小池古詩的意思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小池古詩的意思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小池古詩的意思范文第1篇

一、教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。

二、教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

三、教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

四、教學過程：

（一）創情境，導入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的

（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。

（2）宋代詩人王令筆下的《送春》

《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-

（3）還有前幾天我們學過的南宋詩人翁卷寫的《鄉村四月》中的《鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，

過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。

（二）初讀詩，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。

2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機認識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強調lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學讀，有幾個字不太準，在這里再強調下。）

7、生再讀。請同學們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節奏。

8、指生讀。

（三）理解詩，領悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛指喜歡，誰喜誰呢？

（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

（1）同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報，師相機糾正。

（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。

（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（6）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

（四）賞讀詩，內化意境。（適當配樂）

1、自由練讀（讀出個性）

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。

5、全班齊讀（情感共鳴）

（五）教師總結：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

小池古詩的意思范文第2篇

自我參加工作以來，一直擔任低年級的班主任及語文老師。在我所帶的班級中，有好幾名學生， 成績很差，調皮搗蛋，對學習從不感興趣。其中印象最深的一名學生，他叫王鵬，他的家庭條件比較優越，但學習比較差，主要表現是學習基礎差，沒有主動性，學習態度不端正，學習習慣也不好，沒有學習興趣，幾乎每節課都在玩。在我眼中，他是一個差生，是一個讓老師頭痛的學生。

但不知為什么？我與這個學生似乎有一種特殊的感情，自從我帶上語文課后，他特別愿意與我接觸，我感到他那孩子般的眼神，笑容表露的是想與老師親近的愿望，在教室里，他會主動走到你跟前，做個鬼臉或提一個奇怪的問題，逗樂大家，然后看著你笑。

可能是因為他的笑容與頑皮，我也特別愿意與他交談，也愿意聽他不交作業，不寫家庭作業的狡辯，在他面前，我從不怒動、不責罵、不訓斥、不冷淡歧視，投之以笑容于督促或提示，時時鞭策、處處教導、常常與他溝通，久而久之，我發現他在改變。

觀察圖畫，對于優秀學生來說并不是一件輕松的事，何況對這些差生，我心里認定：只督促聽話且學習認真的學生，那些差生，我從心眼里另有打算。從此王鵬每天見了我都會嘻皮笑臉地說：“老師，我看不懂教學掛圖能不能別讓我看？”我說：“不行，我就盯你一個，正因為你看不懂才讓你仔細觀察。”其實，我心里早有打算的。

一天在教學《小池塘》一課時，由于學校課程資源有限，缺少掛圖，課前我在黑板上畫了一幅小池塘的畫，由于我的美術基本功有限，黑板上呈現出來的是一幅形象比較模糊，色彩比較暗淡的圖畫。我說：“小朋友看老師在黑板上畫了什么？”一陣沉默之后，一只小手舉了起來，這只手正是王鵬同學的手，我笑了一下，他就站起來說：“老師，我發現黑板上那幅圖畫畫的是池塘，而且是小池塘。”這時大家都把目光投向他，他不好意思的坐下?？赡苁且驗樗麖膩聿粫饐栴}的緣故吧？我說：“大家覺得好奇嗎？王鵬同學的答案是正確的。他真聰明，他知道今天我們上《小池塘》這課，老師畫的當然會是小池塘?。∷拇鸢覆⒎怯^察所得，因為黑板上的畫實在看不出是小池塘。”

我在課堂上鼓勵他，他有做了個鬼臉，看著他得意的樣子，我很欣慰，很滿足，我在享受一種成功的快樂。

其實，哪個孩子不想與老師親近？哪個孩子有沒有缺點呢？關鍵在于我們有怎樣的學生觀，看我們是否能給他們關愛、理解、寬容，我們應留給他們時間，讓他們認識自我，轉變思想，開始行動，所謂親其師而言其道，何嘗不是呢？

給他們一些寬容與理解，尤其是那些所謂的“差生”，我們應給他們充足的時間，給他們鼓勵和期待，讓他們自己改變自己。如果當初我選擇了斥責、冷淡、歧視，他能回答今天的問題嗎？

（二）

今天，王鵬同學生病了，請了兩天假，這次是他讓我們班的崔睜睜同學捎來一張自己親筆寫的假條，雖然字跡不工整，句中有錯別字，但他的這種良好的習慣深深的打動了我。

過了兩天，他來了，匆匆忙忙的走到我面前，他說：“老師，我給你寫的假條看到了沒？我在家里把這兩天的作業補上了，麻煩你給我批改一下?！?/p>

我聽了這話后，心中一股暖流涌遍全身。他是個被所有老師和學生看不起的差生，上課做小動作，不按時完成作業，似乎一無是處。然而，此時，他的疑問，他的主動，他的改變，怎能不令人感動。全班三十八名學生，只有他能主動來找老師詢問情況，只有他能理解老師。

