小學(xué)班主任教育敘事

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小學(xué)班主任教育敘事范文第1篇

關(guān)鍵詞： 青年班主任 專業(yè)化 成長機(jī)制

教師對(duì)于中小學(xué)生的成長和身心發(fā)展發(fā)揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊(duì)伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠、班級(jí)管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構(gòu)建青年班主任成長機(jī)制，發(fā)揮青年教師的生力軍作用已成為中小學(xué)需要普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、內(nèi)化教育信念，發(fā)揮“重要他人”的作用

作為班級(jí)的組織者和學(xué)生理想人格的塑造者，建立并內(nèi)化教育信念是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本前提，是指導(dǎo)班主任教育實(shí)踐的思想和理念，直接關(guān)系到班級(jí)管理目標(biāo)、群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系、師生關(guān)系及問題處理方式等班級(jí)文化的形成和發(fā)展。因此班主任應(yīng)在“如何看待事業(yè)”“如何看待學(xué)生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學(xué)的態(tài)度和正確認(rèn)識(shí)。

“重要他人”是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學(xué)生學(xué)齡發(fā)展階段，班主任的積極態(tài)度是學(xué)生在學(xué)校建立積極生活體驗(yàn)的前提，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著重要影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有著潛在、長遠(yuǎn)和深刻的影響，是學(xué)生成長中互動(dòng)性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發(fā)揮“重要他人”作用，首先應(yīng)明確其角色定位，班主任不僅僅是班級(jí)管理的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，其核心是要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，處理好師生關(guān)系。教師要以身作則，率先垂范。學(xué)齡段的中小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會(huì)產(chǎn)生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信?，F(xiàn)實(shí)中，很多班主任認(rèn)為威信是靠嚴(yán)厲來樹立的。事實(shí)上，教師的人格形象、綜合素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的愛心、對(duì)教學(xué)的熱情都是班主任威信形成的主要因素。

二、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)化發(fā)展過程是外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。要提高青年班主任專業(yè)化水平，必須構(gòu)建起一個(gè)外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。

（一）理論教育模式

青年班主任需要具備系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在職前教育階段以“學(xué)科本位”為導(dǎo)向的本體性知識(shí)仍被置于核心位置，對(duì)師范生所需具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實(shí)踐結(jié)合深度不夠，缺乏對(duì)中小學(xué)教育知識(shí)需求的審視。因此，班主任“重新學(xué)習(xí)”已成為應(yīng)然和實(shí)然需求。班主任專業(yè)化知識(shí)主要包括崗位實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，這兩類知識(shí)相互促進(jìn)并相互轉(zhuǎn)換。[1]崗位實(shí)踐知識(shí)是班主任在專業(yè)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，是其對(duì)獨(dú)特的教育問題進(jìn)行“行動(dòng)研究”的結(jié)晶。它包括對(duì)教育對(duì)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、對(duì)教育問題的獨(dú)特理解和處理方法、對(duì)班集體管理采取的獨(dú)特策略等。[2]這種知識(shí)開始更多地表現(xiàn)為隱性的、個(gè)性化的知識(shí)，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，可逐漸上升轉(zhuǎn)化為“個(gè)體實(shí)踐理論”。專業(yè)理論知識(shí)則體現(xiàn)為以理論體系支撐的顯性知識(shí)，如班集體管理理論、教育心理學(xué)、德育論及心理咨詢等方面的理論知識(shí)。這些專業(yè)理論知識(shí)有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導(dǎo)班主任的教育實(shí)踐。

（二）師徒引領(lǐng)模式

班主任的專業(yè)化成長是一個(gè)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程。這種具有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧大多屬于一種緘默知識(shí)，且實(shí)踐性知識(shí)的獲得及其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。現(xiàn)實(shí)中，青年教師職前所學(xué)班級(jí)管理理論知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜多變的班級(jí)管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為當(dāng)下班主任校本培訓(xùn)的重點(diǎn)問題。師徒引領(lǐng)模式正是為形成班主任管理機(jī)智提供了良好的契機(jī)。其主要運(yùn)作方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中運(yùn)用，在真實(shí)情景中踐行，從而系統(tǒng)地內(nèi)化，形成個(gè)性化的班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理機(jī)智。[3]

