農村幼兒園的發展
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農村幼兒園的發展范文第1篇
在國家越來越重視幼兒教育的今天，幼兒園都會思考如何規劃與發展自己的幼兒園，這掀起了一股幼兒園發展與規劃的熱潮。在這股熱潮中，農村幼兒園需要冷靜地思考這樣幾個問題：幼兒教育追求的最終目標是什么？幼兒園的發展與規劃的的目的是什么？應該構建一個怎樣的幼兒園才更有利于幼兒全面和諧發展？因此，對這些問題本文根據自己多年的實踐與研究，探討出以下幾個關于農村幼兒園的發展與規劃的策略，以供參考。
一、科學制定規劃，明確發展目標
農村與城市的幼兒園不同，農村幼兒園在師資、硬件設備等各方面都不及城市幼兒園，因此想要規劃好農村幼兒園，應認真研究《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園工作規程》以及各級教育行政部門關于學前教育文件的基礎上，針對農村幼兒園發展現狀，確定幼兒園在新一輪發展起點上的辦學目標。
制定幼兒園發展規劃，必須首先明確幼兒園的發展方向。制定規劃的過程，是凝煉重點建設內容的過程。經過反復研討，農村幼兒園應構建管理文化、打造“三度”教師、實施陽光課程、建設陽光環境等工作列為重點建設內容。
二、創新制度文化建設，奠定幼兒健全的人格
“以幼兒為本”幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒園管理思想和管理風格的重要體現。農村幼兒園應堅持“以人為本”的制度文化建設。“以人為本”的制度文化強調在制訂和執行制度的過程中要體現人的價值。為了將各項制度內化為全體教職工的自覺行為，幼兒園管理者在建立、修訂制度之前，首先向教職工宣傳，使其明確管理者的意圖，并發動全體教職工參與討論，人人獻計獻策。由于制度的建立，有教職工自始自終的參與，教職工對制度規定的內容有高度認同感，增強了教職工的責任意識，也保證了制度的順利執行，教職工也能從整個過程中找到自己工作的定位，從而營造給教師充分的創造和發展空間的氛圍。
家長參與制度建設也是管理者工作的一大特色，新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。在工作中我們以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與，積極合作的熱情，為幼兒園的工作獻計獻策，使家園融為一體，形成教育的一致性，以促進幼兒全面的發展。
三、打造具有文化厚度、師德高度、專業深度的三度教師
在農村幼兒園發展與規劃中，師資隊伍也是其中重要的一部分，因此，農村幼兒園應積極打造一支具有文化厚度、師德高度和專業深度的強大教師隊伍。
1、“學習+反思”，打造具有文化厚度的教師。建立學習制度，營造學習氛圍，引導教師博覽群書、閱讀經典，打造學習型隊伍。2、“引導+激勵”，打造具有師德高度的教師。全力打造一支品德高尚、知識淵博、精于教書、勤于育人、為人師表、群眾滿意的教師隊伍，努力實現在教師政治素質和師德素養上有新的提升，在服務社會、服務家長、服務幼兒上有新的提升，在樹立教師良好形象上有新的提升。3、“培訓+研究”，打造具有專業深度的教師。加強園本培訓與教研，分層次培養教師，拓展培訓渠道，加大培訓力度，提供多種平臺，讓每位教師都有參與培訓、上優質課、教研課和參與課題研究的機會，促使教師專業技能獲得充分發展。
四、發揮本土資源的優勢，建設陽光課程
1、引導幼兒走進自然，感悟生活
每個幼兒園都應該開發自己的特色課程，對于農村幼兒園來說，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就是對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農村的孩子，他們接觸最多的就是大自然。因此，幼兒園在課程開發上，應該結合當地實際開發一些陽光課程。如：可以增加一些了解彝族服飾、彝族風俗的教學內容。教師應充分的運用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導孩子走進大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現象，使學生愉快的在對大自然有效探索中，漸漸感悟生活、學到知識、培養各種能力。