我們用情去激勵學生，用心去感動學生，用愛去親近學生，學生給我們回報的是意想不到的感動，雖然他的成績很差，但一樣使我們有收獲。

（三）

今天下課，王鵬主動找我要求背寫古詩，這讓我很得意，他終于接受我的改造了。

記得上次他主動找我批改作業，作業不整齊，這次古詩也不知背寫的怎樣。

他說：“老師，我今天背寫《草》這首詩”。

我站在講臺旁邊，他在講桌上開始背寫了：“離離原上草，一歲一枯榮……”。

極其正確、極其工整、不假思索、胸有成竹、背寫如流。我被他打動了，他在努力改變自己，雖然他仍然不能按時完成作業，上課，自習時而在抽屜里玩耍，他的身上那種紈绔之氣并沒改多少，但他能如此流利地背寫一首古詩，是需要付出努力的?？此坪唵蔚谋硨懝旁?，其實顯示了他的巨大轉變，他不在不把老師不當回事，不在把學習不當回事，他的內心是向善的、向上的。

他寫詩時，表情很不自在，為什么？因為他從來沒有過這樣的學習生活，說白了，他就沒有在老師當面背寫過古詩，對這種學習任務，他一直采取置之不理，不屑一顧，拒絕完成的態度。今天，他拋棄了過去的自己，站在了一個新的起點上，可喜、可賀！

又過了兩天，他又完成了第二首古詩《宿新市徐公店》的背寫。

小池古詩的意思范文第3篇

關鍵詞：小學語文；詩文教學；有效策略

詩文是我國古代文化中的瑰寶，千古傳誦至今，在小學語文教學中占據重要地位。但是，在實際教學中詩文教學處于尷尬狀態，由于教學方式陳舊、呆板，再加上學生處于被動學習地位，這就使得學生的學習興趣低下、教學成效也不夠理想。因此，在小學語文教學中如何高效進行詩文教學，是教師急需思考的問題。

1、借助多種教學方法，激發學生學習興趣

只有確保小學生對詩文教學具有濃厚興趣，才能促使他們更加努力地學習相關內容。因此，在日常教學中，小學語文教師應積極運用多種教學方法激發學生的學習興趣。小學階段是學生接觸詩文的起始階段，假如能讓他們每節語文課之前背誦兩首自己喜歡的詩文，久而久之，他們就能積累數量可觀的古詩，并且還能使得他們對詩文教學產生興趣。由于詩文與一般的記敘文不同，其語言較為艱澀難懂，因此在日常教學中，教師應大膽創新教學方法，最大限度激發學生學習興趣，并努力將艱澀難懂的詩文內容以更直觀、生動的形式展示給學生，以幫助學生更加容易、準確地學習詩文知識、感受詩文意境。比如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》一詩時，教師可這樣設計導語“同學們，老師今天想帶大家到一個好玩的地方觀光?！苯柚枚嗝襟w設備為學生播放舒緩的古箏音樂，并展示鸛雀樓的優美畫面，同時教師開始講解“古代有個詩人叫王之渙，他也喜歡這里的風景，并到此處游覽過還寫下了一經典的首詩，大家想不想知道這首詩是什么？”在優美的音樂與風景畫欣賞中，學生的學習興趣很快被激發出來，這就為詩文高效教學做好了準備。

2、尊重學生主體地位，優化學生學習效率

在新課改背景下，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學生才是教學活動的主體。因此，在小學語文詩文教學中，教師應充分發揮組織者作用，將教學過程融會貫通，讓學生在自己營造的教學環節中更加容易、更加準確地領悟詩文的意思，從而與詩文作者產生情感共鳴。這就需要教師在日常教學中積極將課堂教學活動的主動權完全歸還給學生，在激發學生學習興趣的基礎上，還應引導他們專注而從容地學習。在真實教學中，教師應適時察覺學生對詩文的學習情況，及時對其不解之處進行恰當的指導，利用詩文中的核心詞語與句子引導學生充分發揮想象力，使學生可真實感受詩文中營造的意境與風景，深刻體會詩文中蘊藏的哲理與情趣。比如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊《村居》一詩時，教師需要對學生的興趣愛好有充分的了解，并以學生的興趣為切入點組織教學活動。在實際操作中，教師可依據小學生活潑愛玩的特點以“放風箏”為切入點引入新課，將學生對風箏的興趣自然轉移到對詩文的高效學習中。在小學語文詩文教學中，教師只有充分尊重學生的學習主體地位，才能始終堅持“以學生為中心”的指導思想來組織教學活動的各個環節，才能最大限度激發學生的學習興趣，才能促使學生主觀能動性的最大化發揮，最終切實提高詩文教學實效。

