錢繆

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錢繆范文第1篇

參雜著泥土的芬芳

如期而至

而我，在遠方

為你，賦詞千卷

你轉身的瞬間

淺笑安然

教我用一生去祭奠

也曾

于西湖之畔

許諾千年

虔念

你若成風，我便化雨

你若戀花，我亦化蝶

不說永遠

不說再見

只愿

錢繆范文第2篇

挖掘內涵在文化研究上下功夫

“半堤桃柳半堤煙，急景清明谷雨前。相約皋亭山下去，沿河好看進香船。”皋亭山景區東接余杭區星橋鎮，西連拱墅區半山鎮、南含上塘古運河，北與皋亭山、黃鶴山山脊線為界，東西長約4公里，南北深約1.5公里，總面積5.5平方公里。皋亭山以其獨特的地理位置和山水資源，歷來為兵家必爭之地、宗教朝拜圣地和旅游觀光勝地。皋亭山舊有萬鶴亭，黃鶴山古有黃鶴樓。丁蘭刻木事親、秦皇巡視東南、錢繆安營扎寨、文相皋亭抗論、王叔明琴鶴軒隱居、郁達夫皋亭山觀桃……從隋唐以來，皋亭山風景一直吸引各方游人?！伴T前這座連綿不斷的山脈，競孕育了孝文化、兵寨文化、宗教文化、桃文化等眾多歷史文化，留下了無數文人墨客的的題詠、帝王遺蹤和忠臣義士的壯歌?！蓖辽灵L的皋城人小劉驚嘆不已。

完善配套設施在生態提升上下功夫

區委、區政府在“十二五”規劃中將丁橋鎮定位為北翼休閑文化功能區，并提出景區開發要以“保護為主，建設為輔”的總體思路，到2015年，完成“北游”市級風景旅游核心區建設。圍繞這一目標，從景區道路建設、生態環境提升、上塘河道整治、特色線路打造等方面著手，建設完成了8000平方米的景區停車場、游客接待中心、千桃園一期提升，新增綠化涉2600余棵，安裝景區內外標識標牌100余處和完成了景區道路整治，全面提升景區的吸引力。杭州日報的孟記者在游覽景區時不禁感嘆：“沿上塘河游步道步行，滿眼的垂柳綠地，郁郁蔥蔥的樹林周圍，偶見農合木屋，點綴其間，聽鳥鳴蟲聲，一幅世外桃源的悠閑景觀?！?/p>

錢繆范文第3篇

中國保監會副主席

李克穆

當巨災出現的時候，政府緊急撥款，號召全社會捐款。每次都是這樣的操作方式，已經讓一些普通民眾產生了錯誤觀念，認為國家總是要管的，自己不必為風險提前做準備。這也是巨災險遲遲不能推出的重要原因之一。

中央財經大學

保險學院教授郝演蘇

長期以來包括政府、老百姓都形成了慣性思維，即一旦大災發生，政府財政自然成為救災和重建的主要資金來源。這種救災方式的可持續性令人擔憂。

中國保險與風險管理

研究中心執行主任、

清華大學教授陳秉正

在國外，地震和洪水、颶風等災害保險都屬于巨災保險范疇，有政府參與。在國內，地震險曾作為單一的財產險險種存在，后來監管部門嚴控保險險種和費率，地震等巨災險種和條款曾一度被排除。未來將地震險作為一個單獨險種，科學制定費率，與國際市場接軌將是一個趨勢。

中南財經政法大學

保險系主任劉冬嬌教授

雖然各家保險公司在震后積極履行保險賠償和給付責任，但是商業保險在地震損失補償方面的貢獻依然甚微，沒有發揮應有的作用。地震的再度降臨再一次警示我們，應該加速巨災保險制度的建立。目前風險單位的數量已經滿足大數法則的要求，由于風險的集中性和損失的巨大性，可以由多家保險公司組成巨災共保聯合體，共同開發巨災保險險種，共同承保。