2、利用民間游戲，充實幼兒體育活動
民間游戲種類繁多；簡單易學，富有趣味性。所以教學中，教師可以從民間游戲入手，將鄉土材料與民間游戲巧妙融合，引導學生、家長收集民間各種無毒無害的自然材料、廢舊材料，引導認識民間各種材料，并充分運用材料制作器具，組織開展民間游戲，豐富幼兒的體育活動，強健幼兒的體魄。如：用易拉罐制作的踩高蹺、廢紙箱制作的滾筒等游戲。
五、努力建設陽光環境
農村幼兒園的發展范文第2篇
關鍵詞：農村資源；幼兒教育；發展特色幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活活動和活動環境，滿足幼兒各方面發展的需要。讓他們去和大自然交朋友，幼兒園組織幼兒有創造性地開展活動，讓幼兒的動手能力、觀察能力、想象力、創造力得到提高。
一、種植園地，培養幼兒的動手能力
我們的幼兒園后面有一塊空地，我們就利用這個有利條件開辟了一塊種植園地，在播種季節帶領幼兒在種植園地里開展了播種的活動，種下了玉米、花生、黃豆、綠豆等；會定期帶領幼兒去照料它們，在照料的過程中幼兒們學會了區分黃豆與綠豆；讓幼兒學會如何去澆水，有的不能澆太多的水；知道了要及時鋤草、澆水。
等到收獲的時候，開展了收獲果實的活動，會帶領幼兒親手把自己種出來的采摘回來，享受自己動手采摘的快樂，讓幼兒在動手采摘的過程中既認識各種蔬菜又掌握了一些種植的技能。
二、自然角，培養幼兒的觀察能力
在自然角中，讓幼兒從家里帶來植物、花草，充實自然角，讓我們的自然角生機盎然，有的幼兒在花盆里種著大蒜、種著康乃馨的種子，魚缸里養著小金魚、小烏龜。自由活動時或是吃完午飯散步時他們會三五成群地圍在那里觀察著種子的發芽，小金魚、小烏龜的生長，有時常會聽到有的幼兒興奮地說：“快來看大蒜發芽啦、大蒜長高啦等等，在幼兒觀察的過程中，我會去引導幼兒正確的觀察。如：怎樣觀察大蒜的發芽生長，并用觀察大蒜的記錄表格進行記錄，通過觀察小金魚、小烏龜的生長，引導幼兒用繪畫的形式將小金魚、小烏龜生長的過程記錄下來。
在自然角中幼兒通過觀察記錄，豐富了幼兒的科學知識，培養了幼兒的觀察能力，讓幼兒學會了如何去觀察，學會了發現，學會了如何做好觀察記錄。
三、周邊環境，培養幼兒的環境意識
現在隨著水污染、空氣污染的一天比一天嚴重，應該多讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關系，我們把幼兒帶到了小河邊去讓幼兒發現小河的變化進行實地觀察。回園后，我又組織幼兒圍繞：“變臟的河水會給人們的生活帶來哪些不便，給環境造成哪些污染等等一系列問題進行討論。由于有了實地觀察的經驗和感受，因此，幼兒們討論得很激烈。
這樣我們利用農村一條小河的變化，在這個過程中使幼兒親身感受到了環境污染的破壞性和環保的重要性，知道了保護環境是每個人都應該做的事情。
四、農村自然材料，培養幼兒的創造力
美術活動在幼兒的教學活動中必不可少，因為它可以發展幼兒的創造力、表現力。但是，只要你有心，就會發現許多取之不盡的材料，通過引導幼兒收集運用材料進行拼貼、添畫等，就能創造出美麗的作品來。如：春天來了，在萬物復蘇的季節，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，去撿些掉落的葉子、花瓣等回來經過修剪、拼貼成一幅一幅美麗的作品，讓幼兒走進大自然。
把具有農村特色資源融入平時的教學活動中去，使每個活動過程都充滿自然和諧的農村氣息，幼兒在活動中能很好地觀察，讓幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中得到綜合發展，農村有著豐富的自然資源，教師要做一個有心人，多帶領幼兒走進大自然這個迷人的世界去發現、去觀察，就能夠促進幼兒綜合能力的發展。
參考文獻：
［1］楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003.
