會計學原理試題
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會計學原理試題范文第1篇
關鍵詞：教學法；銀行會計
中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0187-01
獨立學院由于其特殊性，其學生知識儲備少、理解能力較差、學習積極性也不夠，很多學生學不了多久就放棄了學習。商業銀行會計所涉及的業務內容多而且復雜，其核算方法既包括單式記帳又包括復式記帳，目前各種版本的教材，在內容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計分錄，如果沒有教師有效的講解，一般高校學生是無法通過自己看書學會相關知識的，獨立學院的學生更提不起興趣學習了。如教學中涉及許多銀行會計方面的專屬名詞:“異地托收承付”、“匯兌”、“聯行往來”等，而現在學校老師仍然采用傳統的教學方法，強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師教什么學生就學什么。沒有從實際工作需要入手，發揮學生的主觀能動性。使學生感到內容枯燥難以聽懂，由此造成學生在學習過程中對所學內容無法理解、記憶和深化，形成了學生課堂學習的一大障礙。如何激發學生的學習興趣并積極投入到課堂中來，從而提高整個課堂教學效果，這是每位教師都必須思考的問題。一切有利于學生能力提高的方式都應該被廣泛運用到教學當中，這樣學生不僅可以廣泛地交流，還能夠迅速地學以致用。為此，筆者多年來一直努力在探討和嘗試，并總結出一套行之有效的銀行會計體驗式創新教學方法。
1 案例教學法
案例教學是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學是通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種教學方法。好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。銀行會計案例教學方在注重銀行會計理論教學環節外，更注重實訓教學環節。銀行會計案例可讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬核算的全部工作，從而讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養了學生的綜合能力，也可對學生分組進行協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉了學生解決問題及分工協作的能力。案例教學可以幫助學生加深對所學理論知識的理解掌握，激發學習熱情。同時，案例教學有利于培養學生分析、表達、爭辯及理論聯系實際的能力，為他們今后就業提供一個練兵場所。此外，案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。
2 沙盤情景模擬教學法
ERP沙盤模擬對抗課程采用哈佛流行的沙盤情景教學模式，并借鑒了Management Group公司及同類培訓課程公司的相關理念和教學方式。將參加實戰訓練的學生分成小組，每個小組的成員分別擔任銀行中的重要職務（行長、信貸主管、會計主管等）。在ERP沙盤模擬對抗中，每隊要獨自經營一家擁有一定資產的民營銀行，連續從事5-8個會計年度的經營活動。每個小組成員都要面對來自其他銀行（小組）的激烈競爭，必須根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定銀行的理財產品、市場、銷售等方面的長、中、短期策略，使用年度會計報表結算經營結果，最后討論制定改進與發展方案，并繼續下一年的經營運作。在ERP沙盤模擬對抗課程中，學生會遇到銀行經營中經常出現的各種典型問題。學生必須和團隊成員一起去尋找市場機會，分析規律、制定策略、進行全面財務分析和預算，實施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習銀行會計知識，掌握管理技巧，同時深刻充分體驗團隊協同、信息共享的重要性。ERP沙盤模擬激發了學生學習的動力，培養了學生的創造力和思維力；同時培養了學生良好的道德品質，有利于樹立學生共贏理念和誠信思想。
3 角色扮演法
銀行會計專業的學生基本都沒有會計的實踐經驗，許多會計的原理和思想，對他們來說隔得很遠。如何使他們從“要我學”變為“我要學”，在銀行會計課程中設計了“角色扮演”項目，讓學生從柜員、大堂經理、信貸主任一直做到行長，讓學生從角色扮演中去“悟”銀行會計的原理，去體驗不同角色的行為特征，教師在一邊引導和點評，寓教于“練”，取得很好效果。
4 游戲教學法
當各類游戲軟件風靡大學校園的時候，不由會這樣思考，若把銀行會計理論知識設計成游戲的形式，定會取得良好的教學效果。其實這并不很難，只要根據銀行會計知識設置成適合的會計軟件，引入課堂，學生為了追求某種游戲的“高分”或獲得某種獎勵或想知道某種結果定會竭盡所學銀行會計知識進行主動“學習”，無形中會激發起學習的熱情，并會牢記和學會實踐運用。這些精心設計、寓教于樂的游戲，需要創新思維挑戰自我，團結協作、互相交流才能完成。
5 演示法
演示法這種教學方法主要借用多媒體技術來完成。多媒體是指直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式。多媒體技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，有利于激發學生的學習興趣，發展聯想思維，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。所以越來越多的教師在教學過程中采用這種教學模式。而銀行會計課程較多章節也可以運用多媒體技術來提高學習的趣味性。比如在講到《支付結算業務核算》這一章時，對商業銀行的支付中介程序的分錄都一一列出，所占篇幅大且不容易理解。針對這個問題，在制作課件時可以采用圖片形式來敘述各個業務程序。敘述各個業務程序如下圖：