（三）案例培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的班主任案例培訓(xùn)方式往往采取“舍近求遠(yuǎn)式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀做法，要么缺乏對(duì)班主任專業(yè)化的系統(tǒng)思考，以“拿來主義”的形式試圖復(fù)制一切成功案例。對(duì)于青年班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)必然不是通過復(fù)制案例來實(shí)現(xiàn)的，如何正確對(duì)待班級(jí)管理案例，在案例評(píng)議中反思、成長，理應(yīng)是案例培訓(xùn)模式在班主任培訓(xùn)中應(yīng)用的本真目的。這一模式的實(shí)施步驟主要包括：一是案例的選取。可以是源于其他學(xué)校的代表性事例，也可以是本校真實(shí)發(fā)生過或正在發(fā)生的事情。二是案例的評(píng)議。在班主任會(huì)議上展示、交流、討論、評(píng)議。三是案例的復(fù)現(xiàn)。要求青年教師將案例情境虛擬復(fù)現(xiàn)，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓(xùn)目的不是要獲得標(biāo)準(zhǔn)答案或一致結(jié)論，而是注重培養(yǎng)青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術(shù)。

（四）自助培訓(xùn)模式

如前所述，青年班主任的專業(yè)化成長還需要發(fā)揮自我驅(qū)動(dòng)力的作用。自助培訓(xùn)就是要求青年班主任充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，首先制訂“班主任專業(yè)化自我發(fā)展計(jì)劃”，分析班級(jí)管理現(xiàn)狀、自身優(yōu)勢(shì)及不足，依此確定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)并制訂不同階段的發(fā)展計(jì)劃。其次要求青年班主任逐步養(yǎng)成實(shí)踐中反思、反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實(shí)施“班主任讀書計(jì)劃”，專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)固態(tài)、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學(xué)習(xí)觀，汲取知識(shí)、創(chuàng)生智慧。

三、開展行動(dòng)研究，在反思中成長

班主任的教育實(shí)踐正在由管理時(shí)代走向研究時(shí)代，教師開展行動(dòng)研究已成為時(shí)代的要求。掌握必要的行動(dòng)研究方法以理性思考自身教育實(shí)踐，有助于青年班主任逐漸實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。具體來說，行動(dòng)研究就是提倡青年班主任作為實(shí)踐者對(duì)自己行為進(jìn)行反思，并不斷矯正師生關(guān)系處理方式和班級(jí)管理的行為。研究課題可以是當(dāng)前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉(zhuǎn)化等等。行動(dòng)研究既可以采取調(diào)查、談話、討論、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻(xiàn)檢索、比較研究等思辨方法，實(shí)踐中通常是多種方式交互使用，不斷調(diào)整。[4]行動(dòng)研究的宗旨是“在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)”，即班主任同時(shí)作為行動(dòng)和研究的主體，基于班級(jí)管理過程和實(shí)踐對(duì)班級(jí)活動(dòng)的反思和研究。

四、建立成長檔案，促進(jìn)自我完善

現(xiàn)實(shí)中，長期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對(duì)于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻(xiàn)”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學(xué)合理的班主任評(píng)價(jià)體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。正如我們?cè)谛抡n程所提倡的學(xué)生評(píng)價(jià)理念一樣，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅是甄別和選拔，評(píng)價(jià)的本真意義更在于診斷和改革。

班主任專業(yè)化是班主任在班級(jí)管理工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)而不斷升華的過程，關(guān)注的是班主任的成長和發(fā)展。采取以個(gè)人成長檔案為主要形式的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系將改變傳統(tǒng)視評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師的手段，將立足點(diǎn)放在班主任的未來發(fā)展方面，全面檢驗(yàn)和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進(jìn)中不斷激發(fā)班主任提高個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化自主發(fā)展。班主任專業(yè)化個(gè)人成長檔案的主要內(nèi)容包括：班主任專業(yè)化計(jì)劃及實(shí)施方案、班主任自學(xué)筆記及心得體會(huì)、培訓(xùn)記錄及反思、行動(dòng)研究或教育敘事案例、班主任專業(yè)化發(fā)展階段小結(jié)、小組評(píng)議及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議意見，等等。正是由于專業(yè)化成長檔案著眼于個(gè)人發(fā)展的未來，對(duì)于青年班主任來說由于經(jīng)驗(yàn)的不足以及巨大的成長潛力，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)更為迫切。

