軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識

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軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；軟件開發(fā)課程；虛擬實訓(xùn)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型軟件開發(fā)人才，在高職軟件技術(shù)專業(yè)中實施三階段技能遞進培養(yǎng)模式，該模式將技能培訓(xùn)分為基本技能積累、專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合技能培訓(xùn)三階段。基本技能積累階段包含培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和編程技能的課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程；專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段包含培養(yǎng)更高一級專業(yè)能力的課程，如桌面應(yīng)用程序開發(fā)、web應(yīng)用程序開發(fā)等課程；綜合技能培訓(xùn)階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，開展以提高職業(yè)行動能力為目標(biāo)的綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練。

學(xué)生在教學(xué)階段遞進過程中需要通過大量實踐掌握軟件開發(fā)技能，因此每一門專業(yè)核心課程都設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)課程，這些課程與綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練都是以軟件開發(fā)項目為載體，通過實訓(xùn)，使學(xué)生提高實踐能力、積累實際軟件開發(fā)經(jīng)驗。為實現(xiàn)實踐教學(xué)過程與軟件開發(fā)過程的對接，必須采用相適應(yīng)的教學(xué)模式以及提供合適的軟件開發(fā)實訓(xùn)環(huán)境。由于培養(yǎng)費用、實踐場地的限制，讓每個學(xué)生都走上實際工作崗位參加真實環(huán)境中的項目開發(fā)存在很大的困難。在軟件開發(fā)實訓(xùn)課程中采用基于虛擬實訓(xùn)的實踐教學(xué)模式可以很好的解決上述問題，虛擬實訓(xùn)作為一種打破時間、空間限制的實訓(xùn)方式在節(jié)約教學(xué)投資、優(yōu)化教學(xué)情境和實現(xiàn)資源共享等方面均起到十分重要的作用。

二、構(gòu)建基于虛擬實訓(xùn)的實踐教學(xué)模式

（一）構(gòu)建思路

根據(jù)對軟件開發(fā)人員崗位需求的調(diào)研，軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程包括項目立項、需求分析、設(shè)計、編碼、測試等一系列工作。工作任務(wù)對工作和技術(shù)的要求為熟悉軟件開發(fā)流程，掌握相關(guān)開發(fā)技術(shù)，具備良好的代碼編碼習(xí)慣及技術(shù)文檔編寫能力，有較強自學(xué)能力、分析和獨立解決問題的能力、團隊合作精神和溝通能力。

為達(dá)到學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，引入虛擬公司形式，采用虛擬環(huán)境與真實項目相結(jié)合、虛擬員工與真實管理相結(jié)合的方式，構(gòu)建基于虛擬實訓(xùn)的實踐教學(xué)模式。在學(xué)校的實訓(xùn)室中，模擬公司的工作環(huán)境，以真實項目為載體，按照公司的軟件項目開發(fā)流程完成項目開發(fā)，縮短學(xué)生所學(xué)知識和應(yīng)用的距離。通過教師學(xué)生員工化，模擬公司開發(fā)部的組織結(jié)構(gòu)，教師擔(dān)任項目經(jīng)理的角色，完成崗位相應(yīng)的工作，包括協(xié)調(diào)人員配置、制定項目解決方案、監(jiān)控項目執(zhí)行、提供技術(shù)指導(dǎo)、組織項目評審。學(xué)生擔(dān)任開發(fā)部普通員工的角色，在軟件開發(fā)員崗位上完成項目開發(fā)各階段任務(wù)，在項目實踐過程中熟悉規(guī)范的軟件開發(fā)流程，掌握高效的軟件項目開發(fā)方法和技能。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于軟件開發(fā)崗位工作任務(wù)的要求，構(gòu)建具有“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、虛實結(jié)合”特點的虛擬實訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要由四部分組成：知識培訓(xùn)、項目實施、項目管理和項目評審。各組成部分涉及三大類角色：項目經(jīng)理（教師）、項目組長（學(xué)生）、項目成員（學(xué)生），項目經(jīng)理負(fù)責(zé)完成知識培訓(xùn)和項目管理，項目組長和項目成員負(fù)責(zé)項目實施工作，項目經(jīng)理、項目組長和項目成員共同完成項目評審。