6 嘗試教學法
在存款業務核算這一章中，可以讓學生親自到銀行體驗辦理各種存取款業務，將對業務流程、取得的會計憑證、核算內容有更進一步的了解，如果有不懂的地方可以現場請教銀行的工作人員，經過親身嘗試、體驗所獲得的知識記憶更深刻，這樣有助于學習效果的提高。同時教師如果條件允許，可以陪同學生到現場進行指導，進行現場教學，相信教學效果會更好。
總之，課堂教學時間是有限的，如果恰當運用好的教學方法，精辟、簡單地傳達專業知識，把引入主題、講解內容、習題訓練、消化知識每個教學環節有機地融合在一起，使學生能夠充分利用課堂時間學習就會增強課堂教學效果，會點燃學生的學習興趣，更好的學習相關銀行會計知識，在未來的就業中擁有更強的專業素質，加大同別人競爭的籌碼。
參考文獻
會計學原理試題范文第2篇
關鍵詞：會計教師 一體化能力 培養途徑
一、職業學校會計專業教師教學能力現狀分析
1.缺乏前沿的教學理論和會計理論
會計專業教師基本沿襲傳統的理論教學方式授課，很少根據會計專業特點進行創新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導。這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣。此外，教師也很少會根據市場最新需求的變化和學生的特點調整教學計劃。對于多數職業院校會計專業老師來說，很少有機會參加學科研討會，缺乏把握會計專業最近學術動態和提升科研能力的現實條件。
2.缺乏足夠的專業實踐經驗
會計教師的考評依據通常是科研成果和職稱，忽視了專業實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。甚至有些教師出現了職業倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發學生的職業理想和對會計崗位的熱情。一些會計教師自身缺乏大型企業的會計工作經驗，僅僅是從事會計教育工作，難以在實操過程中準確預計和糾正學生實踐中的易錯環節，難以達到實踐性的培養目標。
3.知識結構不平衡，強項和弱項并存
會計教師通常在知識結構上存在漏洞。事實上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實一體”教學能力的欠缺。職業院校會計教師的知識體系，應當有專業與實務的教學技能和研究技能，專業理論知識，專業實務知識，外語知識與技能，計算機及網絡的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復雜的互動關系、協同作用以及增益作用。可見，知識結構中任何部分都是不可或缺的。
二、會計專業教師一體化教學能力培養的途徑
1.創造教學機會，鼓勵教師在教學中不斷自我充實、自我提高
學校應創造教學機會，讓每個會計專業老師都能進行各模塊的專業課程講授。這樣教師可以全面掌握會計學科知識與其他相關學科知識，防止出現知識短板。如果教師對相關會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。
樹立與時俱進、終生學習的觀念。21世紀知識創新速度加快是不爭的事實。會計專業隨著社會生產的發展和經濟管理的要求而產生、發展并不斷完善起來。 快速發展的社會經濟環境使得會計理論不斷豐富，計算方法不斷更新，會計實務越來越復雜，信息化水平不斷提高，會計專業所涉及的領域也不斷拓展。這就需要教師主動學習，更新相關知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實用的方法，將最先進的財務軟件和財務實操技能傳授給同學們。
2.通過脫產或在職理論學習、進修提高以及攻讀高一級學位，完善會計教師的知識結構體系
職業院校會計專業的老師通常較為欠缺，教學任務又重，因此進行脫產實習幾乎是不可能的。通過在職進修或者在職攻讀高一級學位是在職會計教師完善自身知識體系的不錯選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學位，更是非常方便，前期實習階段在安排好工作的前提下可以在職進行，后期論文研究工作也可以在職進行，完全可以工作學習兩不誤。
3.通過讓教師去企業掛職鍛煉，提高教師實踐能力
在目前的會計專業教學活動中，讓每個學生都下廠實踐是不現實的。但會計模擬實習作為教學中必不可少的手段，是實現課堂理論教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離的重要教學方式。學校通常利用會計模擬實驗室讓學生進行實習。在教師指導下，學生能比較系統地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計報表的所有環節，在這種仿真的模擬環境中，學生實操訓練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應該積極到相關單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實踐經驗，提高解決實際問題的能力，并將這種能力在實踐過程中融會貫通，靈活應用。
4.學校或下屬系組織創辦會計事務所，完善理實一體化教學環境
一些知名的院校很早就創辦了會計師事務所。如果學校或者下屬財務系可以創立會計事務所，就給教師和學生創造了更多的實踐機會，有助于教師提高職業教學能力、學生提高職業崗位素質。
三、會計專業教師一體化教學能力實施的方法
1.會計專業“理實一體化”教學過程的實施