班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，更是一種自覺追求的目標(biāo)。[5]班主任專業(yè)化是個(gè)體發(fā)展的過程，這個(gè)過程的每一階段都有具體目標(biāo)，需要班主任圍繞目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連山.專業(yè)知識(shí)——班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)[J].天津教育，2007（3）.

[2]包赟甲.對(duì)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.

[3]李拉.師徒模式：引領(lǐng)新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.

小學(xué)班主任教育敘事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初任教師 課堂管理 低效

初任教師是指在學(xué)校任職1～3年的教師，由于任職時(shí)間短，又稱新教師。初任教師受過系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊(duì)伍中的新生力量，在學(xué)校未來發(fā)展中扮演著重要角色。初任教師課堂管理的有效性不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也關(guān)系到其專業(yè)化發(fā)展水平。當(dāng)前初任教師課堂管理的低效日益阻礙著其向成熟性教師的過渡。

一、初任教師有效課堂管理的意義

1.初任教師課堂管理有效性與課堂教學(xué)效果性

課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是有效教學(xué)的一部分，是教師比較關(guān)心的問題。[1] 有效的課堂管理決定著課堂教學(xué)的成效，是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂管理從本質(zhì)上說是為了教學(xué)。課堂管理與課堂教學(xué)之間是相互聯(lián)系、相互影響的。教育實(shí)踐中課堂管理與教學(xué)是融為一體的，不存在有管理無教學(xué)的管理，也不存在有教學(xué)無管理的教學(xué)。有效的課堂管理通過協(xié)調(diào)師生關(guān)系、制定良好的班級(jí)制度、調(diào)節(jié)班級(jí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)師生課堂互動(dòng)等為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。無效的課堂管理不僅會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)困擾教師正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。而初任教師不能認(rèn)識(shí)到課堂管理和教學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)，往往顧此失彼，管理低效，因此有必要提高其課堂管理的有效性。

2.初任教師課堂管理水平與教師專業(yè)發(fā)展水平

教師專業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段是從新手開始的。初任教師課堂管理水平是衡量初任教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。初任教師的有效課堂管理主要指初任教師通過有效的課堂管理策略提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初任教師課堂管理水平如何決定著教師的教學(xué)效果。教師專業(yè)的發(fā)展不僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，而且會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。初任教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

二、初任教師課堂管理低效的成因分析

1.對(duì)課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師由于缺乏對(duì)課堂管理問題的研究和反思，在面對(duì)課堂管理中的復(fù)雜問題時(shí)顯得蒼白無力。初任教師作為課堂管理的主體必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識(shí)到自身課堂管理中的問題，即使在教學(xué)中遇到問題，也只是觖決問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只解決問題不對(duì)問題進(jìn)行歸因分析只是緩解了問題的發(fā)生，不能從根本上根除問題，防止此類問題的再次發(fā)生。此外初任教師只認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，而沒有認(rèn)識(shí)到班級(jí)課堂管理的反思的必要性。一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為班級(jí)管理是班主任的事，與自己無關(guān)，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。

2.職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了課堂管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

正如一位新任教師所說的：“在一年的教學(xué)工作中，我覺得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視?！盵2] 而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對(duì)課堂管理中復(fù)雜的問題束手無策，這時(shí)有的教師回避問題、懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o法解決問題從而對(duì)課堂管理失去信心。

