心情不好的語句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心情不好的語句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

心情不好的語句范文第1篇

1、也許有些人很使人厭惡，有些人很鄙俚。而當(dāng)我設(shè)身為他想象的時(shí)候，我才知道：他比我還哀憐。以是請?jiān)徦心阋娺^的人，好人或者壞人。

2、人生短短幾十年，不要給本身留下了什么遺憾，想笑就笑，想哭就哭，該愛的時(shí)候就去愛，無謂壓抑本身。

3、臉上的快樂，別人看得到。心里的痛又有誰能感覺到。

4、我不愛你的時(shí)候，你愛我，我愛你的時(shí)候，你離開我，我離不開你的時(shí)候，你有了新的女人，愛情，就這樣循環(huán)的么。

5、分手后不可以做朋友，因?yàn)楸舜藗^。不可以做敵人。因?yàn)楸舜松類圻^，所以我們變成了最熟悉的陌生人。

6、我大概是一只鳥。充滿了警覺，不容易停留。所以一直在飛。

7、沒有你的日子，除了難過，沒有再華麗的語言能夠形容的了。

8、時(shí)間會慢慢沉淀，有些人會在你心底慢慢模糊。學(xué)會放手，你的幸福需要自己的成全。

9、有的人與人之間的相遇就像是流星，瞬間迸發(fā)出令人羨慕的火花，卻注定只是匆匆而過。

10、每個(gè)人都有潛在的能量，只是很容易：被習(xí)慣所掩蓋，被時(shí)間所迷離，被惰性所消磨。

11、快樂要有悲傷作陪，雨過應(yīng)該就有天晴。要是雨后還是雨，要是憂傷之后還是憂傷。請讓我們從容面臨這拜別之后的拜別。微笑地去尋覓一個(gè)不可能出現(xiàn)的你！

12、我能感覺到你的心痛，你有你說不出的無奈…但是你做出一副無所謂的樣子，你越是這樣我就越難受。()

13、我不想像現(xiàn)在這樣被數(shù)理化壓垮，因?yàn)槌煽兌鴣G失存在感，變成一個(gè)機(jī)械且復(fù)雜的人。

14、痛徹心扉的愛情是真的，只有幸福是假的。那曾經(jīng)以為的花好月圓……愛情只是宿命擺下的一個(gè)局。

15、像我這樣的女人，總是以一個(gè)難題的形式出現(xiàn)在感情里。

16、在雪里刻畫出你旳名字，瞬間融化在我旳心里。就是這樣濃濃旳念你。

17、傷口是別人給與的恥辱，自己堅(jiān)持的幻覺。

18、眼里是淚、滴手里是勇氣會猶豫、也會決定。

心情不好的語句范文第2篇

2、真正讓人變好的選擇，過程都不會很舒服。你明知道躺在床上睡懶覺更舒服，但還是一早就起床；你明知道什么都不做比較輕松，但依舊選擇追逐夢想。這就是生活，你必須堅(jiān)持下去。

3、你若想得到這世上最好的東西，先得讓世界看到最好的你。從今天起，給自己更多嶄新的可能：跟那個(gè)浮躁、粗心、消極、懈怠的自己揮手作別。把臉迎向陽光，你的面前就不會有陰影。

4、你是不是也是這樣，有時(shí)像患了憂郁癥一樣，會突然心情不好，偶爾像患了自閉癥似的，會突然不想說話。

5、從沒想過用離開的方式，讓你學(xué)會珍惜，也從沒想用放棄的方式，讓你后悔，我只是愛了你很久都沒得到回應(yīng)，我只是累了。

6、再風(fēng)光的人，背后也有寒涼苦楚，再幸福的人，內(nèi)心也有無奈難處，誰的人生都不易，笑人等于笑己，尊重別人就是尊重自己。

7、你要學(xué)會捂上自己的耳朵，不去聽那些熙熙攘攘的聲音，這個(gè)世界上沒有不苦逼的人，真正能治愈自己的只有你自己。

8、每個(gè)人的生活都有所不同，不要把你的那套價(jià)值觀強(qiáng)加在別人身上，最好的禮貌是不多管閑事。

9、好好珍惜對你好的人，別等心碎了拿歉意拼湊，弄丟了，上哪也找不回來。離開了，互聯(lián)網(wǎng)也聯(lián)系不上。別等人都不在了，才知道對方的好，有個(gè)令人尷尬的詞，叫做“為時(shí)已晚”。

