哈爾威船長
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇哈爾威船長范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
哈爾威船長范文第1篇
沉著冷靜，
將自己的生死置之度外。
您運用了英雄的權力
與船同生共死，
無愧于英雄的稱號。
六十條生命，
在您的指揮下，
哈爾威船長范文第2篇
開門見山，整體感知命令
復習導入，回眸第二自然段，感受撞擊嚴重，情況萬分危急。存疑：作者要寫的是哈爾威船長，為什么費這么多的筆墨來寫“諾曼底”號遇險呢？心說是側面描寫，襯托的又是什么？
簡要過渡，布置學習任務：自由讀第二段“指揮救援”，想一想：船長先后下達了幾次命令？在書上標好序號。而后組織交流，分別呈現(xiàn)各次命令，最后齊讀。
命令一：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
命令二：“哪個男人敢走女人在前面，你就開槍打死他！”
命令三：“快救克萊芒！”船長喊道。
命令四：“動作再快點！”船長又叫道。
依次咀嚼，感受如山軍令
再次自學，要求如下：船長先后下達了4次命令，這些命令分別在什么情況下下達的？你從中體會到了船長的哪些品質？自己可以獨立完成閱讀、感悟，獨立完成有困難的也可以同桌或者小組的形式輕聲交流，相互啟發(fā)、點撥，爭取有所收獲。
出示命令一，師點撥：這道命令最長，請讀懂每句話，理解哈爾威船長的命令及下達這樣命令的原因。
生：他這道命令中的第一句話的關鍵詞是“安靜”“聽命令”。因為這時候“諾曼底”號輪船上慌作一團，大家都像沒頭的蒼蠅一樣到處亂撞。這樣的時候，首先要做的是安靜、冷靜、沉靜。我覺得哈爾威船長經(jīng)驗豐富，他沉著鎮(zhèn)定，臨危不亂。
師：你從哪里感受到大家的這種慌亂。聯(lián)系上下文說說。
出示第二自然段末句，齊讀。繼續(xù)交流。
生：“把救生艇放下去。”哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮有方。在災難發(fā)生的瞬間，在大家驚慌失措的一刻，他已經(jīng)想好了救援的方法。他思維敏捷，經(jīng)驗豐富，臨危不亂。
生：哈爾威船長有勇有謀。他說“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”。短短瞬間，臨危不懼，一道命令就把迫在眉睫需要做的那些事情有條不紊地布置下去了。
生：哈爾威船長是個舍己為人的好船長。“必須把60人全都救出去！”其實，船上共有61個人，他把自己給忘記了。
師：說得好！大家能夠根據(jù)關鍵字詞，讀出自己的收獲與感悟。現(xiàn)在我們帶著理解一起來讀哈爾威的第二道命令。
出示命令二，讀：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：他是在什么情況下下達了這道命令？
生：“船員趕緊解開救生艇繩索。大家擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這段文字中，我感受到當時的場面依然慌亂，大家一心只想著逃命。這時候哈爾威船長下了注意一道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果這樣的場面不加以控制，結果會怎么樣？你能夠想象一下嗎？
生：如果不控制局面的話，后果將不堪設想。“大家擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。”“拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”如果沒有秩序，結果可能就是船毀人亡。
生：是的，結果將很可怕，可能是自己上了小艇，卻把別人擠得掉進了大海；可能是小艇翻了，沒有了逃生的工具，誰也逃不了；可能是有人能夠逃生，但不可能像哈爾威船長說的那樣把60個人全部救出去。
師：謝謝你！你能夠根據(jù)文字展開想象，具體地給我們描繪沒有秩序可能會帶來的可怕后果。在這樣的情況下，哈爾威船長下達了第二道命令。齊讀。你從這道命令中感受到了什么？
生：我感受到哈爾威船長沉著冷靜，指揮有方。他非常清楚當時的情況，如果不控制局面就不堪設想，于是下達了這樣一道嚴厲的命令。
師：如果站在婦女和兒童的角度看，你看到了一個什么樣的船長呢？
生：我看到了一個關愛弱小的船長，因為他覺得婦女和兒童是需要男人保護的。
生：我看到了一個尊重婦女、關愛兒童、愛護弱小的哈爾威船長。
師：老師心里有個疑問，哈爾威船長的這道命令是不是太過威嚴，或者說殘忍了？交流你的觀點之前，我們不妨先來讀讀他下達命令之前的一段對話，好嗎？男女生分角色讀。現(xiàn)在我們來交流。
生：我覺得哈爾威船長的這道命令并不殘忍。從這段對話中，我知道了哈爾威船長下達命令時非常沉著鎮(zhèn)定，他全面了解情況，心里清楚要保證把60個人全部救出去，必須要控制救援場面，慌亂的場面只會讓更多的人付出生命的代價。
生：我也覺得并不殘忍，只有短短的20分鐘，要“讓每一個人都到小艇上去”，要救出全體乘客和船員，秩序井然是保證，否則，越慌亂越容易出狀況，越無法按時救出每一個人。
