語文課堂教學的思考

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文課堂教學的思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文課堂教學的思考范文第1篇

一、教學內容簡要———突出重點，傳遞“真知”

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是能讓學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學對象的有機融合了知識、技能、情感的學習內容”③，這就要求我們要對教學內容進行甄別、篩選，學會取舍，把最需要最有用的東西教給學生；決不能照本宣科，把一些機械的曲解的片面的知識傳授給學生。例如，在教學王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點，先指導學生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進行展示。姑且不論蘇軾關于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導學生作畫已經嚴重偏離了語文教學的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學生學會了在情節中設置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學生的實際問題，有別于機械的記敘文“六要素”等，是學生急需的“真知”。

二、問題設計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝

課堂繁瑣最直觀的表現是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據學生的實際需要設計問題；二是教師“心中無數”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據文本的價值所在提出“主問題”，達到牽一發而動全身的效果。若只是針對枝節問題發問，必然導致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導學生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進行深入的分析和交流，再輔之以恰當的追問，學生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準把握。袁愛國老師在教學《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現了‘平衡’二字。請同學看看哪些句子是‘平衡’的?！边@個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力”的提升作為出發點，真正做到了“心中有數”，“目中有人”。

三、教學流程簡潔———任務引領，板塊清晰

陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！雹萁虒W流程務求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學生學得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設計教學的流程，突出教學重難點，做到任務引領、板塊清晰。有一位老師教學《囚綠記》，設計了以下幾個環節：1.繪一幅綠的多情圖。讓學生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰。引導學生品味富有表現力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗爭史。結合當時的時代背景，引領學生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結合陸蠡的生平事跡，引導學生知人論文，欣賞文章的構思和語言，進一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環節處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發而動全身”，把字、詞、句、篇的學習、品味有機融合在一起。教師通過這五個環節，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。

四、教學手段簡單———語言為本，返璞歸真

當前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學生組團而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習少了。孫紹振教授指出“語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規律性（優越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的。《紅樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節奏是不是和文本的基調相符，起承轉合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現文本思想感情轉向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當地引發學生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態的語文教學，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發展，切切實實地提高學生語文素養。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調學習語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學中，要精心組織各種語文活動，讓學生“動起來”。“所謂動，還要體現學習的過程，尤其是體現學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。”⑦有了以上認識，我們在教學手段的選擇上就有了指導思想，任何手段的使用都應該為語言的學習服務，為更好地開展語文活動服務。所以，多媒體的使用應該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發揮學生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。

五、教學語言簡雅———要言不煩，精練雅致

語文課堂教學的思考范文第2篇

全面實施新的課程改革以來，小學語文課堂教學中教師應堅決貫徹“以學生發展為本”的教育理念，以課堂教學為核心，不斷提升教師的課堂教學水平。

一、加強理論指導實踐，教學中取得了一定的成績

新的課程改革全面實施以來，我不斷加強自身素質的提高，經過不懈努力，在教學設計上基本能夠體現為學生的“學”而設計。如在教學過程中，我設計出了“自我反思式”“資料摘抄式”“知識板塊式”“信息下載式”“單元整體式”“活頁添加式”等形式多樣的教學預案。

課堂教學組織的形式、課堂教學設計結構環節安排靈活多樣，不拘一格。以往傳統的教學模式中“導入、講授、鞏固、作業、小結”這種以教師為中心的傳統教育模式，把學生封閉在教師預先劃定好的圈子里，這種傳統的五步環節教學組織法，現在被更開放的、難更多給學生思考空間的新的課堂組織形式所替代。

教學方法靈活多樣。廣大教師在繼承傳統教學方法之優點的基礎上，積極大膽地進行實踐課程理念。具體表現在：新課的導入由原來的方式開始轉向情景創設；學生的被動聽講開始轉向學生自主探索、全體合作交流的學習氛圍；課堂上對學生的束縛手腳開始轉向為讓學生自己做主，放手去做；作業設計也開始以體驗語文、感悟生活為主。

二、存在的問題

存在的問題主要有：有課堂教學目標把握不到位的現象；有的教師理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待進一步提高；存在“重形式、輕過程，重嘗試、輕反思”的現象；個別教師教學設計重教法、輕學法，表現在課堂上就是重教案教學，缺乏必要的應變機智；老教師課堂教學方法陳舊，對新的教學方式不熱情；年輕教師能夠吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思。

