長城課件

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長城課件范文第1篇

每年畢業的高職生的數量越來越多，但是存在的一個問題是，一方面一些畢業生找不到合適的工作，另一方面一些用人單位又難以找到合格的畢業生，因此必須通過課程建設培養出高質量的畢業生。教學活動應該從以“教”為中心轉向以“學”為中心，使學生成為教學活動的主體、中心。二、課程定位及特點市場營銷是一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學，是高職高專市場營銷與策劃專業的核心基礎課程，也是其他經濟管理類專業的重要專業選修課。本課程的主要任務是為培養適應區域經濟發展需要的高素質技能型專業人才服務。通過理論與實踐緊密結合的教學過程，使學生掌握必要、夠用的營銷理論基礎知識和初步的營銷實踐技能，并初步具備一定的職業素質和能力。此外，本課程也為企業營銷策劃、國際市場營銷、服務營銷等后續相關專業課程的學習，奠定重要的理論知識基礎和營銷思維方式基礎以及實踐能力基礎。市場營銷課程的特點是具有較強的趣味性、應用性和操作性。課程教學中也存在一些難點，主要是在市場營銷教學過程中，如何能讓學生掌握這門課程的理論精髓，并具有較強的應用能力，一直是困擾市場營銷教學的難題。

二、課程內容的設計

1.課程內容設計的理念與思路。以工作過程為基點、以項目為導向、以任務為驅動，貫徹“教高”16號文件“實踐技能培養為主，理論知識夠用為度”的基本原則。在內容選擇上，應該做到“適度、夠用”。這需要一個科學合理化的標準來衡量課程體系內容，我們可以采用“雙證書”來進行評價。教學內容根據營銷崗位而來，根據實際工作過程中需要的營銷知識、技能與素質來設計課程，教學過程即一個完整的工作過程：情境導入—提出任務—分析任務—基本知識—現場討論—執行任務—老師點評—共性分析—任務完善—擴展訓練。

2.課程內容設計的整體構想。根據完成實際工作任務的知識、能力、素質的要求，從學生職業能力培養的基本規律出發，遵循教、學、做一體化的原則，以創新的教學思想，整合教學內容，打破原有的學科體系，采取“項目導入，任務驅動”的新模式，有針對性地把課程內容按照“三大部分”、“六大項目”以及“十大實訓任務”的切塊進行教學，教學內容與對應的工作項目和任務緊密聯系，以任務的完成情況作為衡量學習效果的主要依據。

3.課程內容的具體安排。課程的具體內容包括營銷基礎知識、營銷操作實務、綜合技能訓練三大部分。第一部分課時14學時：知識一，市場與市場營銷；知識二，市場營銷觀念的演變；知識三，市場營銷的新發展。簡單明了的講述和闡明市場營銷的概念、現狀和發展。第二部分課時28學時：項目一，市場分析；項目二，選擇目標市場與優化市場營銷組合；項目三，產品策略；項目四，定價策略；項目五，渠道策略；項目六，促銷策略。整合教學內容在基于工作過程的課程體系開發過程中，要注意課程體系內各環節內容之間的關系。應該圍繞市場營銷專業的職業能力核心，以培養專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程內容進行優化銜接、定向選擇、有機整合課程內容并合理排序。這是一個職業教育課程體系開發的關鍵問題。第三部分課時24學時：實訓一，培養職業意識與營銷理念；實訓二，調查問卷設計與撰寫市場調查報告；實訓三，SWOT分析法實戰運用；實訓四，探究消費者購買行為；實訓五，市場細分、目標市場選擇、市場定位實戰訓練；實訓六，新產品開發研究與策劃；實訓七，價格策略實施；實訓八，渠道開發與維護訓練；實訓九，促銷策略實戰訓練；實訓十，綜合實訓。通過單項實訓與綜合實訓相結合、課內練習與課外練習相結合、情景模擬與外出實踐相結合的“三結合”方式完成十大訓練任務。

三、課程內容的重點與難點

重點內容主要有：市場營銷的相關概念和新興營銷理論；市場調查與分析(環境、消費者及組織市場分析等)；目標市場戰略及市場營銷組合策略；營銷計劃制定與實施。教學過程中的難點：理清整個營銷工作過程的脈絡；4P與4C營銷組合策略的理解與應用；營銷基本技能的培養。

