生物技術(shù)創(chuàng)新

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生物技術(shù)創(chuàng)新范文第1篇

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新的意義

（一）促使農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新的有力保障

長(zhǎng)期以來，由于法律保護(hù)制度的缺失，我國(guó)一直未能建立有效的分配機(jī)制把農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新和科研工作者的貢獻(xiàn)、利益有效統(tǒng)一起來，科研人員花費(fèi)大量精力取得的生物技術(shù)科研成果得不到應(yīng)有的重視和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，導(dǎo)致科研人員主動(dòng)研發(fā)和努力創(chuàng)新的氛圍受到極大損害，潛在的科研力量受到難以計(jì)量的損失。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度視農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新為一種受法律保護(hù)的無形財(cái)產(chǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新成果從法律層面予以有力保護(hù)，使得科研人員的勞動(dòng)成果從以往的無償使用轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨氂袃斒褂玫膶＠图夹g(shù)。科技人員的勞動(dòng)成果得到法律的充分保障，經(jīng)濟(jì)回報(bào)的獲得就成為一種必然。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)際上成為一種有效的促使科研人員努力工作的激勵(lì)機(jī)制，這一機(jī)制的出現(xiàn)對(duì)調(diào)動(dòng)科研人員工作積極性必將起到極大的作用。

（二）突破農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新瓶頸的有效抓手

隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的廣泛和大量使用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多依靠傳統(tǒng)方法難以解決的新問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。例如由于棉田長(zhǎng)期使用農(nóng)藥，棉鈴蟲產(chǎn)生了較強(qiáng)的抗藥性，使用傳統(tǒng)的農(nóng)藥已經(jīng)無法起到應(yīng)有的滅蟲效果，我國(guó)棉花生產(chǎn)一度遇到無法解決的危機(jī)。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的出現(xiàn)則為解決這些難題發(fā)揮了不可替代的重要作用，如轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的成功研制和開發(fā)，成功地破解了棉鈴蟲無法殺滅的難題，獲得了巨大的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)產(chǎn)轉(zhuǎn)基因抗蟲棉市場(chǎng)的占有率連續(xù)9年出現(xiàn)超過10%增長(zhǎng)率。在農(nóng)業(yè)技術(shù)問題得到解決的同時(shí)，還獲得了令人矚目的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。抗蟲棉的廣泛應(yīng)用，使得農(nóng)藥使用量大幅度減少，棉農(nóng)的生產(chǎn)成本得以顯著降低。事實(shí)證明，保護(hù)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，借助法律保障平臺(tái)實(shí)施科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，是突破農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新瓶頸的最佳選擇。

（三）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)后盾

隨著人口快速增長(zhǎng)、環(huán)境持續(xù)惡化，化肥的大量使用導(dǎo)致耕地生產(chǎn)能力不斷下降，農(nóng)業(yè)污染開始危及人類安全。這些問題的出現(xiàn)，促使人們重新考慮人類社會(huì)未來發(fā)展的戰(zhàn)略思路。上世紀(jì)80年代，可持續(xù)發(fā)展的理念開始受到國(guó)際社會(huì)的重視。生物技術(shù)是一項(xiàng)具有極大的保護(hù)自然環(huán)境功效的科技手段，在自然資源極為有限的條件下，利用生物技術(shù)這一新興工具為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展開拓新的空間，是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。因此，我們必須提高農(nóng)業(yè)生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度和層次，在落實(shí)和規(guī)范現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的基礎(chǔ)上，不斷加快和完善農(nóng)業(yè)生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)整體的立法工作，從各方面充分發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵(lì)作用，使農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新成果得以合法轉(zhuǎn)化和高效應(yīng)用，不斷提升我國(guó)農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，保障我國(guó)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、借力知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與常規(guī)科研活動(dòng)的高度統(tǒng)一