農村幼兒園的發展范文第3篇
一、基于農村教師專業發展的園際合作目標
為使園際合作更具目的性、成效性，經雙方協商，試圖通過學校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農村教師的專業成長。具體包括以下合作目標：在學校發展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩步提升教學質量的基礎上，使地處農村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學科組、備課組等多種形式的團隊學習，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發展，使團隊學習成為教師專業化成長的良好途徑。在教師個人發展方面，通過師徒結對，開展課例研討、案例分析、同課異構、網上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業知識，熟練掌握專業技能。
二、基于農村教師專業發展的園際合作主要實踐
（一）園際合作，轉變觀念
幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業發展需要辦園理念的支撐。農村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設與傳承、教師發展的專業化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉變思路，調整策略，逐步形成適合農村幼兒園發展的辦園特色，促進農村教師的專業發展。
1.理念提升。
辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現，對幼兒園的辦學目標與發展方向起著引導與規范的作用。[2]在與蘇州實驗小學附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內容、以現場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質、心理環境的創設等，開展了參觀環境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現有的課程更適合農村幼兒園的發展，提升課程的可執行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。
2.特色提煉。
有學者強調，幼兒園特色是指在幼兒園發展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。[3]由于發展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據南豐幼兒園地處農村、鄉土材料十分豐富的優勢，確定了以沙藝文化和農耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區不斷交流與分享、反思與調整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發展格局。
3.資源共享。
休斯在《協作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質量。在城市與農村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養的機會。
（二）團隊合作，夯實基礎
有研究指出，教師團隊的發展，可以有效地實現優質教育資源的整合，使教師養成主動教研的習慣，拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。[5]經協商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農村教師的專業知識，掌握專業技能。原則上每兩周開展一次活動。
1.各類團隊的自主活動。
在各類教師團隊形成學習共同體的基礎上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現場研討、視頻會議、網上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動。現場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業知識與技能的發展。
2.農村教師的跟崗學習。
農村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業發展規劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現等方式，將學到的經驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。
3.城市教師的跟蹤指導。
相對于跟崗學習來說，另一提升農村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發現問題、解決問題。每月一到兩次的現場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發現問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大程度地優化團隊活動的方式，提高效率。
（三）師徒合作，提升能力
教師專業化不僅要求有職業資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業者群體和教師個體的自學的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。[6]對于農村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發展會有一個明確的規劃，內容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多個方面，接著師徒根據發展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農村教師專業成長。
1.案例分析。
案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發展個案等多方面的內容。徒弟在工作中發現問題形成案例，在網絡上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發展規律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結合，為自己從經驗型教師向研究型教師的轉變打下了扎實的基礎。
2.科研指導。
大多數農村教師滿足于積累教學經驗，提高教學能力，而不善于將教學經驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經驗來進行的，重模仿輕創新，重積累輕發展。而現代教育要求教師要從經驗型向研究型轉變，重視科研能力的發展。因此，科研工作的指導成了師徒結對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網絡的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農村教師轉變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。
3.課堂觀摩。
由于兩園相距較遠，現場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現場課堂觀摩之外，大多數時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網絡發送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制定與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發展的規律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農村教師的教學設計思路，學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。
三、效果分析
經過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調整，取得了一些成功的合作經驗，農村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質和專業技能也在不斷提升之中。
（一）目標明確，特色鮮明
在雙方園長帶領下，骨干教師們經過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優質教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發展方向，擴大了知名度。在物質環境上，以“沙藝術”為抓手，創設了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝理念廳、沙藝探索廳。在特色發展及環境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環境之中，開展沙藝教學研究、沙藝區域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發散性想象、藝術化創作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節、沙雕創意展等活動，展現沙藝術教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術講述，“我想，我的世界”沙藝術感知，“我看，我的世界”沙藝術欣賞，“我建，我的世界”沙藝術創造四大課程行動，使得“沙藝術”教育園本特色更加鮮亮。
（二）團隊成長，效果凸顯
教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創新了團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發現自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認為教研組活動就是一群人嚴肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯系實際的水平也在逐步增長，專業素養也在一次次的活動中不斷地積累與提升。
（三）個體發展，突飛猛進
園際合作之下的師徒結對，給教師們提供了更為廣闊的學習與發展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領她們在專業的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經驗管理的模式，懂得了理論聯系實際，從幼兒發展規律及內在需要出發，讓孩子們生活愉快，學習輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優課一等獎；在方面，一學年有二十多篇文章發表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。
參考文獻：
[1]張曉曉.農村幼兒教師專業發展的現狀研究[D].遼寧師范大學，2010.
[2]丁翎.辦園理念與幼兒園發展[J].學前教育研究，2011，（4）.
[3]王成剛.提升辦園品質，彰顯辦園特色[J].學前教育研究，2006，（4）.
[4]劉楊，高洪源.美國教育資源共享的經驗及其啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005，（7）.
