)科、門診辦及相關(guān)的臨床科室進行觀摩實踐，以此增加學(xué)生與醫(yī)患進行多方位的接觸時機[7]。②學(xué)生的心理層面。主要是指主體學(xué)生在心理上對需要親身經(jīng)歷的事件予以虛擬，通常包含對自身的反思與回顧以及對別人的理解。例如采取情感型體驗式讓護士生來扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗。（2）個體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛好各異以及水平不一等個異性，致使主體在對同一件事物會產(chǎn)生不同的體驗以及情感，通過交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強護士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。

（3）寓教于樂性。指的是將教師所傳授的內(nèi)容知識與教學(xué)方法融入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。同時在明確護士生學(xué)習(xí)目的的情況下，通過主動學(xué)習(xí)來體驗學(xué)習(xí)的樂趣。（4）緘默性。主要是指體驗活動的本身是由主體親身經(jīng)歷的感受方式，且護士生通過體驗來獲得豐富的感受，而該種體會對于其余的護士生來說則多數(shù)存在意會性和緘默性。（5）體驗式教學(xué)的師生互動性。在體驗式教學(xué)過程中師生的關(guān)系不局限于教師的傳授與學(xué)生的接受者的關(guān)系，更是通過體驗式教學(xué)而產(chǎn)生的溝通、交流及理解的平等狀態(tài)。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽及可視的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的體驗式教學(xué)做好提前準(zhǔn)備，使得學(xué)生能自身產(chǎn)生對學(xué)習(xí)渴望，并投入到學(xué)習(xí)過程中。

4 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用策略

通常情況下，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的體驗式教學(xué)應(yīng)用策略主要表現(xiàn)為以下4點：①加強師生對體驗式教學(xué)方式應(yīng)用重要性的認(rèn)識[10]。針對該點策略主要加強教師以及護士生對體驗式教學(xué)概念的理解，通過理解來增強師生對該教學(xué)方法予以一定的重視，并從重視的角度出發(fā)將該教學(xué)方法運用到基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中。②構(gòu)建完善的體驗式課堂教學(xué)方式。主要是指將整次課堂的教學(xué)時間分為不同的3個層次段，第一層次段主要對學(xué)生講解有關(guān)基礎(chǔ)護理學(xué)知識，學(xué)生在通過大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學(xué)生對該次課堂所涉及的內(nèi)容予以實際實驗操作，并在實驗的基礎(chǔ)上加強對課堂知識點的鞏固，提升對所學(xué)基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的掌握度[11]。第三層次段則是在學(xué)生實驗操作結(jié)束后的課堂結(jié)束前10 min，教師予以學(xué)生10 min左右的時間對體驗式教學(xué)所教授的課程內(nèi)容及知識點予以自我總結(jié)歸納，并提出自己的看法或者分享學(xué)習(xí)心得。③強化體驗式教學(xué)法在課后的應(yīng)用。課堂后的體驗式教學(xué)法主要是指學(xué)生在課堂結(jié)束后應(yīng)將課堂所學(xué)的知識點充分有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中，從生活當(dāng)中獲取更多的感性認(rèn)識，并在課堂教學(xué)的理論知識指導(dǎo)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。④創(chuàng)建多元化的體驗式教學(xué)[12]。在課堂教學(xué)中，除體驗式教學(xué)法外還應(yīng)根據(jù)護理生班級的實際情況有針對性的予以相應(yīng)的教學(xué)方法進行教學(xué)[13]。例如對理解能力較為弱的學(xué)生則予以情景化教學(xué)和習(xí)題教學(xué)，對動手實踐操作能力較弱的學(xué)生則予以實踐性教學(xué)以及課堂氛圍不活躍情況時則予以提問式教學(xué)法等，以此促進護士生學(xué)習(xí)積極性、趣味性以及實踐性。