3.任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格

學(xué)校是教師成長的搖籃。起初的校內(nèi)支持、幫助對(duì)初任教師至關(guān)重要，其中，校長和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。[3] 但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)部分校長有這樣的觀點(diǎn)：“初任教師在大學(xué)受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論，對(duì)于勝任課堂管理綽綽有余。”由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過高地估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致了在指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因?yàn)闆]有經(jīng)過嚴(yán)格選拔，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)效果也沒有嚴(yán)格要求，有些指導(dǎo)教師沒有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不過硬，在指導(dǎo)初任教師時(shí)沒有盡心盡責(zé)，對(duì)初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師課堂管理水平在無效和放任指導(dǎo)下得不到真正的提高。

4.初任教師教學(xué)期望過高與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法往往脫離實(shí)際，他們往往為了出成績(jī)以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理、重結(jié)果輕過程。由于初任教師教學(xué)期望過高，盲目樂觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過系統(tǒng)而完整的教育理論熏陶，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，過于自信甚至自負(fù)地認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問題，擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間、需要過程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，這不但不利于課堂管理問題的解決，還加重了問題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結(jié)為學(xué)生的問題，忽視了自身才是問題的癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)危Y(jié)果是問題依然存在。

三、提高初任教師課堂管理有效性的對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究

沒有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。[4] 那么教師應(yīng)該通過什么途徑進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己的課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)以敘事研究為平臺(tái)，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身的課堂管理行為和學(xué)生的反應(yīng)行為，以此為課堂管理問題研究的切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理的不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂管理效率。

2.改革職前教育課程，加大實(shí)踐課程比重

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)不合理，在任職初期課堂管理實(shí)踐方面比較薄弱。為提高初任教師課堂管理的有效性，有必要改革職前教育課程。現(xiàn)行除設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)課程和人文素質(zhì)課程外，還應(yīng)重視課堂管理課程的設(shè)置，把先前的選修課改為必修課。此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。在實(shí)習(xí)課程中重視課堂管理實(shí)踐能力的考核，一方面，要求指導(dǎo)教師給予實(shí)習(xí)學(xué)生課堂管理實(shí)踐系統(tǒng)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；另一方面，還要為他們提供擔(dān)任班主任管理的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書寫課堂管理反思。在課程考核方面教學(xué)技能與課堂管理并重，以引起學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。

3.任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師，重視對(duì)初任教師的培養(yǎng)

教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效地發(fā)展，獲得外部支持非常重要。一方面，初任教師要加強(qiáng)自身修煉，廣泛涉獵，同時(shí)爭(zhēng)取與專家“對(duì)話”交流、與同仁切磋，不斷積累知識(shí)；另一方面，要依靠學(xué)校組織的幫助。教師任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對(duì)指導(dǎo)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)。此外，為提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。學(xué)校還要建立班主任課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，讓新任教師與有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師互相觀察、互相討論，使新任教師及時(shí)更新課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

4.去除先前觀念影響，教學(xué)期望要符合實(shí)際

初任教師要樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要客觀地評(píng)價(jià)自己，要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，對(duì)未來從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來職業(yè)中可能出現(xiàn)的各種問題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹立正確的專業(yè)態(tài)度，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，要以正確的心態(tài)面對(duì)。學(xué)做反思型教師，經(jīng)常進(jìn)行教育敘事研究，與優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)對(duì)話交流，參與校本教育研究等，以此深化對(duì)課堂管理的理解，提高自己駕馭實(shí)踐的能力。

（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川，750021）

參考文獻(xiàn)：

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2000（12）.

[2]南紀(jì)穩(wěn).新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

小學(xué)班主任教育敘事范文第3篇

一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號(hào)或“全國優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達(dá)出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個(gè)探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)

圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導(dǎo)思想

1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報(bào)告;開班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長報(bào)告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長樹進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專家組織的專家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項(xiàng)”工作策略

1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會(huì)。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專家面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動(dòng)提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專家對(duì)話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢愌行薰ぷ骱退男№?xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報(bào)告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。

第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過名家對(duì)話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過對(duì)共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動(dòng)成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對(duì)自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào),擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計(jì)劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔?jì)劃。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話的活動(dòng)。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗(yàn)

(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責(zé)明確

本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。

設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書,負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對(duì)成員反映的問題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專家,對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過程,撰寫活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。

(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動(dòng)特色

(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開展。

(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專題報(bào)告、當(dāng)專家評(píng)委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對(duì)話相結(jié)合