對外經貿大學

保險學院教授王國軍

錢繆范文第4篇

這件精美的荷花形托盞堪稱越窯青瓷代表作?！霸礁G”之名，最早見于唐代。唐代開始以所在州名命有名的瓷窯，唐代茶圣陸羽在他作著的《茶經》中根據品茶的要求，對各地幾個重要瓷窯燒制的茶碗進行了排列，評曰：“碗，越州上，鼎州次，婺州次，岳州次，壽州、洪州次?！彼€說：“越瓷類玉，越瓷類冰?！碑敃r，越窯的主要窯場在越州的余姚、上虞一帶。因此，越窯是指坐落在唐代天寶年間越州轄區（會稽、山陰、諸暨、余姚、剡縣、蕭山、上虞七縣）內的窯場，以出產類玉似冰的青瓷而著稱。超出這個范圍的其他地區的窯場，盡管生產越窯風格的青瓷，但不能稱之為越窯，而只能歸之為越窯系窯場。越窯自東漢開始生產，一直到宋，延續千余年。唐、五代時期是越窯發展鼎盛時期，代表了青瓷的最高水平，博得當時詩人紛紛贊美，如顏況“越泥似玉之甌”，許渾“越甌秋水澄”，皮日休“邢人與越人，皆能造瓷器，圓似月魂墮，輕如云魄起”，陸龜蒙“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”。唐代中期，余姚縣上林湖窯產品因質地超眾被朝廷錄為貢瓷，并置官監燒，晚唐起至五代時期，越瓷中的貢品又得了一個千古絕唱的“秘色瓷”稱謂。“秘色”一名最早見于唐代詩人陸龜蒙的《秘色越器》詩中，應指稀見的顏色“千峰翠色”。1987年4月陜西省考古工作者在扶風縣法門寺塔唐代地宮，發掘出16件越窯青瓷器，在記錄法門寺皇家供奉器物的“地宮寶物帳碑文”上，這批瓷器記載為“瓷秘色”，為鑒定秘色瓷的時代和特點提供了標準器。據宋代文獻記載，相傳五代時吳越國王錢繆命令燒造瓷器專供錢氏宮廷所用，并入貢中原朝廷，臣下庶民不得使用，故稱越窯瓷為“秘色瓷”。以上說明“秘色瓷”晚唐時開始燒造，五代時達到高峰，它是越窯瓷中最好的產品。越窯青瓷荷花形托盞，造型精美、釉色清亮、如冰似玉，被鑒定為國家一級文物，無疑是越窯瓷中上品。

鑒賞一件文物，我們要善于透過其用途、器形、紋飾，去解讀其歷史文化背景，發掘其歷史、科學、藝術、情感、審美價值。這件越窯青瓷荷形托盞，就充分折射出唐代寧波佛教文化和茶文化的興盛，可謂是“禪茶一味”。

荷形托盞的蓮花、荷葉造型，烙上了深深的佛教文化印痕。蓮花為佛教的主要象征。據說后來成為佛祖的印度悉達多太子出世后，立刻下地走了七步，步步生蓮，所以蓮就成了他誕生的象征。從公元一世紀左右開始，佛祖的塑像便已常常是在蓮臺上的坐像了，他的坐姿，或為蓮花坐或為吉祥坐，成為佛教僧人打坐的典型坐法。按照大日經的解釋：“左足先著右上，右足次著左上，名為蓮花坐；單足著右上，名為吉祥坐?！狈鸾掏较嘈派從芊从承扌谐潭龋J為高僧誠心念佛，則西方七寶池中即生蓮花一朵，若能精進，則其花漸大，倘若退惰，則其花萎落。又相信：“諸天人民以致蜎飛蠕動之類，往生阿彌陀佛剎者，皆于七寶池蓮花中化生。”

蓮隨著佛教，流傳到亞洲的每個角落。唐代將佛教立為國教后，蓮花倍受人敬愛。佛祖釋迦牟尼的家鄉盛產荷花，因此佛教常以蓮花自喻。《本草綱目》載：“釋氏用為引譬，妙理俱存。”佛國也指蓮花所居之處，也稱“蓮界”。佛經稱“蓮經”，佛座稱“蓮座”或“蓮臺”，佛寺稱“蓮宇”，僧舍稱“蓮房”，袈裟稱“蓮衣”等等。蓮花圖案也成為佛教的標志。佛教的建筑、裝修、器物也都有蓮花圖案。

