課堂教學(xué)五步法

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課堂教學(xué)五步法范文第1篇

    義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語(yǔ)言 地道，融知識(shí)性與趣味性為一體，它使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平逐步與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認(rèn)為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。

    一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

    1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律

    從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。

    2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

    美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；[2]自然習(xí) 得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

    新教材的編寫(xiě)意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話(huà)、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。

    3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

    中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；[2]學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；[4]我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

    二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

    怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書(shū)》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡(jiǎn)單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話(huà)形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿(mǎn) 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn) 行倆倆對(duì)話(huà)，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話(huà)、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干 脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書(shū)面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng) 交際能力的場(chǎng)所。

    三、五步教學(xué)法的意義

    傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：

    1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。

    2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿(mǎn)堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。

    3、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨(dú)角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融 知識(shí)與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)五步法范文第2篇

關(guān)鍵詞：“疑一展一評(píng)”；“六步教學(xué)法”；小組合作；主體作用；教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)借鑒、摸索實(shí)踐，我校物理課堂教學(xué)形成了相對(duì)穩(wěn)定的高效課堂“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，此教學(xué)模式是在物理課堂教學(xué)中，從“疑一展—評(píng)”角度展開(kāi)教學(xué)，課堂主體充分地體現(xiàn)了“疑—展一評(píng)”諸要素。課堂設(shè)置是某種教學(xué)情境下通過(guò)設(shè)疑，師生之間的展示，課堂教學(xué)效果的評(píng)估三方面，實(shí)施“六步教學(xué)法”。

一、“六步教學(xué)法”教學(xué)模式

預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示—質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。

二、“疑一展一評(píng)”諸要素

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話(huà)、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。因此，物理的課堂主體，要充分地體現(xiàn)了“疑一展—評(píng)”諸要素。“疑一展—評(píng)”基本要素如下。

1.課堂教學(xué)中的“疑”

我們的物理課堂大多是從“疑”開(kāi)始。課堂導(dǎo)人可以設(shè)置在某種教學(xué)情境下通過(guò)設(shè)疑，以提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題人手，設(shè)疑方法有：(1)通過(guò)視頻等形式設(shè)疑的教學(xué)引入方法。(2)通過(guò)科學(xué)、有效的科學(xué)提問(wèn)的教學(xué)引入方法。

課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)就是一個(gè)充滿(mǎn)設(shè)疑、解疑的過(guò)程。答疑主要是指在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對(duì)學(xué)生不會(huì)、不懂的問(wèn)題教學(xué)，大膽讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑惑，這也是“疑”的呈現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)中的“展”

“展”主要有兩個(gè)層面的意思：一是教師的展開(kāi)講述，是以教師為主導(dǎo)的教授；二是學(xué)生的精彩展示，是學(xué)生在對(duì)新授課內(nèi)容了解、記憶、理解的基礎(chǔ)上用自己的方式來(lái)實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的精彩再現(xiàn)。

課堂教學(xué)中有學(xué)生自我展示預(yù)習(xí)的過(guò)程，有讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)的歷程，教學(xué)時(shí)盡可能地讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論和實(shí)驗(yàn)探究的展示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.課堂教學(xué)中的“評(píng)”

“評(píng)”包含了兩層意思：一是評(píng)估，一是測(cè)評(píng)。評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生在“疑”環(huán)節(jié)當(dāng)中所提出的問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，當(dāng)然因?yàn)檫@種評(píng)估是建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，具有一定的偶然、偶發(fā)性，教師也不一定能掌握到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。測(cè)評(píng)則是對(duì)評(píng)估必不可少的補(bǔ)充，它通過(guò)一定量的精心設(shè)計(jì)的試題，一一對(duì)應(yīng)地反映出學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

三、操作過(guò)程

在“疑—展—評(píng)”的基礎(chǔ)上“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)落實(shí)一小組合作—課堂展示一質(zhì)疑探究一當(dāng)堂訓(xùn)練一反饋矯正。五個(gè)環(huán)節(jié)具體操作過(guò)程如下。

1.預(yù)習(xí)落實(shí)

教師在新課教學(xué)之前，先布置新課預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累問(wèn)題，給他們心里設(shè)下知識(shí)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，為他們課堂上有言可發(fā)創(chuàng)造條件。從而使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把一節(jié)課的知識(shí)掌握一小半，并在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，對(duì)于物理科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，也可把“學(xué)生自習(xí)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前10分鐘進(jìn)行。

2.課堂展示

教師把本節(jié)知識(shí)擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問(wèn)題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并板書(shū)在黑板上，使學(xué)生明確要探索的目標(biāo)進(jìn)行課堂展示。

