綜合素質評價自我陳述

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綜合素質評價自我陳述范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

綜合素質評價自我陳述范文第1篇

關鍵詞：審計實務課程 學生 關鍵能力 教學評價 研究

隨著我國知識經濟與信息化社會的蓬勃發展，以能力為本位，以職業實踐為主線，著眼于培養學生“關鍵能力”的教學模式需要加快改革和完善。積極和努力構建以“就業為導向，能力為本位”的課程開發體系、改革教學內容以及教學成效評價體系，是培養學生職業“關鍵能力”的外在要求，也是造就高素質的人才，適合學生職業發展的內在動力。筆者認為，應以強化學生素質教育為主，轉變教學觀念，在優化課堂教學方法的同時，還必須改革教學成效評價體系，促進學生提高學習積極性和拓寬學生的職業發展空間，達到培養高素質的、適應社會發展的、適應職業變化的、具有綜合素質的技能型人才，以滿足經濟社會發展的要求。

一、評價的目標及內容

總體目標：高職審計學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的綜合能力。具體目標：不斷更新教育理念，轉變教學方式，培養學生的獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計專業學生的職業方法能力;不斷通過教學實訓及社會實踐的鍛煉，培養學生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學生的關鍵能力及整體素質得到提高，從而提高審計專業學生的職業社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰略》研究報告中，將職業核心能力分為八項，具體包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用。職業核心能力又分為職業方法能力和職業社會能力，它們共同構成職業關鍵能力的一體兩面，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的，適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續發展的基本能力，它是人綜合素質的體現。高職教育培養學生的關鍵能力是否具有成效，其實質評價內容就是高職審計學生在現代社會中的“八項核心能力”綜合素質。

二、評價的標準

（一）是否具有獨立學習能力。社會經濟的發展、審計環境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學生具有獨立學習的能力，培養獨立學習能力是社會發展的需求，更是學生終身發展的需要。在知識經濟時代，獨立學習能力是人持續發展必備的基本能力。在學校教育中，教師的教育觀念影響著學生獨立學習能力的形成，教師應該從學生獨立學習能力的培養出發設計課堂，更新教育理念，改革教學方法，促進學生的思維能力和學習能力的發展。教師需鼓勵學生獨立學習并對自己的學習進行反思，以便學生擴大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實踐進行獨立學習及反思，進一步充實自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計基本準則中規定：審計人員應具有進行口頭和書面交流的技能，應具有較強的人際交往技能，能恰當地與他人進行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達諸如審計目的、評價、結論和建議等事項。高職審計專業學生的交流能力包括：計劃、報告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創設，讓學生作書面的陳述或口語的表達，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關系，考察學生的合作能力、適應能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學生是否有處理緊張關系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關系和保持聯系的能力，考察學生是否具有與他人進行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養學生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學生將來走上工作崗位時能與被審計單位人員建立和諧、有效的人際關系。通過交流與溝通，有利于雙方關系的融洽，有利于集思廣益，發現問題、解決問題，降低審計風險。

（三）是否具有數據應用信息處理能力。高職院校學生數據應用及信息處理能力的培養，就是為將來走上工作崗位時能從數據中及時發現和分析企業在生產經營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業的經營管理水平。對高職審計專業學生數據應用信息處理能力的要求為：能從資產負債表中，分析企業的財務狀況是否優化;能從利潤表中，分析企業的經營成果是否真實;能從現金流量表中，分析企業的現金凈流量是否合理等，考察學生是否有采集信息的能力、應用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結果進行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業教育中，要培養學生在認知過程中解決現實問題的能力。在面對給定的審計資料時，能迅速找到問題的切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，并能依靠有關知識經驗，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發現產生違法亂紀問題的領域和環節，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進行甄別，從宏觀層面進行剖析，分析這些弊端的產生根源及其危害的嚴重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結論。在職業教育中，培養學生的審計邏輯思維，不僅可以引導學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