蓮花是佛教四大吉花之一，又是八寶之一，也是佛教九大象征之一。大雄寶殿中的佛祖釋迦牟尼，端坐在寶座之上，慈眉善目，蓮眼低垂；稱為“西方三圣”之首的阿彌陀佛和大慈大悲觀世音菩薩，也都是坐在蓮花之上。其余的菩薩，有的手執蓮花，有的腳踏蓮花，或作蓮花手勢，或向人間拋灑蓮花（如天女）。寺院墻壁、澡井、欄桿、神帳、桌圍、香袋、拜墊之上，也到處雕刻、繪制或縫繡各種各色的蓮花圖案。可見蓮花與佛教的關系何等的密切。

佛經中還有一則“蓮花夫人”的美妙故事。有一只鹿生了一個美麗的女子，仙人將她撫養成人。她走過的地方，會有蓮花長出來。這便是“步步蓮花”一詞的由來，人們現在用它來比喻經歷的輝煌。另外，“蓮”也作“荷”，“荷”與“和”、“合”同意，象征“和睦”；“蓮”又與“連”、“聯”同音，象征“連續”，比如蓮跟魚的圖案，就象征“連年有余”。由于“蓮”、“荷”具有的多重美好象征意義，因而在中國雅俗共賞，自古器物上多蓮荷造型、紋飾圖案。唐代閻立本畫的《蕭翼賺蘭亭圖》上，就有用荷形托盞敬茶的場面，而唐代詩人孟郊也有“越甌荷葉空”的詩句，贊賞越窯荷花形茶盞。

茶盞為飲茶用具，基本器型為敞口小足，斜直壁，一般較飯碗小，較酒杯大。據考古或文獻資料證明，瓷盞在東晉時已有制作，所見實物器形為直口直腹壁，餅狀平底足，施青釉。南北朝時飲茶之風逐漸流行起來，唐代及五代時期的茶盞以南方越窯和北方邢窯最著名。唐時茶盞又稱“甌”，陸羽《茶經》中說：“甌越州上，口唇不卷，底卷而淺，受半升而已。”越窯盞多配有盞托，其托常常設計成荷葉卷邊狀，上托蓮瓣狀茶盞。唐代飲茶方式主要為煎煮法，即將以茶葉制成的茶餅碾成茶末后用開水煎煮，煮濃后盛到茶盞中飲用，飲用時將湯及茶末一起喝下。為防止剛燒開的茶湯燙手，也為了敬茶禮節的莊重感，唐代流行“茶托子”——盞托，相傳為“建中（780-783年）蜀相崔寧之女”所發明。

據陸羽《茶經》所述，至中唐時，全國種茶已遍及42個州和一個郡，其中包括明州（寧波）。唐代劉貞亮將飲茶好處概括為“十德”：“以茶散郁氣，以茶驅睡氣，以茶養生氣，以茶除病氣，以茶利禮仁，以茶表敬意，以茶嘗滋味，以茶養身體，以茶可行道，以茶可雅志。”據《寧波日報》2009年元月10日報道，不久前在日本金澤大學舉行的寧波余姚田螺山遺址自然遺存綜合研究日方成果報告會上，專家宣布田螺山遺址出土了6000年前人工種植的古茶樹，為世界最早種茶之發現！可見寧波種茶之悠久歷史。

佛教自漢代傳入中國后，很快與茶結下了不解之緣。《茶經》記載：晉代敦煌人單道開，在河南臨漳昭德寺不畏寒暑“坐禪”，?？匡嫴鑱矸乐顾摺＿@是茶與禪相連的最早記載。佛教認為茶有“三德”：一是醒腦，坐禪通夜不眠；二是助神，滿腹時能助消化，輕腹時能補充營養；三是清心“不發”，不亂性。眾多高僧對茶的推崇，使茶成了養生正心之物，眾僧視茶為“神物”，以茶養生，以茶供佛，以茶釋經，以茶祭祀，以茶正心。到唐代，“飲后三碗茶”成了“和尚家風”，飲茶成了寺院制度之一，逐漸把茶與佛教清規、養心悟性、人生哲學融為一體，“吃茶去”成了禪林法語，使茶與禪在精神上達到互通而“禪茶一味”。唐僧人皎然詩中寫道：“一飲滌昏寐，情思爽朗滿天地。再飲清我神，忽如飛雨灑輕塵。三飲便得道，何須苦心破煩惱?！?/p>