一是立項(xiàng)階段嚴(yán)格把關(guān)。在立項(xiàng)時(shí)要特別重視文獻(xiàn)資料的查詢，尤其是要認(rèn)真做好專利查詢工作，嚴(yán)把立項(xiàng)質(zhì)量關(guān)，確保研發(fā)目標(biāo)的創(chuàng)新性和唯一性，從立項(xiàng)開始就避免發(fā)生技術(shù)侵權(quán)或低效研究現(xiàn)象。二是研發(fā)階段著手保護(hù)。要把知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作融入到項(xiàng)目研發(fā)的整個(gè)過程中，在研發(fā)活動(dòng)的實(shí)踐中建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)目標(biāo)考核制度，統(tǒng)籌對(duì)專利未來的維護(hù)和使用進(jìn)行前期規(guī)劃，要特別注意在研發(fā)過程中就把專利申請(qǐng)成果納入到科研考核指標(biāo)體系中。三是項(xiàng)目后期做好收尾工作。研究工作結(jié)束后要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，因地制宜地選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式，及時(shí)把科技成果進(jìn)行登記形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（二）通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)現(xiàn)科研成果效益的合理分配

知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理也是一種生產(chǎn)力，它對(duì)提高組織自主創(chuàng)新能力具有重要做用，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理已經(jīng)被納入到許多組織的管理要素中去。農(nóng)業(yè)科研單位優(yōu)化生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理必須重視下面兩方面的工作。一是要熟悉專利申請(qǐng)和授權(quán)的有關(guān)程序，通過細(xì)致的工作提高專利申請(qǐng)的速度和有效性，及時(shí)保護(hù)專利申請(qǐng)人的合法權(quán)益，全面提高申請(qǐng)人從事科研工作的積極性。二是要把專利申請(qǐng)和單位的獎(jiǎng)評(píng)考核密切聯(lián)系起來。例如對(duì)有重要發(fā)明專利的人員予以重獎(jiǎng)；在職稱評(píng)聘時(shí)予以特殊待遇。三是要積極創(chuàng)造有利于科研人員創(chuàng)新的科研環(huán)境，逐步建立以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為導(dǎo)向的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有量、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用、管理及保護(hù)狀況作為科技資金資助、科技進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)審的主要依據(jù)。

生物技術(shù)創(chuàng)新范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物技術(shù)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0057-02

現(xiàn)代生物技術(shù)誕生于20世紀(jì)70年代，是一門具有廣闊應(yīng)用前景的新興學(xué)科。近年來，隨著生命科學(xué)理論的快速發(fā)展和實(shí)驗(yàn)方法的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，現(xiàn)代生物技術(shù)在揭示生命本質(zhì)、物種的定向改造、新產(chǎn)品開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及疾病治療等方面發(fā)揮著巨大作用。生物技術(shù)這一新生事物正迅速滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從分子水平理解生命的本質(zhì)，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。但是，由于現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛、抽象，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、微生物學(xué)及各種工程技術(shù)緊密聯(lián)系，其新理論新技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的以教材和大綱為基礎(chǔ)，以課堂講授為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方法無法跟上本學(xué)科發(fā)展的步伐。因此，如何根據(jù)本課程的特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)最新的進(jìn)展，是我們每個(gè)老師必須不斷思考的問題。根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展快、綜合性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我們從厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重應(yīng)用的教學(xué)原則出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)改革進(jìn)行初步探索，并已初見成效。

一、以“有用、有效、先進(jìn)”作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力（core competencies）成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育關(guān)注和重點(diǎn)投入的一個(gè)范疇，世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取了有力措施加以開發(fā)和培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)是高素質(zhì)、高水平人才的代表，但是，在我們大學(xué)教育中存在著人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生眼高手低，獨(dú)自解決問題的能力差，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要脫節(jié)等問題。因此造成了畢業(yè)生就業(yè)難而好多崗位卻無人干的矛盾。要解決以上問題，需要我們大學(xué)的教學(xué)積極地去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能“用得其所”，不但先進(jìn)，還要有用、有效。現(xiàn)代生物技術(shù)上游工程以基因工程為主要內(nèi)容，是生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室研究階段，屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究，下游工程是生物技術(shù)的擴(kuò)大生產(chǎn)，加工應(yīng)用階段，使經(jīng)改造的新產(chǎn)品能達(dá)到商品化、工程化、企業(yè)化，進(jìn)而創(chuàng)造相應(yīng)的效益。因此生物技術(shù)是一門理論、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既要重視學(xué)生的理論教學(xué)，更要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)等能力的培養(yǎng)，改變過去老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，走出校門，到企業(yè)、農(nóng)村、醫(yī)院去尋找與生物技術(shù)有關(guān)的技術(shù)和產(chǎn)品，讓學(xué)生觀察比較現(xiàn)代生物技術(shù)使我們的生活發(fā)生了哪些改變，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主觀能動(dòng)性和自信心。

