生物技術創新
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生物技術創新范文第1篇
（一）促使農業生物技術創新的有力保障
長期以來，由于法律保護制度的缺失，我國一直未能建立有效的分配機制把農業生物技術創新和科研工作者的貢獻、利益有效統一起來，科研人員花費大量精力取得的生物技術科研成果得不到應有的重視和經濟回報，導致科研人員主動研發和努力創新的氛圍受到極大損害，潛在的科研力量受到難以計量的損失。知識產權制度視農業生物技術創新為一種受法律保護的無形財產，對農業生物技術創新成果從法律層面予以有力保護，使得科研人員的勞動成果從以往的無償使用轉變為必須有償使用的專利和技術。科技人員的勞動成果得到法律的充分保障，經濟回報的獲得就成為一種必然。知識產權保護實際上成為一種有效的促使科研人員努力工作的激勵機制，這一機制的出現對調動科研人員工作積極性必將起到極大的作用。
（二）突破農業生物技術創新瓶頸的有效抓手
隨著傳統農業技術的廣泛和大量使用，農業生產領域出現了許多依靠傳統方法難以解決的新問題，嚴重制約了農業的健康發展。例如由于棉田長期使用農藥，棉鈴蟲產生了較強的抗藥性，使用傳統的農藥已經無法起到應有的滅蟲效果，我國棉花生產一度遇到無法解決的危機。農業生物技術的出現則為解決這些難題發揮了不可替代的重要作用，如轉基因抗蟲棉的成功研制和開發，成功地破解了棉鈴蟲無法殺滅的難題，獲得了巨大的技術、經濟和社會效益。據不完全統計，國產轉基因抗蟲棉市場的占有率連續9年出現超過10%增長率。在農業技術問題得到解決的同時，還獲得了令人矚目的社會和經濟效益。抗蟲棉的廣泛應用，使得農藥使用量大幅度減少，棉農的生產成本得以顯著降低。事實證明，保護農業生物技術知識產權，借助法律保障平臺實施科研創新成果轉化，是突破農業技術創新瓶頸的最佳選擇。
（三）農業生物技術實現持續創新的堅強后盾
隨著人口快速增長、環境持續惡化，化肥的大量使用導致耕地生產能力不斷下降，農業污染開始危及人類安全。這些問題的出現，促使人們重新考慮人類社會未來發展的戰略思路。上世紀80年代，可持續發展的理念開始受到國際社會的重視。生物技術是一項具有極大的保護自然環境功效的科技手段，在自然資源極為有限的條件下，利用生物技術這一新興工具為農業可持續發展開拓新的空間，是農業領域實施可持續發展的必然選擇。因此，我們必須提高農業生物技術知識產權保護的力度和層次，在落實和規范現有知識產權制度的基礎上，不斷加快和完善農業生物技術知識產權整體的立法工作，從各方面充分發揮知識產權的保護和激勵作用，使農業生物技術創新成果得以合法轉化和高效應用，不斷提升我國農業綜合生產能力，保障我國農業實現可持續發展。
二、借力知識產權保護實現農業生物技術創新的對策
（一）實現知識產權保護與常規科研活動的高度統一
一是立項階段嚴格把關。在立項時要特別重視文獻資料的查詢，尤其是要認真做好專利查詢工作，嚴把立項質量關，確保研發目標的創新性和唯一性，從立項開始就避免發生技術侵權或低效研究現象。二是研發階段著手保護。要把知識產權管理工作融入到項目研發的整個過程中，在研發活動的實踐中建立知識產權保護目標考核制度，統籌對專利未來的維護和使用進行前期規劃，要特別注意在研發過程中就把專利申請成果納入到科研考核指標體系中。三是項目后期做好收尾工作。研究工作結束后要根據項目特點，因地制宜地選擇知識產權保護方式，及時把科技成果進行登記形成知識產權。
（二）通過知識產權保護實現科研成果效益的合理分配
知識產權管理也是一種生產力，它對提高組織自主創新能力具有重要做用，因此，知識產權管理已經被納入到許多組織的管理要素中去。農業科研單位優化生物技術知識產權管理必須重視下面兩方面的工作。一是要熟悉專利申請和授權的有關程序，通過細致的工作提高專利申請的速度和有效性，及時保護專利申請人的合法權益，全面提高申請人從事科研工作的積極性。二是要把專利申請和單位的獎評考核密切聯系起來。例如對有重要發明專利的人員予以重獎；在職稱評聘時予以特殊待遇。三是要積極創造有利于科研人員創新的科研環境，逐步建立以知識產權為導向的內部激勵機制，將知識產權擁有量、知識產權運用、管理及保護狀況作為科技資金資助、科技進步獎評審的主要依據。
生物技術創新范文第2篇
關鍵詞：現代生物技術；教學改革；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0057-02
