教師課堂教學評價

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教師課堂教學評價范文第1篇

【關鍵詞】教學評價；教師發展

科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個重要課題。課堂教學評價的改革直接影響著教師的教學行為，影響著教師的發展。下面筆者就評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能?！痹u課是教研員指導服務教學必不可少重要的環節，那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？

1 評課的內容

課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。一是評價教師是否認真研究了學生對知識的了解情況，做到了從學生實際出發構建教學內容；二是評價教師授課內容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進學生對知識的理解和掌握；三是評價教師是否做到了重點突出、難點突破，實現預期目標；四是評價時我們還應注重教師專業成長。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

2 評課的藝術

無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益：有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則。

――以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

――創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

――激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

――因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。

――方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3 評課應達到的功效

基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

教師課堂教學評價范文第2篇

通過調查可以看出，在一些初中物理課堂教學中，教師并沒有掌握好評價的方法與技能，這樣也就難以啟發與影響學生。因此，針對這一問題，教師在教學中要不斷更新自身的教學理念，運用合理的評價方法，激發學生的學習熱情，幫助學生學習好物理知識。

一、從性質上出發，做好課堂教學評價工作

通過調查可以看出，教師與學生之間的情感與態度直接關系到了課堂教學的質量。借助表揚性的評價，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，從而促進課堂教學的開展。所以在實際教學中教師就可以借助表揚與鼓勵性的話語來創建出良好的課堂教學氛圍，以此來促進學生的學習，滿足發展的需求。如在進行課堂教學評價的過程中，在面對一些積極性較強但是自信心不足的學生來說，教師就可以運用“別緊張，你可以的”這種話語來激發學生的自信心。在學生回答的不全面時教師就可以在保護好學生自尊心的基礎上來鼓勵學生，引導學生進行深入的思考。但是在一些學校中教師所采取的肯定性評價上還是存在著不夠具體等現象，這樣也就出現了龍通行的評價，并沒有對學生進行細致的評價。且在這種評價方法的影響下，很容易打擊學生的學習熱情。因此，在實際教學中教師就要明確指出學生哪里做的好，以此來讓學生感受到來自教師的關注。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，不僅可以讓學生認識到自身的優點，同時也可以明確自身的學習優勢，從而提高了學習上的優越感，主動學習好英語知識[1]。

二、教師要樹立起正確的教學理念

作為教學的設計者，教師在教學中就要靈活的運用好教學方法，結合好這一階段學生的特點，從教學內容上出發，為學生創建出良好的教學環境，結合好不同類型的學生來采取有針對性的教學活動。其次，教師作為信息的指導者，就要指導學生學會怎樣學習，實現有效的發展與創造，并為學生提供出幫助。只有幫助學生掌握好現代社會中所必須要具備的信息素養與能力，才能讓學生在學習中學會怎樣收集信息，處理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教師要做好學生學習中的促進者。通過激發出學生學習動機來幫助學生完善自身的知識結構，尤其是對于一些學習成績不足的學生來說，就要掌握好其個性特點，明確學生的學習發展，做好教學設計工作，引導學生學習好物理知識。學生作為學習中的主體，教師就要在教學評價的過程中訓中好學生的主體地位，結合好學生的學習需求來滿足學生的個性發展需求[2]。

三、教師要樹立起正確的評價觀

在新課改中明確提出了要認識到教學評價的重要性，在此基礎上來促進學生的學習與發展，同時還要運用好評價的功能，突出學生的主動性。強調好學生在學習、實驗以及制作等方面中的表面，避免以書面考試等評價方法來對學生進行評價，而是要客觀的記錄好學生在學習與成長過程中的具體實施，不能過度強調標準化的評價。在教學中，教師的評價行為不僅起到了引導學生的功能，同時也關系到了教學氛圍。因此，在教學中教師就要運用好教學情境，幫助學生形成良好的人生觀、世界觀以及價值觀，滿足學生的學習與發展需求。只有真正實現多元化的評價，才能激勵好學生，突出評價的作用?c功能[3]。

對于評價來說，直接關系到了學生的學習與發展，所以教師所采取的評價方法與內容等就要在以學生發展的基礎上來進行的。只有真正滿足基礎教育的需求，才能挖掘出學生的潛能，發揮出學生的特征，實現教育的目標。因此，在實際中教師就要做好更新與提升工作，真正認識到評價的目的就是要滿足學生的發展，這樣才能促進學生的學習與發展。其次教師就要將課堂評價與即時、延遲性評價結合在一起，尤其是要運用好延遲性評價，以此來促進學生的思維發展，保證延遲評價的準確。在進行課堂評價的過程中，教師還要關注到學生的個體差異，明確其性格特點等，以此來采取有針對性的評價方法。最后，教師就要確保課堂評價中內容上的豐富性，不僅要對學生知識與技能進行評價，同時還要關注到學生在學習中所采用的方法是否合理，這樣才能更好的評價學生的情感與態度，提高學生的學習效果。

教師課堂教學評價范文第3篇

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學即時評價的目的意義也更為凸顯，課堂即時評價的科學與否，質量高低，效果好壞對提高教學質量起著關鍵性作用。因此，探索如何使課堂教學即時評價適應新時期教育教學發展的需要也成了我們教育者進行研究的熱點和難點問題。