心情不好的語句范文第3篇

筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，讓教學(xué)“有的放矢”，學(xué)生才會樂于預(yù)習(xí)，勤于預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)整體效益才會顯著增加。

下面以《番茄太陽》為例加以證明，在教學(xué)這一課前，我們布置了這樣一張自主預(yù)習(xí)單：

一、我能讀好課文

1．讀書要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，做到正確、流利。

我讀了 遍課文，覺得自己讀得（特棒很好 一般）

2．在給自己印象深刻的句子下面劃上，并多讀幾遍。

二、我能自學(xué)生字詞

1．課后第二題：描紅，注意識記字形，我想提醒大家要注意的字有（ ）。其中_______這個(gè)字我找到了它的形近字有_______、_________，讓我記憶更深刻。

2．在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識的新詞有____________。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有___________， 它們的意思分別是__________________________。

3．試著聽寫詞語

______________________________________________

4．填空

（）的皮膚（ ）的頭發(fā) （ ）的眉毛

（）的天使（ ）的心靈 （ ）的笑容

三、我能初步理解課文

1．朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

______________________________________________

2．你喜歡文章中哪些描寫明明的句子，劃出來，寫上自己喜歡的理由。

寫一句：______________________________________________

理由：______________________________________________

3．你在閱讀時(shí)有沒有什么不懂的地方？請你寫出一兩條。

______________________________________________

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)單的檢查反饋，我發(fā)現(xiàn)：

（一）“我能讀好課文”的反饋情況

58%的學(xué)生認(rèn)為自己讀書達(dá)到很好的標(biāo)準(zhǔn)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己讀書特棒，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己讀書一般。

[分析]：58%的學(xué)生讀書達(dá)到很好的標(biāo)準(zhǔn)，只是讀書時(shí)不添字、漏字，不讀錯字，能讀正確。40%的學(xué)生讀書特棒，就班級實(shí)際情況而言，學(xué)生讀書只是達(dá)到了正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)，對能在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上讀出文章的情感還有一段距離。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己讀書一般，讀書竟有五遍之多，根據(jù)其平時(shí)讀書情況，這反映了他正常的讀書狀態(tài)。

[教學(xué)措施]：在檢查預(yù)習(xí)板塊中，指名分節(jié)讀課文，能達(dá)到正確、流利即可。課文分為三段，每一段讀完后，讓學(xué)生概括一下段意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為概括課文主要內(nèi)容作鋪墊。其他學(xué)生聽讀要求：一邊聽，一邊思考。聽課文朗讀是否正確、流利，思考概括文章主要內(nèi)容。

（二）“我能自覺生字詞”的反饋情況

學(xué)生通過自己的努力解決了預(yù)習(xí)單中自學(xué)生字詞的要求

[分析]：預(yù)習(xí)單中，五個(gè)孩子聽寫的“戚”字有用修正帶涂改的痕跡，顯然是聽寫錯了后訂正的。“戚”這個(gè)字筆畫較多，學(xué)生觀察不仔細(xì)時(shí)，容易發(fā)生錯誤。兩個(gè)孩子將“清脆”的“清”作了修正，懷疑學(xué)生“清脆”與“青翠”兩個(gè)同音詞分辨不清。

[教學(xué)措施]：檢查預(yù)習(xí)板塊中，出示生字，學(xué)生認(rèn)讀后對“戚”字進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。讓學(xué)生自己說說是怎樣記住這個(gè)字的，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)辨該字與“威”“咸”的異同，并分別組詞以加深印象；分辨“清脆”與“青翠”時(shí)，讓學(xué)生說說“清脆”出現(xiàn)在書中哪個(gè)句子里，結(jié)合具體語境幫助學(xué)生理解這個(gè)詞，再讓學(xué)生說說“青翠”的意思。

（三）“我能初步理解課文”的反饋情況

（1）課文中出現(xiàn)了三處“番茄太陽”，在完成“朗讀課文，想想‘番茄太陽’的含義。”這一題時(shí)，12%的學(xué)生沒能結(jié)合課文理解出“番茄太陽”的含義，45%的學(xué)生認(rèn)為天上的太陽像番茄一樣，10%的學(xué)生認(rèn)為“番茄太陽”是明明的笑臉，16%的學(xué)生認(rèn)為“番茄太陽”就是明明的心靈，17%的學(xué)生對文中三處“番茄太陽”作出自己的理解。