3、營造最佳教學情景，提高學生審美情趣

在古詩文中，詩人習慣將自己的愿望、情感寄托在筆下的客觀事物中，賦予了自然事物人的情感，從而達到了情景相融的境界。在詩文中，客觀事物情感與人的情感同步變化。有教育學者曾說“教授詩文，重在拓展想象、陶冶情操，假如教師能抓住詩文中的精要部分，只需幾句點撥的話，就足夠讓學生茅塞頓開?！币虼耍谛W語文詩文教學中，教師應努力將學生帶進詩文所營造的意境中去，讓學生真實感受詩人的情感與思想。這就需要教師在實際教學中，依據具體的詩文內容積極采取措施為學生再現詩文意境，從而有效提高詩文教學效果。在小學語文詩文教學中，為了讓學生深刻理解詩文中的句、詞、字的意思，真實感悟詩文意境、學習詩文寫作手法，教師可嘗試用詩配圖的方法實施教學活動。比如，蘇教版小學語文二年級下冊《小池》一詩中，詩人的描寫對象是小池，其抓住了蜻蜓、小荷、樹陰、泉眼等景色的特點，以活潑而清新的語言，為讀者展示了一幅溫馨、生機、靜謐的小池美景。在實際教學中，教師可以引導學生就詩文中的景物作畫，讓學生在畫畫的過程中逐漸融進詩文的意境中，從而真切感受作者當時的感情。詩配畫的教學方式，不僅對學生形象思維得快速發展有一定的促進作用，而且還有利于學生深刻理解詩文的意思，并且還可提高學生的審美情趣。

總之，在小學語文的詩文教學中，教師應綜合運用多種教學方法與手段，最大限度地激發學生的學習興趣，并為學生營造出逼真的詩文意境，促使學生更加深刻而準確地理解詩文內容與意境，最終大幅提高小學語文詩文教學實效。

參考文獻

[1]洪會.小議小學語文古詩文教學的幾點看法[J].考試周刊，2014，98：44-45.

小池古詩的意思范文第4篇

關鍵詞： 古詩教學 音樂 繪畫

一、先畫后文，促進理解

小學生對事物的認識能力較弱，借助直觀學古詩能更有效地發展學生的智力。如教學駱賓王的詩《鵝》，我先引導學生細致有序地觀察“春鵝戲水圖”，從鵝的外形、活動環境及神態，充分利用學生視覺、聽覺和動覺的各種形式感受表達畫面，把學生導入有聲有色、動靜樸實的詩情畫意中。那色彩繽紛的畫面促使學生產生強烈的表述欲望，驅使他們積極地觀察，主動地思考，并且尋找恰當的語言表述鵝。然后再趁熱打鐵學古詩，學生從直觀上升到抽象，從感性上升到理性，自然而順利地從畫面的觀察過渡到對于詩句的理解。這鮮艷醒目的畫加上色彩明麗的詩，激發了學生愛美的情感，學生都能理解作者那種喜愛鵝兒和對美好春天無限熱愛與追求的感情。

二、先文后圖，深化理解

要認識事物，只有感受到東西，才能更深刻地理解它。我在教學孟浩然的《宿建德江》時，就采用先學詩，在初步弄懂詩義的基礎上再通過創設的畫面感受詩的情感，這符合《小學語文教學大綱》提出的“學習作者是什么樣觀察事物，思考問題和表達思想”的要求。

首先，我和學生共同查閱討論《宿建德江》詩的詩句意思，在對詩的內容初步了解的基礎上就與學生一起討論作一幅“煙渚月下泊船圖”：水上煙渚朦朧的樹形，渚畔的孤舟月影，詩人佇立船頭眺望遠方。面對畫面，反復吟悟詩文，讓學生設身處地地觀察景物，體會情感。學生一致認為：作者所處環境孤獨寂寞，凄涼憂郁。再加上我對作者生平與寫作背景的介紹，學生對這首詩通過夜泊建德江借景抒情，抒發詩人思念家鄉的愁苦心情，以及孤獨寂寞平生不得志的憂憤之情有深刻的理解。

三、邊文邊畫，幫助理解

《小學語文教學大綱》指出：“理解句子是理解課文的基礎，各年級都應重視培養學生理解句子的能力?！蔽以诠旁娊虒W中，遵循大綱要求。如教學白居易的《草》時，邊文邊畫，逐句理解，激發了學生的學習興趣，挖掘非智力因素，促進學生智力的發展，幫助學生提高閱讀理解能力。