（五）是否具有創新能力。創新型人才是關系到一個民族、國家是否強大的重要因素。高職院校應注重對學生創新能力的培養，不斷更新學生的職業技能。教師應創設可以發散學生思維的課堂情境，鍛煉學生的遷移能力。重視課堂情境在教學過程中的重要作用，啟發學生不斷進行思考，自行探索專業知識和專業技能，給學生創造一個良好的思維訓練環境和遷移能力鍛煉的環境。教師在教學過程中培養學生創造力時應注重培養學生的獨立性和靈活性，采用科學合理的教學方式，結合審計實務課程的特點，轉變傳統教學思維和教學方法，完善審計實驗教學設計，開展審計專業創新性教學，最終達到在知識傳授的同時訓練學生的創造性思維，從而達到培養學生具有創新精神的教學成效。

三、評價的方式

（一）教學成效應注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結評價相結合。審計實務課程教學評價應從單一的期末考試成績評價，轉向對學生的學習過程的評價。在審計實務課程中使用總結性評價的同時，注重學生在學習過程中的進步，要多注重過程，而不是只注重結果。不再是看分數的高低，而是對學生綜合素質的整體評價。

2.注重學生自評、互評與教師評價相結合。由教師一方考察學生的學業成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負面影響，使得評價結果在一定程度上不能真實反映學生的實際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學生自評、學生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學生的學習狀況進行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內評價與課外評價相結合。過去的評價方式注重于學業成績，而忽視了學生校外創新與實踐精神，阻礙了素質教育的推進。根據管理教育和素質教育的發展趨勢，審計實務課程教學評價一定要重視培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。

4.注重分項評價與綜合評價相結合。依據審計教學的內容及實訓要求，進行崗位分項評價和綜合評價。注重考核學生的實務操作能力，強化平時考核，建立積極有效的教學評價體系。實行考核方式由終結性考核為主轉向形成性考核為主，突出在教學過程中對學生學習狀態的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題能力，采取分項評價與綜合評價的方式，考核學生的成績，并對學生綜合素質進行整體評價。

（二）教學成效應引入“員工績效考核”的理念。審計實務課程教學評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學嚴謹性、簡單易行性、實用有效性的評價方式。可將企業的“員工績效考核”理念及做法引入到審計實務課程的教學成效的評價上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導學生進行積極的自評和他評。同時結合“員工績效”，如：書面作業、技能操作、小組活動、企業實踐、社會調查、口頭答辯、書面考試等多種形式進行綜合評價。

（三）教學成效應建立項目“工作日志”的評估體系。審計實務課程學生關鍵能力教學是指以項目為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。以審計實務項目課程作為一個明確的研究主題，開發出審計實務課程教學的審計承接業務活動、收集審計證據業務活動以及撰寫審計報告業務活動等項目。在項目課程具體實施的過程中，能否獨立制訂項目工作方案？項目思路是否清晰？能否有效實施項目工作方案？項目實施操作上是否得心應手？能否及時提供每一項目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項目課程實施、評估、考核的重要依據。

在審計實務課程學生關鍵能力教學評價中，不僅要評價學生對審計實務課程知識和技能的掌握程度，而且要關注學生掌握審計實務課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態度和價值觀的形成，讓學生在學習的過程中，增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力，體驗成功的樂趣與喜悅，達到培養適應社會經濟發展具有綜合素質的審計人才的教學目標。

參考文獻：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計實務課程學生關鍵能力培養策略的調研報告[J].商業會計，2014，（9）.

綜合素質評價自我陳述范文第2篇

河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

商丘中考科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

商丘中考時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

綜合素質評價自我陳述范文第3篇

河南省了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

河南省初中學業水平考試科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

河南省初中學業水平考試時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

綜合素質評價自我陳述范文第4篇

關鍵詞：英語教學 學生反饋 自主學習 能力培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0098-02

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果做出判斷，目的是反饋信息，檢查教學效果，了解學生學習狀況，促進教學及改革。