工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話后說,他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。

小學(xué)班主任教育敘事范文第4篇

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)課程，要根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)適度、實(shí)用有效的課程體系。

（一）構(gòu)建教師基本理念課程

教師應(yīng)秉持的基本理念，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德為先、學(xué)生為本”，這個(gè)基本理念體現(xiàn)了目前中國教育現(xiàn)狀對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。作為學(xué)校廣大教師應(yīng)做到：

1.思想品德教育。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師工作面對(duì)的不是物，而是人，是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，有發(fā)展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓(xùn)的首頁。

2.學(xué)生為本教育。學(xué)校是為學(xué)生而創(chuàng)立的，教師是為了學(xué)生而生存的。沒有學(xué)生就沒有學(xué)校教育，教師工作的根本價(jià)值就是為具有生命活力和豐富潛能的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助與指導(dǎo)。因而，在培訓(xùn)過程中，始終強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)益，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適合的教育，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)課程

教師的專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的專門性知識(shí)，是教師教學(xué)的必要條件，也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中應(yīng)側(cè)重：

1.側(cè)重研究學(xué)科課程。課程是本學(xué)科教學(xué)的指南，是教學(xué)的依據(jù)，是綱目性的文件。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性理解運(yùn)用課標(biāo)，選擇有代表性的學(xué)科進(jìn)行解讀詮釋。

2.側(cè)重研究學(xué)科教材。教材是教學(xué)的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的加工處理使用教材。根據(jù)課標(biāo)整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。

3.側(cè)重開發(fā)素材性課程資源。教師的培訓(xùn)內(nèi)容不僅局限于教材，應(yīng)該承認(rèn)，書本上的知識(shí)是重要的課程資質(zhì)，具有客觀屬性。但同時(shí)，更不能忽視教師之間的交往互動(dòng)，研討答疑、實(shí)用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的素材性課程資源的開發(fā)和利用。因此，現(xiàn)代的教學(xué)以由教育者控制的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，使原來的線性模式變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。所以，教師和學(xué)生的親歷經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感受、問題困惑等都是重要的課程資源。

（三）構(gòu)建教師實(shí)踐能力課程

教師的專業(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到教師：“育人實(shí)踐”能力提升上。教師培訓(xùn)課程必須體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，發(fā)展教師的實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力，幫助教師構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)。

1.關(guān)注教師實(shí)踐課程意識(shí)。教師的培訓(xùn)課程自然要體現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注，從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)要選擇組織教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，要把當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、納入教師的培訓(xùn)課程，要盡可能設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)和作業(yè)，把實(shí)踐體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)方式整合到課程實(shí)施中。要努力創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過自傳日志、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方式，提高教師對(duì)實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)理解。

2.關(guān)注教師實(shí)踐課程知識(shí)。教師的實(shí)踐依賴的是實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐知識(shí)既來源于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也來源于實(shí)踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發(fā)展自身的認(rèn)識(shí)方式和行動(dòng)框架。因此，教師培訓(xùn)課程既不是純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是單純實(shí)踐能力訓(xùn)練，而應(yīng)是理論在學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的交叉互動(dòng)中幫助教師構(gòu)建實(shí)踐知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)造條件使教師有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中去觀摩實(shí)踐，驗(yàn)證理論，從而豐富實(shí)踐性知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)解決實(shí)踐中的各種問題。

3.關(guān)注教師實(shí)踐課程效果。實(shí)踐性課程應(yīng)是內(nèi)容多樣的系列設(shè)計(jì)，如案例教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、情境教學(xué)、反思教學(xué)等設(shè)計(jì)問題指向性的培訓(xùn)內(nèi)容。并通過行動(dòng)研究、敘事探究等活動(dòng)激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.關(guān)注開發(fā)末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級(jí)課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關(guān)注，而作為末端校本課程，則沒能給予應(yīng)有的重視。導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，沒起到應(yīng)有的價(jià)值作用。對(duì)此，要加大末端校本課程開發(fā)的力度，創(chuàng)編學(xué)校學(xué)校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學(xué)校辦學(xué)理念、教育特點(diǎn)、學(xué)具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進(jìn)培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)的本質(zhì)，旨在提高教師的整體素質(zhì)，而教師的整體素質(zhì)提升，關(guān)鍵是培訓(xùn)過程中的針對(duì)性、實(shí)效性，另外就是培訓(xùn)過程中的創(chuàng)新性，在實(shí)效中注重創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實(shí)效。