關鍵詞： 即時評價 目的 方法

正文：

談及此問題，必須明確課堂即時評價的目的是什么，然后在采取哪些方法去實施，下面結合小學思品課學科的實際，談談如何因課而定，因人而異對學生進行恰當的評價。

一、課堂即時評價的目的

課堂即時性評價對激勵學生進步、調節教學導向，起著很大作用。學生能從教師的即時評價中受到啟發，明確下一步的努力方向。教師對學生課堂參與情況進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學生產生積極向上的情感和不斷前進的動力。教學目標的完成，不僅要靠教師精心設計教學過程，同時，還要注意把握學生課堂學習中的生成性問題。教師借助即時性評價，指導學生參與課堂教學，提高學習能力，完成教學目標。所以說，即時評價是教學過程中不可缺少的一部分，它直接影響著課堂教學的進展和學生的發展。

二、課堂教學評價的方法

1、隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

（1）事先準備

事先準備，一方面評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。

（2）課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。

（3）課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

（4）課堂快速調查

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

（5）評價結果的反饋

對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

2、標準化測驗

這是進行學業測試的傳統方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經歷一系列的基本程序。

（1）明確測驗目標

只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。

（2）確定測驗內容

通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗目的；（2）測驗材料要能夠代表該教材的全部內容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平；（5）測驗材料要能激發學生的進取心。

3、觀察與調查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察的內容包括：師生交往的方式；教師提問的次數和問題類型以及學生對問題的反應；教學過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規模等因素對學生認知、情感、態度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調查和訪談；學習效果的后測分析等。

調查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調查是一類方法的總稱，根據不同的標準有不同的調查方法，而不同的調查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內容需要用不同的調查方法。

教師課堂教學評價范文第4篇

在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要做到以下幾方面：

一、評價語言要準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、評價語言要幽默生動

1.幽默地評價，創造出一種輕松活潑的學習氣氛

幽默的語言如同“興奮劑”，教師如能根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松愉悅的教學氛圍，就能使學生愿意和教師配合，積極參與課堂活動，學生主體作用得以發揮，教師講課才能如魚得水。因此，所有的課堂評價應以鼓勵性為主。這樣的評價有利于調節學生的心理狀態和情緒，幫助學生進入最佳學習狀態。

2.幽默地評價，是處理師生之間、學生之間矛盾的劑

學生難免犯錯誤，需要我們在教學中引導、調整。教師管理學生，對其進行思想教育，要針對其復雜的心理個性，使用幽默語言，在輕松但又深刻的情境中，具體分析其錯誤，走進他們的心里，讓學生感悟到自己的不足。

3.幽默地評價課堂突發事件，使課堂順利地進行下去

課堂上的突發事件往往是我們上課前沒有想到的，如果教師不能很好地化解，可能一節課都難上好。然而如果能運用高超的語言技巧靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，變被動為主動。

另外，在課堂教學中，教師評價的語言如果單一、缺少變化，那么時間久了學生對教師的評價就會缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風、使課堂內總是生機勃勃。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、善于捕捉亮點，學會賞識

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！睂W生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

四、延緩評價，給學生思維發展的空間。

教師課堂教學評價范文第5篇

一 真誠贊美，點燃熱情

《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導?！?/p>

如我在執教快樂的節日這一課時，我讓學生選擇自己最喜歡的一節讀給同學們聽，其中有一個學生在練習時，面帶微笑，一邊讀一邊搖頭晃腦，那豐富的表情、惟妙惟肖的語調別提有多美妙了。于是，我對全班學生說：“剛才老師發現了一個朗讀大王――占××同學，她讀的時候表情豐富，讓老師都陶醉了?！甭犃宋业脑?，被我賞識的學生讀得更起勁了，其他學生也模仿著興趣盎然地讀開了，接下來舉手朗讀的學生表現也越來越好，有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達自己對課文的感受……

為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞、只有一句說得好的話，也要立即給予真誠的贊美。如“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”甚至可以鼓勵他們“發言聲音響亮！”“你很自信！”“你敢于發表自己意見，這是值得肯定的！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他的細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

二 耐心引導，激發潛能

心理學認為：“學習是學生不斷嘗試錯誤的過程。”課堂評價語言的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。當學生的發言出現問題時，不能一味地予以表揚，要對學生懷有殷切的期望，在耐心地引導后盡可能再給他一次嘗試的機會，幫助學生修正錯誤，樹立信心，激發學生學習的潛能。

我曾觀摩過這樣一堂一年級語文課，課上老師對學生發言的評價給我留下了深刻印象。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（教師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆雍軜芬獾赜肿x了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣就更棒了?！焙⒆佑肿x了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了…… 這就是一次在老師的耐心引導下激發學生的學習潛能，并最終讓學生體驗到成功快樂的課堂評價。

又如我在批改學生的作業時，對于學生不會做或做錯的題目從來不會打一個紅色的“×”，而是用一個“？”代替，等學生訂正后再打上“√”，并把扣掉的分數加上去，最終呈現在作業或試卷上的分數都是“100分”。我還經常在作業的后面用留言的形式寫評語：“今天怎么啦，態度不夠認真??？”“孩子，你的進步真大啊！如果字再寫得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，這些生動、親切而又充滿期待的評價一定會悄悄地化解學生學習中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，他們自然會更加認真地投入到學習中，最大限度地激發出學習潛能。

三 巧妙點撥，實現提升

《新課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們要寬容對待，巧妙點撥，讓學生感受到老師對他們的尊重與賞識，從而提升他們的學習能力。

如我在執教三年級冰心奶奶的吹泡泡一文時，引導學生讀課文的最后一段，體會作者豐富的想象力。沒想到一個學生站起來問：“老師，課文是寫吹泡泡的，把這件事的過程寫清楚就可以了，我不明白這一段想象與課題題目‘吹泡泡’有什么關系？”