三、改進建議

積極轉變傳統觀念，加速自我成長。首先要認準努力的方向，注重從課堂教學的點滴改進做起。深入教學改革實踐，應是繼承傳統基礎上的揚棄，建議從自我反思以往的教學行為上著手，構建起“學習+實踐+反思=教師自我成長”的新教師發展模式。其次要結合教學實踐，聯系原有的或者新獲取的相應的教學經歷及教學體驗進行自我反思與總結。

語文課堂教學的思考范文第3篇

關鍵詞：人本 主人 互動 誤區

江蘇全面推廣新課改已有三年，在實踐中，我們明顯感受到基礎教育課程改革改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育課程體系。著眼于人盡其能，使每個學生得以充分發展。新課程的確描繪了美好的前景，給人以全新的感受。

新課改在推行著，探索著，但無論如何，課改精神與課改的目標的達成最終都要落實到具體的課堂教學上。

作為一個長期工作在一線工作的教師，在這里結合課改三年來的教育實踐，對新課程背景下中學語文課堂教學作一點粗淺的思考與總結。

一、對新課程理念的理解

《普通高中課程方案（實驗）》對新課程的基本理念主要從三個方面來描述：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。②注重語文應用，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。③遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。

從“素養”、“個性”、“多樣選擇”、“開放有序”等字詞來看，新課程理念的根本就在于以人為本，著眼于人的全面和諧長遠健康的發展。

因此，教師在教學過程中，必須存有這樣的理念，具體到教學過程中要努力構建科學、民主、合作探究的教學氛圍。

二、對新課程的課堂教學過程的構想

1.建立平等的對話機制

“機制”一詞指的是有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在課堂上表現為師生之間有序展開的一系列教學活動。

在新課程中，教師的角色發生了新的改變，教師由傳統的知識講授者向新課程條件下的知識傳授者轉變。

在我們長期以來構建而默認的師生關系，更多的是一種不平等的關系。在傳統的師生角色中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者而且是絕對的權威。多年來，我們大部分教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確的甚至是有創造的見地，按照自己設定的答案進行“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生相互探討，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識權威到平等參與學生的問題探究中來，從知識的傳遞者轉換為學生學習的促進者、組織者和指導者。

其實，只要認真反思與總結，就可以體味到教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，不斷更新學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理并且能夠承認自己的過失和錯誤。

因此，教師角色應當具有以下特點：一是積極的旁觀者。學生在自主學習或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創建良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，學會與他人友好相處，培養合作精神。

2.讓學生成為學習的主人

以往語文課堂教學，教師為了趕教學進度，不敢放手讓學生與文本充分對話，不敢過多地讓學生表達自己的情感體驗，課堂氣氛很沉悶，似在銜枚疾走。從心理學角度來看，學生是很有惰性的，也很容易適應了這種模式，唯教師是瞻。教師聲情并茂地講，學生津津有味地聽，學生、家長、領導的評價往往是“某某教師課講得好”。其實，這就肯定教師的教學表演，而泯滅了學生的學習主動性。

新課程背景下的課堂，學生就應該是學習的主體，學生與教師在學問探究上是平等的關系，學生應積極大膽地表達自己的感受，課堂不是教師表演的舞臺，而是互動探索的場地。因此，新課程的課堂學生應當是真正的學習主人。

3.構建一個共同探索知識的課堂

新課程的課堂不應是一片死寂的課堂，而是一個充滿活力的課堂。課堂不是教師表演的舞臺，而是互動交往的場所；課堂不是對學生訓練的場地，而是引導學生自由發展的學術殿堂；課堂不是教師單向傳經授道的講所，更是探究知識探索真理的殿堂；課堂不是教師行為機械地運作的講堂，而是展現教育智慧與才華的課堂。

因此，這樣的語文課堂將出現生命的靈動，充滿成長的氣息；在這樣的語文課堂里，教師勞動將充滿著智慧和創造，學生則成為探索的主人，發展的主動權由學生自己掌握。

三、認知課堂教學的幾個誤區

任何一項理論在實施過程中總會出現這樣那樣的誤解或曲解，在聽了看了若干標明是體現新課程的語文課堂教學之后，本人感到的確存在一些應值得注意的傾向。

1.運用現代教育教學手段就是體現新課程

電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段，但這決不等于新課程，這只是語文課程資源的一個方面，僅僅是一種輔助手段而已。如，有些年輕教師上《雷雨》、《茶館》等課只是放一放錄像，然后再讓學生轟轟烈烈地討論人物形象，認為效果極好，完全體現新課程精神，甚至有人感嘆每篇課文若都有音像豈不更愉悅更便捷。持這種想法的教師不在少數。