（一）開展崗位研修式培訓(xùn)

教師是一種特殊的職業(yè)，是在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，教師的專業(yè)發(fā)展必須伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。因而，教師進(jìn)修學(xué)院要為教師終身學(xué)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)提供支持。

1.要為教師在崗位學(xué)習(xí)提供有教育教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，潛心靜讀、夯實(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)修素質(zhì)。

2.要組織教師開展崗位研修，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，階段分步實(shí)施。選擇自我發(fā)展方向，確定自我發(fā)展目標(biāo)，制定自我成長規(guī)劃。

3.要推動(dòng)教師通過共同體的合作學(xué)習(xí)和自主探究實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，致力于讓教師獲得專業(yè)發(fā)展方法和策略。

（二）開展“走出”“請(qǐng)進(jìn)”式培訓(xùn)

“走出去學(xué)、拿回來學(xué)、消化中學(xué)、研究中學(xué)，”這是培訓(xùn)過程中一種行之有效的方法。

1.開展走出去學(xué)?，F(xiàn)代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育?，F(xiàn)代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學(xué)校都不同程度的反映了教育的不同側(cè)面，是值得借鑒和學(xué)習(xí)的，“學(xué)百家，成一家”，獨(dú)具特色。對(duì)此，就要走出去學(xué)，學(xué)他校的辦學(xué)思想，學(xué)校文化，學(xué)他人的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，為我所用，補(bǔ)齊短板。可分類、分層、分段組織校長層面、教導(dǎo)主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實(shí)驗(yàn)教師分期、分批由近及遠(yuǎn)考察學(xué)習(xí)，先利用本市教改先進(jìn)校這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源組織學(xué)習(xí)，再到臨近省、市參觀學(xué)習(xí)，“學(xué)真經(jīng)，取真文”，為己所用。

2.開展請(qǐng)進(jìn)來學(xué)。請(qǐng)進(jìn)來學(xué)與走出去學(xué)，是同一問題的不同側(cè)面，有異曲同工之處。有計(jì)劃、有目的的邀請(qǐng)市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)專家、學(xué)者、名師，分別對(duì)教師、特別是教改實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、跟蹤指導(dǎo)。拉近與專家的距離，縮短與優(yōu)秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實(shí)現(xiàn)教、研、培相長。

（三）開展互動(dòng)研討培訓(xùn)

教師的教學(xué)看似是獨(dú)立的教學(xué)工作，而面對(duì)眾多的教育對(duì)象又是相對(duì)或是某一個(gè)不同的側(cè)面，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，教師培訓(xùn)中同伴互動(dòng)研討，也可相得益彰。

1.開展組際間的互動(dòng)研討培訓(xùn)。教師不但要向書本學(xué)習(xí)，而且也要向同伴學(xué)習(xí)，這是培訓(xùn)過程中，最直接、最便捷、最經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)資源，它不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制、不受場(chǎng)地的制約，可隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)研討，研討的問題是共同關(guān)注的問題，是“最近區(qū)”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓(xùn)方式。

2.開展校際間的互動(dòng)研討培訓(xùn)。學(xué)校校際之間互動(dòng)研討，是得天獨(dú)厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實(shí)踐研討，也可隨時(shí)隨地組織各種形式的互動(dòng)研討。研討要有明確的主題，每次研討側(cè)重解決一至二個(gè)問題為佳，作為學(xué)校要有計(jì)劃、有布置、有檢查。

3.開展區(qū)際間的互動(dòng)研討培訓(xùn)。作為學(xué)校要積極參與學(xué)校所在區(qū)的互動(dòng)研討，接納他們的教育情感，接受他們先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法，與其他縣區(qū)先進(jìn)學(xué)校共成長，同進(jìn)步，把每一所學(xué)校融入阜新教育之中。