[分析]：從學(xué)生的回答情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能理解自己關(guān)注情境中的“番茄太陽”，但只有17%的學(xué)生能留心課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”并分別作出自己正確的解釋。

[教學(xué)措施]：為了讓學(xué)生全面正確處理三處“番茄太陽”，先讓學(xué)生找一找文中出現(xiàn)了幾次“番茄太陽”，用波浪線畫出來；再將文中出現(xiàn)“番茄太陽”的句子列舉到一處，因?yàn)閷W(xué)生對理解“番茄太陽”不存在難度，因此以讀代講；最后讓學(xué)生自己說說不同語句中“番茄太陽”的不同意思。

（2）“你喜歡文章中哪些描寫明明的句子，劃出來，寫上自己喜歡的理由。”38%的學(xué)生選擇了文中描寫明明“烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚……”因?yàn)檫@句話寫出了明明的漂亮、可愛。76%的學(xué)生寫到了明明的笑，因?yàn)槊髅鞯男β暫寐牐θ莺每础Ｓ嘞碌耐瑢W(xué)寫的語句和理由不盡相同。

[分析]：從學(xué)生選擇自己喜歡的語句以及喜歡的理由不難看出，四年級的學(xué)生還是比較感性的，對文章中描寫看到的、聽到的美的語句更為認(rèn)同。但也有學(xué)生寫出這樣的語句：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”“等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”“明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。”并表達(dá)了自己喜歡的原因――這些語句寫出了明明純潔美好的心靈。這些足以說明孩子們理解能力正逐漸地從感性走向理性。

[教學(xué)措施]：為了讓學(xué)生充分享受“番茄太陽”的燦爛迷人，教學(xué)時(shí)我先將文章中描寫明明笑臉的句子出示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟明明笑容的純美，引導(dǎo)學(xué)生想象明明生活中的困難感悟明明笑容中的樂觀，引導(dǎo)學(xué)生體會文中“我”的心情變化領(lǐng)悟明明笑容中的溫暖。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對明明語言描寫的語句進(jìn)行品悟，例如，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”讓學(xué)生再次感受溫暖作者心靈的不僅是明明的笑容，更是明明那一顆真誠的愛心。

①每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。

②小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

③如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛和下巴，笑起來像個(gè)天使。

④明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

（3）“你在閱讀時(shí)有沒有什么不懂的地方？”25%學(xué)生提出了“課文為什么以‘番茄太陽’為題？” 47%的學(xué)生提出“明明為什么總是笑？”“明明為什么要將自己的腿給作者？”“文中的我為什么會感動？”5%的學(xué)生提出“文章為什么寫自己的生活很艱難，心情很灰暗？”10%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有問題，13%的學(xué)生提出的問題沒有價(jià)值。

[分析]：23%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有問題或提出的問題沒有價(jià)值，說明學(xué)生質(zhì)疑能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)；學(xué)生提出的“課文為什么以‘番茄太陽’為題？”“明明為什么總是笑？”我想課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠作出自己的正確解答。 “文章為什么寫自己的生活很艱難，心情很灰暗？”“文中的我為什么會感動？”這兩個(gè)問題看似淺顯，實(shí)則關(guān)系到文章中的另一條線索――作者的心情變化。

心情不好的語句范文第4篇

1、愛情，原來是含笑飲毒酒。

2、愛火，還是不應(yīng)該重燃的。重燃了，從前那些美麗的回憶也會化為烏有。如果我們沒有重聚，也許我會帶著他深深的思念活著，直到肉體衰朽；可是，這一刻，我卻恨他。所有的美好日子，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)一去不回了。

3、上學(xué)的心情，比上墳的心情還要沉重。

4、忘掉歲月，忘掉痛苦，忘掉你的壞，我們永不永不說再見。

5、我就像現(xiàn)在一樣看著你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟著你開心也跟著你難過，只是我一直站在現(xiàn)在而你卻永遠(yuǎn)停留過去。夜秘密的把花開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。