生：哈爾威船長下達這道命令，可以看出他顧全大局，他是為了船上的每一個人，為了在最短的時間里救出更多的人，并不是他為自己的安危考慮。
師：大家說得都不錯。從這段文字中，我們可以看出船長與洛克機械師的對話，沒有一個提示語，顯得干凈利索，果斷有力。這“電報式”的語言有何用意呢？這20分鐘真的夠了嗎？我想，船長是不是想讓船上的每一個人都在第一時間都得到完整的及時的事件信息？越是透明，越是公開，是不是越能夠在一定程度上減輕人們的恐慌？
生：是這樣的，當我們清楚明白即將面對的結果，我們反而不會感到害怕了。
生：原來這是船長給大家吃的一顆定心丸啊。這時候，他再提出男人先走就開槍打死的命令，大家也就能夠接受了，因為大家覺得每個人都是能夠安全脫險的。
生：我覺得船長就是船長，充滿果敢與智慧，這也是后來救援工作變得井然有序的一個重要原因。
師：太棒了！掌聲！為了保證救援速度，為了控制救援時間，為了大家的安全脫險，哈爾威船長才下達了這樣一道命令，這實在是迫于無奈。那么，如果依然有男人走在女人前面，他會不會開槍？
生：我覺得不會，他只是想嚇唬一下大家。我覺得慌亂只是暫時的，大家心里應該也清楚怎么樣才能脫險。
生：我覺得會，為了救出更多的人，他可能會選擇開槍，殺一儆百。否則場面可能又會失控，你可以先走，那么我也可以先走。在生死存亡的關鍵時刻，有的人往往會沖動魯莽與自私，可能無法冷靜。
師：大家的表達很客觀，也都有道理。幸好救援工作進行得井然有序，這讓人擔心的一幕并沒有發(fā)生。
出示第22自然段，“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”自由讀，指名讀。
師：你怎么理解這段話？“他的意志”是什么？“偉大的靈魂”指的是什么？
生：“他的意志”是要救出船上的每一個人，如果有男人先走就地正法。
生：“偉大的靈魂”指的是哈爾威船長面對災難，舍己為人、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方。
生：我覺得這“偉大的靈魂”也指他尊重婦女、關愛兒童。
師：對關鍵字詞理解得挺到位，那怎么理解這句話呢？
生：我是這么理解這句話的：哈爾威船長面對災難，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，他尊重婦女，關愛兒童，讓人非常感動，每個人聽從他的指揮，有秩序地開展自救。
生：哈爾威船長忠于職守、舍己救人的高尚品質感染了在場的每一個人，大家都有條不紊地開始進行救援。
師：大家說得好，深入地理解了課文，把握了人物形象，我們就能夠自然而然地理解重點句子的含義。
出示第三道命令，體悟哈爾威船長關心愛護弱小。
出示第四道命令，體悟哈爾威船長關心每一個人，他沉著鎮(zhèn)定地指揮大家與死神搶時間，與生命爭速度。
師生合作，語調(diào)緩慢地朗讀第28自然段的最后兩句：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。”
師：救援工作井然有序，60個人全部獲救，這得感謝指揮有方的哈爾威船長及時下達的四道命令。現(xiàn)在再來讀讀這四道命令，你覺得哪道命令最重要？
起先，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，都覺得第二道命令最重要，言之鑿鑿地說如果混亂場面無法控制，救援工作將無法保證，60個人將無法保證安全救出。我不表態(tài)，既不肯定，也不否定，任他們你一言我一語地交流。
而后不同的聲音出現(xiàn)了，輝說：我覺得第一道命令非常重要，在這道命令中一共有四句話，每句話都提出了具體的救援要求：安靜、聽命令；放下救生艇；婦女先走，乘客跟上，成員斷后；救出每一個人。這道命令里其實已經(jīng)包含了第二道命令，只是因為大家不聽指揮，場面依然混亂，哈爾威船長才不得不下達了第二道命令，這條命令是對前一條命令的補充……
一石激起千層浪。輝的觀點再度讓大家重新審視哈爾威船長的那些命令，紛紛發(fā)表或者補充他人的觀點。最后，大家統(tǒng)一了意見，哈爾威下達的每一條命令都非常重要，正是他的思維敏捷，經(jīng)驗豐富，指揮有方，正是因為他舍己為人、尊重婦女、關愛兒童，才保證了救援工作的順利進行，才救出了每一個人。這時候，再齊讀命令，感受船長形象。
朗讀課文，體悟英雄之舉
指名讀最后兩個自然段，讀懂內(nèi)容，感受哈爾威船長的忠于職守、視死如歸，重點引導體會“面對死亡，他又一次運用了一名英雄的權利”的含義。
出示雨果的話：“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”讀完課文，你知道為什么雨果如此評價哈爾威船長嗎？
生：因為他忠于職守、舍己為人、尊重婦女、關愛兒童、臨危不亂、指揮有方……
師：遇到危難先人后己，要關愛婦女、兒童，要沉著冷靜，要與輪船共存亡，這就是哈爾威船長的“做人之道”啊！齊讀最后一節(jié)。
師：“面對死亡，他又一次運用了一名英雄的權利。”這句話又是什么意思呢？
生：這個“又”讓我們感受到哈爾威船長是一位經(jīng)驗豐富的老船長，他和他的船員們曾經(jīng)一次次出生入死。