（四）開展競(jìng)賽活動(dòng)式培訓(xùn)

由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性、教育情境的流動(dòng)性、教學(xué)過程的多變性、取決教師獲取知識(shí)與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實(shí)踐之中，獲取的知識(shí)更扎實(shí)，體驗(yàn)更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。

1.上開門課。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)不斷開放打破了傳統(tǒng)課堂的封閉現(xiàn)象，開門上課已成為教學(xué)改革的標(biāo)志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學(xué)過程。隨時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。

2.上研討課。教育因素的復(fù)雜性和教學(xué)過程的不確定性，決定了教學(xué)研究永無止境。教師的每一節(jié)課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進(jìn)的措施。在崗教師每學(xué)年上一節(jié)研討課。可迅速提高教師的研究問題，解決問題的能力。

3.上示范課。示范課應(yīng)在上開門課，研討課的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科組、每個(gè)年組，推薦選拔的優(yōu)質(zhì)課參與示范課的競(jìng)賽活動(dòng)。這種競(jìng)賽活動(dòng)每年有計(jì)劃的進(jìn)行一次，歷時(shí)一年，體現(xiàn)人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去提升。

（五）開展課題牽動(dòng)式培訓(xùn)

科研、教研、培訓(xùn)三位一體，是學(xué)校教育教學(xué)的支柱，教研是科研的前奏，培訓(xùn)是科研的載體，把教研發(fā)現(xiàn)的問題，作為培訓(xùn)的內(nèi)容，使培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性?？蓮娜齻€(gè)方面加以實(shí)施：

1.開展問題研究。教研科研要服務(wù)、服從于教育教學(xué)，要關(guān)注教育的事、教學(xué)的問題。特別是教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、疑難問題，教學(xué)改革過程中派生的問題，自己教學(xué)中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發(fā)現(xiàn)、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準(zhǔn)、方式更活、收效更好。

2.開展立項(xiàng)研究。把教育教學(xué)過程中有代表性問題、有研究?jī)r(jià)值的問題，用科研立項(xiàng)的方法去研究?？梢陨陥?bào)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)科研課題，可以采取“小、近、實(shí)”方略加以研究。

3.開展共同研究。教育大融合，大協(xié)作是當(dāng)代教育發(fā)展一種態(tài)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學(xué)校的每一位教師，要樹立教育科研的意識(shí)，掌握教育科研的方法，人人參與科研實(shí)驗(yàn)、向科研要思路、要方法、要效益，學(xué)校每學(xué)年舉行教育科研總結(jié)會(huì)。

（六）開展分類多級(jí)式培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一項(xiàng)繁雜系統(tǒng)性工程，他涉及到不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同類別，應(yīng)分層分項(xiàng)加以實(shí)施：

1.開展全員教師培訓(xùn)。學(xué)校的每一位教師，在完成市級(jí)規(guī)定的48學(xué)時(shí)離崗培訓(xùn)的同時(shí)，要加強(qiáng)崗位研修，在崗學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間應(yīng)不少于離崗學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的二倍，學(xué)校要定期檢查。

2.開展骨干教師培訓(xùn)。根據(jù)遼寧省“1223園丁計(jì)劃”結(jié)合教育學(xué)校學(xué)校骨干教師現(xiàn)狀，加大骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度。用三年時(shí)間完成“1223園丁計(jì)劃”目標(biāo)，特別是培養(yǎng)一批省、市有一定影響的學(xué)科帶頭人，研究型、專家型教師。

3.開展班主任教師培訓(xùn)。2006年教育部啟動(dòng)了《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，要求學(xué)前、小學(xué)、初中、高中班主任教師，完成30學(xué)時(shí)離崗培訓(xùn)，經(jīng)考試和崗位跟蹤考核，對(duì)“雙考”合格者，頒發(fā)《班主任合格證》。建議，學(xué)校班主任教師，要積極參加市級(jí)組織的班主任培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還要參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)，每學(xué)年舉行一次班主任工作總結(jié)表彰會(huì)。

