我的樂園四年級下冊

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我的樂園四年級下冊范文第1篇

一、新觀念

1.從教師主控轉向學生自主。作業應該改變教師主控現象，給學生更多的自。例如某位教師讓學生每周都選做一道難題，并準確、清晰地說出解題思路。在“每日一題”班級活動中，學生輪流從“我的自選作業”中選出一題考老師或學生，并交流解題方法和技巧。該班形成了一種積極探究的學習氛圍。此外，在作業的批改上教師可以選擇性地放手，讓學生相互批改，并組織評選最稱職的“小老師”。學生一般都會以極大的熱情和積極性投入“工作”中，認真對待每一次作業批改。

2.從單一轉向綜合。傳統的數學作業往往只注重本學科的內容。現代課程理念強調不能把各門學科割裂開，而應追求各學科之間的綜合。教師應努力尋找各學科知識的結合點，幫助學生將知識融會貫通。如：讓學生將課外獲取的數學知識制作成手抄報在班級展出，看誰設計得最精美；開展“數學故事會”，讓每個學生都說一則生活中的數學故事，看誰講的故事最吸引人。

二、新特點

1.有趣。教師設計作業時，最好把數學知識編成故事、童話、游戲等，調動學生學習的積極性。小學低年級，游戲是一種吸引學生參與學習活動的有效形式，也是非常有效的課堂作業方式。以同桌“兩人合作”為基礎，結合不同的知識結構，組織形式多樣的數學游戲（合作出題游戲，對口令游戲，小考官游戲），讓學生在合作與互動中加強對數學知識的建構和鞏固。如在教學人教版三年級下冊《年、月、日》前，某位教師布置預習作業：“小明今年12歲，可是只過了3次生日，這是為什么？”這個問題自然引起了學生的好奇心。

2.開放。教師要設計能激發學生創新思維的開放性作業。如教學人教版六年級上冊《百分數的應用》后，某教師設計作業：“六年級1班有48位同學，在讀書活動中每人打算購買1本5元的書。若集體購買，一次性購買50本以上打九折。請你設計購書方案。”這樣開放的作業為學生對信息進行不同的處理提供了空間，學生想到了個人單獨購買、全班集體購買50本、全班集體購買50本再將多余的2本賣掉（可九折轉賣或按原價轉賣）等方案，并在比較中分析各種方案的可行性和優缺點，尋找最佳的購書方案。

3.彈性。教師要研究學生在知識、心理等方面的差異，并根據這種差異設計彈性作業。如教學人教版四年級下冊《乘法運算定律》后，某教師設計了三個層次的作業：A.56×72+56×28，（125+25）×8。B.99×99+99，68×101。C.48×56+48×45-48，15×180+150×82。要求學生根據自己的水平選做一組作業。這樣，學習困難的學生可選擇A組練習，獲得學習的信心，學有余力的學生可選擇C組作業，挑戰自我。

三、新做法

1.閱讀作業。長期以來我們認為閱讀只是語文學科的事情，其實它對于數學學科同樣重要，一個閱讀能力差的學生很難學好數學。教師可以利用每天的早讀時間，讓學生輪流當“新聞播報員”，播一則帶有數學信息的新聞。這種“作業”在豐富學生知識的同時還能促進學生通過閱讀搜尋“新聞”。

2.實驗作業。以往我們教學配兌鹽水、糖水等與生活關系密切的作業也用文字來表述。學生完成作業的過程全是數字推理的過程。現在，我們不妨給學生布置一些實踐性的作業。如在教學人教版六年級下冊《比的應用》后，有位教師安排學生根據所學知識調制奶茶或飲料，并記錄調配的過程及相關數據。這樣學生既將知識運用于實際，又鍛煉了自身的動手操作能力。

3.調查作業。數學調查可以促使學生發現生活中的數學，運用已有的知識解決身邊的數學問題，學會思考生活中的數學，凸顯數學的價值。如在教學人教版六年級上冊《百分數》后，教師可以安排學生調查家里的日常開銷，并進行統計，求出各項支出占總支出的百分比，再根據結果思考如何節約開支。再如學習小數后，讓學生調查自己家兩個月的水費、電費開支情況，并分析整理數據，寫出感受。有的學生寫道：“我們家每月的水費和電費都大大超過了我的猜測，而且電費比水費多得多。我們一定要節約用水，特別要少看電視，節約用電。”言辭間流露出作為小主人的責任心。