師生按預(yù)習(xí)提示的提綱順序逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答其疑惑的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的理解。對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，大多讓學(xué)生來(lái)展示，講解其實(shí)驗(yàn)方案，演示其過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在展示和互動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)生“碰撞”，通過(guò)探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導(dǎo)下采用多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐個(gè)討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)中提出的問(wèn)題。采用的方法還可以是學(xué)生登臺(tái)講解：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生登臺(tái)講解學(xué)習(xí)中指定的問(wèn)題。在學(xué)生講解的過(guò)程中，臺(tái)下的學(xué)生隨時(shí)提出疑難問(wèn)題，講解者還可以提問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生，臺(tái)上臺(tái)下共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅完善了知識(shí)內(nèi)容還提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力!

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中“評(píng)”的主要環(huán)節(jié)。在幫助學(xué)生解決課本的疑難問(wèn)題后，教師通過(guò)課堂檢測(cè)或課堂練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課堂練習(xí)，這讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)試或課堂練習(xí)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有成功的體驗(yàn)。

課堂教學(xué)五步法范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；五步；課堂教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-068-01

五步教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，開(kāi)展模仿性嘗試和探究性嘗試活動(dòng)，組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種課堂教學(xué)法。在這種模式中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，進(jìn)行探索、研究，教師通過(guò)給出自學(xué)提綱，提供一定的閱讀材料和思考問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方法，把啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的“變式訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀念結(jié)合起來(lái)。

一、提出目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價(jià)值觀），做到“三位一體”。

二、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨(dú)立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。

三、探究創(chuàng)新

1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說(shuō)”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強(qiáng)制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而泯滅了他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的

發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅(jiān)決

摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯(cuò)誤作法，自覺(jué)地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開(kāi)發(fā)。

2、突破舊的教學(xué)法

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：活潑、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件，中小學(xué)生的“創(chuàng)新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新體驗(yàn)和新探索。在傳統(tǒng)的教育中，教師是家長(zhǎng)（一切包辦代替）和首長(zhǎng)（我說(shuō)了算）。師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。

3、改革舊的教學(xué)方法

（1）重視個(gè)性培養(yǎng)。（2）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。（3）開(kāi)展模仿教學(xué)。

4、改革舊的考試制度

（1）改革舊的考試制度。（2）廢除百分制。

四、歸納小結(jié)

歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、改錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補(bǔ)充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡(jiǎn)意概時(shí)的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的小結(jié)、與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達(dá)方式的提煉等。

五、變式訓(xùn)練

依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，借此來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取補(bǔ)救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答的題目。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時(shí)，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)五步法范文第4篇

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)；以生為本；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；快樂(lè)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解―接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我采用了五步教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

一、五步教學(xué)法理念

五步教學(xué)法理念為：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；人人參與，個(gè)個(gè)展示；體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

二、五步教學(xué)法的實(shí)施

下面我以Book1 Unit1閱讀課為例，介紹一下我所實(shí)施五步教學(xué)法的具體步驟：

1.學(xué)習(xí)探究

自主學(xué)習(xí)：（15分鐘）（1）upset adj. （2）ignore vt.

（3）concern vt. （4）合計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：既檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。

2.學(xué)生展示

小組選代表在黑板上展示自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的答案、結(jié)論，未展示的學(xué)生整理筆記。（5分鐘）

3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)

由學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（5分鐘），點(diǎn)評(píng)時(shí)可先給出分?jǐn)?shù)；展示和點(diǎn)評(píng)要儀態(tài)大方、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表述準(zhǔn)確、邏輯清楚、板書(shū)工整、脫離文本等。

4.鞏固訓(xùn)練

（1）一部分學(xué)生在文本上完成，一部分學(xué)生在黑板上完成，老師當(dāng)場(chǎng)批閱；（2）布置作業(yè)（10分鐘）。

5.課堂小結(jié)（5分鐘）

老師對(duì)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正，并根據(jù)高考要求進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、拓展、延伸。

五步教學(xué)法把握了高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位和課堂主題：把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。五步教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)各科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)不斷提高。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，我深深地感到在教學(xué)中成長(zhǎng)的偉大力量，它也將推動(dòng)我不斷進(jìn)步。

課堂教學(xué)五步法范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；物理課堂；五步教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“五步啟發(fā)式”課堂教學(xué)法（即“自學(xué)質(zhì)疑――討論排疑――精講釋疑――練習(xí)解疑――小結(jié)概疑”），學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)質(zhì)疑

