去打開大自然綠色的課本
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇去打開大自然綠色的課本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
去打開大自然綠色的課本范文第1篇
【關鍵詞】激情；興趣；探索
所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我從以下幾點具體實施，初見成效：
一、充分利用課堂教學，激發學生學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1.激情授課，培養學生的學習興趣
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《燕子》一文，播放爛漫無比的春景和活潑機靈的小燕子的畫面，讓學生想象小燕子是怎樣趕春、飛行、休息的，并把他們的動作表情展示朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。
2.精心導入，引起學生的學習興趣
導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《去打開大自然綠色的課本》一課，導入時先板書“課本”二字后提問：“對于課本，我們再熟悉不過了，說說課本里都有些什么？”學生興趣盎然：“有精美的圖案，動人的故事，美麗的風景，神奇的傳說……”教師乘勢追問：“不打開課本，能感受到里面豐富的內容嗎?”“今天，我們一起去打開大自然綠色的課本”。讓學生產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
二、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。比如：教學《去打開大自然綠色的課本》一文時，可這樣設問：“綠色的課本”指的是什么？為什么要打開？怎樣才能夠打開？這樣引導學生通過對課題的分析探究，抓住了本文的中心線索或內容。
三、創設問題，引導學生主動探索
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《去打開大自然綠色的課本》，教師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？
生1：“課本”為什么會是綠色？課本中都有哪些內容？
生2：誰去大開大自然綠色的課本？
……
學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。
四、加強學法指導，培養創新能力
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。還以學習《去打開大自然綠色的課本》一文為例。
首先抓景物：通過聽泛讀錄音，說出“大自然課本”里都有些什么。
接著抓特點：“挺拔”、“蒼勁”、“豐收”、“耕耘”等詞語概括得形象、準確、傳神，學生對所描繪的畫面，當然容易形成鮮明、整體的印象。
然后是抓想象：要求學生在表現景物特點的詞語下面做標記，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。給學生足夠的時間暢談體會，相互提示，豐富、發展、深化、升華想象。學生置身于立體鮮活、有聲有色、有形有味的畫面中，怎能不怦然心動、心曠神怡？
去打開大自然綠色的課本范文第2篇
【關鍵詞】閱讀教學 教學情境 生活經驗 問題 探究性學習
在小學語文閱讀教學中，要真正體現學生的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，筆者認為努力引導學生進行探究性學習不失為有效的途徑。所謂探究性學習，是指在教學中，學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師引導、點撥下，獨立思考、研究，通過發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展的一種學習方式。《語文課程標準》明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，語文課程總目標中也提到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。
1 創設教學情境，激發探究興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”多元智能理論認為多元情境化的教學是激發學習興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學實際出發，創設各種教學情境，激發學生探究知識的興趣和創造欲望。
如在教學《麋鹿》一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮演偷獵者，舉槍瞄準那些可愛的麇鹿準備獵殺，又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀！我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放。現在就有這么一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們該怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動之以情，曉之以理地勸說，怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全都積極地投入對課文的閱讀之中。