現代生物技術誕生于20世紀70年代，是一門具有廣闊應用前景的新興學科。近年來，隨著生命科學理論的快速發展和實驗方法的不斷創新和改進，現代生物技術在揭示生命本質、物種的定向改造、新產品開發、生態環境保護及疾病治療等方面發揮著巨大作用。生物技術這一新生事物正迅速滲透到我們日常生活的各個方面，通過這門課程的學習，使學生從分子水平理解生命的本質，對構建學生的理論知識結構體系，提高知識的實際應用能力具有重要意義。但是，由于現代生物技術教學涉及的內容廣泛、抽象，與生物化學、分子生物學、分子遺傳學、微生物學及各種工程技術緊密聯系，其新理論新技術發展迅速，傳統的以教材和大綱為基礎，以課堂講授為主、實驗為輔的教學方法無法跟上本學科發展的步伐。因此，如何根據本課程的特點，探索新的教學方法，提高課堂教學效率，使學生了解現代生物技術最新的進展，是我們每個老師必須不斷思考的問題。根據現代生物技術發展快、綜合性強、涉及領域廣的特點，結合教學大綱的要求，我們從厚基礎、強理論、重應用的教學原則出發，對現代生物技術的教學改革進行初步探索，并已初見成效。
一、以“有用、有效、先進”作為教學改革的指導思想
近年來，培養學生的職業核心能力（core competencies）成為世界范圍內職業教育關注和重點投入的一個范疇，世界各國特別是發達國家紛紛采取了有力措施加以開發和培養。大學生應是高素質、高水平人才的代表，但是，在我們大學教育中存在著人才培養模式單一，學生眼高手低，獨自解決問題的能力差，所學知識與社會需要脫節等問題。因此造成了畢業生就業難而好多崗位卻無人干的矛盾。要解決以上問題，需要我們大學的教學積極地去適應社會發展的需求，使我們培養的學生能“用得其所”，不但先進，還要有用、有效。現代生物技術上游工程以基因工程為主要內容，是生物技術的實驗室研究階段，屬于應用基礎研究，下游工程是生物技術的擴大生產，加工應用階段，使經改造的新產品能達到商品化、工程化、企業化，進而創造相應的效益。因此生物技術是一門理論、實驗和應用相結合的綜合性很強的學科，既要重視學生的理論教學，更要注重學生實驗原理和操作技術等能力的培養，改變過去老師講、學生聽的填鴨式教學，引導學生理論和實踐結合，達到學以致用的目的。另外，讓學生根據所學知識，走出校門，到企業、農村、醫院去尋找與生物技術有關的技術和產品，讓學生觀察比較現代生物技術使我們的生活發生了哪些改變，進而認識到學習本課程的重要意義，激發學生的學習興趣，提高其主觀能動性和自信心。
二、堅持“以學生為中心”的教學理念
學生是學習的主體，是教師的直接服務對象。在一個教學班中，學生在知識理解、實驗操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學的各個環節中都要著眼于學生的不同水平和接受能力，有針對性地教學，對于接受慢的要給予鼓勵，單獨輔導。同時針對生物技術課程應用性強的特點，增加討論課的比重。如將生物技術在農業、食品、環保、醫藥等領域的應用及轉基因食品安全問題等內容模塊化，讓學生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對所講內容進行討論，提出各自的觀點，使學生由被動的學，變成主動的講，既感受傳授知識的樂趣與不易，也訓練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學生互助團結的氣氛，使其更有信心投入到學習中來。
三、現代生物技術課程教學改革的措施
1.注重第一次課的準備和講授，激發學生對本課程的學習興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究內容和成果展示給大家，課程信息介紹使學生了解教學的目的和任務、重點和難點，應讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學生從已知世界中尋找課程的最佳切入點，從實際需要中尋找與課程的最佳結合點。緒論既包括了生物技術的起源與發展過程，又展現了現代生物技術的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發展動態。因此在講授時以生物技術已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關成果來激發學生的學習興趣，由此激發學生對本門課程的學習興趣和學習自覺性，為今后的教學奠定良好的基礎。