農村幼兒園的發展范文第4篇
1.農村學前教育比較薄弱、幼兒園普及率低。當下我國農村幼兒園毛入園率普遍低于城市，有的地方甚至沒有開辦幼兒園，只設有入學前一年制的學前班，而且只招收5~6歲的學前兒童，而3~4歲的幼兒沒有入園的機會。[1]農村學齡前兒童入讀幼兒園的機率遠遠低于城市同齡兒童。很多農村的孩子一直由留守在家的祖輩撫養，因此當下整個農村的學前教育處于比較薄弱的環節。
2.農村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農村幼兒園的物質條件比較匱乏，根據1996年中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）“幼兒園應有活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，桌椅、玩具架、盥洗衛生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛生的要求。”現在農村的幼兒園遠遠達不到要求，農村幼兒園的校舍很大部分是農村的民舍改建而成的，沒有專門的幼兒園校舍；幼兒園的活動場地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達不到合格標準；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農村幼兒園物質條件遠遠比不上城市幼兒園。另一方面，農村學前教育的師資條件不足。農村幼兒園現在師資嚴重不足，幼兒園師幼比例遠遠超過城市幼兒園師幼比例。農村從事幼教的老師絕大部分學歷不高，處于中專以下水平；極少幼兒園教師接受過正規的學前課程教育，同時由于經費的原因，這些幼教老師在職培訓的機會十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農村幼兒園大多沒有配置保育員，這些幼教老師既要充當教師，又充當著保育員。這些因素嚴重制約了當今農村學前教育的發展。
3.大量的留守兒童導致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應明確與家庭配合，共同擔負起教育幼兒的任務。”但目前由于社會經濟發展的區域不均衡，大量的農民工離開家外出務工，同時中國長期的城鄉二元制以及社會對農民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農民沒有辦法帶孩子一起進城，造成了現在中國農村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當的教育方式來教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖輩年邁，體弱多病，留守兒童身心發展尤其是心理發展情況他們也無心顧及，家庭教育出現的嚴重失衡和真空現象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進行。
4.對學前教育目的認識出現偏差。出現了幾種誤區：一種是把學前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農活，沒有時間照管孩子把教育孩子當做老師的事情。還有一種，現在的農村幼兒園教學“小學化”現象嚴重。由于農村家長和幼教老師對學前教育的認識誤區，很多人把學前教育當做小學教育的預科，認為漢語拼音，生字以及數學加減法是幼兒園教學中的重點。因此，農村幼兒園的教育教學“小學化”現象十分突出。幼兒園教育小學化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規律，破壞了教育的系統性和循序漸進性，妨礙了孩子們的健康發展。
二、解決農村學前教育問題的建議
1.國家應加大對農村學前教育的資金投入與指導管理。農村學前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經費中僅有1.3%用于學前教育，而其中主要用于城市和縣鎮公辦園，農村學前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農村幼兒園的日常運轉基本靠經營者投資或收費維持，致使不少農村幼兒園的發展舉步維艱。[3][4]因此，國家應該加大在學前教育特別是農村學前教育的投入，把發展農村學前教育與新農村建設聯系起來，農村學前教育應成為各級政府工作的重點。（1）各級政府應建立專門的農村學前教育機構，明確這些機構的職責，建立章程，完善制度，用章程去規范農村學前教育工作，用制度去提升農村學前教育質量。（2）各地政府應堅持普惠性原則，加快建設一批高質量同時收費符合當地農村經濟發展水平的幼兒園。（3）應加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進行一定的資金或硬件設施的投入支持。（4）政府部門應該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進行科學育兒講座，在農村地區進行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導向。使農村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發展的規律，為農村幼兒教育發展營造良好氛圍。
2.加強農村幼兒園師資建設。根據“理論培訓持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉聯動共同提高”的農村學前教師隊伍建設的思路，[5]我們應該采取以下措施來提高農村幼兒教師的質量：（1）提高農村幼兒園教師的準入門檻。農村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進行入職培訓。選拔一批高素質的老師從事農村幼兒園教學。（2）對于已經入職的幼兒園老師，可以和當地的高等院校進行合作，采用“頂崗實習”的方式，一方面讓學生有機會去實習，另一方面也可以對老師集中起來進行在職培訓。（3）切實提高農村幼兒園老師的地位和待遇。國家應保證在編農村幼兒園老師的待遇不低于當地教師的平均待遇，非在編教師，也應保證其獲取編制的機會，提高農村幼教老師的收入，培養和留得住一批高素質的農村幼兒園教師。