1 高校英語教學評價

高校英語教學評價包括對教師和學生的雙向評估。

1.1 教師評價

對教師的評估主要采用量表、座談等方式，評估主體是同事、專家和學生，此類評估偏重于課堂教學的設計和組織、教學語言的運用、對學生價值觀引導等教師職業技能和素養的評價，難以反饋學生在語言知識、語言技能、能力培養等方面掌握、深化、提高的相關信息，換言之，教師不能獲得有利教學改進的直接信息。

1.2 學生評價

對學生的評價多采用終結性的考試方式。考試公正，易于評判，能診斷學生學習中的“病”。但無論紙質還是電子試卷，在測試內容上都重視知識，輕視能力，或者說試卷作為單向的測試介質因為本身的靜態特征難以評估學生的語言運用能力。英語試卷測試的是單一的語言知識和有限的操作技能。根據加德納的多元智能理論，人的智慧是多元的，試卷在評估學生能力方面不夠完整，評定結果可能會影響學生的自我效能感。

另外，終結性評估要經歷出題、測試、評卷等環節，周期較長，反饋促進教學改革的功能大大減弱；尤其期末考試結束即是寒暑假，評估留給老師的只是量化的成績單，學生對自己的知識掌握情況一無所知。新的學期任課教師或許會對期末試卷做出點評，但效果欠佳，因為學生對試題及答題情形基本處于茫然狀態；如果任課教師更換，測試試卷則不能充當有效信息反饋學習的問題和促進教學的調整。

簡言之，現有的信息反饋形式單一、時效性差，尤其忽視學生的主體作用。為有效改善高校英語教學，應對信息反饋進行改革，提倡反饋形式多樣化，注重反饋時效性，重視學生參與反饋，提高學生學習自主性，培養自主學習能力。

2 學生反饋的功能

2.1 監測自我學習

監測自我學習是自主學習的重要方面，強調學習者主動對自己的學習進行實時監控，對學習過程和學習效果進行評估，了解學習中的困難、知識掌握的程度、學習方法的運用是否恰當。要做出信息反饋，學生必須有意識、系統地評估自己的情感、動機、思維與行為，找出自己在英語語言和其他知識方面的問題和不足，調整學習策略，提高學習效率。

2.2 自我修改

自我修改是完善外語言語處理的重要方法。在自我監測基礎上，學生對英語輸出中的信息錯誤、不當、替代等進行修正，提高學習自主性，促進知識的掌握。

2.3 培養能力

學生反饋通常以口頭或書面的語言形式完成，反饋過程必然涉及到思考、分析、語言組織及表達等多個環節，學生在輸出信息的過程中會進行自我教育，創造性的組織語言，鍛煉邏輯思維，培養自己的多元能力。

2.4 幫助教師改進教學

學生的反饋除了監測自我學習，鍛煉分析能力，提高語言表達水平，還能夠讓教師明了教學過程中存在的問題，針對性地找到改進的方法，從而改善教學效果。

3 學生反饋的原則

3.1 知識掌握和能力發展并重

英語學習的本質是語言知識學習，語言的基本功能是交流，而交流是社會人必備的技能，要實現有效的信息傳遞和交換，邏輯思維、語言編碼、表達態度、表達技巧等各方面都至關重要。因此，反饋形式的設計除了考慮學生通過言語組織傳遞信息，反映學習的難點和問題，以幫助教師改進教學，還要注意學生的思維、創造、交際等綜合能力的發展。

3.2 重視情感與參與

語言習得和產出與心理過程有關，作為語言輸出的反饋會受到情感的影響。如果學生的反饋能夠得到正面認可，學生會產生自豪、成就感，進一步激發學習熱情，增強自主學習信心；反之，如果學生的反饋得到的是零回應或者否定評價，學生自然覺得受到冷遇，產生挫折感，不再積極反饋學習中的問題，甚至消極對待英語學習。因此，對學生的反饋要給予足夠重視，并且要采用多種機制激勵學生的自主性和創造性，積極參與學習反饋。