四、課程教學改革

改革的基本目標是適當減少理論知識的教學，做到以必須、夠用為度；同時強化實踐教學、能力培養，為培養高素質技能型人才奠定基礎。課程教學改革的主要做法：一是組織學生開展多種營銷知識競賽，注重知識的實用性和趣味性，同時開展綜合性的營銷知識應用活動；二是組織學生開展商品展銷活動，讓學生更好的了解營銷的過程與特點；三是開展工學結合的營銷創業活動，先讓學生開展模擬銷售，然后開展實物銷售，以鍛煉學生的實際銷售能力，提高學生的綜合素質。

五、課程教學方法與手段的創新

1.教學模式設計與創新。通過設置多層次、不同內容的實踐教學項目，使學生親自體驗實際工作流程，讓學生主動地觀察、發現和解決實際問題，盡力讓學生能夠零距離上崗。

2.在教學方法上的創新。除了傳統的講授法、案例法等方法外，我們在基于工作過程的教學方法方面采取的措施主要有讀書活動、小組作業、探究式教學活動、角色扮演、軟件模擬、企業現場教學法、調查訪問法、開展營銷活動等。

3.在教學手段上的創新。不斷改善和更新多媒體、實驗室的教學設備和設施，為模擬真實的營銷環境和企業工作環境創造良好的條件。

長城課件范文第2篇

隨著科學的發展，如：電視機、電腦、手機等，它們是科學家的結晶，走進了千家萬戶，給人們的工作、學習、生活 帶來很大的方便。同時，它們也給人們帶來了不便。

現在，近視的兒童在50%以上。一個個“小眼鏡”也走進了千家萬戶。為什么近視的兒童會逐年增長呢？因為，它們做作業時不注意坐姿和多次使用這些高科技產品造成這小小的年齡就近視了。

在沒有高科技的時代時，近視的人極少，跟現在比起來是多么大的差異呀！

現在，科學家也研制出了愛眼的產品。除了科學家研制的產品，我們也能采取些措施來愛護自己的眼睛。如：寫字必須做到“三個一”；多做眼保健操；少看電視、少玩電腦；經常檢查視力，發現視力下降，要及時矯正……

我怕我的視力會下降，我就發明一個 “寫字專用椅”。這椅子雖然很普通，但是能預防近視。這椅子是用一根有彈力繩子系在椅子上，胳膊一套就行了。不防你們也試試。

金錢什么都可以買到，唯獨眼睛是不可買的。保護眼睛吧！它會讓世界變得更美麗、更美好！

長城課件范文第3篇

【關鍵詞】 高中化學 高效課堂 嘗試 基本策略

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合，實現教學效果的最優化。

一、建立明確的導學方案

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：

1、基礎知識和基本技能。通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。

2、研究問題的過程和方法。讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。

3、基礎練習。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

二、關鍵環節在課堂上

在課堂上，激發學生的學習熱情，調動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

1、創設問題情景，激發學生求知欲。高效的學是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2、通過實驗創設問題情景。通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

3、運用背景材料創設問題情景。在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。

4、通過圖表和模型創設問題情景。圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

5、提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

6、重視師生的感情交流。平等對待每位學生，多鼓勵多表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。教師將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，將自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生創造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

7、發揮多媒體的教學功能。作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：⑴增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；⑵展示動態效果，激發學生學習興趣；⑶運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；⑷將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。總之，運用多媒體輔助教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發生機和活力。

隨著新課程與教學改革的深入發展，努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑，以促進學生智力和人格的全面發展、素質和能力的不斷提高，是擺在我們每個高中化學教師面前的一個重要課題。

參考文獻

1 張慶林等.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002

2 劉朝暉.論“素質教育”與“應試教育”的對立性[J].課程?教材?教

法，2005.10

3 王希畢.現代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003

長城課件范文第4篇

班主任的產品是什么呢？

據國民經濟行業分類劃分的三次產業標準，教育業屬于第三產業中的“服務業”。服務業就有服務者、服務對象和服務內容（即產品），服務內容是服務者拿來滿足客戶需求的客觀存在物，是一個服務者滿足服務對象的核心要素。對于班主任工作來說，這個核心要素不是學生，恰恰相反，學生應該是班主任工作的服務對象。亦即，服務者是班主任，而服務的對象是學生。這就涉及到服務內容是什么，也就是說，班主任需要拿出什么樣的產品才能滿足客戶（學生）的需要，才能更好地服務于客戶。