3.采取措施，促進農村幼兒園和家長的有效合作，共同促進幼兒的發展。幼兒的健康成長離不開幼兒園和家長的合作，因此針對農村留守兒童的教育現狀，幼兒園要用真誠的態度和家長溝通。教師一方面要與負責照看幼兒的留守老人進行最直接的溝通，幫助直接監護人樹立正確的幼兒教育觀；另一方面可以利用手機、互聯網等手段和留守兒童的異地父母進行直接溝通，共同促進幼兒的健康發展。同時，農村幼兒園老師要勤于家訪，通過與留守兒童監護人的直接交流過程中發現問題，提出意見，進行個別化有針對性的指導。
農村幼兒園的發展范文第5篇
關鍵詞：生態學；農村；民辦幼兒園；問題
改革開放以來，我國民辦幼兒園飛速發展。在農村，由于民辦園辦學方式靈活，在很大程度上滿足了家長的需求，成為農村教育之主體，在一定程度上推動了農村幼兒教育事業的發展。那么，如何更好地發揮農村民辦幼兒園的作用，優化農村民辦幼兒園資源，促進農村幼兒園機制的改革呢？
一、農村民辦幼兒園存在的主要問題
1.資金短缺，辦園條件差。農村民辦幼兒園一般規模較小，辦園條件差，大部分達不到辦園標準。同時，由于招生范圍小，生源不穩定，收費相對低，也造成幼兒園資金短缺，不能及時投入經費改善幼兒園辦園條件。
2.理念滯后，小學化嚴重。農村民辦幼兒園的大部分園長和教師都沒有學前教育專業基礎和專業背景，他們僅停留在教孩子識多少字、會算幾道題等知識技能掌握上。幼兒園為了迎合家長，教育理念也發生偏差，致使“小學化”現象更為嚴重。
3.師資薄弱，隊伍不穩定。大多教師都未經過專業培訓，她們教育觀念陳舊、落后，缺乏基本的專業知識和技能，不了解幼兒的身心特點。另外，教師的工資待遇不高，加上農村辦園條件差，師生比過低，工作負擔重等，導致農村民辦幼兒教師流動性大，隊伍不穩定。
4.收費混亂，管理不規范。為了爭奪生源，一些農村民辦幼兒園通過競相降低收費標準，變相改變收費方式，大打“價格戰”；或是通過非法接送車到周邊村鎮去接送幼兒，這不僅存在嚴重的安全隱患，同時也導致園所間結怨，互相拆臺攻擊。
二、影響農村民辦幼兒園發展的生態環境系統
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態學原理。因此，筆者基于生態環境系統理論對農村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發展環境重視程度不夠。教育環境不僅包括社會政治、經濟、生活、文化等的教育環境，還包括教育系統內部的內在環境因素。在農村民辦幼兒園發展過程中我們更多的是重視微觀系統（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統和宏觀系統。而往往這兩層最能影響農村民辦幼兒園的發展。由此出現了農村民辦幼兒園關起門來閉門造車的現象，幼兒園布局亂、規模小、質量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發展限制因子缺乏有效掌控。教育生態系統中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質量的發展。就學前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經費的投入和師資的培養。自實施第一輪學前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學前教育，不論是在政策、經費、培訓等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業教師招聘也相對更難些。
三、生態學視域下解決農村民辦幼兒園問題的途徑
1.關注相關政策，給予經費支持。（1）整合資源，優化布局。結合本區域人口發展預測和流動趨勢，以及城市化和新農村建設梳理規劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務體系。重新規劃優化民辦幼兒園的設點布局，真正為農村孩子入園做好服務。（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規范農村民辦幼兒園發展的政策，為農村幼兒教育的發展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環節。（3）保障學前教育經費。一是設立學前教育發展專項經費，對辦得好的農村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標準方面，應避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據管理和專項監督審計等，讓農村幼兒園成為新農村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優化師資隊伍。（1）把好準入關。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結果。目前，人才交流中心的狀況是供應不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結果。但是，不論如何，還是應該盡量提高幼兒園教師的準入門檻，吸引優秀的人才到幼兒園教師隊伍中。（2）把好培訓關。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養和培訓規劃，提高民辦園師資隊伍專業水平；實施城鄉片區聯盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農村民辦園擔任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農村民辦幼師整體素質。（3）把好考核關。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發展性評價指標，每年對各民辦園進行督導考核；二是幼兒園也應建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩定和發展高質量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力。家長對學前教育的正確認識和對學前教育質量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質量評價標準，而不是僅從幼兒園辦園規模、園舍硬件設施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質量。