3.3 反饋要及時

大學英語學習具有連貫性，課堂教學是課后自主學習的基石，課后學習是課堂知識的獲得和運用的延伸。因此，學生需要對課堂學習及時做出反饋，了解自己對英語語言和文化知識的掌握情況，發現自己在語言運用中的誤差和錯誤，針對性進行彌補和修正，有效促進英語學習。對學生輸出的信息，教師和同伴也要及時做出反饋，幫助其有效掌握目的語。

3.4 用英語做反饋語言

教學反饋是信息交流，需要語言做媒介。英語學習的目的是運用和交流，因此，使用英語進行信息反饋是實踐語言交際功能的良好途徑。

3.5 反饋形式多樣化

作為學習主體，全體學生都要參與學習反饋。考慮到學生的英語水平參差不齊，個人喜好偏向有別，為了激勵學生參與反饋，在設計反饋形式時，教師要注意語言知識和評價目標的層次性，根據教學內容和學生實際情況，做到書面反饋與口頭反饋結合，個體反饋與群體反饋結合，形成性評估與終結性評估結合，整體性評估與分析性評估結合，設定開放、多樣的反饋形式。

4 學生反饋的形式

4.1 個人反饋

個人反饋針對性強，目標明確，師生互動，效度較高，是學生反饋的核心模式。

（1）提問提問是反饋學習中的問題和難點最直接的方式，教師可以從學生所提問題了解課堂講解不夠透徹、學生難以接受的知識點，針對性進行進行補充解釋，或以淺顯易懂的語言改換方式進行信息的有效輸出。許多老師擔心課堂提問阻斷教學思路，影響教學組織，完不成預定教學任務，實現不了教學目標，寧愿選擇在課后專門開辟時間解答學生的疑問。筆者認為，讓學生在課堂就老師講解中的知識點隨時發問是更好的信息反饋方式。首先，學生跟隨教師的思路，專心于課堂，才可能產生問題。學生提出問題希望得到及時解決，以渴望甚至迫切的心情期待獲取更多知識。學生的積極性、主動性和熱情是獲得良好學習效果的動力和前提。其次，大學生心智比較成熟，不會故意刁難老師，他們多是針對所講授的知識點提出自己的疑惑或表示不理解。稱職的高校英語教師應該不用擔心學生的提問，對所提問題給出適當解釋后，再繼續課堂講解。如果眾多學生無法理解或不能接受輸出的信息，教師更應該停止講授新內容，對之前傳遞的信息進行再陳述和講解，不能為趕進度而忽略學生對知識的接受程度，否則會給后面知識的傳輸帶來更大的障礙。第三，如果有學生趁提問之機搗亂課堂，影響教學，教師應該利用其權威進行管理。當然，要處理好課堂提問的度，既解決學生的問題，又不影響教學秩序和教學進度，教師需要有良好的知識儲備和臨場應變能力。另外，在課堂講解結束留出時間解答學生提問也是不錯的選擇。課堂提問以互動的方式快速、直接地反饋信息，提高教學效率。對于比較內向、不善于在課堂公開提出問題的學生，和在課后復習發現問題的學生，教師仍然應給與提出和解決問題的時間和機會。

（2）個人陳述英語教學反饋中運用個人陳述主要是對學習進行階段性評價，總結學習中的收獲和問題，分析問題產生的原因。陳述應以口頭形式做出，不允許學生事先寫好書面草稿，在陳述時照讀；可以允許學生用英語寫下發言的關鍵詞或簡要提綱。這樣可以培養學生用英語思維的習慣，集中精力，專注于語言的編碼和信息的表達，鍛煉在公眾場合表述見解的勇氣。

（3）英語演講英語演講作為鍛煉學生膽量、訓練思維、展示英語語音、語言組織的好方法是高校里較普及的課外活動。在標題演講后，通常有評委現場提問，該環節可以考察學生的英語聽力、反應力、分析和表達能力，能夠多角度測試學生能力，真實、全面反饋教學情況。

（4）書面作業閱讀課的讀書報告，寫作課的作文及筆譯課的練習等都是書面作業，以可以較長期保存、記錄的方式反饋學生對教師輸出信息的掌握和運用。教師可以對作業進行總體評價，但基本原則是支持性反饋為主，激發學生的成就感，對寫作、翻譯中的語法錯誤及誤用進行適當糾正。