二、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師的直接服務(wù)對(duì)象。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生在知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要著眼于學(xué)生的不同水平和接受能力，有針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)于接受慢的要給予鼓勵(lì)，單獨(dú)輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)生物技術(shù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，增加討論課的比重。如將生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用及轉(zhuǎn)基因食品安全問題等內(nèi)容模塊化，讓學(xué)生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行討論，提出各自的觀點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變成主動(dòng)的講，既感受傳授知識(shí)的樂趣與不易，也訓(xùn)練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的氣氛，使其更有信心投入到學(xué)習(xí)中來。

三、現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學(xué)改革的措施

1.注重第一次課的準(zhǔn)備和講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學(xué)生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究?jī)?nèi)容和成果展示給大家，課程信息介紹使學(xué)生了解教學(xué)的目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學(xué)生從已知世界中尋找課程的最佳切入點(diǎn)，從實(shí)際需要中尋找與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。緒論既包括了生物技術(shù)的起源與發(fā)展過程，又展現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此在講授時(shí)以生物技術(shù)已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關(guān)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，按“重視基本技能，開出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的原則對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、歸類，加大了綜合提高性實(shí)驗(yàn)的比例。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，結(jié)合生物技術(shù)的“五大工程”，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采用開放實(shí)驗(yàn)室的方式，學(xué)生自主完成。如考研的學(xué)生注重基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基因工程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術(shù)、熒光定量PCR技術(shù)等實(shí)驗(yàn)技能及其在未來科研中的應(yīng)用。就業(yè)方向的同學(xué)以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，如設(shè)計(jì)細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行愈傷組織培養(yǎng)及植株再生，觀察植物如何從一個(gè)細(xì)胞成長(zhǎng)為完整的植株，深刻理解植物細(xì)胞的全能性。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)米酒、酸奶的制作，學(xué)習(xí)發(fā)酵的原理及發(fā)酵罐的使用，從自己生產(chǎn)的產(chǎn)品中獲得成就感。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主體，老師協(xié)助指導(dǎo)的方式，由此提高學(xué)生的獨(dú)立思考、操作和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

3.加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，把現(xiàn)代生物技術(shù)的最新成果引入教學(xué)中。教學(xué)與科研互動(dòng)是本科院校的重要特征，科研是知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的基本途徑，是新知識(shí)的源泉。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)相關(guān)教材編寫的全面性和編寫速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上該領(lǐng)域的發(fā)展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進(jìn)的思路和技術(shù)手段，因此在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題，歸納整理，在自己教案相關(guān)章節(jié)的講授過程中補(bǔ)充進(jìn)去。例如在講授核酸分離純化時(shí)，除了傳統(tǒng)的提取方法外，結(jié)合本院省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心的羅氏高通量核酸純化系統(tǒng)，介紹高通量核酸純化系統(tǒng)的工作原理；講授普通PCR的原理時(shí)，結(jié)合自己科研中基因表達(dá)的定量檢測(cè)，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測(cè)序和化學(xué)降解法測(cè)序時(shí)，對(duì)最新的Roche454測(cè)序技術(shù)，Illumina Solexa測(cè)序技術(shù)和ABI的SOLiD測(cè)序技術(shù)等高通量測(cè)序技術(shù)進(jìn)行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測(cè)序的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內(nèi)容時(shí)，把自己課題中從“基因克隆、表達(dá)載體構(gòu)建、植物轉(zhuǎn)化、獲得相應(yīng)表型的轉(zhuǎn)基因植株”的整個(gè)過程的圖片完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)神秘的轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)吸收有科研興趣的優(yōu)秀學(xué)生參與到教師的科研中來，使學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與教師的課題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入工廠、田間，了解生產(chǎn)中的實(shí)際問題，大大培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“用得其所”的創(chuàng)新教育模式。