生：是的。這個“又”說明哈爾威和船員們不是第一次面對死亡的危險，每次在災難面前，船長都是那么鎮(zhèn)定自若，英勇無畏，指揮有方，他們也一次次化險為夷了。
生：這一次，船員和乘客再一次化險為夷。但哈爾威船長卻選擇了與船同在，一起沉入了大海。
師：在死亡面前，你可以成為懦夫，你也可以成為英雄，就如“范跑跑”和譚千秋一樣，這是每個人不同的選擇。哈爾威船長的選擇那么坦然，那么鎮(zhèn)定，是視死如歸。
這時候，簡要介紹這和古老的“船長榮譽”規(guī)則有關。忠于職守的船長，都具有船在人在的信念，精神上達到了人船合一的至高境界，這種境界使船長愛船如命。當船出現(xiàn)危險時，船長就會毫不猶豫地不顧惜自家性命。而且，這樣悲劇式的結尾更讓人震撼。再讀最后一節(jié)。
出示第二自然段存疑的問題。
師：作者要寫的是哈爾威船長，為什么費這么多的筆墨來寫“諾曼底”號遇險呢？這是側面描寫，作用是什么？
生：剛才我們學習的“自救”和“犧牲”通過描寫哈爾威船長的動作、神態(tài)、語言直截了當?shù)乜坍嬃斯柾拇L形象，而第二自然段是通過側面描寫，襯托哈爾威船長的臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方。
生：第二自然段和第五自然段都是描寫乘客的慌亂，對比出了哈爾威船長的鎮(zhèn)定與沉著。乘客越是慌亂，越能反襯出哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。
哈爾威船長范文第3篇
“輕輕地捧起你的臉，為你把眼淚擦干……”在動人的歌聲中，我看完了《“諾曼底”號遇難記》的最后一個字。忽然，一滴熱淚從眼角輕輕地滾落了下來……
這篇小說主要寫了“諾曼底”號與“馬麗”號相撞后，哈而威船長鎮(zhèn)定地指揮乘客脫險之后，自己卻與輪船并存亡的事。哈而威船長用他最美麗的心靈，贏得了我發(fā)自內(nèi)心的尊重、敬佩和感激。在那一剎那間，我難忘，難忘哈爾威船長的神情；我銘記，銘記這場災難帶給我的人生的啟示和哲理；我感動，感動哈爾威船長舍己救人的精神；我感激，感激哈爾威船長給我們樹立起了光輝的榜樣。
哈爾威船長具有高超的領導才能。當人們都驚慌失措的時候，哈爾威船長泰然自若，維持秩序，讓沒有禮貌的人都變得有禮貌。他指揮著、主宰著、領導者大家，他似乎也給災難下達命令。而我跟哈爾威船長相比簡直是天壤之別，我在人生的星光大道上遇到一點點困難就退縮，更受不了挫折，哈爾威船長在危難時，把自己的生死置之度外，關心船上每一個生命，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。可我遇到可怕 的事，膽子特別小，只想著趕快躲起來。但是，自從我看了《“諾曼底”號遇難記》后，我想以后干什么事，我會先站在別人的角度上，客觀的去思考問題，再用主觀的理念仔細地分析，做出正確的判斷。先人后己，努力搞好自己的工作。
哈爾威船長范文第4篇
《“諾曼底”號遇難記》記敘了一個感人肺腑的故事：在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇就乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而哈爾威船長……
我的心微微一顫，我不敢往下讀了，我害怕，我擔心，然而，該來的還是來了——哈爾威船長屹立在艦橋上，紋絲不動，隨著輪船的下沉與世長辭了。
我只是搖了搖頭，卻不知兩行晶瑩的淚珠早已緩緩地滾落下來。
哈爾威船長就是我心中黎明的一縷晨光，照亮了“黑暗的社會”，“腐朽的世界”。
輪船失事后，一剎那間，所有的人都驚恐萬分，急于逃生；而哈爾威船長卻鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，威嚴果斷地下達了命令，使救援工作進行得井然有序，六十人才能安然逃生。
哈爾威船長，猶如鐵鑄，紋絲不動，在生命的最后時刻，他用沉默結束了自己雄壯的人生。進入了另一個“渺無人煙”的世界。難道在生死邊沿。他沒有害怕嗎？我想，不是的。是他把六十條生命放在了第一位，他知道，六十條生命遠遠大于一條生命，所以，他選擇犧牲自己。為了使所有人安全逃生，他表現(xiàn)出的，是沉著機智，是威嚴鎮(zhèn)定。
與哈爾威船長相比，我們是可悲的利己主義，而他卻是悲壯的舍己救人——
公交車上，我們?yōu)榱藸幾欢车妹婕t耳赤；樓梯上，我們?yōu)榱藫屜群蠖ハ圄[矛盾；信息課前，我們?yōu)榱藸帄Z電腦而你推我搡。與哈爾威船長相比之下，簡直是，是羞辱！
我們無論何時，先想到的，總是自己，而哈爾威船長想到的卻是與他非親非故的六十個人。
哈爾威船長范文第5篇
（江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學，211500）
一、對《船長》中哈爾威人物形象的誤讀：將“人”神化
蘇教版小學語文六年級上冊《船長》一文，講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞后，“諾曼底”號船長哈爾威積極組織自救，在成功組織其他60人逃生后，自己以身殉職的事跡。近期，筆者觀摩了《船長》一課的公開教學，對于執(zhí)教教師對哈爾威人物形象的分析，持有不同的看法。