4.2 小組反饋

（1）小組討論相比個人陳述，小組討論重視學生之間的互動和信息交換，討論不僅使學生深入了解話題，嘗試用英語表達觀點，還可以增進小組成員的相互了解，分享信息，學習團隊協作。教師要參與學生的討論，耐心傾聽，適時插入必要而簡短的評論和解釋。討論結束可以讓各個小組選出代表進行總結發言。

（2）角色扮演角色扮演較多的用于口語課或者其他英語課程中情節性、體驗性較強的內容的教學。角色扮演實質是小話劇表演，除了口頭語言，可以輔以肢體動作、音樂、圖片、道具等其他媒介傳遞信息，氣氛輕松，感受性強，深受學生喜愛。

（3）英語辯論辯論中辯手要發表自己的見解，也要聽懂對方辯友的觀點和論證，試圖找出其邏輯漏洞、信息失誤等，運用辯論技巧組織語言進行反駁，還要和隊友配合，以團隊努力證實己方觀點。英語辯論對學生的語言水平、知識面、分析能力、表達能力、團隊協作等綜合能力有較高的要求，多運用于高年級。

4.3 班級反饋

（1）座談在課余時間，全班同學圍坐一起，談談英語學習的感受，這對性格內向、膽小、不自信的同學有良好的激勵作用。在熟悉的同學面前，沒有課堂的拘謹和嚴肅，壓力減小，他們能夠在輕松氣氛中自由發表意見，同時接受他人輸出的信息。老師以朋友的身份傾聽學生發言，不做糾正性修改，只做支持性信息接受。

（2）模板展示在口語課和英語寫作課中，學生的英語知識和運用能力得以完整而真實的呈現，錯誤出現頻率較高，如果老師見錯必糾，必然打擊學生自信；如果完全無視學生的錯誤，學生會延續錯誤并視其為正規英語表達。比較好的方法是在課堂給學生展示模板，如給出優美、地道的英語句子，讓學生重復、模仿，使學生在實踐過程中感受自己的錯誤，并自我修改。在寫作中同樣可以給出優秀范文，讓學生在摹寫中感知錯誤，習得知識。

5 結語

反饋對高校英語教學改革、學生能力提升至關重要，傳統的評估方法忽略學生的主體性，時效性差。在教學改革中要加強學生對教學的信息反饋，增大學生的信息輸出比例，增加學生信息反饋，除了傳統的考試，要多角度、多形式完整、全面、真實反映學生的學習情況，培養學生的自主學習能力，提供教學改進的基礎和源泉，提高教學效率，提升學生能力和綜合素質。

參考文獻

[1] 屈社明，王薇.多元、開放的英語課程評價體系研究[J].教學與管理：理論版，2011（7）：88-90.

綜合素質評價自我陳述范文第5篇

【關鍵詞】人力資源管理 教學方法 現狀 對策

人力資源管理是一門系統研究組織內人力資源招募和甄選、培訓和開發、績效評價、報酬管理的客觀規律與具體實踐的科學，是高等院校管理類專業開設的一門專業技術課。現階段，許多高校在人力資源管理專業的教學中都不同程度地面臨著因教學方法不當所導致的教學效果不理想以及因缺乏實際能力所導致的畢業生就業難的問題。這就要求我們積極探索能夠培養和發展學生勝任能力的教學方法。

一、人力資源管理教學現狀及原因

1.專業教學教師素質的制約

由于我國的人力資源管理教育起步較晚，所以人力資源管理專業的教師比較缺乏，現有教師較大一部分是從其它專業轉行而來，對人力資源管理專業的知識了解較少，實踐經驗更是缺乏，導致在教學過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主。同時為強調教師在教學中的權威，學生只能是被動的聽，不能提出異議，課堂討論更談不上，以致形成學生“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記”的這樣一種情況，這樣就無法充分調動學生學習的積極性。所以學生對人力資源管理專業知識的掌握也只局限于書本，對于實際問題缺乏相應的解決能力。