我的樂園四年級下冊范文第2篇

那該如何很好地處理這些問題呢？既然很多學生認為自己都會，那老師是否可以不教呢？“教是為了達到不需要教”，這是教育的最終目的。教師不能只考慮學生學習的可接受性，同時也要考慮學生學習的主動性。數學課堂必須放手，使學生真正成為學習的主人，這時腦海中突然閃出了這一念頭，可不可以讓學生自己學自己教呢？但如果讓學生像老師那樣來教顯然是不可能的，那作為老師的我該如何組織呢？這節課最主要的是如何調動學生的積極性，那么學生在什么時候最積極呢？我一直問自己這個問題，顯然，學生在干自己喜歡干的事情、感興趣的事情的時候最積極，如下課學生就很開心，玩得就很積極。玩的時候為什么會最積極呢？一個原因當然是孩子們的天性，除此之外還有一個很重要的原因，那就是一個隨性的環境，學生想干什么就干什么，沒有約束。如果把這些放到課堂會是一個什么樣的狀況呢？突然，一個大膽的想法出現在我的腦中――打破課堂常規，釋放學生的天性，讓課堂動起來。課堂上學生可以不用坐在自己的座位上，可以隨意走動，和下課一樣，顯然學生對這樣的課堂一定很感興趣。于是，筆算這節課我有了這樣一次自由課堂的嘗試。

完成課堂作業本的四題乘法筆算，比比誰算得又快又準。在 老師巡視的過程中發現，學生都很投入，都能很自覺地做到用尺子畫直線，而且都算得特別仔細，做完后都能自覺地在草稿紙上驗算。

一節課下來，學生興致很高，從他們一張張可愛的笑臉上，我感受到了快樂、幸福和成功。 通過課后作業批改發現學生都已掌握乘法筆算，而且正確率非常高，書寫非常漂亮，這是以往教學中所很難達到的。

通過這節課的教學，打破了傳統的課堂模式，完全釋放了學生的天性，從而形成一個充滿活力的課堂。教師做到讓學生在課堂里快樂地學習,而不是背著枷鎖在課堂上游走。

一、讓教材活起來

著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’。”即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。本節課中，在學習探究兩位數乘三位數的筆算計算方法時，完全放手，打破課堂常規模式，讓學生充分展示學習的思路；讓學生自己學、自己做、自己去發現，充分感受知識產生、發展的過程；讓學生真正自己學習數學知識、掌握數學技能。這不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，從而收到事半功倍的效果。這樣的教學讓學生不但能很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗。

二、讓課堂氣氛活起來

教育是人的教育,課堂中要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源,尊重“兒童文化”,發掘“童心”“童趣”,鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特的見解,使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過本節課學生可以在課堂隨意走動，而不是固定地坐在位置上，在這種寬松的、自由的課堂氛圍中所有同學都受到了感染,同學們各抒己見,毫不相讓,課堂氣氛異常活躍。在這個過程中，不僅拉近了老師與學生的關系，而且乘法筆算的算理也潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中,平等地交流,使得整個課堂充滿了生機與活力。尤其是學生的個性以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

三、讓學生思維活起來

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。在算理教學中，不是老師講，而是通過學生自由走動對板演學生的錯誤，全過程地、主動地發現問題，糾正問題，學生對此非常感興趣，這同時也是一種學生對算理內化的過程，這樣不僅體現了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，學生因此對計算也產生了濃厚的興趣。此時學生的思維開始動起來、活起來，經過一系列問題的發現，學生的興趣被激發起來，思維被激活，探索意識被提高，從而既培養了能力，又體驗了創新，感受了樂趣。

四、讓師生關系活起來

新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者。為此教師必須進一步改變傳統的數學教學模式，拓寬學生在數學教學過程活中的空間。這就要求教師從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換；建立新型的朋友式的師生關系。在這樣的課堂中無論是老師還是學生,在人格上是平等的、自由的、隨性的。師生關系是一種和諧、理解、雙向的關系,只有這樣,學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導,進而形成積極的、豐富的人生態度和情感的體驗,進而更好地學習。因此,建立這種良好的師生關系,更有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

我的樂園四年級下冊范文第3篇

關鍵詞： 學生主動性以生為本生動課堂學生的樂園趣味性積極思維

小學信息技術課的重要任務是為培養學生的創新精神和實踐能力創造一個良好的條件。而計算機這個載體的本身所具的特點又決定了信息教學在開展以學生為本的創新教育、實踐教育有其獨特性。