6、原來，兩個(gè)不相愛的人在一起的結(jié)果是，用沉默取代依賴。

7、當(dāng)你說你也愛她的時(shí)候，連心跳都聽見眼淚的聲音。

8、當(dāng)愛情來臨，當(dāng)然也是快樂的。但是，這種快樂是要付出的，也要學(xué)習(xí)去接受失望、傷痛和離別。從此，人生不再純粹。

9、有空學(xué)風(fēng)水去，死后占個(gè)好墓也算彌補(bǔ)了生前買不起好房的遺憾。

10、愛情，是自身的，我不再缺少些甚么了。

11、曾經(jīng)相遇，總勝過從未碰頭。

12、人生的大部份時(shí)間里，承諾同義詞是束縛，奈何我們向往束縛。

13、為了尋找快樂，你走遍了千山萬水，始終見不到它的蹤影。其實(shí)只要你擁有一顆知足的心，快樂就在你身上。

14、英格麗·褒曼說過，健康的身體加上不好的記憶，會讓我們活得更快樂。()的確，世上的閑言閑語實(shí)在太多了，不值得讓它們留在腦海中。

15、愛情要完結(jié)的時(shí)候自會完結(jié)，到時(shí)候，你不想畫上句號也不行。

心情不好的語句范文第5篇

教師充分利用幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)地鼓勵和引導(dǎo)幼兒，將能夠大大地發(fā)展和提高幼兒的語言能力。因此，教師應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，為孩子打好語言基礎(chǔ)，才能更有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒勇敢地說

《綱要》中指出：“幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動性和積極性。”鼓勵幼兒勇敢地說出心里的話，大膽地表達(dá)自己的意愿，這是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要手段，也是主要目的。但小班幼兒的表達(dá)能力較差，而且剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，很多小朋友表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、膽怯，不太愿意和同伴、教師交談。“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”所以，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的語言環(huán)境。

平時(shí)要注意給幼兒的心理創(chuàng)造良好的環(huán)境，經(jīng)常與幼兒談心，說說自己的家庭成員，談?wù)勛约旱拈_心事和傷心事等，逐漸拉近與幼兒的距離，增強(qiáng)師生間的感情，讓幼兒覺得老師和家人一樣，是可以信任和親近的人，從而慢慢放松心情，能大膽地與同伴、老師交談。

語言區(qū)角是鍛煉幼兒語言能力的專用區(qū)域，教師可以把語言角布置成一個(gè)動物書店，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的游戲環(huán)境，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)說話。移動黑板經(jīng)過巧妙改裝變成一面圖書墻，裝上“小動物書店”的招牌屋頂，仿佛身臨其境，幼兒取放方便，可隨時(shí)翻閱、互相介紹，同時(shí)又增加了語言角的立體效果，擴(kuò)大了空間感。另一面的墻上掛了許多彩色的圖片牌，牌上的圖案清楚、形象、鮮艷，給幼兒直觀的視覺沖擊，幼兒很感興趣，經(jīng)常三兩成群地聚集在那里，翻翻、看看、說說；或拿在手里，和好朋友做猜圖游戲。教師還可在區(qū)角放置小動物手指玩偶、食物的配對卡片等，供幼兒邊玩邊說，鼓勵幼兒積極與小動物打招呼、自我介紹、假想情景對話等，充分利用幼兒喜歡的動物形象，激發(fā)幼兒說話的愿望，放松幼兒心情，使幼兒能勇敢地說話。

二、教給正確的語句形式，幫助幼兒連貫地說

小班幼兒剛從學(xué)說簡單的單詞過渡到學(xué)習(xí)完整的語句，對語句形式還不熟悉，導(dǎo)致幼兒無法連貫、完整地表達(dá)意思，教給幼兒正確的語句形式，可以幫助幼兒連貫地說話。如有的幼兒想問“天上為什么會下雨？”，會說成“天上下雨怎么？”“小鳥是怎樣飛的？”說成“小鳥飛怎么樣？”“兔子和烏龜誰跑得快？”卻說成“兔子快？烏龜快？”，一些疑問詞不會正確使用，問句的結(jié)構(gòu)混亂；有的在回答問題時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，只說到了幾個(gè)關(guān)鍵的詞，表達(dá)不清自己的意思……這時(shí)教師就馬上教給他們正確的語句形式，引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)說幾遍，或引導(dǎo)全班幼兒一起學(xué)說，幫助幼兒加深印象，加強(qiáng)鞏固。

教師在與幼兒的對話時(shí)要耐心、細(xì)心地傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)語句上的問題及時(shí)幫助幼兒更正。教師的語速要放慢些，以便幼兒聽清和模仿，千萬不能因幼兒表達(dá)不清而否定他們的能力，相反，要多肯定、多鼓勵，從簡到難，逐步完善幼兒的語言結(jié)構(gòu)。