5 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用效果

從上述基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略分析來看，現(xiàn)階段體驗式教學(xué)應(yīng)用的效果主要可從以下4點予以分析：①體驗式教學(xué)法提升了體驗式教學(xué)法在師生教學(xué)中的意識。縱觀體驗式教學(xué)法在我國各大醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，體驗式教學(xué)法使學(xué)生以及教師充分的認(rèn)識到課堂教學(xué)中實驗內(nèi)容操作的重要性，同時也使得體驗式教學(xué)法在更大醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)課堂中得到更大的推廣與應(yīng)用[14]。②有效的活躍了基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。從以前學(xué)生對基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)情況反映的內(nèi)容來看，多數(shù)學(xué)生在該課堂中均表現(xiàn)為不同程度的積極性不高、興趣性不強以及動手實驗操作能力不足等問題，而在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用下，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到顯著提升，并大幅度提升了護士生的總體學(xué)習(xí)成績。③為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)方法。通常情況下，護士生在課后并未形成良好的自我課安排程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，致使課后時間多數(shù)處于閑置狀態(tài)，而體驗式教學(xué)法則給多數(shù)無法自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的護士生提供了良好的課后學(xué)習(xí)方法，從而有效的充實了護士生的課后時間，提高了護士生的學(xué)習(xí)效率[15]。④多方位提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方案。在原有的情景教學(xué)、習(xí)題教學(xué)以及提問教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)法作為新型的教學(xué)法之一，在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中提供了良好的學(xué)習(xí)方案，有效的為護士生的護理學(xué)知識學(xué)習(xí)以及實驗操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學(xué)方法，充分有效的充實了各大醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)手段。

綜上所述，加強對《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用，目前已經(jīng)成為實驗教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。近幾年來體驗式教學(xué)方式在我國各大醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)中取得了很大程度的成效，且體驗式教學(xué)方式在多個學(xué)科也得以廣泛的推廣與應(yīng)用。同時體驗式教學(xué)也大幅度的提升了護理學(xué)護士學(xué)生學(xué)習(xí)從被動狀態(tài)向主動性轉(zhuǎn)化，提高了基礎(chǔ)護理學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，強化了基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的團隊合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養(yǎng)，總體而言，體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗式教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平的提升提供了良好的教學(xué)模式，但是由于教師作為體驗式教學(xué)的主要引導(dǎo)者，還應(yīng)加強教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為護理學(xué)更好的學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件。

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基礎(chǔ)護理學(xué)試題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護理學(xué)基礎(chǔ)；情境模擬；教學(xué)應(yīng)用；體會

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課，在護理教學(xué)和培養(yǎng)護理人才的過程中占有舉足輕重的地位，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)護生實踐能力和綜合能力的重要部分，筆者回顧性總結(jié)了情境模擬方法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用和體會，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1情境資源準(zhǔn)備 首先建立護理情境實訓(xùn)中心，包括急診護理（注射室、輸液室、換藥室、搶救室、觀察室）、入院護理（住院處、處置室）、模擬病區(qū)（護士站、ICU、輸液配置中心、治療室、普通病房、老年病房、兒科病房、骨科病房、婦產(chǎn)科病房等）、手術(shù)室（更衣室、刷手消毒間、手術(shù)間）。其中模擬病房設(shè)施包括病床、床上用物、床旁設(shè)施及模擬病人等。

1.2情境資料準(zhǔn)備 實踐教學(xué)改革后，我們利用假期的時間和臨床護理專家一起精心編寫了情境模擬實訓(xùn)手冊，其中在每個操作之前都加入了臨床病例，主要選擇了學(xué)生較熟悉的典型病例。

1.3情境設(shè)計準(zhǔn)備 在情境模擬實訓(xùn)手冊給出病例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生增加心理、社會等方面的內(nèi)容以充實病例，并讓扮演護士、患者、家屬、醫(yī)生等角色的同學(xué)提前一起預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料及小組討論分析，按照教學(xué)病例要求學(xué)生設(shè)計相關(guān)臺詞和模擬。以學(xué)生為中心，教師可結(jié)合護理專業(yè)知識和臨床實踐，給予一定的修改和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分的想象和發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

1.4實施方法 實驗對象為2008年級三年制護理高職學(xué)生30名，以宿舍6人為單位分成一組，共5組同學(xué)進行情境模擬訓(xùn)練。以《口腔護理》實驗為例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容并觀看實驗的錄像，單位完成實訓(xùn)手冊中的角色分配，臺詞對白，上課后老師示教操作，再由宿舍為小組完成情境病例，結(jié)束后小組成員自評，小組之間互評，最后教師點評并總結(jié)，再請同學(xué)繼續(xù)完善相關(guān)情境病例的內(nèi)容。