通過直觀媒體創設情境，讓學生通過感官感受到麋鹿的可愛，再通過表演創設情境，引導學生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學生帶著保護麇鹿的強烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學效果。
2 聯系生活經驗，探究詩歌意境
詩歌語言跳躍性大，一句詩就是一個或幾個意境，學生不易理解。語文就是生活，詩歌更是生活的濃縮。下面我結合《去打開大自然綠色的課本》一詩的一個教學片段談談我的體會。
師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我會感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們在自然生活中忘卻了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯歡的快樂。
生2：我們走進自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是一一（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然這本綠色的課本呢？
生1：用眼睛去發現大自然中的美景。（板書：發現）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）
生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）
師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請讀讀第4節，說說你的感受、體會。
生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。
生2：勝利屬于堅持到底的人，“不到長城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機會親臨長城，我也絕對不會在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應了詩人的那句話：“無限風光在險峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——
生：無限的風光！
師：只有敢于前進，我們才能奔向一一
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的一一
生：豪情和胸襟。
師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？
……
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野～生命的價值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
3 設計開放問題，給足探究空間
去打開大自然綠色的課本范文第3篇
［摘 要］理想課堂的境界，必須以促進學生快樂成長、全面發展為根本宗旨，以學生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學效率、教學質量為重要目標。在教學中，教師要努力追求情趣靈動的境界，讓學生自主探究，關注學生的表達，并讓學生實踐拓展，這樣才能實現課堂教學的高效。
［關鍵詞］理想課堂 教學效率 學生發展
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-023
當下，教育領域正在興起一場以學定教的教改熱潮。我們的理想課堂構建正是順應時代的要求和師生的需求。理想課堂的境界，必須以促進學生快樂成長、全面發展為根本宗旨，以學生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學效率、教學質量為重要目標。唯有這樣，才能把握課堂教改的大方向，才能讓孩子在平等、輕松、開放的情景中盡情倘徉，傾情揮灑，使學生思維靈動起來，個性張揚起來。
一、情趣靈動是理想課堂的追求
李吉林老師認為：“人為優化的情境，促使主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。”情境創設利用心理場形成推進教育教學的誘發力，讓孩子在自由想象中拓寬時空，化枯燥的文本為有血有肉的情境再現。這樣讓教材、學生、教師三者形成良性循環、多向折射的局面，不僅激發了孩子強烈的閱讀興趣，而且把人物的語言、動作、神態，乃至心理等豐富的情感淋漓盡致地表達出來，培養孩子豐富的情感。
二、自主探究是理想課堂的精髓
建構主義學習理論認為：課堂情境應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心。問題是教學的出發點。把“問”的權利還給孩子，讓孩子質疑問難，不僅能促進孩子主動學習，獲得情感體驗，養成良好的習慣，還能促進學生從“學會”到“會學”的轉變。