錢繆范文第5篇

關鍵詞：問題設計；高階思維；教學細節；教學效果

文章編號：1008-0546（2017）07-0051-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

問題是激發學習者思維的源泉，是維系學習者持續不斷思考的動力。課堂教學中，問題是進行高階思維能力培養的最有效手段，是促進學習者高階思維能力教學設計的核心[1]。氮元素是高中化學必修1中繼氯、硫學習之后又一重要的非金屬元素，是對氧化還原反應知識的重要運用?！暗捌溲趸锏男再|”的內容在整個必修1中既要前面的知識鋪墊，又是對知識的深入理解，這對學生一個學期的化學學習起到舉足輕重的作用。課堂教學中創設高質量、高水平問題是發展學習者高階思維的關鍵[2]。怎樣才能圍繞本節課教什么、應怎樣教、教學目標如何更好達成而設計出獨具特色的問題鏈？恰好有兩位老師對本節課進行“同課異構”，筆者對比分析了兩位老師的整個教學過程，展示研究過程中值得思考的課堂細節――問題設計，以供商榷。

一、 實錄兩位教師課堂教學片斷

根據兩位教師課堂活動設計的順序，分別截取“新課導入”“師生互動”“實驗活動”“引領總結”四個教學片斷[3]。

1. 教師1的課堂教學片段

片段1：新課導入

學生自學蘇教版必修1中96和97頁相關內容，提出問題（1）組成蛋白質的主要元素是什么？（2）植物生長必需的營養元素有哪些？（3）火箭推進劑成分有哪些？

學生思考討論。

片段2：實驗活動

學生觀看實驗視頻：N2與O2反應、NO2與H2O反應

學生討論視頻中的實驗現象。

片段3：師生互動

教師提問：從上述實驗可比較得出NO和NO2的顏色、狀態、氣味、密度、溶解度等哪些物理性質？學生回答的很好，都是非常標準的答案。

教師提問：氮元素有哪些化合價，對應的氧化物分別是什么？學生回答，教師補充并寫出板書。

教師提問：能否寫出實驗視頻中二氧化氮與水反應的方程式？

請學生上黑板書寫這一方程式。

教師提問：如何判斷產物有硝酸生成？怎樣求出此硝酸的濃度？教師提示視頻中試管的三分之一體積，并進一步得出歧化反應的概念。學生記錄。

教師追問：如何才能讓溶液充滿整個試管？通入何種氣體，且需要此氣體的量是多少？引導學生運用氧化還原反應書寫、配平方程式。

教師進一步追問：如果開始試管中都是NO氣體，通入多少氧氣可以使試管中充滿溶液？（用方程式說明）

教師圖片展示：酸雨的危害。提問：通常用堿處理氮氧化物等污染性氣體，寫出NaOH分別與二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合氣體反應的兩個方程式？學生練習，教師再次從氧化還原反應知識配平方程式，并引出“歸中反應”概念。

片段4：引領總結

從三個方面：氣體共存、氣體溶解于水是否發生氧化還原、環境污染等設計問題，鞏固本節課內容。

2. 教師2的課堂教學片段

片段1：新課導入

教師提問：大家說說我們生活當中有哪些物質含有氮元素，或者是學習過的？學生紛紛舉手回答，學生1：N2、化肥中的氨肥；學生2：蛋白質；學生3：有一種作為麻醉劑的笑氣，一氧化二氮；學生4：硝酸，等等。學生積極參與。展示學習目標和學習重點難點，明確學習任務。

片段2：師生互動

教師提問：問題1.氮元素有用嗎？

教師補充：PPT展示，肽鍵、血紅蛋白、葉綠素結構式，可以看出氮是組成生命的重要元素，有葉綠素才有植物的光合作用，總之一句話：氮是生命的基礎。另外在尖端的航天航空方面，氮元素組成的物質作為燃料。