學校要根據理實一體化教學的實施要求，創設一體化教學環境，建立一體化教學實訓室，根據不同課程的教學要求設置不同的理實一體學習崗位。可以按會計崗位分設教學環境，也可以按照學習項目設立教學環境。
教師需創新教學理念，在教學過程中貫徹理實一體化目標，提升理實一體化教學水平，通過“講解—示范—設計—操練—評價”五位一體的方式授課。
“任務驅動法”的教學過程突出了學生的主體地位，充分發揮出學生的主觀能動性，教師只是在必要的時候進行指導和引導，從而鍛煉學生獨立分析和處理問題的能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更應注重傳授給學生自學的方法，培養學生解決問題的能力。
“分組法”也是實現理實一體化教學的一種有效手段。在教學過程中，教師對學生進行分組，分組的依據是實際需要操作的項目。教師將實際操作的項目分成若干模塊，將每個模塊分給各相應小組。不同小組成員分別履行不同的職務并承擔相應的責任。每組成員由不同學習能力的學生組成，盡量實現組與組之間的實力均衡。組內的職務可以由小組成員輪流擔任，使每個學生自身的協調、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學生的職業素養。分組教學不僅尊重了學生的個性差異，增強學生的自主性，而且也提高了教學效果。
2.會計專業“理實一體化”教學的考核
教師“理實一體化”的教學能力主要是通過學生理論和實踐水平的考核體現的。在理實一體化教學中，理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行實踐，即學即用。過去單純以理論成績來評價一個學生有失偏頗，也不能突顯會計教育對學生的要求。在一體化教學中，學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。考核方案根據課程評定一體化指標設計，依據考核方案逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性，考核結果更加具有現實意義。以考核為導向督促學生進行有效學習，激勵學生后續學習。同時，將這種科學的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵教師提高一體化教學技能。
參考文獻：
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會計學原理試題范文第3篇
一、引言
《會計學原理》課程是高校財經類會計專業的必修課程，是財會專業一門核心的專業基礎課程，是學習中級財務會計、財務管理、審計學等專業課程的先修課程，也是大一新生踏入大學校門接觸到的第一門專業課，該課程教學效果的好與壞將直接影響到學生們以后學習專業課的興趣和學習效果。如何把枯燥的理論知識和難以理解的概念與社會實踐中的案例有效結合，如何把課堂教學上的生動有趣、實在；學生愛學、想學、喜歡學，對教師們來說并非易事，但也不是高不可攀，只要掌握了一定的技巧和方法，只要肯用心備課、潛心研究，只要熟悉自己的授課對象，因地制宜，立足實際，就一定能實現讓學生滿意的高效課堂，本文以廣州大學華軟軟件學院（以下簡稱我院）為例介紹一下《會計學原理》的教學過程中存在的問題以及采取的解決方法。
二、會計學原理教學存在的主要問題
（一）教學對象方面
由于《會計學原理》教學對象均是大一新生，直接從高中升學過來，沒有任何專業背景和從業經歷，對企業的概念是模糊不清的，更不要說熟悉企業的經濟業務了，這樣初次接觸專業課，無法快速融入專業課學習之中，只能通過死記硬背會計要素、會計科目等會計術語去學習，這樣不僅學習效果差、入門很慢，而且會對專業課學習逐漸失去學習興趣，這就迫切需要教學改革。
（二）教師自身方面
講授《會計學原理》課程的教師，毋庸置疑專業知識都是比較扎實的的，但是，一部分教師的教學方法依然是傳統的教學方法，不與時俱進，不進行教學方法的創新，依舊重理論講解，輕實踐教學，在講述會計憑證、會計賬簿和會計報表環節時，也是根據教材講述一下會計憑證、賬簿的分類，登記規則等知識，會計學原理課程講述完之后學生都沒有見過真實的會計憑證和會計賬簿，更不要談如何填寫和登記了，這對以后的會計電算化教學以及會計綜合實訓課程都帶來了不少難度，更有甚者部分學生畢業后到企業實習工作都不知道如何著手，面對企業的經濟業務也束手無策，無從下手。這種“教師負責教，學生負責記，期末考個好成績，皆大歡喜”的局面，既不能培養學生分析問題、解決問題的能力，更不利于學生主動性的發揮和個性的發展。
（三）教學內容方面
由于會計學原理是會計從業資格考試課程之一，所以有些學校直接把教材選定為會計從業考試指定教材，殊不知這樣的教材是為了考試而設計的，缺乏教學實踐環節的設計。并且目前大多數《會計學原理》的教材也基本是以工業企業的制造業主要經濟業務為例講解會計核算的七種方法，所以，教師也基本是從會計定義、會計目標、會計的基本前提等開始，然后講解會計要素、等式、會計科目和會計賬戶，最后才講述會計核算的具體方法（填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表）。這樣，前后知識點的連貫性較差，學生即使掌握了每個知識點，也很難獨立完成從填制會計憑證、登記會計賬簿到編制會計報表的整個流程，而恰好這個流程是實際工作中企業的會計核算主要流程。這種教材的缺陷給會計教學帶來了一定難度，需要教師靈活使用教學方法，進行巧妙的教學設計才能彌補。
（四）學校方面
1.課程設置方面