比如，教學《去打開大自然綠色的課本》，孩子們讀題質疑：大自然為什么是綠色的呢？大自然是一本怎樣的課本？我領著孩子們走進大自然盡情探索。孩子圍在一起交流眼中的大自然。在相互碰撞中，他們的思維走向縱深：綠色不只是自然的色彩，更涌動著生命的活力，洋溢著生命的激情。此時，我引導他們探究“大自然是怎樣的課本”。孩子們表達出各自不同的看法。有的認為：大自然是語文課本——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣的詩句無不讓自然的美流淌在心間；有的認為：大自然是音樂課本——“自在嬌鶯恰恰啼”的民間音樂、“飛流直下三千尺”的激烈壯美，耐人尋味；有的認為：大自然是美術課本，因為它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。豐富的想象源于自主探究、合作交流。孩子們在自主探究中領略到了學習的樂趣。這樣的課堂，打破了常規的問答式的思維方式，讓每個孩子創造性地思考文本。
三、關注表達是理想課堂的本質
研究表明，兒童學習語言的基本途徑之一是模仿。為此，語文教學中引進仿寫就如書法中的臨摹，能極大提高孩子的寫作興趣。借鑒文本有特色的寫作方法，讓孩子結合自己生活中的觀察進行仿寫，就能有效內化、舉一反三，達到“我手寫我心”，自如地表達內心情感的境界。
教學《愛如茉莉》，為了讓孩子感受愛的溫馨感人，我讓孩子們畫出令自己感動的詞句并批注。孩子們從語言、細節看到一個置自己生病于不顧，仍然將爸爸放在第一位的好妻子；從爸爸“直奔醫院”“輕輕放下”“躡手躡腳地走”等動作讀出爸爸的心急如焚和照顧媽媽的無微不至。孩子們緊扣觸動心弦的細節描寫讀出了很多的感動，也感悟出生活中如茉莉般平淡無奇又純潔無瑕的愛。
四、實踐拓展是理想課堂的延續
實踐拓展是課堂教學鞏固應用的重要途徑。教師若多角度、多層次、多形式地為孩子設計實踐活動，讓孩子成為實踐活動的主角，就迎合了兒童喜歡游戲、追求快樂的天性。如果課堂教學中穿插當小導游、寫廣告語等創造性的有效學習活動，就能點燃孩子主動參與的激情，讓他們在積極愉悅的思維狀態中內化知識、提升能力。
教學《元日》這首古詩，我先讓孩子主動搜集過年的資料。孩子們紛紛找出“吃團圓飯”“守歲”“貼紅紙”“穿紅袍”“掛紅燈”“燃放爆竹”等年俗。接著，他們三五一群自主寫春聯、剪窗花、講故事等。當然，“放鞭炮“敲鑼打鼓”是用視頻、音頻來渲染氣氛的。就這樣，過年的傳統文化習俗在課堂上演繹得精彩紛呈，避免了常規的說教，再現了過年的氛圍，使課堂回歸了真實的生活。
去打開大自然綠色的課本范文第4篇
陶行知先生作為教育的先行者和引領者，許多教育主張揭示了教育的本質和真諦，尤其是“生活教育”“教、學、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一個教者的心中。本文立足小語課堂，探索如何讓生活與課堂牽手，還教育以真實的面目，給學生以生活化閱讀，讓我們語文教育在奮勇向前的同時，不忘初心。
【關鍵詞】
小學語文 生活教育 陶行知
生活教育是陶行知先生教育主張的核心理念，他認為“生活教育是與生俱來，與生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”。然而，隨著課堂形式主義之風的盛行，語文教育與生活的距離越來越大，而不以生活為基礎的教育猶如盲人摸象，沙地建樓，留給學生的不過是美麗的幻影罷了。因此，回歸生活，喚醒體驗，不僅是為了找回大師的主張，更是為了給當前語文教育一個突破的出口。
一、親近生活，讓課堂豐富多彩
陶行知說：“過什么樣的生活，便是受什么樣的教育。”所謂生活教育，即生活所需要的教育。對于小學生而言，他們從出生開始就投入到言語教育之中，在生活中感知語言，觀察事物，表達情感。因此，讓小學語文課堂豐富起來，讓稚嫩的童心豐盈起來，教師可以從生活化情境入手，讓孩子們親近生活，觀察生活，發現生活，在點滴的觀察和思考中構建自己的生活教育結構，從而充分激發他們學習的動機和主觀能動性。
小學語文《母親的恩情》一課教學，教師賦予了課堂以生活環境，喚醒孩子們的心靈，師：母親，一個多么親切的字眼啊！同學們，你們平時都有哪些叫法呢？生：媽媽！生：媽咪！生：還可以叫娘。從生活切入果然引起了學生強烈的興趣。師：對母親的稱呼可以不同，但他們都有一個共同的特征，就是對孩子無私的愛。此刻，孩子們的眼光中飽含了深情。師：誰來說一說你心目中，母親是怎樣的呢？又一次從生活著手，打開孩子的心扉，學生們陸陸續續地說著：“勤勞”“善良”“任勞任怨”“和藹可親”“美麗”“溫柔”……師：孩子們，你們恨不得把世界上所有的美麗詞語都用在母親身上，因為母愛是偉大的，是無私的，我們現在就走進這篇文章，一起來讀課題……
教育核心是心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是激發、誘導出生命潛在的力量。在這個教學案例中，教師以生活中對母親的感情為切入點，喚醒孩子們對母親感悟，情之濃濃，意之切切，讓孩子們懷揣著一顆感恩的心走進文本，課堂上便釀出情感的芳醇。
二、體驗生活，讓課堂貌美如花
陶行知先生說：“教育應以生活為中心，沒有生活參與的教育都是死的教育，沒有生活參與的學校是死的學校。”事實如此，生活是千姿百態，千變萬化的，這就意味著只要將生活融入教育，教育資源就會源源不斷，永不枯竭。回顧傳統語文課堂，學習就是學習，生活里的事兒要在生活中去處理，這種思想無疑將學生的思維空間“困”在了課堂上，積極性和創造力都不能充分的發揮出來。因此，讓小學語文課堂多彩起來，必須讓生活牽手課堂，將生活情境安插到語文課堂中來，增強學生體驗，讓語文課在孩子們的心靈里貌美如花。