其實，音像只是導演演員對文本的一種解讀，這種解讀決不等于文本所蘊涵的全部內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課程的語文教學更應強調對語言的感受品味，要求師生共同沉潛于文本并與文本充分對話。北大錢理群教授在南師附中給高中生講魯迅作品，講到《社戲》就是抓住人們閱讀時往往忽視的一些抒情語句諸如“月還沒有落，仿佛看戲也并不久似的，而一離開趙莊，月亮又顯得格外皎潔”等，深情誦讀，和同學們一同走進作品，走近魯迅，讓人感受到重讀經典解讀語言而獲得智慧感。

所以，現代技術只能是豐富多樣的教輔手段之一，但決不能取代對語言藝術本身的多元解讀，而是要機動靈活地運用，以豐富學生的感受。

2.新課程就是多搞綜合活動課

其實，“綜合性學習”是一種學習方式，著力于對學生學習方法與態度的培養，側重學生整體語文素養的提高，是新一輪課改新增的一個項目。多年以來，我國傳統的語文教學處于一種相對封閉的狀態――課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。“綜合性學習”正是著眼于加速打破這種封閉狀態，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而活動的語文課程而設立的。

應當強調的是這種學習方式更突出學生的自主性，每學期集體組織最多二三次，否則會對正常的課堂教學有很大的沖擊。因為，這種課程更多是跨學科的綜合，而每門學科有自身的特點，無限擴大綜合，必然破壞對知識體系的構建，必然打亂正常教學秩序，而且頻繁活動也不現實。

3.誦讀就是新課程強調的與文本對話

新課程強調與文本的充分對話，因而，有些人評課的標準是看你的語文課有無讀書聲，于是乎泛讀、齊讀、分組讀、個別讀……不一而足，似乎不朗讀就不是好課，似乎在課堂上讀幾遍就是與文本對話了。試想，很寶貴的45分鐘時間能允許低效誦讀嗎？

筆者并不反對誦讀，比如詩歌散文以及詩情畫意的語句是要好好地誦讀，但并不是篇篇文章都非要在課堂誦讀不可。其實，與文本對話并不是非得讀出聲來，而是要思考作者為何要這樣寫，這樣寫有什么好處等一系列有價值性的問題。把這些問題弄明白了，再讀一讀，在誦讀中玩味感悟，讀出作家的機智，讀出畫面的美感，讀出豐富的聯想。而這往往要學生自覺進行的。

4.熱鬧就是新課程所倡導的師生互動

語文課堂應當是輕松活潑的，但決不是刻意追求熱鬧的表象。新課程強調互動，因而，有些教師開公開課為了體現新課程精神，為了給大家留下好的印象，在表面熱鬧上著實下了一番功夫。強調與學生“對話”了，但質量不高，問題價值不大，表面上轟轟烈烈，其實只是一場低效的鬧劇。

有人曾很形象地概括了語文課堂追求表面形式的發展過程：滿堂灌滿堂問滿堂哄。課堂上有活躍的因素固然好，但學生更應有自己與文本對話的空間，有充分思考的空間，沒有深入思考就不可能有深刻的見解。我們提倡民主和諧的氣氛，但更要培養學生嚴謹務實的學風，而不可追求浮夸不實的表象。

5.否定傳統就是新課程的改革

其實，一切改革不可能完全拋棄傳統。早在20世紀初，美國杜威就鼓吹“人本主義教育”，倡導追求價值的實現，個性發展的需要和興趣的滿足，情感的宣泄，不大重視掌握多少知識積累，在美國風行幾十年。只是蘇聯人衛星上天才讓美國人驚醒，重新反思自己的教育，于是20世50年代又走布魯納的科學主義教育，把教學當作一種科學的活動，重視科學的因素。

回顧這段歷史或許能給我們一些啟迪，我們的課改決不能以極“左”的面目出現，我們這么多年的教育積累了豐富的經驗，只要是好的做法我們當然要發揚。如把語文定位為工具性和人文性就是很科學，在我們今天強調人文性的同時，并沒有忽視其工具性，決不能忽視學生的基本知識基本能力。再比如，現在有人認為一塊黑板一支粉筆一張嘴就是土了掉渣，其實，這就是極“左”的觀點，教師一手漂亮的板書就是一種魅力展示，板書的過程就是讓學生更親切地感受思維的流程，效果未必就不如事先設計好的投影?？梢?，一定要辯證地對待傳統做法。

總之，我們在一線的教師一定要吃透新課程的精神，在實施過程中應積極探索，不斷完善，不可生硬而機械地運用。

參考文獻：

［1］課堂教學論.江蘇教育出版社.

［2］語文教育展望.華東師范大學出版社.