大一新生要軍訓，所以，我院新生的課程基本都是從第六周開始上，所以后續課程安排比較緊湊，一周六節課，一大兩小的課程設計，學院原則上要求大課用來講授新課，小課側重習題練習和實踐訓練，愿望和課程設計非常美好，但是，12次大課很難把會計的基本知識講述完整和透徹，小課的練習時間又過于偏多，理論和實踐的課時安排不恰當。實訓所需的會計憑證和會計賬簿耗材也較短缺，造成學生只是象征性的填制、登記一下，沒有一個完整的流程。另外，由于實訓室的短缺，學生填制這些憑證和賬簿時，只能在教室模擬，這樣不利于學生之間的分工，使他們對會計崗位的設置和分工沒有概念，這和習題練習沒有太大區別，這樣的實訓只能流于形式。
2.考核方式方面
據調查，大多數高等學校會計學專業課程的期末考試是采用閉卷的理論考試，考試題型也無非是選擇、判斷、編制會計分錄和編制部分會計報表等，由于考試形式的限制，考試的知識點也是一些基本概念、基本理論知識點，這樣就造成學生為了取得高分死記知識點，我院也不例外，期末考試至今還是采用紙質試卷，而會計從業資格考試在2009年就已經采用了無紙化考試，目前會計類的職稱考試以及注冊會計師考試均已經逐步實行無紙化考試了，
這使得學生參加資格考試時無所適從，操作上受到影響，影響其正常水平的發揮。而且紙質化的理論考試形式嚴重制約了學生參加實訓課程的積極性。
三、會計學原理教學改革的主要措施
會計學原理的授課對象無法改變，那么為了提高會計學原理的教學效果，改變會計學原理的的教學現狀，就只能靠教師自身和學校共同努力完成了。結合本院的實際情況，筆者認為主要從以下幾個方面進行改革：
（一）教師方面
1.重視教學方法的改革
教師一定要重視教學環節，要打破傳統的教學方法，靈活選擇適應自己授課對象和授課內容的教學方法，我院會計學原理在講授不同教學章節時采用不同的教學方法，已達到較好的教學效果，主要選擇以下教學方法進行教學：
（1）模擬導入法：在第一次開始上課時先讓學生分小組成立一家虛擬的企業，然后引導他們思考成立一家公司需要什么？資金從哪里來？企業成立后會發生什么樣的業務？讓他們用小本子記下企業發生的每一筆業務，然后提問他們說，企業每天都有業務發生，那么時間久了，還能記清業務類別的具體情況么？如果像流水賬一樣記到小本子上，復雜么？能看清楚業務之前的聯系和對應關系么？那么企業的會計們是如何記錄這些業務的呢？會計需要有一套自己專門的方法，這樣自然引入會計的核算方法和相關的知識點，之后讓他們把企業的業務進行分類逐步形成籌集資金、采購、生產、銷售和利潤形成與分配幾個環節。在每一個環節里穿插所用到的會計要素以及會計賬戶，對每個階段發生的業務進行會計核算。這樣的教學設計更符合學生的認知規律。這樣逐步形成特有的教學風格。
（2）織網法：把整本書所需要學習的知識點通過梳理，織成一張知識網，這張網上涵蓋了設置會計科目、復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等知識點，網上的每一個結點都是所需要學習的內容，這樣就把整本書的所需要學習內容及重點給以明確。
（3）數字輔助記憶法：例如4個基本前提、2個核算基礎、6個會計要素、7個核算方法、8個信息質量要求等等，涉及到這些知識點時，先用數字加強一下記憶，會更直觀。
（4）案例教學法：針對該課程專業術語多、概念枯燥、解釋抽象、財務處理內容多的特點，采用實際生活中的案例加以解釋，既通俗易懂，又印象深刻。例如，在講述主營業務收入、其他業務收入和營業外收入時，為了讓學生更加形象的區分概念，用農民種小麥為例進行講述，農民賣小麥所得計入“主營業務收入”，賣秸稈所得計入“其他業務收入”，在自己土地上撿到無人認領的物品賣的錢計入“營業外收入”。這樣學生既能分清收入的主次，又能區分日常和非日常經營活動的關系。
（5）多媒體教學與傳統教學方法結合應用：在課件中加入一些動態元素，使企業的采購、生產以及銷售過程看起來清晰形象，也使“T”型賬戶的登記、會計憑證的填寫、會計賬簿的登記直觀易懂。在PPT教學的基礎上輔助傳統的板書以使教學效果更佳。
2.重視實踐環節
教師自己要從思想上重視實踐教學，在做教學計劃時，合理分配理論課和實訓課的課時，在教學過程中要注重學生能力的培養，給與他們自己動手的機會，這對培養他們解決問題、分析問題、以及合作分工能力上等都有一定的幫助。在講授會計憑證、會計賬簿時讓學生親自動手填寫和登記，并交換審核，感受真實的會計工作環境。
（二）學院方面
1.課程設置方面改革
學院盡量在課時安排上合理一些，可以在前半學期偏重理論一些，后半學期重實踐一些，給與教師適當調整教學設計的空間，不能嚴格遵守“大課講，小課做”的教學規定，允許教師可以根據教學對象接受知識的情況做出適當的調整，另外，為了能使學生在一個仿真的實訓環境中進行模擬操作，實訓室的建設以及配套要完善。
2.考核方式方面改革
我院是軟件類院校，軟件開發是學院的強項，那么，可以軟件類專業的學生與財會類專業的學生合作研制出一套適合本院學生的實訓軟件，并且可以自己開發一款適用于無紙化考核的軟件，這樣即解決了實訓效果差的難題，又可以改變傳統單一的考核方式，對學生們的專業能力的培養可謂錦上添花。另外，改變平時成績的比重，增加課堂表現的成績比重，尤其是教學過程中學生的參與程度與課堂表現情況，這樣會激勵學生參與課堂討論，提高學習主動性。
3.加強校企合作
廣東省中小企的數量較多，為了降低成本，選擇記賬的公司日益增多，記賬的需求較大，學校可以與部分中小企業簽訂校企合作協議，由我院會計專業的學生給企業記賬，這樣，學生有了實習的機會，有了真實做賬的環境；學校也解決了學生的實習單位；企業也節約了資金成本，實現了三贏的局面。
會計學原理試題范文第4篇
關鍵詞：經濟類(非會計學)專業會計學教材信息技術
隨著信息技術的快速發展，經濟類(非會計學)專業的知識體系也受到了較大影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類(非會計學)專業原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業學生畢業后無論在企業還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環境下如何對經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經濟類(非會計學)專業應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現實問題。