4.開展新教師培訓(xùn)。新教師是學(xué)校的新生力量，對(duì)他們的培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。對(duì)此，要給搭建成長的平臺(tái)，給學(xué)習(xí)的時(shí)間，給工作的重?fù)?dān)。開展“青藍(lán)工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓(xùn)培養(yǎng)青年教師。

5.開展教改實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。教學(xué)改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動(dòng)教育向前發(fā)展的動(dòng)力之源。對(duì)此，學(xué)校高度重視，試圖在三個(gè)學(xué)段、不同層面實(shí)施教學(xué)改革。采取自學(xué)構(gòu)建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實(shí)驗(yàn)法。幫助教改實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識(shí)、掌握方法，使學(xué)校教改步入快車道。

（七）開展教學(xué)反思式培訓(xùn)

小學(xué)班主任教育敘事范文第5篇

以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實(shí)踐能力”為主題，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。

2.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng)，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

3.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本原則

1.以校為本，全員參與。

教師崗位大練兵活動(dòng)是我市我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延。

2.注重過程，強(qiáng)化實(shí)效。

教師崗位大練兵活動(dòng)必須在過程上下功夫，注重過程的針對(duì)性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容，真正提高教師教學(xué)的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，落實(shí)到每位學(xué)生的身上。

四、途徑與內(nèi)容

我校依據(jù)《市中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實(shí)際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實(shí)施，分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場(chǎng)離不開課堂教學(xué)，離不開學(xué)年組與學(xué)科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動(dòng)。

1.同伴互助。

開展有效的聽課、說課、評(píng)課和反思活動(dòng)，建立團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體，以課標(biāo)研讀、教材分析為重點(diǎn)，加強(qiáng)同伴交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.青藍(lán)互助。

充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)青年教師的引領(lǐng)，強(qiáng)弱整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。我校骨干教師帶領(lǐng)青年教師備課，幫助青年教師指導(dǎo)參加區(qū)級(jí)競(jìng)賽課。

3.實(shí)踐反思。

教師要制定“學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

五、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)能力。

1.解讀課標(biāo)與分析教材的能力。

本學(xué)期區(qū)開展了首屆教師素養(yǎng)大賽，我校抓住這個(gè)契機(jī)，深入學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，深刻把握教材內(nèi)容，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；科學(xué)合理的處理教材。月末進(jìn)行學(xué)科知識(shí)測(cè)試。

2.學(xué)情分析能力。

能對(duì)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對(duì)性、可操作性的改進(jìn)措施。要求每位教師撰寫一份學(xué)情分析報(bào)告。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

熟練進(jìn)行學(xué)科課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)問題的發(fā)生過程、知識(shí)探究過程、知識(shí)應(yīng)用過程和師生互動(dòng)過程，能撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)管理能力。

能熟練地掌握課堂的管理技術(shù)，注重群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。每學(xué)期每人參與一堂公開課，擔(dān)任說、講、評(píng)的角色，讓老師們能夠提升自身的教學(xué)能力。

5.教學(xué)反思能力。

能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)整體行為及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行反思。

6.教研、科研能力。

積極學(xué)習(xí)鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學(xué)論文。

7.教學(xué)機(jī)智。

能對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。

8.班主任思想道德教育能力。

組織全體教師參加各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專題研究，提高工作效率，增強(qiáng)教師全員育人、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、勞動(dòng)教育、安全教育、心理健康教育，積極促進(jìn)學(xué)生健康成長。建立相應(yīng)檔案，進(jìn)行問卷調(diào)查。

9.班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力。

優(yōu)化班級(jí)管理模式，建設(shè)良好班級(jí)文化，創(chuàng)新班級(jí)教育活動(dòng)，建立與家長良好的合作關(guān)系，提高研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生參加活動(dòng)的能力，積極開展班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)的能力。

10、組織教師參與三筆字練習(xí)。

要求教師每周保質(zhì)保量地練習(xí)一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對(duì)書寫認(rèn)真的教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

六、活動(dòng)安排

1.準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：制定、下發(fā)教師崗位大練兵活動(dòng)實(shí)施方案。