2.傳統閉卷考試的弊端

傳統的計劃教育體制下，學生的成績只能由最終的閉卷考試來決定。一學期、一學年的學習狀況都體現在一張卷上，這不免有些片面和不公平。學生為了應付考試，拼命地死記書本的條條框框，在考試前貪黑起早的搞突擊，以期能順利通過考試，導致突擊記下的條條框框在考試后全部拋諸腦后，這種考試十分不利于學生對知識的掌握和鞏固，更談不上對學生思維能力和創新能力的培養。

3.傳統教學手段的落后

傳統的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，已不適應現代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創新的時代，現代化的教學手段，將會為教學創新提供良好的條件。教師除運用傳統手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段并學會應用計算機網絡教學以及開發、應用多媒體教學軟件。利用多媒體技術能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。

4.知識更新速度的緩慢

21世紀是知識高速發展的時代，學生需要最新最快的信息來充實自己。但是現有專業學生所學的知識還僅局限于較早期的理論觀點。陳舊的觀點不能及時淘汰、更新，理論界的最新觀點和成果遠遠不能在課堂上得到反映。學生的教材和任課教師的教案也是一用就是幾年，很少更換，新知識點和新章節不能較快增設。教學內容與時展脫節，學生所掌握的專業知識難以滿足社會和時展的要求。人力資源管理各科課程的知識點和內容有重復之處。但由于忽視優化整合課程設置加之任課教師之間缺少溝通，導致同一內容往往反復講授，對知識點講解不透徹、一帶而過。這種現象使學生對知識掌握得一知半解、不能深入，也令學生對所學內容產生厭倦感，不認真聽講。

二、應對我國人力資源管理教學方法現狀的對策

1.提高教師的專業素質

人力資源管理類課程要求任課教師有豐富的管理實踐經驗。教師不能局限于課堂、照本宣科。他們應該是“身經百戰”的專業人士。國外大學任教管理類課程的教師均有在企業或政府部門工作的經驗。有這樣背景的教師上課時能靈活自如地將理論聯系與實際聯系起來。學生聽課也就津津有味、精力集中。如果條件有限，高校可以定期地為教師提供短期進修或參加管理類會議和論壇的機會。這樣一方面教師可以在此類活動中結識更多的業內人士，拓寬人際關系網，結交更多的良師益友，掌握更多的實踐案例應用到教學當中。另一方面也可以拓寬教師的視野，使之豐富自己的專業知識，收集教學素材。教師可以把參加活動的見聞和心得講授給學生聽。親身體會要遠比道聽途說或陌生死板的書案例生動得多。學生能夠提高學習的積極性，增加對任課教師的尊重和崇敬，教師也能夠以不斷提高自己的專業知識和綜合素質為榮，從而更加努力地投入到教書育人的事業中去。

2.改革教學方法和模式

（1）實行案例教學

人力資源管理是實踐性較強的課程教學，它與傳統教學方法有著十分明顯的區別，更能著重啟發和挖掘學生的分析能力、判斷能力和決策能力。任課教師在課堂上可先就相關的理論知識，選取社會上較為突出的現象和企事業中一位實際經營中的問題，請學生討論，然后再對其討論意見做出相關的理論闡述。這樣的互動溝通不僅可以迅速活躍課堂氣氛、提升學生的興趣和注意力，而且還可以鼓勵學生自主思考，加深對理論知識的理解。重要的是案例教學可以令學生身臨其境地處理問題、提出方案，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習的積極性和主動性。學生通過案例教學逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。通過這種教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，并且有助于提高其表達、討論技能，增強其戰勝困難的自信心。案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情場的差距。可促使學生將來更快地適應工作情景的挑戰。人力資源管理案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學生可以清楚地認識到這此原理、概念在實際工作中的用處、表現，增進其學習興趣和動力。