一、課程發展歷史沿革
我校非會計類專業會計學課程的發展主要經歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經濟發展的需要，“經濟越發展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業也開設了會計課程。與當時按行業制訂會計制度的會計法規制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業開設了《會計學基礎》和《商業會計》課程。這些課程教學內容總體上雖然與會計專業相關課程類似，但已開始探索管理類專業會計課程教學的規律。1993年~1999年，課程的規范化建設和發展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業和所有制制訂的會計制度，頒布了企業會計準則，并陸續推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業和所有制會計課程設置方法，重新構建會計課程體系。我校管理類專業也對原《會計學基礎》和《商業會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業會計學課程教學內容開展研究，加強課程教學內容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經濟類專業開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程。我校各經濟管理類和理工類等各本科專業(除個別特殊專業外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續加強教學內容改革，構建了一套區別于會計專業的以資金流和信息流為主線的，非會計專業會計學課程的教學內容體系；結合會計教學內容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結合傳統教學方法普遍開展啟發式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區分度；加強師資隊伍建設，引進高素質教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。
二、經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織研究
會計與財務管理知識體系主要包括以下專業課程所涵蓋的內容：會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統、國際會計等。上述課程根據其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經濟類(非會計學)專業主要包括五類18個專業，這些專業對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經過研究，將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業業績評價、會計信息系統等課程的主要內容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經濟類(非會計學)各專業；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經濟類(工商管理類非會計)各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
三、網絡環境下會計學課程改革
新設置會計學課程包括會計學專業的多門課程的重要內容，而其學時數受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學工具提高課堂教學質量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。
(一)知識模塊順序及對應學時根據非會計學專業的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環等；第二部分為會計業務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業通用、典型經濟業務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結構、會計報表的閱讀與分析等。具體的數學內容與學時的安排見(表1)。
(二)教學內容改革與實踐為保證非會計專業會計學課程的教學質量，使教學內容更加符合其專業課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內容的統一性。按照教學內容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業具體教學