課堂上，教師對文本的解讀不乏值得肯定之處，但在分析哈爾威這一人物形象時，存在些許偏差。比如，在理解“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”一句時，教師提問：“大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？為什么感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”在教師的引導下，學生答出了——“因為大家被哈爾威船長的舍己為人的精神感動了”，“偉大的靈魂是指哈爾威的舍己為人的高尚品質”。教師也欣喜地說：“對，哈爾威船長舍己為人的精神是偉大的，這種精神感動了大家，所以大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。”
這樣的人物分析一味指向“舍己為人”，實則把哈爾威船長“神”化了。教師忽視了課文最后一段描述：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”可見，在作者的筆下，哈爾威船長是“忠于職守，履行做人之道”的。哈威爾船長在組織逃生的過程中，顯然有舍己為人的表現(xiàn)，但在這背后，更重要的是他的忠于職守——作為一船之長，他有責任、有義務組織船上所有人員逃生。
二、回到文本深入解讀：哈爾威履行職責、忠于職守
在剛剛出事的時候，“哈威爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’”船長此時并沒有想到自己，的確是舍己為人，可結果呢？“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和3名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”而在后文，又描摹了這樣的場景：“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)與斗毆。”人們這前后反應的突變究竟是何原因？我們不能忽視船長與大副奧克勒簡短有力的對話——
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
“20分鐘。”“夠了。”大家知道在逃生的時間上是有保障的，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。這實際上穩(wěn)定了大家的情緒。
“讓每個人都到小艇上去。”這是讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去”，但有幾個人會相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家無須一窩蜂擁了上去，何況船長是“讓每個人都到小艇上去”。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家也都可以接受，前提是——有了20分鐘作保證，“讓每個人都到小艇上去”。作為男人，有責任、有義務為保護婦女與兒童作出一定的犧牲，更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女。獨身的男人呢？也受到了強烈的約束——“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從而不敢擁擠了。
有了以上對話，“大家才沉默了，才沒有一個人違抗船長的意志”。
為什么“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”？在理解了上面幾個問題后，這一問題也就迎刃而解了：船長忠于職守，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。
正因為這樣，“求援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆”。
再看課文第25小節(jié)，將這一段話和文章的結尾“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”聯(lián)系起來理解，就不難看出，船長哈爾威是一個履行職責、忠于職守的“人”，不應人為地將其拔高成舍己為人的“神”，盡管他在救援過程中忘了自己。
三、語文教學：應讓學生認識課文中的“人”，做好現(xiàn)實中的“人”
這節(jié)課中反應的問題并非個案，類似的情形在日常教學中每每看到，特別是在年輕教師的課堂上。
比如，教學《天鵝的故事》時，教師為了讓學生感受老天鵝破冰的壯觀場面，體會它是“破冰勇士”，邊指導朗讀邊引導想象“老天鵝騰空而起，然后像石頭似的撞擊在冰面上”的場景，本無可厚非。但教師卻要求學生將想象細化到老天鵝撞在冰面上時鮮血噴灑、羽毛亂飛的細節(jié)。這就有點過了，似乎老天鵝不是有血有肉的生命體，而是“神”的化身了。
又如，教學《印度洋上生死夜》時，教師把船長皮埃爾稱為“舍妻為人”的英雄，并將“舍妻為人”4個字放大板書。