2 教學(xué)體會

2.1調(diào)動護生的積極性 傳統(tǒng)實驗教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔，由教師邊講授示教、學(xué)生分組練習(xí)，最后再回示教。這種模式停留在訓(xùn)練護生的基本操作技能，護生更多的是處于被動接受所教技能的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。情境教學(xué)則突破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，使教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c.真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。以護生參與為主設(shè)計護理病例與情境，通過查閱資料、構(gòu)思劇情，設(shè)計臺詞及小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而克服了學(xué)習(xí)上的懶惰思想，使學(xué)生由以往的對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹行У卣{(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2提高護生的溝通能力 目前，大部分都是獨生子女，以自我為中心，與人溝通交流的能力較差。而護理是服務(wù)性的行業(yè)，專業(yè)的特點是與人交往，融洽的護患關(guān)系才能順利開展護理工作。傳統(tǒng)教學(xué)法面對教具、模型，學(xué)生很難與其進行正常交流與溝通。情境教學(xué)法則通過面對真人操作，能夠幫助護生進入臨床護士角色，通過“護患”交流，強化了學(xué)生語言表達和溝通能力，并使護生能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)愛傷觀念和護士的職責(zé)，并且在完成護理操作的過程中，學(xué)生的智慧與才能也能得到了充分發(fā)揮，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力，為今后走上工作崗位，打下堅實的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法將基礎(chǔ)知識與臨床護理技能緊密結(jié)合，形成一種積極向上的氛圍[2]。

2.3增強團隊合作意識 大專生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，往往會存在以自我為中心的思想。情境實驗教學(xué)法以宿舍為單位進行病例的編寫，臺詞的設(shè)計和劇本的創(chuàng)作，當(dāng)中有角色分配和臺詞的設(shè)計等，光靠一個同學(xué)的努力是完成不了的，需要同學(xué)們相互協(xié)商，集思廣益，才能完成。所以情境模擬實驗教學(xué)法是集體智慧和力量的體現(xiàn)，有利于學(xué)生今后在工作當(dāng)中與護士、醫(yī)生之間密切配合，體現(xiàn)醫(yī)療團隊的意識。

2.4培養(yǎng)換位思考能力 傳統(tǒng)教學(xué)的模式都只是讓學(xué)生扮演護士與模型交流，而情境模擬實驗教學(xué)則再現(xiàn)了醫(yī)院的場景和人員角色，能夠讓護生體驗到不同的角色心理，尤其是患者和家屬的心理活動，體會到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻領(lǐng)悟整體護理的意義。在今后的工作中，能夠站在患者和家屬的角度更好的為他們服務(wù)。角色扮演與小組教學(xué)的真人真做引起了學(xué)生對“病人”的重視，以至全身心地投入護士角色中，使學(xué)生感受并研究他人的思想、行為和情感，親自體會“受傷”的重要性，建立了愛傷觀念，形成對他人的移情。

3 討論

情境模擬實驗教學(xué)比傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實施情境模擬實驗教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)值得思考和需要改進的地方。

3.1調(diào)整見習(xí)時間 護生接觸臨床較少，在病例編寫過程中困難較大，同時在角色扮演中不能理解角色的心理。臨床見習(xí)是臨床教學(xué)的重要組成部分，為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，把原集中暑假見習(xí)改為隨堂見習(xí)和分段見習(xí)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生能更好的學(xué)會與患者交流。

3.2提高教學(xué)水平 對護理教師而言，情境模擬實驗教學(xué)是較大的挑戰(zhàn)，要求教師有較強的駕馭課堂的能力，不斷提高綜合教學(xué)水平。因此就需要護理專業(yè)老師深入臨床實踐，不斷提高教師的臨床實踐能力，并將臨床最新的醫(yī)學(xué)知識教給學(xué)生。

3.3改進考核方式 傳統(tǒng)的實驗考核方式是學(xué)生在模型上考核操作，只有教師評價。而情境實驗教學(xué)方法實施后，操作考核方式改進為一人扮演護士，一人扮演患者，這種操作考核方式考核的不僅僅是操作技能，還有學(xué)生的溝通能力和愛傷觀念，更能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

基礎(chǔ)護理學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理教學(xué)；實驗教學(xué)法； 隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代各種病患的增加，提高我國目前的基礎(chǔ)護理水平是相當(dāng)有必要的，為培養(yǎng)出合格的護理人員，我國目前的實驗教學(xué)還存在一些問題亟待解決。為更好地研究基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的方法，本文提出現(xiàn)階段教學(xué)方法的一些問題和改善措施。

一、基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)常見的問題

1.學(xué)科重視程度不足和不科學(xué)的課程設(shè)置

基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的重要特點之一就是實踐性強，但是我國目前的教學(xué)模式過分強調(diào)理論知識的重要性，使學(xué)生主要將注意力放在課本知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)課程的重視程度不足，這樣說并不是鼓勵學(xué)生不好好研究理論專業(yè)知識，而是在專心學(xué)好理論知識水平的同時將同等的注意力放在實踐上，加強動手能力，才能從根本上解決“眼高手低”的現(xiàn)象，才不會使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)實踐時嚴(yán)重與醫(yī)療機構(gòu)的職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式老套，實踐內(nèi)容不能與時俱進