［3］新課程：語文教育怎樣改革.四川大學出版社.

語文課堂教學的思考范文第4篇

一、務實與求活的統一

1.優化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活和諧統一的基礎。

2.優化教學手段。傳統的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優化語文課堂教學流程，激發學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。

二、聯系與發展的統一

1.要處理好新舊知識的聯系。聯系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯系中發現規律，促進知能的轉化。

2.要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3.要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯系，也是發展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的。”教師應加強對課外閱讀的指導，培養學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學生在這個過程中將獲得一種對創造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯系發展中發現與掌握規律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創造性。

三、數量與質量的統一

1. 要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。

2.“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3.課內外的作業練習要“少而精”。學生作業多、負擔重的現象，已經引起全社會的普遍關注。作業多，就其本質講，教師的出發點是善良的，希望通過多做作業來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業量，努力提高作業質量。

四、結果與過程的統一

教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯系又有區別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規律的方法，這是一種主動的創造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。

在教學實踐中如何使知識形成的結果與過程統一起來呢？

語文課堂教學的思考范文第5篇

關鍵詞 初中語文 課堂教學 情境

一、語文教師要與學生平等對話。建立民主和諧的師生關系。我們語文老師應該積極地看、耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為，使學生有良好的心境和愉悅的情緒，使學生能自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與語文活動。在教學過程中，教師應尊重和欣賞學生，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。教師還應鼓勵和提倡教師與學生的雙向交流以及學生與學生之間的多向交流。

二、語文教師應該扮演好課堂教學組織者的角色。語文教學是一臺戲，教師只有認真演好自己的角色，我們才能提高這臺戲的質量。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學情境中擴展開去；語文教師應為學生提供積極思考與合作交流的空間，開啟學生主動參與、學習探究、創造的強烈動機，幫助學生發現他們所學的語文知識的意義。另外，對于學生反饋回來的信息也十分重要，我們語文教師要及時地獲得教學反饋信息，對學生的語文學習及時做出科學的評價，做出有根據的，有針對性的教學決策，而這也正符合了哲學原理中“否定之否定規律”。

三、語文教師應該在語文教學中實行小組合作教學?，F在無論是在學校里還是社會上，團隊合作精神是一種比較推崇的能力，而小組合作教學是一種很好的能體現團隊合作精神的教學形式。小組合作式教學的學生參與面廣，參與效率高。開展小組合作研討形式為促進學生與學生之間信息反饋，提供學習的優勢互補.為激活思維火花創設了良好的條件。教師對小組討論應提出明確的討論要求，要求學生學會仔細傾聽，學會清晰表達，嘗試幫助糾正；小組成員的組成可由教師指定也可自由組合但相對穩定，每組的學生學習基礎上中下結合，學生在小組內輪流擔任講述者和評判者，使學生保持一種新鮮感，這樣可使學生在相互合作的基礎上，吸取同伴的智慧和力量。通過小組交流既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發現自己存在的問題，對原來模糊不清甚至錯誤的認識得到進一步思考、澄清，正確的認識最終將納入已有的認知結構，從而達到對語文知識的真正理解，與此同時，每個同學都會獲得成功或失敗的親身體驗。

四、語文教師應該營造語文教學情境。有人說過：語文是進行素質教育最有效的一門學科。語文課本里大多都是聲情并茂的好文章。在初中語文教學中，教師要努力使語文課本情境故事化、活動化、生活化，調動起學生內部已經形成的知識、經驗、策略、感受和興趣，鼓勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想。這樣做更有利于激發學生學習語文的興趣，調動學習語文的積極性和主動性，開闊思路，促進語文創造性思維的發展。這樣做還可以培養情感、陶冶性情、提高學生文化修養和綜合素質，對學生今后的影響不可忽視。

五、語文教師應該明確教學目標是語文研究性課堂教學。教學目標的制定和明確，是上好每一節課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質的培養。我們在制定教學目標的時候.應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質應該包括以下幾點：1.聽說讀寫能力的培養。很多同仁可能認為語文教學發展到今天，還在談“聽說讀寫”，是不是有點落后于形勢。其實，聽說讀寫能力應該是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創新能力的培養。2.培養學生自主學習的能力。以前人們總是覺得語文教學應該更多地把知識傳授給學生，在教學中多注重知識的傳承性，從而忽略了學生學法的指導，使學生變成被動接受知識的機器，一旦離開了學校、離開了老師，就會無所適從，不能再自覺的學習。這應該說是教學的一種誤區。3.培養學生的創新思維能力。這是我們教學的最終目的。