四、對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)改革的展望

現(xiàn)代生物技術(shù)作為生物專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，涉及面廣，發(fā)展迅速。如何適應(yīng)該領(lǐng)域日新月異的發(fā)展是我們需要思考和急待解決的問題。近年來，我們?cè)诒究平虒W(xué)改革中不斷進(jìn)行探索，增加實(shí)驗(yàn)課的比重，并在某些部分引入英文原版教材的內(nèi)容，避免了課本翻譯造成知識(shí)時(shí)間差，將最前沿的熱點(diǎn)問題和重大科技成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來。同時(shí)，在本科教學(xué)中，由淺入深地選擇有代表性的英語文獻(xiàn)，從科普到專業(yè)，與學(xué)生一起閱讀、討論，由此拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、啟迪思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過兩屆學(xué)生的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生反應(yīng)良好，可以繼續(xù)推進(jìn)發(fā)展。

總之，由應(yīng)試教育變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育的首要任務(wù)。我們應(yīng)增加討論課和實(shí)踐課，使老師和學(xué)生盡可能地面對(duì)面地討論甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。我們的教育目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、具有活躍創(chuàng)新能力的現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，眼高手低、高分低能必將被淘汰。

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[2]張玲.生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].高教研究，2005，（2）.

生物技術(shù)創(chuàng)新范文第3篇

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是由生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的新興學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生掌握生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要求學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的過程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)微生物、醫(yī)學(xué)免疫、實(shí)驗(yàn)診斷、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)等，通過這些內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，同時(shí)通過對(duì)新技術(shù)的講解與示范，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，為今后的工作以及科研實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程整合

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要安排在理論教學(xué)內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生只注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作的重要性認(rèn)識(shí)不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長(zhǎng)曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導(dǎo)及SDS－PAGE電泳”相聯(lián)系，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的精心設(shè)計(jì)合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)形成體系，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的順利推進(jìn)，起到了良好的效果。

三、開放實(shí)驗(yàn)室

建立開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺(tái)是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間與形式均存在不確定性，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開放，其他時(shí)間不開放，或是根據(jù)教師的科研實(shí)驗(yàn)安排開放實(shí)驗(yàn)室，這樣不符合以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們嘗試面向全體學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開放了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、臨床輸血實(shí)驗(yàn)室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學(xué)生自己完成，老師只為學(xué)生提供一些必要的建議，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題。這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)室的資源得以充分利用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，并且讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)工作

生物技術(shù)創(chuàng)新范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新當(dāng)前，我國(guó)一直沿用幾十年的生物教學(xué)體系導(dǎo)致的現(xiàn)狀：只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，不利于發(fā)展學(xué)生的能力；學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不健全；生物實(shí)驗(yàn)沒有納入考試制度中，中學(xué)生物教師力量相對(duì)薄弱，有些學(xué)校連實(shí)驗(yàn)員都沒有配上；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)方式，學(xué)生很少動(dòng)手，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課缺乏趣味性和探索性。因此，教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，更多的要注重探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，淺談自己在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)，僅供參考。

1讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)問題意識(shí)。

創(chuàng)新始于問題，提出問題是實(shí)驗(yàn)探究的開始，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的激情，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的提出問題方式主要是就書本上已有的問題進(jìn)行探討，其實(shí)我們也可以把平時(shí)課本中的知識(shí)變?yōu)閱栴}作為實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，這樣更利于同學(xué)們主動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握。

例如（1）我們知道細(xì)胞膜具有選擇透過性，但在學(xué)習(xí)過程中并沒有通過實(shí)驗(yàn)來說明，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“細(xì)胞膜果真具有選擇透過性嗎？”

（2）我們知道西紅柿的果肉細(xì)胞在未成熟時(shí)是綠色的，原因是在果肉細(xì)胞中有葉綠體，但在成熟后變?yōu)榧t色，原因是里面有有色體，因此就此現(xiàn)象我們可以提出問題“果肉細(xì)胞中的有色體都是有葉綠體轉(zhuǎn)化而來的嗎？”

（3）在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的內(nèi)容時(shí)，我們知道當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離，當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，，通過該知識(shí)我們可以提出問題“怎么樣測(cè)洋蔥表皮細(xì)胞的濃度呢？”

（4）在學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)知道酶具有最適反應(yīng)溫度和pH，我們也可以提出問題“溫度和pH會(huì)影響過氧化氫酶的活性嗎？”

（5）在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，我們知道是染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，我們可以就此引導(dǎo)學(xué)生提出問題“染色體數(shù)目減半是發(fā)生在第一次分裂還是在第二次分裂過程中呢？”