正如商業行為中，能讓客戶滿意的，必然是過硬的產品質量和具有創新意義的產品類別，對班級工作來說，一個班主任要更好地滿足學生成長的需要，就需要為孩子的成長提供精品的、特色的課程體系。課程，才是班主任應該提供的產品。既然是課程，那么它勢必具備體系化的特征；既然是要滿足學生的需要，那么它勢必具備以學生的實際現狀為出發點的特征；既然是要為學生的成長服務，那么它勢必要具有使學生成長最大化的特征。

立足于為學生提供“課程”以及“課程”的三大特征，班主任須從三點出發來規劃班級。

一、將班級學生分類

開學之初，班主任首先忙的不應該是制定班規和選定班干部，而應該是根據學生的愛好、特長等，將學生進行分類。不同類型的同學，他們的發展方向可能不同。教育不是讓孩子成為同一標準的模具，而是讓每個孩子最大限度地走在屬于他自己的路上。將班級學生進行分類，一則可以讓有共同愛好特長的學生聚集在一起，發揮小集體的作用，讓愛好和特長最大化地生長；二則它是班主任提供“課程”的依據。每接手一個新班，我都會對學生進行如此分類。在此基礎上我先后在班級成立過魔方社、明朝歷史研究會、英語說唱社、無敵足球社、文學評論社、詩歌鑒賞與朗誦學會等班級委員會。

二、根據分類設課程

分類基礎上的課程，其實就是適合此類學生發展的一個活動系統。例如，對我班的詩歌鑒賞與朗誦學會，我們開發了一個完整的課程體系，包括基礎理論、文本選擇、技巧訓練、導師聘請、創作程式、展示舞臺、社刊創辦與發行、商務開發等等。這樣一個完整的課程體系的開發，既可以提升學生的綜合能力，又可以讓學生感受到成長的快樂。班主任規劃班級，就需要在對學生分類的基礎上，開發出適合學生成長的5個以上的課程體系。這是給服務對象――學生最好的產品。

三、動力系統和學業特色課程設計

長城課件范文第5篇

〔中圖分類號〕 G623.5　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0035—01

所謂生態課堂，是強調以生為本，追求動態生成，關注生命發展的課堂。在這樣的生態環境下，學生得到充分尊重和信任，學習自主，課堂充滿生機和活力。構建生態課堂，應從以下幾方面做起：

一、 立足生本，構建生態課堂

生態課堂要求教師以真誠之心對待學生，與學生建立和諧的師生關系。若學生見到教師如君臨天下，望而生畏，敬而遠之，如此氛圍之下，學生如何敢向教師敞開心扉？教師又如何走進學生的心靈世界？這樣缺乏生命氣息的課堂必定了無生趣。一名學生轉到新學校就讀，數學考試得了25分，教師給他定了增加20分的學習目標，下次考試該生得了58分。教師宣布這次全班考得最好的是該生，學生們很驚訝，教師說：“該生比上次增加了33分，有誰比他強？”全班學生鼓掌向該生表示祝賀。也許是首次受到贊揚，這個學生哭了，從此愛上了數學。這位教師用自己的真誠和愛心，幫助學生增強了學習的信心，很好地詮釋了以生為本的教育理念。

生態教育環境下，學生只有差異之分，沒有優差之分，教師要樹立生命獨特性與超越性的教育觀，關注“每一個鮮活的生命”，善于挖掘學生的潛能，使之進入生命發展的最佳狀態，引導學生感受并欣賞生命之美。

二、關注動態生成，構建生態課堂

課堂教學是動態生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是一個多元共生、互動變化的空間，其極大的變數和不確定性決定了生成的豐富性和鮮活性。這就要求教師在教學過程中不能拘泥于課前預設和教學設計，而要時刻關注并善于捕捉課堂教學中精彩的生成，并以此為新的教學資源進行教學，讓學生不斷產生新的思維碰撞，促進課堂教學的創新和發展。如，在教學“矩形”一節時，我用一個平行四邊形的活動框架進行演示，并提出問題：在改變平行四邊形形狀的過程中，有哪些量發生了變化？這些量發生了怎樣的變化？正如我預想的一樣，很順利地引出矩形的概念和性質。當我提出如何說明矩形的對角線相等的問題時，大部分學生都利用三角形全等的知識來說明。正要進行下一環節的教學時，一個學生舉手了：“老師，我發現剛剛證明矩形對角線相等的方法太麻煩。如果設矩形的長、寬分別為a、b，根據勾股定理知道，AC2=a2+b2，BD2=a2+b2，所以AC=BD。該生的奇思妙想得到了全班學生的認同，同時也激活了課堂，使學生真正領略到學習數學的趣味性。

三、情智共生，構建生態課堂