小學語文《花瓣飄香》一課教學，為了增強學生的生活體驗，特意從花店里買來幾朵玫瑰花。還沒有走進教室，孩子們就圍攏了過來，生：老師，你怎么拿著花啊？生：老師，你的花是送給誰的啊？生：我知道，老師一定是讓我們寫關于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老師獎勵給我們的。教師微笑著，對孩子豐富的想象力充滿贊許：大家猜對了，這些花兒確實是送給你們的，獎勵你們作業認真，獎勵你們上課進步。教師邊說邊將一些整理時掉落的花瓣送給孩子們，孩子們高興極了，他們將花瓣捧在手中，放到鼻子前聞了聞，甜甜的笑容便蕩漾在臉上……在接下來學習《花瓣飄香》的過程中，孩子們伴隨著課堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相輝映，情感也隨之升騰……
教育的意義不在于擁有多高的分數，而在于擁有多少的詩意。在這個教學案例中，教師是幸福的，當她手捧著花兒帶給孩子生活化的體驗的時候，她享受到“贈人玫瑰，手有余香”的甜蜜；學生也是幸福的，花兒的香甜增強了他們的生活體驗，熱乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈滿了心田。
三、鏈接生活，讓課堂神采飛揚
生活是一本無字的書，這本書內涵豐富，意蘊雋永，語文教學一旦與這本書連接，就會發掘出豐富的閱讀寶庫。因此，讓小學語文課堂鮮活起來，可以讓生活牽手課堂，創造適宜的生活氛圍，帶領學生去生活中發現文本，體驗文本，通過“教學做合一”將閱讀融入生活，讓語文課堂神采飛揚。
小學語文《去打開大自然綠色的課本》一課教學，教師布置前置性任務，首先要求大隊部組織“小伙伴”記者團的小編輯和小主持人成立一支“綠色行動”小分隊，舉行暑期夏令營活動――杭州三日游。同時，隊員自己制作隊旗、隊標，并設計“打開大自然綠色的課本”旅游方案。另外，隊員還要通過查閱資料，收集圖片，進而了解杭州的地理環境和文化歷史。孩子們對活動興趣十足，課堂反饋環節中，“蕩舟西湖，盡情抒懷”“漫游花叢，播種理想”“溪中漂流，放飛童心”，每一個活動都彰顯了自然的氣息，都噴薄著生命的活力，孩子們真正走進自然，走進生活，和青山綠水相聚，與鳥禽和鳴，對自然的親近，對祖國山川的熱愛，無需多言，點點滴滴濃縮在每一句反饋中……
生活即教育，社會即學校。在這個案例中，教師考慮到大自然蘊含著豐富的知識，可以為兒童提供大量的素材，為學生的發展提供廣闊的天空，于是，巧妙布局，讓學生走出學校，走進生活，在生活中閱讀，在自然中成長，孩子們不僅領悟自然的妙趣，更實現了自我的超越。
總之，陶行知先生的“生活即教育”主張，將教育和生活銜接成一個有機整體，從而打破了傳統“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作為小語教者，必須領會其中的意旨，結合生活，牽手課堂；放飛課堂，開辟生活，讓孩子在五彩斑斕的生活中盡享受語文學習的美妙。
【參考文獻】
去打開大自然綠色的課本范文第5篇
【關鍵詞】激發興趣 創設情境 色彩
充滿生命色彩的語文課堂，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能，彰顯生命精彩的時空。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的色彩；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業。那么，怎樣使語文課堂充滿生命的色彩呢?在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
一、激發興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去
學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計，必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如我在教學《去打開大自然綠色的課本》這一課時，我說：“同學們，老師帶你們去大自然走走吧!”于是，我利用多媒體課件給學生展示了大自然里美麗的風景：有小鳥清脆的叫聲，有清澈的小溪流過的身影，有山上挺拔的翠竹，有藍天里的片片云錦……悅耳的鳥鳴聲，令人心曠神怡的畫面，很快把學生的心給吸引住了，趁熱打鐵，我讓學生聯系實際，談談自己在大自然中感受到了哪些樂與美，同學們興趣盎然。暢所欲言。接著我引導學生感情朗讀這首現代詩歌。這樣，學生就會人情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，使整節課充滿著色彩。
二、搭設舞臺。讓學生在課堂上動起來
《小學語文新課程標準》指出，課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學，要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。
三、創設情境。讓學生敢于發表自己的意見
呂叔湘先生說過：“文學最能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物。”由情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、人情、動情的情感美體驗活動中盡情地去發現美、創造美、表現美。教師要進入課文角色，創設情境。帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。《小學語文新課程標準》認為，在語文課堂上，要落實學生的主體地位。必須讓學生在課堂上學生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。
四、及時評價，激勵學生獲得成功的體驗
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