內容的針對性。每學期教師根據學生專業特點和教學大綱要求具體組織教學內容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業結合緊密，這既有利于調動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現；三是教學內容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經常以教研活動的形式結合財會新動態開展教學內容的討論，以保證教學內容的新穎性和實用性，注重培養學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內容除基礎會計學與財務會計的內容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業業績評價等內容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養其獨立思考和學習的能力以及創新思維和創新能力。
(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數較少，為培養學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結合學生專業特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業量，通過結合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內容、提商性內容和擴展性內容由學生自學，教師對課后作業全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構建了會計學電子學習網站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯網會議交互系統開展網絡會議式的集體答疑系統，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。
(四)教學實驗與實踐環節會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。為保質保量地實施實踐教學環節，我校不僅在校內建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業單位和會計師事務所聯合建立會計生產教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環節研究，進一步完善了網絡實驗系統，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯網信息分析實驗的結果。
四、現代教育技術在會計學課程中的應用研究
(一)構建現代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結國內外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內容的發展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構建了以培養學生創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術的會計、財務知識自主探究式教學模式。創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結。基于信息技術的會計、財務知識協作探究式教學模式。構建以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等模式；網上協作的主要途徑有人機協作、學生協作、師生協作等途經。基于信息技術的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構建了以培養學生創新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。
(二)組建現代信息技術與課程整合教學平臺系統組建的教學平臺系統主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態”、“學前導讀”、“教學內容”、“練習測試”、“網絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網絡會議答疑系統、智能答疑系統、網絡論壇交流系統、網絡練習測驗系統、網絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調動學生的學習熱情、培養學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結合起來。優化課堂教學，提高教學效率，克服傳統的班級授課制所帶來的局限。會計學網絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。
五、教學改革創新分析
(一)經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織創新將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學與合理。
(二)教材及教學內容體系的創新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經過立項研究，確定本課程的內容除會計學原理與財務會計、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容。并且更加注重市場經濟中企業是主體，會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足了培養經濟(非會計)專業學生知識結構的需求。
(三)教學改革思路的創新將現代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結構。以建構主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉到培養能力上。有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