1.“離離原上草”。抓住“離離”的理解，用綠粉筆勾出綠草茸茸、姣好可愛、充滿盎然生機與無限活力的曠野圖。

2.“一歲一枯榮”。用黃粉筆繪出一幅莖枯葉黃的金色原野圖，與第一幅圖形成對照，結合理解“枯榮”。

3.“野火燒不盡”。在金色的原野上用紅筆渲染出翻滾的烈焰，在討論理解“燒不盡”的基礎上，又畫出草深扎地下的生命之根。

4.“春風吹又生”。在草根深扎的原野，寥寥數筆春風即起，草芽兒破土而出，展現在眼前的是一幅春草圖。

通過“離離草”、“草枯榮”、“野火燒”、“春風吹”的描繪，一句詩引出一幅畫，畫面更深刻地幫助理解和記憶詩句。面對畫面，學生體會到野火的兇殘與虛弱，春風的溫暖可愛，草的堅強不屈。

四、以畫釋疑，引導理解

《小學語文教學大綱》指出：“對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用?！比缃虒W李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句借景抒情，是該詩的重點所在。我從“孤帆”一詞入手，讓學生作“孤舟”和“孤帆”二圖進行比較，把抽象的文字用形象的畫面表達，啟發學生想象和理解。討論后，學生知道：近見是舟，遠望為帆。引導學生想象出一組畫面：近舟遠帆碧空盡。舟帆的空間變化和時間相連，望帆時間長，正表達詩人對故友離去的無限眷戀，顯示出詩人與孟浩然交往之密，友情之深，兩位詩人依依惜別之情也就從字里行間透露出來。

文字是抽象的畫面，圖畫又是形象的文字。學習古詩一邊學詩學句，一邊吟詩作畫，這樣不僅營造了一種愉悅的課堂氣氛，而且發展了思維，有利于理解古詩的內容。

五、音畫結合，真切體會

“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。小學教材中每首古詩都配有中國畫，教師在教學中應充分利用這些圖畫，如第六冊課本古詩《小池》中，景物的描寫僅寥寥幾字，要讓學生領會到景物的“小巧”、“有趣”，則離不開有色彩的配圖。欣賞了圖畫后，才能體會到泉水的細小清涼，荷葉鮮嫩，樹陰的濃密，蜻蜓的俏皮可愛，儼然一張定格的初夏池塘風景照。

小池古詩的意思范文第5篇

教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學服務呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用插圖，培養觀察力

在教學中，觀察對于學生來說是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動整個畫面內容。而正確地指導學生認真觀察插圖，不僅幫助學生理解課文內容，也是培養學生觀察能力的過程。在指導學生觀察插圖時，可以有意識地教給學生觀察的方法，培養學生觀察的習慣，并且要提醒學生注意觀察的順序、主次以及畫面上的細節等等。如人教版第一冊《東方明珠》的課文插圖可以培養學生從上到下、由近及遠的觀察能力；第七冊《》則可以培養學生從主要人物到次要人物的觀察能力。

二、用活插圖，培養理解力

利用插圖理解文字內容是課文插圖最直接的作用，它可以幫助學生在理解課文內容的過程中化抽象的語言為形象的畫面，直觀地理解詞句意思。比如在教學蘇教版第八冊《小池》這首古詩時，先指導學生看圖，思考：這是一個什么樣的小娃娃？他去干什么了？他心里高興嗎？小艇過后，水面上出現了什么？小娃娃知道嗎？大詩人白居易看到這一幕后，被小娃娃的淳樸可愛所感動，于是就寫下了《小池》這首詩。詩人是怎么寫這個小娃娃的？課上到這兒，學生的好奇心已經被充分調動起來，注意力也就自然而然地集中到詩句上來了。同時，對插圖的一番觀察，為學生理解詩句意思打下了良好的基礎，古詩中的教學難點也得到了突破。這樣把圖與文結合起來學習，教師教得輕松，學生也會學得愉快。

三、巧用插圖，培養想象力

課文中的插圖是靜止的形態，是無聲的，是課文內容的體現，但靜中有動，韻味無窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯動的方法，并運用多種教學手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無生命的東西都充滿生命，活靈活現，仿佛要躍出畫面，向人們訴說心中的衷曲。同時，也正因為它的靜止與無聲，就為學生在觀察時提供了足夠的想象空間。比如蘇教版第三冊《鄉下孩子》一文中，作者根據鄉下生活中最常見的事物，加上豐富的想象，描寫了撐圓肚皮的小豬、饞嘴的貓咪等可愛的形象。對此，教師僅僅憑借書上的和口頭的語言是難以讓學生獲得鮮明的印象的。而指導學生觀察插圖，講解插圖，通過圖文對照，學生就容易獲得深刻的印象了，并能在此基礎上舉一反三，想象出鄉下孩子還有的其他樂趣了，學生學習氣氛自然就濃了。