三、糾正個(gè)別的發(fā)音問題，教會幼兒正確地說

小班幼兒的發(fā)音也是語言發(fā)展中存在的一個(gè)重要問題，客觀和主觀的兩方面因素都會影響幼兒的發(fā)音問題。其中客觀因素是指幼兒自身的發(fā)音器官和聽音器官還沒發(fā)育完善，發(fā)音不到位，有的音特別是舌根音發(fā)不出來，如聲母“G”“K”開頭的音，發(fā)音位置比較靠后，幼兒很容易發(fā)成舌尖音，所以常常會把“哥哥”說成“的的”“故事”說成“肚事”“西瓜”說成“西八”“褲子”和“兔子”“卡車”和“塔車”“開門”和“胎門”分不清等，這是由于生理原因所造成的階段性發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象。也有的是主觀原因造成的，如家長特別是爺爺奶奶的普通話發(fā)音不準(zhǔn)，從而影響了孩子的正確分辨，有的家長甚至覺得孩子這樣講話才可愛，不但不及時(shí)糾正，還故意去學(xué)孩子。久而久之，使孩子在不好的語言環(huán)境中接受了不正確的引導(dǎo)，逐漸形成了俗話說的“刁嘴巴”。我們教師要耐心引導(dǎo)，指出幼兒不正確的發(fā)音，及時(shí)糾正，讓幼兒反復(fù)跟讀，直到改正為止。

四、滲透活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常地說

《綱要》指導(dǎo)我們：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”幼兒園語言教育應(yīng)以一日生活為途徑，滲透在活動的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

（1）在教學(xué)活動中說話。在教學(xué)活動中教師除了引導(dǎo)幼兒討論、回答時(shí)說話外，還要在觀察時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說話。如在觀察兔子時(shí)，讓幼兒和同伴互相說說看到的兔子是怎么樣的，從而讓他們在物體對眼睛產(chǎn)生直觀刺激的第一時(shí)間把看到的用語言表達(dá)出來。當(dāng)小兔子活蹦亂跳地展現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，孩子們會情不自禁地表達(dá)自己的所見所感：“小兔子真可愛！”“小兔子的毛是白色的！”“兩只耳朵真長！”“眼睛紅紅的！”“走路跳跳跳！”……這時(shí)教師如果順勢教幼兒學(xué)說新詞和完整的描述性語句，幼兒就會很感興趣，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動，積極主動地配合教師教學(xué)，也使幼兒的各種感官功能得到鍛煉。

（2）在游戲操作中說話。 幼兒在游戲時(shí)，不論手中在操作什么東西，常自覺不自覺地發(fā)出一些聲音，或自言自語，或與他人對話，這些聲音大都與操作內(nèi)容有關(guān)，而且教師也制止不了。教師可抓住幼兒這個(gè)特點(diǎn)加以誘導(dǎo)利用，把操作過程編成兒歌，讓他們邊做邊說。如在玩泥工時(shí)，看到幼兒做棒棒糖，就編一首兒歌：“搓搓搓，搓成一個(gè)小圓球，插插插，插上一根小木棒，甜甜的棒棒糖真好吃。”又如在數(shù)學(xué)游戲“給小動物排隊(duì)”時(shí)，幼兒邊操作教師邊念：“小動物，來排隊(duì)，一個(gè)一個(gè)排整齊，不搶前，不落后，個(gè)個(gè)都是好孩子。”幼兒自然跟著教師一起念，這樣幼兒既掌握了操作要領(lǐng)，也練習(xí)了說話。

（3）在生活小環(huán)節(jié)中說話。在一日生活中，有許多細(xì)小的環(huán)節(jié)不能忽視。如在進(jìn)餐時(shí)讓幼兒欣賞兒歌：“小朋友們來吃飯，飯菜營養(yǎng)真正好，牙齒就像兩把刀，切爛以后送進(jìn)肚。”睡覺時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)說：“中午休息時(shí)間到，快把門窗（嘴巴、眼睛）關(guān)起來，做個(gè)甜甜的美夢，頭腦清醒身體棒。”散步踩小腳印時(shí)，邊走邊念：“小腳印，真有趣，一前一后，一前一后，走得快。”……洗手時(shí)、排隊(duì)時(shí)、課間談話、塞衣褲時(shí)、上下樓梯時(shí)、玩大型玩具時(shí)等，都有各自的兒歌輔助語言，這種兒歌形式的語言朗朗上口，幼兒十分容易學(xué)說，不僅使幼兒在不知不覺中練習(xí)了說話，也使各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)井然有序。