(四)教學環境的創新由單一的“傳統封閉型環境轉變為多樣化的多媒體網絡開放型環境。開拓新的教育空間體現于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現知識的意義構建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創造有效的學習情境；在學習體系上，實現教學環境的超鏈接結構，啟發學生的聯想規律；在系統架構上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規律；在教學內容組織上，考慮學科的內容特點，體現學科的教育規律。
(五)教學評價方式的創新由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環節中的差距來加以改進。
會計學原理試題范文第5篇
關鍵詞:會計信息化;教育影響;改革措施
中圖分類號:F230 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02
現代社會已經進入網絡化的信息時代,隨著現代信息技術的發展,會計信息化成為會計改革的必然趨勢｡在會計教學工作中,只有擬定科學的教學目標,規范會計信息化的教學內容,采用現代化的教學方法和更合理的考評方式,才能培養出社會需要的高素質的信息化管理型會計人才｡
一、會計信息化的概念及特點
會計信息化的概念可定義為,采用現代信息技術,對傳統的會計模型進行重整,并在重整的現代會計基礎上,建立信息技術與會計學科高度融合的､充分開放的現代會計信息系統｡這種會計信息系統將全面運用現代信息技術,通過網絡系統,使業務處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實時報告會計信息｡它不僅是信息技術運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想｡“會計信息化”具有以下特點:(1)從范圍上看,會計信息化不僅涉及財務會計部門,而且還涉及其他業務管理部門;(2)從功能上看,會計信息化不僅進行會計核算,還進行會計監督､會計預測與決策,并根據信息管理的原理和信息技術來重整會計流程;(3)從技術手段上看,會計信息化不僅采用計算機技術,還要以通訊和網絡技術等現代技術為主,進行現代會計信息系統的構建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時間投入到信息分析與利用､預測與決策等創造性的工作中來,成為名副其實的管理者｡
二、信息化對會計教育的影響
信息技術對傳統會計理論､實務､教育和管理產生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統會計的巨大變革｡會計教育是為會計職業服務的,如果會計職業是一個沒有前途的職業,會計教育就會面臨危機｡因此,面對信息化的發展,會計教育必須進行改革,培養信息化環境的人才｡
1.信息化將對傳統教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責是把知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取和掌握知識｡因此,會計教師必須盡快從“專業型”角色轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師｡建立“教師為主導,學生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養學生創新精神和探索精神｡
2.信息化對教育方法的影響｡在信息時代,學生對準則､制度､規范的掌握完全可以在網絡上通過生動的事例進行掌握,利用設計的程序對一些特定的經濟業務自動完成,不再需要大量的反復記憶｡面對會計行業涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學應以計算機網絡為主要工具,研究如何充分利用和分析會計數據､會計信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科｡現在的會計教育應該在會計教育目標､方法､手段等方面有所突破?熏使培養的人才能夠適應社會的發展需要｡
3.信息化對會計教育內容的影響｡現行的會計教學內容體系基本采用了“雙軌運行”的模式｡一條線是會計專業課程,如基礎會計､財務會計､成本會計､管理會計､財務管理等;另一條線是計算機應用的相關課程,如計算機基礎､會計信息系統､會計軟件應用等課程｡在“雙軌運行”的模式下,學生無法把二者有機地結合起來,教學效果不突出,培養出來的學生難以適應會計信息化的要求｡為了充分發揮會計信息化的特點,盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中｡在會計信息化環境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統界限,重新進行優化組合和課程設計｡
三、信息化環境下會計教育的改革
1.轉變教師角色｡信息時代教師的角色需要轉換,除自己必須掌握先進的技術和新知識外,還要能夠熟練地運用新技術進行教學工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學生學習的組織者､輔導者､指導者｡首先要從觀念上轉變自己,對網絡技術等應當自覺地接受,不能一味地認為與會計教學無關;其次建立新型的､民主平等的師生關系,建立能夠利用學生創新和探索精神發揮的師生觀念｡
