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一 任務驅動,落實“備課”
語文學科本身具有激發學生興趣的特點。教學中,要讓學生養成當“老師”的習慣,第一個環節就是讓學生養成“備課”的習慣,這就需要教師在進行教學設計時,始終站在學生的角度去考慮問題,站在學生的角度去進行教學設計,引導學生學習,讓學生在課堂上人人有事做。只有人人有事做,才能保證學生的課堂參與率。因此,在講新課的前一天,老師就給學生布置任務,把學習目標、學習指導寫在黑板上,學生回家按照學習目標、學習指導來“備課”。學生“備課”的內容要寫在書上或小紙片上并貼在書上,第二天組長檢查,老師抽查;朗讀課文讓家長在書上簽字。任務完成在紅花榜上加分,沒完成減分。如在教學《小英雄雨來》一課時,老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學習目標:了解雨來為了掩護革命干部與敵人作斗爭的故事,體會雨來熱愛祖國,機智勇敢的優秀品質。學習指導:(1)認識“絮、脊、姥、檻”等8個生字,理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語。(2)朗讀課文五遍,給各部分加小標題。(3)結合課文寫寫我眼中的雨來。這樣,學生回家就可以有的放矢地“備課”。堅持任務驅動,落實“備課”的方法,讓學生漸漸地適應這種學習方式,越來越喜歡這種學習方法,養成課前“備課”的習慣。
二 小組合作交流
在教學過程中的第二個環節,就是小組合作交流。該環節老師要重點進行小組建設和培養學生小組合作學習的能力,從小組長的選定,到學生如何在小組內交流都認真仔細地對待。為保證每個孩子都有所收獲,小組建設非常重要,學生優差結合,分工具體明確,小組內群策群力,提高學習效率,做到兵教兵。這樣既加強了小組的團結意識,又給學生解決問題提供了好的途徑。具體操作:學習指導有六個,六個小組的組長上講臺上抽題,抽到哪個學習指導就在小組里準備,由于組員在課前進行了充分“備課”,自由思考后,就有了交流的需要。開展小組合作學習,同學們積極發言,將個人獨立學習的成果轉化為全組共有的認識成果,培養了集體意識和活動能力,為學生當“老師”講課奠定了基礎。
三 學生爭當“老師”
由于孩子天生就有表現欲,渴望在眾人面前展示自己的學習成果,尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可。因此,語文課要給學生一個展示自己的舞臺。教學中的第三個環節,就是在課堂上各個小組按照抽到的學習指導題順序講課,學生當“老師”,如果組里代表講的不全面,就先由小組人員補充,再由其他組同學補充。學生當“老師”,也可以分層次,差生說簡單的,優秀生說難點的。由于學生事先自己“備課”,擁有自己的思想、觀點、疑惑后,通過生生互動,更容易實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學生講課的內容大概有:生字、詞(詞語解釋)、多音字(本課出現的,學過的不再說)、課文主要內容、文章脈絡、寫作特點。由于每位學生的生活閱歷不一樣,思考的方法也不一樣,通過生生互動,語文課就變得多姿多彩,神采飛揚。如果有剩余時間就交流資料。學生當“老師”,提升了認知結構、養成了健全性格、形成了良好的語文學習習慣。最后,再由師生總結,找出重點,補充說明。
如學習了《凡卡》第一自然段后,一學生提出質疑:凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了,”才開始寫信?這時,老師先讓學生自己思考,讓學生產生一種闖關的精神。有了這種自主的意識,學習才會真正發生在學生身上。待了一會兒,另一位學生站起來回答說:“因為他害怕老板、老板娘打他。”接著,提出質疑的學生談了自己的感受:“凡卡真可憐,連寫封信都要偷偷摸摸地寫。”老師點評:“同學們回答得真好。”這些課例都體現了老師引導,學生講課,親身實踐,知識記得更牢固,也就是“教是為了不教”。又如:讓學生講評試卷,試卷通過投影機直接投影到白板上,誰想講試卷就講,有異議時,大家討論、探究,老師適時點撥。學生當“老師”使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會。