2.加強實驗課的教學。以實驗室現有的條件為基礎，按“重視基本技能，開出經典實驗，增加綜合性、開創性實驗內容”的原則對實驗進行整合、歸類，加大了綜合提高性實驗的比例。讓學生根據自己的興趣和發展方向，結合生物技術的“五大工程”，自主設計實驗，采用開放實驗室的方式，學生自主完成。如考研的學生注重基本理論的學習，加強基因工程實驗的設計和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術、熒光定量PCR技術等實驗技能及其在未來科研中的應用。就業方向的同學以應用性實驗為主，如設計細胞工程實驗，讓學生進行愈傷組織培養及植株再生，觀察植物如何從一個細胞成長為完整的植株，深刻理解植物細胞的全能性。發酵工程實驗讓學生學習米酒、酸奶的制作，學習發酵的原理及發酵罐的使用，從自己生產的產品中獲得成就感。在整個實驗過程中，以學生為主體，老師協助指導的方式，由此提高學生的獨立思考、操作和協作能力，培養學生的互助合作精神，增強學生之間的感情。
3.加強教學與科研的互動，把現代生物技術的最新成果引入教學中。教學與科研互動是本科院校的重要特征，科研是知識和技術創新的基本途徑，是新知識的源泉。在多年的教學實踐中我們發現，生物技術相關教材編寫的全面性和編寫速度遠遠跟不上該領域的發展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進的思路和技術手段，因此在保證學生系統掌握現代生物技術基本理論和實驗的基礎上，時刻關注該領域的發展前沿和熱點問題，歸納整理，在自己教案相關章節的講授過程中補充進去。例如在講授核酸分離純化時，除了傳統的提取方法外，結合本院省級實驗示范中心的羅氏高通量核酸純化系統，介紹高通量核酸純化系統的工作原理；講授普通PCR的原理時，結合自己科研中基因表達的定量檢測，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測序和化學降解法測序時，對最新的Roche454測序技術，Illumina Solexa測序技術和ABI的SOLiD測序技術等高通量測序技術進行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測序的結果并對結果進行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內容時，把自己課題中從“基因克隆、表達載體構建、植物轉化、獲得相應表型的轉基因植株”的整個過程的圖片完整地展示給學生，使學生對神秘的轉基因技術有了感性認識。同時吸收有科研興趣的優秀學生參與到教師的科研中來，使學生的畢業論文（設計）與教師的課題相結合，增強學生的科研意識和創新能力。另外老師要帶領學生走出校門，深入工廠、田間，了解生產中的實際問題，大大培養學生理論與實踐結合，解決實際問題的能力，真正實現“用得其所”的創新教育模式。
四、對現代生物技術教學改革的展望
現代生物技術作為生物專業學生的專業選修課，與其他學科聯系緊密，涉及面廣，發展迅速。如何適應該領域日新月異的發展是我們需要思考和急待解決的問題。近年來，我們在本科教學改革中不斷進行探索，增加實驗課的比重，并在某些部分引入英文原版教材的內容，避免了課本翻譯造成知識時間差，將最前沿的熱點問題和重大科技成果及時補充到教學內容中來。同時，在本科教學中，由淺入深地選擇有代表性的英語文獻，從科普到專業，與學生一起閱讀、討論，由此拓寬學生的專業知識面、啟迪思維，增強獨立思考的能力，培養創新意識。通過兩屆學生的教學改革發現，新教學方法能激發學生學習的主觀能動性，學生反應良好，可以繼續推進發展。
總之，由應試教育變為能力培養是現代大學教育的首要任務。我們應增加討論課和實踐課，使老師和學生盡可能地面對面地討論甚至爭論，使學生由被動接受變為主動思考。我們的教育目的是培養能獨立思考、具有活躍創新能力的現代社會需要的應用型人才，眼高手低、高分低能必將被淘汰。
參考文獻：
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生物技術創新范文第3篇