基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)課時一般較少，教學(xué)模式一般都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，絕大多數(shù)是上課老師給學(xué)生講解概念，之后用較少的課時來實踐，實驗教學(xué)中老師先做示范，學(xué)生模仿做一遍然后做出報告，老師做出評估。多年來一直是這樣陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生對實驗教學(xué)不感興趣，這樣的方式不僅禁錮了學(xué)生的思想靈感，更不能提高學(xué)生動手實踐的能力。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出來的人才與時俱進，而不是一直墨守成規(guī)沒有創(chuàng)新能力的人。

3.實驗教學(xué)教材、設(shè)備不足

教材和實驗設(shè)備是基礎(chǔ)教學(xué)實驗中的核心要素，教材的內(nèi)容和設(shè)備質(zhì)量直接關(guān)系到我們培養(yǎng)出的人才水平，目前我國大多數(shù)的護理院校沒有自己設(shè)計的獨立教材，一般只是簡單介紹常見的護理操作項目，師資力量有限，實驗教學(xué)也通常是機械的操作流程，少有綜合性實踐，學(xué)生大多被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性不高，不能靈活運用所學(xué)知識。

4.基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)工作者水平偏低

護理實驗教學(xué)中的工作者多數(shù)為底子薄、業(yè)務(wù)水平不高、理論水平不高的人員，在護理院校中實驗教學(xué)的老師和教授理論知識的老師工資待遇不同，導(dǎo)致負(fù)責(zé)護理實驗教學(xué)的工作人員心理不平衡，教學(xué)質(zhì)量不高。而實驗教學(xué)對任課老師的要求是非常高的，他們不僅要有較高的理論知識水平，還要具備高水平的實踐能力，這樣才能為人師表，培養(yǎng)出高水平人才，而那些用學(xué)位職稱低的技術(shù)人員教學(xué)勢必會導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，教育質(zhì)量也沒有保證。

二、對策研究

醫(yī)學(xué)的最終目的就是對人的終極關(guān)懷，我們要做到以人為本，從各個方面盡最大努力提高自身的水平，為人民服務(wù)的同時也實現(xiàn)我們自身的價值。因此針對現(xiàn)階段護理實驗中存在的問題提出一些改善措施。

1.改變教學(xué)觀念

眾所周知，治標(biāo)先治本。要想提高基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)水平，必須從觀念上先改變，素質(zhì)教育和實踐能力教育兩手都要抓，為培養(yǎng)出與社會需求相一致的高素質(zhì)人才，我們就必須改變現(xiàn)在的教學(xué)理念，提高護理實驗教學(xué)的重視程度，加強護理實驗操作考核，開放實驗室，學(xué)生可以利用課余時間做實驗，給學(xué)生增加綜合性實驗研究。通過各種措施讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)護理實驗教學(xué)的目的性和實效性，提高學(xué)生動手實踐解決實際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與時俱進

針對大多數(shù)護理院校的實驗教材陳舊問題，必須增強學(xué)校的創(chuàng)新意識，不要沿用陳舊的與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)脫節(jié)的教材，要求國家提高對基礎(chǔ)護理實驗的重視程度，增加資金投資，使學(xué)校的教材與現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)接軌，與時俱進。針對教學(xué)模式過于老套的問題，我們可以加強師生之間的溝通交流與合作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，可讓學(xué)生參加教學(xué)活動，設(shè)計實驗，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的實踐能力。

3.更新護理教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)方式

在學(xué)校資金允許的情況下，護理實驗室的設(shè)備必須及時更新，否則培養(yǎng)出來的護理人員是不合格的，簡單機械的實驗已不能滿足市場需求，實驗設(shè)備不及時更新的后果便是培養(yǎng)出來的護理人員不被社會認(rèn)可，進而使護理院校越來越不被社會認(rèn)可，對于學(xué)校也是有百害而無一利的。

4.加強基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)人員的素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)水平

負(fù)責(zé)護理實驗教學(xué)的教師必須有專業(yè)的理論知識水平和較高的實踐水平，加強實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，定期對代教老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，利用各種途徑使護理實驗教學(xué)的老師與時俱進，提高他們的技術(shù)水平，同時提高他們的道德修養(yǎng)。

基礎(chǔ)護理學(xué)試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 護理學(xué) 應(yīng)用