教師提問：氮元素常見的價態有哪些，對應有哪些物質？學生回答，老師補充并寫板書。

教師提問：問題2.氮氣有用嗎？學生1：金屬焊接時作保護氣；（教師補充：說明氮氣化學性質穩定。）學生2：冷卻超導材料（教師評價：很有研究價值）；學生3：制硝酸（教師評價：很好，學以致用）。教師總結：所以化學對人類文明的偉大貢獻之一就是和氮氣緊緊連在了一起！

片段3：實驗活動

教提問：問題3.如何用實驗證明氮氣、氮氧化物的重要性質？教師展示實驗視頻：（1）液態氮氣降低電阻，燈泡變亮；（2）懸浮物品；（3）活的金魚在液氮中凍僵再放入水中又活了； （4）氮氣和氧氣放電反應。教師及時講解視頻中關鍵點。

教師演示實驗1：二氧化氮與水的反應（試管中的紅棕色變無色），用針管向該試管注入空氣，無色又變為紅棕色，取試管中溶液，檢驗為酸性。學生寫出相關方程式。

教師演示實驗2：現有一試管二氧化氮：（1）將其倒置于盛水的燒杯中，一段時間后，觀察現象。（2）如果想使試管充滿液體，怎么辦？（3）如果試管內是NO， 怎么使試管充滿液體？

片段4：師生互動

挖掘實驗價值：根據實驗2，能否從方程式角度予以解釋？NO2與H2O反應生成HNO3和NO，NO與O2反應生成NO2，NO2又與H2O反應生成HNO3和NO，NO再與O2反應生成NO2，這進入“死循環”，如何走出“死循環”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2這兩個方程式，“消去”NO，用疊加方程式方法得出相關方程式。

教師提問：問題4.NO、NO2有用嗎？

圖片：1998年諾貝爾獎獲得者伊格納羅對一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化學反應和火箭燃料中作氧化劑，在生產中作催化劑。

問題5. 比較NO、 NO2有哪些重要性質？從三個方面物理性質、化學性質、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？學生演示實驗：NO2使濕潤KI-淀粉試紙變藍。學生基本都能很好完成。

問題6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同濃度的NO2（ppm）對人體的危害。展示圖片：一氧化氮和二氧化氮對環境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化學煙霧：NO2+O2 O3，O3+CxHy有毒煙霧、破壞臭氧層O3 O2，NO作為催化劑。

問題7.如何產生NO、NO2的？人們采取哪些措施防止和減少NOx對環境的污染？學生1：化石燃料燃燒的廢氣、使用清潔能源（教師評價：思路很清晰，從源頭遏制）；學生2：汽車尾氣，汽車安裝尾氣轉化裝置；學生3：硝酸工廠、氮肥廠、金屬的冶煉廠的廢氣，用尾氣處理，通入NaOH溶液。教師追問并寫板書：NO+NO2+ NaOH■ ？，教師提示分析價態，得出產物為正三價，根據前面價態與對應的物質得出亞硝酸鈉，進而鞏固用氧化還原反應知識配平。教師繼續提問：如果單一氣體NO2，用NaOH溶液處理，產物有哪些？教師補充“歸中”“歧化”概念。