醫學生物技術是由生命科學與醫學交叉融合而成的新興學科，在人才培養過程中，不僅要求學生掌握生物技術專業相關理論及實驗知識，還要求學生有一定的醫學知識儲備。為此，在實驗教學課程設置的過程中，著重突出了一些與現代醫學相關的交叉前沿內容，如醫學微生物、醫學免疫、實驗診斷、分子生物學檢驗技術、臨床基礎檢驗技術等，通過這些內容將理論與實踐相結合，讓學生了解到生物技術在醫學領域的具體應用，同時通過對新技術的講解與示范，進一步拓寬學生的思維視野，為今后的工作以及科研實驗打下堅實的基礎。
二、實驗教學課程整合
生命科學是一門以實驗為基礎的自然科學，傳統的生物技術實驗教學內容主要安排在理論教學內容之后，實驗教學地位不明確，其內容大都為重復性驗證實驗，并且課程之間的相互聯系不緊密。這導致許多學生只注重理論知識，對于實際動手操作的重要性認識不足，并且忽視了生物技術各門課程之間的內在聯系。為此，我們嘗試將實驗教學內容進行整合，如將發酵工程中的“工業微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導及SDS－PAGE電泳”相聯系，通過對實驗課程的精心設計合理安排，不但將各門課程聯系到一起，讓學生對學到的知識形成體系，同時大大激發了學生的求知欲望和探索精神，對實驗課程的順利推進，起到了良好的效果。
三、開放實驗室
建立開放實驗室創新平臺是促進醫學生物技術學科發展的重要舉措。目前，大多數院校生物技術實驗室開放時間與形式均存在不確定性，即實驗課時間開放，其他時間不開放，或是根據教師的科研實驗安排開放實驗室，這樣不符合以學生為中心的實驗教學標準。我們嘗試面向全體學生進行開放式實驗教學，同時開放了醫學免疫學實驗室、生物化學檢驗實驗室、臨床輸血實驗室等與生物技術相關的醫學實驗室，鼓勵學生自主設計完成實驗，從實驗的準備到結果的分析，絕大多數工作都由學生自己完成，老師只為學生提供一些必要的建議，解決實驗過程中遇到的難題。這樣不僅能使實驗室的資源得以充分利用，同時培養了學生分析解決問題的能力，并且讓學生在自主設計實驗的過程中，對所學知識進行更加深刻的理解，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。
四、鼓勵學生參與教師科研實驗工作
生物技術創新范文第4篇
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創新當前，我國一直沿用幾十年的生物教學體系導致的現狀：只重視基礎知識和基本操作，不利于發展學生的能力；學校不重視生物實驗室建設，實驗設備不健全；生物實驗沒有納入考試制度中，中學生物教師力量相對薄弱，有些學校連實驗員都沒有配上；實驗教學模式仍然沿用傳統方式，學生很少動手，這就導致實驗課缺乏趣味性和探索性。因此，教師要以培養創新人才為素質教育的最高目標，在生物實驗教學過程中不斷創新，更多的要注重探究性實驗，讓學生參與到實驗過程中，筆者結合自己的教學經歷，淺談自己在生物實驗教學中創新的幾點體會，僅供參考。
1讓學生在實驗過程中，培養問題意識。
創新始于問題，提出問題是實驗探究的開始，創設良好的問題情境，讓學生動腦，培養學生問題意識，能有效地激發并維持學生的學習興趣、探究的激情，有利于培養和提高學生的創新能力。
傳統的提出問題方式主要是就書本上已有的問題進行探討，其實我們也可以把平時課本中的知識變為問題作為實驗來進行探究，這樣更利于同學們主動對知識的掌握。
例如（1）我們知道細胞膜具有選擇透過性，但在學習過程中并沒有通過實驗來說明，因此我們可以引導學生提出問題“細胞膜果真具有選擇透過性嗎？”
（2）我們知道西紅柿的果肉細胞在未成熟時是綠色的，原因是在果肉細胞中有葉綠體，但在成熟后變為紅色，原因是里面有有色體，因此就此現象我們可以提出問題“果肉細胞中的有色體都是有葉綠體轉化而來的嗎？”
（3）在學習植物細胞質壁分離和復原的內容時，我們知道當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時發生質壁分離，當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時發生質壁分離復原，，通過該知識我們可以提出問題“怎么樣測洋蔥表皮細胞的濃度呢？”
（4）在學習酶的特性時知道酶具有最適反應溫度和pH，我們也可以提出問題“溫度和pH會影響過氧化氫酶的活性嗎？”