筆者本來認為學生對信息技術課有天然的興趣。然而，有些學生建議說：“老師，我們信息技術課堂不夠生動活潑，上課你講什么，我們必須聽，你要我們做什么，我們必須做什么，沒有我們自己活動的時間”；有些學習好的學生說“老師，有些知識我們早就知道了，不用講，我們也能完成了。”這引起了我對課堂教學的反思。我認識到要從教學內容，教學目標，教學過程，教學評價等環節改變自己的原來的做法，讓學生主動起來以打造生動活潑的課堂。

一、教學目標的“生動”

信息技術的飛速發展，學生的計算機水平也日益提高。在確定教學目標時，首先要考慮學生，要考慮學生的具體信息技術的掌握程度和具體需要。幾乎每一屆學生的信息素養與能力都在進步，同屆的不同學生也不一樣，而教材具有一定的穩定性，所以要把“穩定”目標變“生動”。對不同的學生有不同的目標，從而使教學目標更符合學生的實際而發揮學生學的主動性。

一個“生動”的目標，可以有效地引導學生主動去努力，自己有明確的學習目標，學得有趣主動。

比如：在“介紹我自己”的教學中，我先是把幾張做得非常漂亮的打印好的名片給學生看，引起他們的興趣，當學生聽到自己也要擁有這么精美的名片時，顯得很高興，接著老師說：“為了能制作出好看有個性的名片，我們今天先從‘頁面設置’學起。”這樣就激發了學生的學習興趣。為了使名片更精美，又學習了“格式”工具欄美化作品。這樣，提高了學生的整體設計能力，培養了學生的創新思維。最后，學生果真做出了比較不錯的名片，通過電子教室展示學生名片并讓名片的主人上臺自我介紹，學生的主動性因此得到發揮。

二、教學內容的“生動”

一本好的書因其題材新穎、內容生動，而能吸引讀者。那我們的學生學習知識不也是一樣的道理嗎？特別是從電腦這一不斷發展的學科中走出來。我們決不能局限于某一教材，在實際教學中，作為教師要一切從學生實際發展的角度出發，從死板的教材中走出來。特別是現在計算機的飛速發展，如果跟不上時代，學生已經接觸了先進的設備或技術，而你講的卻是過時的知識，難怪學生們不愛聽。所以我們要結合時代，結合學生的實際，結合學校的電腦配置，對所教的信息技術內容進行選擇，使所教內容具趣味性、思考性。

1、趣味性

適應于學生的特點，拋棄一些信息技術教材中的個別方面講解的套路，在教學過程中加入有實戰操作的練習，還有“小竅門”、“小游戲”、“小競賽”等欄目。例如：在教學Windows2000附件中“畫圖”工具的使用時，為了能讓學生更好進行“復制”、“粘貼”、“讓選定區域變形”、“清除選定的區域”的練習，我設計了“大魔術師”的教學內容。同學們，我給大家變個魔術，變大、變小、變多、變少、翻過來倒過去、變隱身。學生都很喜歡，又很好奇，都迫不及待地想自己嘗試。這樣，學生的練習既有了主題，不像從前那樣亂畫一氣，而且素材來自于他們喜歡的人物，他們變得非常得心應手。

2、思考性

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學內容設計中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維，而不僅僅是會使用電腦。備課時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個問題講解有沒有更好的設計思路。

三、教學過程的“生動”

教學過程是課堂教學的主要環節。在課堂上老師的重要任務就是激發學生的思維，尤其是創造性的思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。發揮學生的自主性、合作性學習，形成“學生為主體、教師為主導”的教學模式。

1、生動的情境

（1）還原“生活畫面”，創設問題情境。

教師如果能創造性地對教學內容進行再創造，將信息技術知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生更好地學好信息技術。例如：四年級下冊，第十一課“端午節”，出示很多端午節的小知識，感受民族節日的濃郁文化氣息，不拘泥于課本給定的節日。指導學生根據上節課對中國節日的歸納小結，讓學生選擇感興趣的節日，自己組織小伙伴開展主題探究活動，在潛移默化中培養學生的合作意識與探究能力。能熟練應用搜索引擎查找資料，下載并進行管理。這樣增強了對信息技術知識的理解。

（2）模擬“生活經歷”，創設問題情境。

在信息技術教學中，學生在日常生活中已經經歷過，教師可通過創造性活動，選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。例如：在教學“標志知識知多少”，教師讓學生根據自己經驗說說一路上你是怎樣安全地到達學校的。從而引出交通標志有哪些，有什么作用。使得學生“查找交通標志并對標志圖片進行歸類整理”的學習興趣高漲。最后通過對歸類結果的展示與討論，來引導學會對標志的認識及含義的分析，又運用到實際生活中。在經歷標志的辨認、下載、歸類的學習過程后，可以激發學生收集標志、研究標志的興趣。