布置具體教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前自學(xué)，這無(wú)疑是當(dāng)前技工學(xué)校開(kāi)展物理教學(xué)的基本方法之一。技能學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，空泛地布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，幾乎是沒(méi)有一點(diǎn)效果的，學(xué)生是不可能自覺(jué)主動(dòng)地去看書(shū)預(yù)習(xí)的。這里所說(shuō)的自學(xué)質(zhì)疑是指教師課上先布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生課下帶著問(wèn)題借助教材、網(wǎng)絡(luò)等查找答案的過(guò)程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)，學(xué)生目標(biāo)就比較明確，學(xué)生就會(huì)先閱讀教材――然后查找對(duì)應(yīng)問(wèn)題――最后找到解決問(wèn)題的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)先閱讀教材，對(duì)照任務(wù)查找解決辦法，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題質(zhì)疑思考，最后達(dá)到理解，這是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，就能逐步地由“不愿讀書(shū)”到“必須讀書(shū)”，由“不會(huì)讀書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的特點(diǎn)和研究物理問(wèn)題的方法，從而掌握思考物理問(wèn)題的技巧，不斷地提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，逐步地適應(yīng)物理課程學(xué)習(xí)的方法和解決物理問(wèn)題的思路。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，目的性必然強(qiáng)，這樣很容易就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、小組討論、互問(wèn)排疑

物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師盡可能地放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，也不要直接就給學(xué)生講解，而是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后還是要讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。例如，在講到復(fù)雜電路分析時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得頭蒙，感覺(jué)無(wú)從下手，拿不準(zhǔn)這些電路究竟算是串聯(lián)還是并聯(lián)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把原本復(fù)雜的電路分解成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路，然后再運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的歐姆定律，就能簡(jiǎn)單地把問(wèn)題解決掉。同時(shí)學(xué)生還掌握了可以把復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的好方法。

討論可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，物理教師在上課時(shí)要善于給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，善于找到一些看似自相矛盾的地方，讓學(xué)生來(lái)思考，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的欲望。比如在講到電功率時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)220V、40W的白熾燈泡接到額定電壓為220V的電路上，一個(gè)小時(shí)的耗電量是多少，兩個(gè)同樣的燈泡并聯(lián)后接到同樣的電路上，兩個(gè)燈泡一個(gè)小時(shí)的耗電量與一個(gè)燈泡相比，哪一個(gè)更耗電，為什么？學(xué)生一定會(huì)有不同的答案，要討論、要爭(zhēng)論，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程。

三、教師精講、豁然釋疑

精講一定要在學(xué)生通覽教材并經(jīng)過(guò)思考和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這就要求教師一定要用精煉而概括的語(yǔ)言把學(xué)生的疑問(wèn)講透，并且做到與本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)間盡量不要超過(guò)一節(jié)課的1/4。物理教師要想做到這一點(diǎn)，就必須善于用通俗的語(yǔ)言、翔實(shí)的范例以及與生活的聯(lián)系來(lái)解決學(xué)生們的疑問(wèn)，通過(guò)精講啟發(fā)他們靈活應(yīng)用課本的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在精講過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)生難于接受的內(nèi)容、易于混淆的內(nèi)容、帶共性的內(nèi)容，教師一定反復(fù)強(qiáng)調(diào)解決這個(gè)問(wèn)題的方法和分析思路。只有這樣，學(xué)生才能抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

四、課后練習(xí)、鞏固釋疑

課后練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程，通過(guò)解題練習(xí)，可以鞏固之前的教學(xué)成果，并能讓學(xué)生從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤、銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)的遷移。

解題就是練習(xí)，就是釋疑。為此，在課后練習(xí)時(shí)，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握解題思路，能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決。對(duì)于物理教材中的公式、解題的步驟、單位的運(yùn)用、取值的方法等教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，這有利于培養(yǎng)未來(lái)技工嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、學(xué)生總結(jié)、簡(jiǎn)言概疑

讓學(xué)生用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括、總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后編寫(xiě)課后練習(xí)題，教師最后給予評(píng)價(jià)和糾正。這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)歸納能力、創(chuàng)新思維能力在無(wú)形中都會(huì)得到很大的提高。課堂上學(xué)生簡(jiǎn)潔概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有利于進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，更重要的是提高了學(xué)生綜合、歸納、探索以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在技工學(xué)校物理課堂上運(yùn)用五步教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言能力、歸納能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大面積提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和知識(shí)水平，在職業(yè)學(xué)校的課堂上很值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁祖社.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)全書(shū)[M].北京：中國(guó)物資出版社，1997.