（5）在學習減數分裂時，我們知道是染色體復制一次，細胞分裂兩次，我們可以就此引導學生提出問題“染色體數目減半是發生在第一次分裂還是在第二次分裂過程中呢？”
（6）在學習生長素的兩重性的作用時，我們可以提出問題“低濃度生長素能促進月季扦插的紙條生根嗎？”。
2引導學生自己設計實驗，培養學生的設計實驗的能力，有利于培養和提高創新的能力。
我們提出的假設必須要通過實驗進行驗證，這時就需要有明確的實驗設計。在實驗設計中要列出制定的實驗步驟，實驗的注意事項以及闡述實驗的預期結果，一般用文字或圖表來表示。
在實驗設計中要注意最關鍵的有兩個方面，第一要控制變量即我們所說的設置對照；另一個方面就是可出可操作性的定義。例如在觀察植物質壁分離和復原的實驗，人為控制的蔗糖溶液濃度和清水就是自變量，如果使用濃的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞時出現質壁分離，如果使用清水發生質壁分離復原時，則洋蔥表皮細胞質壁分離的發生與復原就是因變量。那這組實驗中是否有對照呢？我們制好洋蔥表皮細胞的裝片后，在自然條件下直接在顯微鏡下觀察其狀況就可以作為對照，人為處理后的裝片觀察到所發生的變化就是因變量了。
接著老師給出觀察到什么現象才是發生了質壁分離與復原，這就是可操作性定義，如用蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞中，觀察到細胞液泡的兩端變為兔形或帽時即發生質壁分離，但是如果是用KNO3和NaCl處理時，則質壁分離的初次發生是在液泡的側面出現波浪狀的現象，如果老師事先不給出可操作性定義，學生會誤認為所有溶液處理洋蔥表皮細胞后質壁分離現象是一樣的。關于可操作性定義在實際教學中老師常常容易忽視。
教師要鼓勵和引導學生多觀察自然界中的生物現象，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己設計實驗方案，獨立完成實驗操作，這種富有挑戰性的學習方式會大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生探究的興趣，并在探究中不斷地培養和提高創新的能力。
3在探究實驗的過程中.對學生提出明確的要求，不斷培養學生實驗能力，提高學生的創新技能。
在實驗過程中要求學生做到以下幾點：第一，讓學生在實驗中認真觀察。觀察是學習生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。在研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗中的系統觀察中獲得的。
第二，讓學生在實驗中學會分析數據從中得出結論。分析實驗數據是對實驗信息的整理和解讀過程。在整理過程中包括用概念圖或者是比較表格把獲得的信息間的關系表達出來。同時通過解讀數據，可以研究對象的發展趨勢或通過解讀數據揭示事物存在的規律，確定數據是否支持所作出的假設，最后對問題作出答案和解釋。結論是對實驗研究發現的總結，包括實驗結果的意義或提出進一步探究的建議。這樣在整個實驗過程，從課題的提出、實驗方案的設計到實驗完成，都是由學生動手、動腦來解決，提高了學生的綜合分析問題的能力。
4將現代信息技術（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等）應用于生物實驗教學中。
將現代信息技術（包括攝影、實物投影、錄像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等）應用于生物實驗教學中，能解決生物實驗教學中存在的很多問題，必將對中學生物學新課改產生深遠的影響。當然，利用現代信息技術優化中學生物實驗教學還需注意把握現代信息技術與生物學實驗的關系。現代信息技術充其量只是一種輔助教學的工具，它應當為實驗教學的目標和內容服務。只有適時適當地應用現代信息技術才會促進實驗教學質量的提高，從而優化實驗教學，起到事半功倍的效果。
總之，生物實驗教學對學生創新能力的培養具有極其重要的意義。在生物實驗教學中通過不斷的創新，不但對學生進行了常規的驗證性的實驗教育，還增強了學生科學探究的能力，更培養了學生的創新精神和創新能力。【參考文獻】
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生物技術創新范文第5篇