2、生動的師生互動與溝通

激發學生的學習熱情、開發學生的智慧潛能，首先要求教師首先應尊重學生，要注意適時向學生傾注自己的愛。要熱愛每一個學生，尤其是學習有困難的學生，教師更應給予關心鼓勵，學生的各種潛能才會得到充分的展示發展。例如：一次三年級的信息技術課堂中，一位學生怯生生地舉手并來到主機前操作：“美麗的校園”這一課中把校園的走廊涂上填充色，他用填充色去填充后把背景色都填充成了黑色，整個背景頓時漆黑一片。全班學生轟堂大笑，學生自己也覺得很不好意思，低著頭下去了。我見勢面帶笑容，溫和地說：“非常好，走廊的確已經被涂黑了，但還有小小的偏差，再稍稍注意下細節就更好了。”幽默、寬容、熱情的語言可以消除了學生的怯弱，無形中給學生以巨大的鼓舞。

激發學生的學習熱情、開發學生的智慧潛能，還要在課堂教學中留下余地。學生要想去探索知識的思維狀態下，教師不要忙著排除學生的一切困難。相反，應有意留下一些困難、問題讓學生“自己跳一下，鉤到果子。”

例如在教學Windows2000附件中“畫圖”工具畫畫時，介紹完窗口各部分名稱之后，我就放開手讓學生自己嘗試各種畫圖工具，同時要求他們邊畫邊自己探索出每個工具的作用，并鼓勵他們提出一些問題。在給學生一部分探索活動之后，我讓學生提出自己在嘗試過程中的一些問題。有的學生說：“老師我的鉛筆怎么畫不直？”，下面就有個同學回答說：“那你可以用直線工具呀。”有的說：“我畫的圓不圓，只是個橢圓，怎么辦？”還有的說：“我的背景變顏和你們的不一樣哦。”課堂一下子活躍起來，同學們紛紛說著自己的體會。這時我便抓住時機抓住課堂教學重點，引導學生自己主動解決。讓會操作的學生來演示，這樣不僅有利于學生與學生間的交流，更有利于增強他們自信心和成就感。接著，學生又帶著我給出的新問題開始探索、學習，互相交流、討論，課堂也真正變成了學生的樂園，同學們成為了學習的主人。

3、生動的任務

任務課堂的原則突出了在“做”中“學”的思想。但在實際操作過程中，教師設置的任務多不合理，如難晚程度是否適合學生，學生對任務是否感興趣，任務對學生建構知識的過程是否有益等。

例如，將網頁上的一段文字作為郵件的內容，用郵件發送出去。教師只需演示一個普通郵件的撰寫、發送過程即可，越簡單越好，學生聽得清，記得牢，而不必把抄送、附件等一并講到。等到學生實踐時會碰到一些小困難，不少同學會有一些意想不到的小發現。例如發現其實網頁上自動就有發送郵件的工具，附件可以用回形針直接附加上去，比教師的操作更快、更簡潔。

不為任務而任務，任務的設置與否，設置任務的內容都要以學生為主，發揮學生完成任務的積極性主動性，讓學生真正在任務中動起來而不是被動的被教師驅動而去完成任務，知識與技能的建構毫無益處，不但違背了信息技術教學大綱中明確指出的“任務驅動”的教學原則的本意，生動的課堂更無從談起。

四、教學評價的“生動”

評價有促進教學有效性，鞏固學習效果，發展學生信息素養，規范信息技術學科的課程建設具一定作用。特別是評價對學生學習主動性與學習興趣的激發有重要作用。

但往往教師的評價能被學生接受并百表里如一。學生有學生的評價標準。學生有他們自己的審美觀與價值觀，以及評價心里。也許讓他們自評比，學生會對自己群體中得到的評價比教師的評價更看重，也更能從心里接受，更能積極主動。

在評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。不以教師的單獨評價或結果為唯一標準，而是從多個方面來進行。例如，小組評分機制，班級間互評分機制，作品展出平臺及在平時的操作中有創新，鼓勵學生發揮自己的創意。

通過多元的評價特別是學生群體的自我評價和過程性評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確立努力方向，通過學生的積極努力，實現學習目標。這對學生樹立學習信息技術信心，培養興趣，發展能力具有十分重要的作用。

總之在信息課堂教學中，從教學目標，教學內容，教學過程，教學評價各環節，要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，要把學生當作學習的主人，讓學生積極探索，充分展示學生思考過程。信息課堂會因學生的“生動”而生動活潑。

參考文獻：