（6）在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的兩重性的作用時(shí)，我們可以提出問題“低濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)月季扦插的紙條生根嗎？”。

2引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

我們提出的假設(shè)必須要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)就需要有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要列出制定的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及闡述實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，一般用文字或圖表來表示。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意最關(guān)鍵的有兩個(gè)方面，第一要控制變量即我們所說的設(shè)置對(duì)照；另一個(gè)方面就是可出可操作性的定義。例如在觀察植物質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，人為控制的蔗糖溶液濃度和清水就是自變量，如果使用濃的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)出現(xiàn)質(zhì)壁分離，如果使用清水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，則洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離的發(fā)生與復(fù)原就是因變量。那這組實(shí)驗(yàn)中是否有對(duì)照呢？我們制好洋蔥表皮細(xì)胞的裝片后，在自然條件下直接在顯微鏡下觀察其狀況就可以作為對(duì)照，人為處理后的裝片觀察到所發(fā)生的變化就是因變量了。

接著老師給出觀察到什么現(xiàn)象才是發(fā)生了質(zhì)壁分離與復(fù)原，這就是可操作性定義，如用蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞中，觀察到細(xì)胞液泡的兩端變?yōu)橥眯位蛎睍r(shí)即發(fā)生質(zhì)壁分離，但是如果是用KNO3和NaCl處理時(shí)，則質(zhì)壁分離的初次發(fā)生是在液泡的側(cè)面出現(xiàn)波浪狀的現(xiàn)象，如果老師事先不給出可操作性定義，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為所有溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞后質(zhì)壁分離現(xiàn)象是一樣的。關(guān)于可操作性定義在實(shí)際教學(xué)中老師常常容易忽視。

教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然界中的生物現(xiàn)象，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，并在探究中不斷地培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的能力。

3在探究實(shí)驗(yàn)的過程中.對(duì)學(xué)生提出明確的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的創(chuàng)新技能。

在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察。觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段，也是獲得生物知識(shí)的首要步驟。在研究中，問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)觀察中獲得的。

第二，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)從中得出結(jié)論。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的整理和解讀過程。在整理過程中包括用概念圖或者是比較表格把獲得的信息間的關(guān)系表達(dá)出來。同時(shí)通過解讀數(shù)據(jù)，可以研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)或通過解讀數(shù)據(jù)揭示事物存在的規(guī)律，確定數(shù)據(jù)是否支持所作出的假設(shè)，最后對(duì)問題作出答案和解釋。結(jié)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義或提出進(jìn)一步探究的建議。這樣在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從課題的提出、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成，都是由學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來解決，提高了學(xué)生的綜合分析問題的能力。

4將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實(shí)物投影、錄像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

將現(xiàn)代信息技術(shù)（包括攝影、實(shí)物投影、錄像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的很多問題，必將對(duì)中學(xué)生物學(xué)新課改產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需注意把握現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)充其量只是一種輔助教學(xué)的工具，它應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。只有適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到事半功倍的效果。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過不斷的創(chuàng)新，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育，還增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。【參考文獻(xiàn)】

[1]詹萍，甘耀坤，陳鳳明.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的調(diào)查與分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，29（5）.

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生物技術(shù)創(chuàng)新范文第5篇

昆蟲學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生理解、掌握書本理論知識(shí)和科研方法，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯?shí)踐教學(xué)模式，其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實(shí)踐能力和思維能力。在教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則:①理論和實(shí)踐并重，增加了基本理論和方法的應(yīng)用;②內(nèi)容結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，介紹我國(guó)及本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及資源開發(fā)有關(guān)的昆蟲類群;③聯(lián)系實(shí)際，輻射科技前沿。結(jié)合20世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)外昆蟲領(lǐng)域研究的成果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。佳木斯大學(xué)在進(jìn)行研究型實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):①授課內(nèi)容上下銜接，避免重復(fù)，突出引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，掌握實(shí)踐方法的靈活運(yùn)用;③讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以科研促教學(xué)，以教學(xué)助科研。部分昆蟲體型小，有些典型特征肉眼難以觀察，因此必須借助體視解剖鏡來觀察，這是昆蟲實(shí)驗(yàn)課面臨著的實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)課中引入彩色體視顯微鏡，對(duì)于不易觀察的內(nèi)容，教師可以在體視解剖鏡下操作，同時(shí)學(xué)生得到教師的指導(dǎo)，將昆蟲實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升一個(gè)新的高度。由于電化教學(xué)的運(yùn)用，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2昆蟲實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)合格的從事生物領(lǐng)域所需的專業(yè)人才的特點(diǎn)，改變以往教學(xué)工作中存在的“重理論輕實(shí)踐”的傾向，佳木斯大學(xué)確立了實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能重要原則，提高了學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。選擇昆蟲豐富的季節(jié)，利用周末組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查。野外調(diào)查地選擇在植被與生態(tài)條件較好、昆蟲物種豐富的四豐山風(fēng)景區(qū)，該地是野外科學(xué)考察的理想基地，良好的生態(tài)環(huán)境可確保昆蟲的分布面廣與多樣性。