片段5：引領總結

教師提問：

1.結合本節課所學知識請用箭頭標出常見含氮物質的轉化關系？

2. 你的疑問有哪些？

鞏固練習1：某校八年級（上）語文期中考試試題中涉及到的化學方程式有哪些？

鞏固練習2：圖片氮的循環，氮的固定

課后作業：學生調查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 兩位教師課堂教學中問題設計的比較

問題設計是課堂教學設計的一個重要組成部分，可以把教學中其它各個要素進行銜接和控制，更好地服務于學生。

1. 共同之處

（1）教學內容中穿插問題，能更好突破教學難點，突出教學重點，都做到以問題的方式引起學生的思考。

（2）用教學手段設置問題，在實驗中都積極設置一些問題，配合實驗步驟的進行，起到對關鍵現象、結論的提示、總結作用。

（3）在問題設計方式中都運用到遞進追問式，有利于問題的解決和知識點的深入理解，并進行了適度的拓展延伸。

2. 問題設置的差異

（1）情景材料的設置不同

在新課導入時，教師1直接讓學生預習本節課內容的時間略長，這使后面很多題的設置顯得空洞，以及問題的回答顯得單一，整節課有時變成一種驗證性的課堂，減少了課堂生成性知識的產生；用視頻實驗為情景材料，學生竟然“能聞到視頻中氣體的味道？”而教師2從學生已有的知識設問，既為本節課的后續學習做好鋪墊，又使學生參與的積極性和學習的熱情被充分調動和激發；教師運用“真實”實驗為情景材料，設計問題有效突破本節課重難點，并且克服了教師1課堂上關于此內容空洞講解時出現的“課堂較為沉悶，部分學生學習感到吃力”現象。

（2）課堂問題關注的重點不同

在師生互動的過程中，教師1注重學科知識的學習，所設計的一切問題都是為了解決學科知識中存在的認知困難，為“求知”而單純地“教知”，不是鮮活的生命體之間的對話，學生的惟命是從，教師的絕對權威，不利于知識生成過程中的思維能力培養。教師2注重知識存在的情境，關注知識存在的價值和意義，強調學生核心素養的培養。在問題預設時，能夠切身感受學生的所思所想，并在課堂中及時“調試”學生的思維熱情，讓學生充分發表觀點和想法，實現不同個體的不同認知習慣和認知方式，達到了學生思維的升格和知識的意義增值。

（3）歸納總結時問題設計形式不同

同樣是對本節課教學目標的考查，但教師1純粹從“知識考知識”角度設計問題，形式單一，內容單調，學生易滋生乏味心理。教師2則通過化合價圖式、自主提問、創設語文試題中存在的化學知識情境、調查研究等方式，既有學生本人自主回顧又有自行討論本節課所學過的三維目標；對知識歸納總結時，所設計問題角度新穎，鼓勵學生在閱讀中尋找化學知識，課堂氣氛活躍，所以教師能夠全方位分析考查學生對本節課教學目標的達成情況。

三、 兩節課教學效果評價

1. 過程與方法的融合相去甚遠

兩個教師在整個教學過程中，實驗方法的運用也導致教學效果差異較大。兩位教師都有實驗，但教師1可能由于NO和NO2都有毒，所有實驗都采用視頻化，讓學生感覺本節課知識離自己“很遙遠”。而教師2連續的演示實驗，讓學生很親近，便于在整個實驗過程圍繞問題進行積極思考，更容易體會到實驗的真實性、親切感，凸顯學生的主體性，讓學生主動參與到復雜問題的解決，并提供了有效的思維建模過程，有利于培養學生縝密性的思維過程，有利于學生自主構建知識。如學習疊加方程式時，用死循環設置“思考囚籠”，師生探討后，學生頓悟后自主走出“囚籠”。

2. 情感和態度的體驗迥然差異

知識的掌握不能僅僅依靠記憶、練習等簡單粗暴的“原始手段”，甚至還停留在“把學生當作空的容器，直接傾倒即可”的淺層次理解中，一味地夯實單調乏味的學科知識，為考試不擇手段，這樣掌握的知識純粹是無本之木、無源之水，不久便會成為朽木或枯竭，遺忘速度很快，學生學得很累，教師教得很累。學生易滋生厭學情緒，興趣更是無從談起。從教師2的問題設計中不難發現，始終堅守“淺”入“深”出的原則，“淺”可以讓學生人人有話說，讓每位學生感受到知識不是離自己很遙遠，近在身邊，學會很有價值，在學習的過程中感受很輕松；“深”是學生自發的鐘情于化學的魅力，激發學習化學的興趣。通過學生積極參與回答問題，講述自己的觀點，還有教師2的恰合時宜的點評，更是讓學生體會到成就感。同時通過教師2課堂學生的回答，如一氧化二氮可作為麻醉劑，聽課老師也覺得學生的視野是寬廣的，學生是一個個有儲備信息的“活體”，不是任人擺布的產品。