理實一體化作為職業(yè)學(xué)校的一種教學(xué)方法，完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達到高度一致，因此，應(yīng)該在職業(yè)類學(xué)校全面推廣。近3年來，我校在《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進行了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，取得了較好的成績。

一、實施背景與目標(biāo)

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校護理專業(yè)的核心課程，它涵蓋了臨床護理工作的基本理論知識與技能操作，對培養(yǎng)護生的專業(yè)核心能力有著至關(guān)的作用，是護生今后從事護理工作必需的知識儲備。在護理學(xué)科迅速發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與陳舊的教學(xué)內(nèi)容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式），培養(yǎng)的學(xué)生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應(yīng)教育部兩文件要求，職業(yè)學(xué)校“推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。”我校護理專業(yè)教師深入醫(yī)院進行“用人單位人才需求調(diào)研報告”。根據(jù)企業(yè)需求的人才特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生人才。

二、實施過程

理實一體化教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進行資源整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。具體實施如下：

1.構(gòu)建一體化教室

一體化教室是實現(xiàn)“一體化”教學(xué)的保障。我校新建的護理實訓(xùn)中心，建筑風(fēng)格、裝飾裝潢、儀器設(shè)備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護理工作環(huán)境設(shè)計，集教、學(xué)、做等功能為一體的教學(xué)基地。共設(shè)有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護士站、ICU等。同時，將醫(yī)院人文文化引入，發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外，我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地（綜合門診部）為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供臨床見習(xí)、實習(xí)的機會，為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到臨床實踐學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁。

2.打造一體化教師

一體化教師是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校與多家醫(yī)院合作，采取“送出去，請進來”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。3年來，我學(xué)科選派多名專業(yè)教師深入臨床，進行專業(yè)知識的“充電”與更新。同時，以護理20班作為實驗班，聘請海南省人民醫(yī)院多名資深護士長作為兼職教師任課；定期召開專業(yè)教師與兼職教師的學(xué)術(shù)交流會；探討教育教學(xué)問題，相互取長補短，共同進步。適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.編制“一體化”教材

經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研、論證，我校專業(yè)教師邀請臨床專家共同編寫《護理實訓(xùn)一體化教材》校本教材，以及配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。該教材劃分為9大模塊，19個護理項目和61個工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為核心，接近企業(yè)工作過程，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。教學(xué)過程以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成工作任務(wù)，達到學(xué)習(xí)知識點的目標(biāo)。

4.教學(xué)方法的一體化

理實一體化教學(xué)法是一種復(fù)合型的教學(xué)方法，包括項目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計過程，靈活采用一種或多種，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、感性化，有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。

5.應(yīng)用“一體化”考核評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學(xué)生對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握程度和實際的應(yīng)用能力。制定了“343考核評價模式”，總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發(fā)揮考核評價在教學(xué)過程中的反饋、激勵和引導(dǎo)作用。

三、一體化教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用

以任務(wù)“為昏迷患者實施口腔護理”為例，具體的步驟如下：

1.引出項目，明確任務(wù)

任務(wù)：為昏迷患者實施口腔護理。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。引出課題：口腔護理，引起形式可以多種多樣化。

2.制定方案，明確步驟

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)書籍與教材，觀看口腔護理視頻，制定完成口腔護理的流程圖。

3.小組合作，實施方案

這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在實際操作中獲取知識、習(xí)得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實施口腔護理。

4.檢查評價，完善方案

教師應(yīng)用一體化教學(xué)法，講解口腔護理理論知識與示范口腔護理操作，小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評價，來優(yōu)化完成項目的方案。

5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，師生共同探討；課堂總結(jié)提高。

四、討論

首先，理實一體化教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。此模式適用于當(dāng)前中職生現(xiàn)狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學(xué)生擺脫枯燥無味學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求學(xué)欲望，提高其綜合知識的應(yīng)用能力。實施一體化教學(xué)3年來，我校護理專業(yè)學(xué)生在不斷創(chuàng)造佳績。在全國護理技能比賽中，取得好成績。護士資格考試通過率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達96%。可見，一體化教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果。

其次，理實一體化作為一種全新的教學(xué)模式，實施過程中也存在難度：教師經(jīng)驗不足，教學(xué)時間安排不妥，課程設(shè)計不合理等。因此，不斷探討、充實、完善并發(fā)展一體化教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型衛(wèi)生人才，是每位專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一體化教學(xué)模式在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探討[J].臨床醫(yī)藥實踐，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理實一體化教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（20）：57-58.