昆蟲學是一門理論性和實踐性較強的課程，實踐教學可以幫助學生理解、掌握書本理論知識和科研方法，由傳統的驗證型實驗教學模式轉變為研究型實踐教學模式，其核心是調動學生的主動性，培養學生的自主探究實踐能力和思維能力。在教學中應遵循如下原則:①理論和實踐并重，增加了基本理論和方法的應用;②內容結構全面系統，突出教學重點，介紹我國及本地農業生產及資源開發有關的昆蟲類群;③聯系實際，輻射科技前沿。結合20世紀以來國內外昆蟲領域研究的成果，引導學生積極思考。佳木斯大學在進行研究型實踐教學主要體現在以下幾點:①授課內容上下銜接，避免重復，突出引導與啟發的作用，讓學生在輕松的氛圍中進行學習;②學習實踐知識，掌握實踐方法的靈活運用;③讓學生在快樂中學習，以科研促教學，以教學助科研。部分昆蟲體型小，有些典型特征肉眼難以觀察，因此必須借助體視解剖鏡來觀察，這是昆蟲實驗課面臨著的實際問題。在實驗課中引入彩色體視顯微鏡，對于不易觀察的內容，教師可以在體視解剖鏡下操作，同時學生得到教師的指導，將昆蟲實驗教學效果提升一個新的高度。由于電化教學的運用，使得實驗教學實現了質的飛躍，減輕了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率。
2昆蟲實踐環節創新
針對生物技術專業要培養合格的從事生物領域所需的專業人才的特點，改變以往教學工作中存在的“重理論輕實踐”的傾向，佳木斯大學確立了實驗課在教學中的主導地位，提高培養學生實驗技能重要原則，提高了學生在實踐中的主觀能動性。選擇昆蟲豐富的季節，利用周末組織學生進行野外調查。野外調查地選擇在植被與生態條件較好、昆蟲物種豐富的四豐山風景區，該地是野外科學考察的理想基地，良好的生態環境可確保昆蟲的分布面廣與多樣性。
2．1昆蟲野外調查的實踐
根據教學的實際情況，在教學結束后，組織學生到野外進行昆蟲采集調查。在課堂教學提前完成了昆蟲綱各目的介紹，在生物標本館進行分類學實踐，對昆蟲綱的各目進行觀察，讓學生掌握昆蟲各目的主要識別特征，從而為野外實習奠定基礎。調研前期，在采集用具發放、采集地點確定及后勤保障等方面進行了周密布置及詳細計劃，確保在有限的時間內完成教學任務，對調查過程中教學方式做了相應調整，如白天野外采集時，要求觀察昆蟲的生境，通過采集增強學生對昆蟲的感性認識。根據昆蟲趨光性的特點，在夜里組織學生用高壓汞燈進行燈誘，這種采集方式既直觀地詮釋了昆蟲的趨光性，又保證了采集的質量和數量，也激發學生的好奇心。啟發學生在采集的過程中發現問題，在解決問題的過程中觀察、思考，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
2．2昆蟲標本鑒定實踐
野外調查結束后，實踐教學環節尚未結束。要求學生進行標本制作，并安裝昆蟲采集標簽，最后進行科學鑒定、分類。學生利用課本的昆蟲分目檢索表根據相關特征對標本進行初步檢索，將采集的標本豐富到實驗室或增加到生物標本館進行展覽，這極大地改善了觀察標本陳舊以及實驗室標本短缺的現狀［3］。
2．3昆蟲調研報告的撰寫
在野外調查結束后，要求每位學生撰寫昆蟲野外調查的總結報告。對采集方法和數據進行歸納、總結，便于今后查缺補漏，優化實踐教學。這使在野外調查中遇到的問題能夠得到有效解決，也讓學生接觸并查閱了大量的專業書籍，這樣自覺地將學到的知識應用到分析和解決問題中，極大地激發了學生的求知欲和學習的主動性。通過實踐環節的開展，也是使學生更加團結，鍛煉了學生的耐心，增強了自信心，為他們成為合格的現代化人才奠定了經驗和知識基礎。
2．4參與昆蟲研究的實踐
以科研促教學，調動學生學習的積極性。傳統的昆蟲教學僅局限于一般教科書，教學方式只包含課堂講授和教學實驗觀察標本，形式上具有一定的局限性，已經不適應生產實際、社會服務。結合工作實際需要，在教學中發揮科研實踐工作的優勢，大力推廣以科研促教學這一實踐教學模式。積極創造科研與實驗條件，讓大學生參與到指導教師的科研工作中，成立課外小組。學生通過參與指導老師的科研工作，在實踐中提高他們的基本科學素質，從而提高發現問題、分析和解決問題的能力，養成嚴謹的科學態度和縝密的研究作風。許多學生課余時間會到實驗室做研究、查資料，結合教師的科研工作為學生增加了難度較大的設計性實驗內容，這極大地調動了學生學習專業知識的積極性。
3展望