（2）課堂小組陳述與討論

小組陳述是企業實際工作中一種十分常用的工作手段。作為人力資源管理的學生，進行必要的課堂陳述能夠充分發揮學生自主學習和自我展示的能力，同時也能提高學生的計算機操作能力。課堂小組陳述中，教師僅作為“場外指導”，適時地對學生陳述的觀點及表現作點評。肯定學生的努力，糾正學生一些不恰當的表現。小組陳述為培養學生的團隊意識、增強其合作精神提供了有效的途徑。從前期組隊準備到現場課堂陳述，小組成員之間通過相互探討、相互溝通和相互補充來共同提高團隊績效，從而形成良好的人際關系。課堂上還可以進行辯論式教學。由教師和學生共同確立辯題，辯題可以是熱點問題、學生較為關心的問題、重要的理論問題或是目前還存在爭議的問題。將學生分成5-7人的小組，對選定的辯題進行辯論。教師作為辯論活動的組織者，最終不是硬性地去評判誰對誰錯，也不要求有一個統一的結論。目的是通過辯論提高學牛對理論與問題的進一步理解，對現實生活的參與。

（3）情景模擬教學

情景模擬教學是語言教學中效果較好的教學方法之一。情景模擬可以把書上的靜止知識變得活靈活現，把抽象理論變得豐滿有形。教師可以收集一些經典的管理類錄像資料供學生觀摩、研究和討論，讓學生體驗真實的商業氛圍，感受實際管理工作中的多變性和復雜性。教師可以假設某種管理過程，組織學生進行模擬操作。情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來，綜合培養學生的各種能力。在人力資源管理課程，可以組織一場模擬招聘讓學生在其中扮演具體的某一職位角色，將所學的相關理論應用到實踐中去，親身體驗所扮演角色的感受及對方的感受，通過適當的交流方式，達到雙方的理解與溝通，建立和諧友好的人際關系，進而提高自身的工作方法、工作態度和工作技能。同時，也可以提高學生對管理行為的關注和敏感度，使學生注重培養自己的管理意識和綜合素質。最重要的是學生可以在仿真的模擬活動中相互體驗不同的角色，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。

（4）雙向式溝通教學

無論是在教學過程中還是在課前、課后，教師都應注重與學生的雙向溝通。課堂上教師應采用啟發式的教學方法，啟發式教學強調在傳授知識的同時重視能力的培養及非智力因素的發展，即重視與發掘學牛的獨立思考能力，發揮學生的創造性。在教與學的關系上，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育的又是具有主觀能動性的認識主體；在教學方法的運用上，啟發式教學首先著眼于調動學習的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態之中。對于教師所教授的知識，學生也可以發表個人的見解，與教師進行討論。在討論過程中，深化對所學知識的理解與掌握。

（5）循環式教學

循環式教學是指：教學—實踐—教學—實踐。先對學生進行公共基礎理論和專業基礎理論的教學，奠定初步的理論基礎，然后安排學牛進行一段短時間的社會實踐，了解旅游業的實際工作環境和工作程序，發現問題。針對相關的問題再進行理論的教學，然后安排學生進行實踐，真正將所學理論應用到實踐中去。這樣可以避免教學的盲目性，而且可以加深學生對所學知識的深刻理解與實踐應用，提高學生學習的興趣。

（6）閉卷考試外的教學

除了閉卷考試以外，結合平時的課堂提問，分析問題的作業，課外的調查情況等進行綜合的評價，綜合考評學生的素質，以充分調動學生學習的積極性、主動性和創造。還應加強對學生人力資源管理知識和技能的指導。如對于人力資源管理有興趣的同學應鼓勵他們到企業的人力資源部門實習，學校和老師也應積極地為學生聯系企業進行教學實踐學習。對于論文選擇人力資源力一向的學生，教師應幫助他們做好相關文獻查閱和調查研究的工作。把教學活動和社會實踐活動有機地結合起來，既鍛煉學生為社會服務的能力，又大大提高其學習積極性。

參考文獻：

[1]岳文赫.高校管理類課程教學內容與方法改革問題研究.理論界，2007，（2）.

[2]吳建華.對改進人力資源管理教學方法的思考.現代企業教育，2006，（10）.