3. 知識與能力的生成云泥之別

下面以教師2的問題設計為例，進行全面、細致分析（見表1）。

教師2整個課堂設計以6個問題為問題主干，再配以細節性的分問題為輔助。這些問題的特點：（1）從點成線、線到面的覆蓋，如從學生所熟知的氮氣用途提問、再擴充其它用途最后到氮氣可以得到氮氧化物，中間穿插氮氣的穩定性和化學鍵特點，這樣的設計問題思路使學生對氮氣有了徹底的全面的了解和學習。（2）知識點由淺入深的水到渠成，如演示實驗2：二氧化氮與水的反應，從方程式知可以反應，到溶液充滿試管的設問，以及學生思考回答，最終上升到理論上的氧化還原反應分析，并探討孕育出疊加方程式的方法，最后再到NO的類比分析；實驗與理論有序銜接，相互驗證；教師運用自如，學生輕松獲知，思維的進階性在潛移默化中得到培養，興趣在自我效能感提升中得到強化，學生分析問題、解決問題的能力得到提升。觀察現象、研討本質、反饋驗證這正是真實實驗情境下的獨特優勢，這也是視頻實驗所無法比擬的。

四、 課堂教學中問題設計的策略

通過上述問題設計的對比分析，不同教師對相同教學內容的不同問題設計，教學效果是大相徑庭。聆聽了教師1、教師2的教學體會和其他聽課專家精彩的點評，并結合筆者的反思，得出在課堂教學中問題設計的策略。

1. 設計的問題體現生活情境性

中學生有一定的生活體驗，注重感性認識，淺顯的自主理性分析；對生活問題具有很強的好奇心和探究欲。如果能把握學生的年齡特點，運用其特征于教學中會起到事半功倍的效果。學生的理性分析可以以感性認識為基礎，激發好奇心，增強求知欲。作為課堂教學中最常見、最有效的問題設計，必須從學習者真實的生活情境中提出，有利于學習者產生持久的內驅力。最大限度地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀牢牢地“鎖定”在現實情境里，以求得學生思維上的同步和心理上的共鳴。傳統的教學是知識性質然后用途特點，現在很多教師先從用途設計問題，最后探討本質知識。這就是先感性感知生活情境，后理性分析知識本質，符合學生認知特點。

2. 設計的問題要具有具身性

按照建構主義學習理論，個體的知識是由人建構起來的，也就是說，學習是面對新信息、新概念、新現象或新問題時，學習者必須激活頭腦中的先前知識經驗，通過高層次思維活動，即需要付出高度心理努力，有目的、有意義、連貫地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價的認知活動[4]。自身性問題是指在地位上能夠消除對學生的“專制”，在問題的鍥入上關注學生自身特點，在知識的形成中側重思維的過程性發展。要想使學生的高階思維得到長久提升，就需要注重自身性問題所提供的高效的思維建模^程。便于學生主動參與課堂教學，尤其在解決復雜問題過程中，為做出決策進行信息搜集、篩選信息、假設驗證。

3. 設計的問題要以實驗為依托

問題與思維有著高度的契合性，實驗中的異?，F象不僅可以培養人的洞察力、辨識力和判斷力，還能激發人的敏銳智慧、反思能力，以及創造能力和獨立思考的能力[5]。因為實驗是一個生動、形象的過程，所以學生在這一過程中自發的高度集中注意力，能及時快速地調動自己好奇心，激發求知的欲望。如果此時能夠預設一些問題，或根據生成性問題進行探究，學生會積極主動地參與。這時教師會發現學生很多“閃光點”，他們真的是“活”個體。以實驗為依托而設計的問題，一方面這些問題往往具有進階性特點，有效地激發學生高階思維，另一方面學生會感到極強的新鮮感，沒有固有知識的束縛，自由展開想象的翅膀，因為實驗會為你提供公平的答案，從而提高化學課堂的師生幸福指數。

參考文獻

[1] 鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：21-28

[2] 孫天山.基于“問題”的高階思維課堂教學架構研究[J].中學化學教學參考，2016（5）：1-5

[3] 王先鋒.教學設計相差一小步課堂效果則差一大步――對“硫代硫酸鈉與反應速率的影響因素”同課異構后的反思[J].中學化學教學參考，2012（3）：28-29