2．1昆蟲野外調(diào)查的實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生到野外進(jìn)行昆蟲采集調(diào)查。在課堂教學(xué)提前完成了昆蟲綱各目的介紹，在生物標(biāo)本館進(jìn)行分類學(xué)實(shí)踐，對(duì)昆蟲綱的各目進(jìn)行觀察，讓學(xué)生掌握昆蟲各目的主要識(shí)別特征，從而為野外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。調(diào)研前期，在采集用具發(fā)放、采集地點(diǎn)確定及后勤保障等方面進(jìn)行了周密布置及詳細(xì)計(jì)劃，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)調(diào)查過程中教學(xué)方式做了相應(yīng)調(diào)整，如白天野外采集時(shí)，要求觀察昆蟲的生境，通過采集增強(qiáng)學(xué)生對(duì)昆蟲的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)昆蟲趨光性的特點(diǎn)，在夜里組織學(xué)生用高壓汞燈進(jìn)行燈誘，這種采集方式既直觀地詮釋了昆蟲的趨光性，又保證了采集的質(zhì)量和數(shù)量，也激發(fā)學(xué)生的好奇心。啟發(fā)學(xué)生在采集的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中觀察、思考，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．2昆蟲標(biāo)本鑒定實(shí)踐

野外調(diào)查結(jié)束后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未結(jié)束。要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本制作，并安裝昆蟲采集標(biāo)簽，最后進(jìn)行科學(xué)鑒定、分類。學(xué)生利用課本的昆蟲分目檢索表根據(jù)相關(guān)特征對(duì)標(biāo)本進(jìn)行初步檢索，將采集的標(biāo)本豐富到實(shí)驗(yàn)室或增加到生物標(biāo)本館進(jìn)行展覽，這極大地改善了觀察標(biāo)本陳舊以及實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本短缺的現(xiàn)狀［3］。

2．3昆蟲調(diào)研報(bào)告的撰寫

在野外調(diào)查結(jié)束后，要求每位學(xué)生撰寫昆蟲野外調(diào)查的總結(jié)報(bào)告。對(duì)采集方法和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，便于今后查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。這使在野外調(diào)查中遇到的問題能夠得到有效解決，也讓學(xué)生接觸并查閱了大量的專業(yè)書籍，這樣自覺地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到分析和解決問題中，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，也是使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，鍛煉了學(xué)生的耐心，增強(qiáng)了自信心，為他們成為合格的現(xiàn)代化人才奠定了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。

2．4參與昆蟲研究的實(shí)踐

以科研促教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的昆蟲教學(xué)僅局限于一般教科書，教學(xué)方式只包含課堂講授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察標(biāo)本，形式上具有一定的局限性，已經(jīng)不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)服務(wù)。結(jié)合工作實(shí)際需要，在教學(xué)中發(fā)揮科研實(shí)踐工作的優(yōu)勢(shì)，大力推廣以科研促教學(xué)這一實(shí)踐教學(xué)模式。積極創(chuàng)造科研與實(shí)驗(yàn)條件，讓大學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的科研工作中，成立課外小組。學(xué)生通過參與指導(dǎo)老師的科研工作，在實(shí)踐中提高他們的基本科學(xué)素質(zhì)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和縝密的研究作風(fēng)。許多學(xué)生課余時(shí)間會(huì)到實(shí)驗(yàn)室做研究、查資料，結(jié)合教師的科研工作為學(xué)生增加了難度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

3展望