2.改變教學模式,優化課程設置｡學校會計教育的目的不是訓練一個畢業學生就成為一個專門的工作人員,而是培養未來專業人員應有的素質｡會計專業教學計劃不能再以單純的實務操作課程為主,應以培養學生的專業素質為核心,對課程進行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實行學分制,使學生業余和后續會計教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學生的時間,各類教育形式之間形成互補,在完成規定學分時即可畢業｡
在會計專業的教學計劃課程設置時,在強化學科基礎課同時適當擴大選修課比重,提高學生自主選擇的余地｡學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上,可以根據自己的興趣愛好及自己未來的職業規劃,選修部分課程,以提高自己解決實際問題的能力｡另外,盡可能將計算機技術和網絡技術結合到每一門課程中,每個課程都應利于提高學習效率和自學能力｡
3.調整教學內容｡在會計教學中,會計信息化教學內容的選擇尤為關鍵｡進行會計信息化教學內容規范化研究,不僅有利于會計信息化學科建設,而且有利于保證會計信息化教育質量,培養出社會需求的高素質應用型會計人才｡一方面,盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中｡在會計信息化環境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統界限,重新進行優化組合和課程設計｡另一方面,會計學是一門實踐性很強的學科,會計信息化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練｡教學實驗應圍繞會計信息化理論課的教學內容來組織,注重能力訓練､強化基礎知識的掌握;畢業實習則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上,進行有針對性的､集中的和專門的強化訓練,對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節,又作為教學過程的總結和延續｡
4.改進教學方法｡傳統的教學方式是教師按班級講,學生是一種被動的聽的學習狀態,是面對面的教學方式,這僅是學習的一種方式｡會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外,還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學｡因此,在教學過程中應理論聯系實踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學法､在線教學法､虛擬現實教學法､遠程教學法和游戲教學法等,增強學生對知識的渴望和索取之情｡同時,應大膽地走出去和引進來,追求課堂教學與社會實際的緊密結合,引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例,努力挖掘學生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學氛圍｡
5.改善教學手段｡傳統的教學手段是“粉筆+黑板”,計算機只是作為一種輔助教學手段｡在信息化要求下,計算機教學將轉變成主要教學手段,教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學,直觀､形象地展示教學內容｡現在幾乎每個學校已建立了自己的校園網,教師可以將課件上傳到網上方便學生在各自認為合適的時間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學生的學習興趣,讓學生學會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學生學習的積極性與主動性,最終得以提高教學效果與教學質量｡
6.變革考核方式｡由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上,教學方式也由注重結論轉移到注重過程上,我們有必要適當推行開卷考試,試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業務綜合題和案例分析題｡會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核｡這種考核可以從學生的實驗態度､動手能力及實驗心得體會方面來進行｡或者把理論成績和實驗成績進行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優､良､中､合格和不合格來進行評定｡當然,考試不是檢查學習情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學生能力｡應堅持平時考察與期末考試相結合的綜合考核方法,加大對學生課堂表現､實踐技能､平時作業考察的比重,改變期末考試比重偏大的現象,更加注重學生學習過程與學習效果的考核｡
計算機技術和網絡通訊技術的迅猛發展推進了會計信息化改革,對現行的會計理論和實務､會計學科體系及思想觀念產生了巨大影響｡高校一定要從教學觀念､教學手段､教學方法和考評方式等方面進行全面的改革,才能培養出大批高素質的復合型會計信息化專業人才｡同時,會計信息化教學模式不是一成不變的,必須隨著會計信息化環境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時培養社會需要的財務會計人才｡
參考文獻:
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