知識培訓(xùn)部分：包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、實訓(xùn)項目涉及的關(guān)鍵技術(shù)與知識以及項目應(yīng)用領(lǐng)域知識的培訓(xùn)。專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)包含軟件工程基本知識、特定語言的代碼規(guī)范、團隊開發(fā)規(guī)范、技術(shù)文檔編寫、軟件測試用例的執(zhí)行和記錄等項目開發(fā)支撐知識。關(guān)鍵技術(shù)與知識的培訓(xùn)由項目經(jīng)理根據(jù)課程目標(biāo)和項目特點展開，包括關(guān)鍵技術(shù)和常用架構(gòu)的學(xué)習(xí)、企業(yè)最新技術(shù)和開發(fā)工具的引入。領(lǐng)域知識培訓(xùn)是指項目應(yīng)用領(lǐng)域背景知識的介紹，例如財務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)背景涉及金融財會的相關(guān)知識。

項目實施部分：項目實施是虛擬實訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分，包括實訓(xùn)任務(wù)分解和項目實現(xiàn)。項目組接受來自項目經(jīng)理的實訓(xùn)任務(wù)，由項目組長進行任務(wù)分解并分配到各項目成員。項目成員按照企業(yè)軟件開發(fā)流程執(zhí)行項目實施各階段的典型工作任務(wù)。

項目管理部分：項目管理包括進度控制和過程檢查兩部分，由項目經(jīng)理實施以保證實訓(xùn)項目按實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)大綱的要求如期完成。項目經(jīng)理指導(dǎo)項目組長制定項目開發(fā)計劃，根據(jù)項目計劃監(jiān)督各組的工作進度。過程檢查部分包括設(shè)定過程檢查點以及階段通過標(biāo)準(zhǔn)，項目經(jīng)理按照通過標(biāo)準(zhǔn)審查階段成果，確保項目完成質(zhì)量。

項目評審部分：項目評審部分由項目演示交流和項目考核兩部分組成。在項目演示交流環(huán)節(jié)，各項目組介紹開發(fā)過程、演示項目運行結(jié)果、進行項目答辯。在項目考核方面，采用多元化的考核體系，注重對學(xué)生實訓(xùn)過程的評價，在項目經(jīng)理考核的基礎(chǔ)之上，參照項目組長評價，得出最終評價結(jié)果。

（三）應(yīng)用過程

軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問題式教學(xué)模式；層次化實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標(biāo)。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點，在近幾年的教學(xué)實踐中，對軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)方式等進行了逐步調(diào)整和改進，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問題。

一、軟件工程教學(xué)中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應(yīng)用實踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設(shè)計原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開發(fā)理論、軟件設(shè)計原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用程序設(shè)計、軟件系統(tǒng)實施等多個環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學(xué)資源和課程計劃學(xué)時等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類課程之間的實質(zhì)性聯(lián)系，且實踐教學(xué)內(nèi)容和時間相對不足。加之學(xué)生少有軟件項目開發(fā)的機會和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱茫狈φw感和系統(tǒng)性。針對上述問題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學(xué)強化軟件工程課程的實用性特色；以層次化方式組織實踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團隊協(xié)作意識培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對較陳舊的教材內(nèi)容進行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過案例分析對抽象內(nèi)容進行詮釋，幫助學(xué)生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計語言、算法設(shè)計與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，將專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實踐性特色。

3.拓展實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開發(fā)能力，學(xué)生軟件開發(fā)能力的提高是一個循序漸進的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，對學(xué)生的工程化意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實驗逐步過渡到綜合實踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實踐過程中逐步掌握學(xué)科知識、提高軟件項目的分析設(shè)計和實施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強化軟件工程理論與實際應(yīng)用問題的結(jié)合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準(zhǔn)則進行直觀詮釋，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個案，一組精心設(shè)計的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高運用知識的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時，使用幾個不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個方面的問題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個進程為例，通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進程的就緒、運行、等待和完成四個狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個案例是機票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫法規(guī)則。機票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機票查詢、機票預(yù)訂、訂單支付等幾個分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實際的軟件項目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機控制程序作為第三個案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學(xué)模式的運用。軟件開發(fā)過程是一個綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開發(fā)項目是一個多學(xué)科貫通的綜合實踐問題。對于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實踐解決問題。我們在軟件工程教學(xué)改革實踐中，提出了一種主動式、知識探究型的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。問題式教學(xué)活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團隊；學(xué)生通過分析、解決緊密聯(lián)系實際的非良構(gòu)問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識、提高實踐能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。[5]問題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、強化了學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運用軟件工程基礎(chǔ)知識的能力、系統(tǒng)化的個人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項目的開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識四個層面出發(fā)，將軟件工程實踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實驗和綜合實踐兩個層次。

基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生對軟件生命周期組成階段的理解，重點訓(xùn)練學(xué)生對需求分析、軟件設(shè)計和軟件測試階段相應(yīng)開發(fā)技能和工具的掌握。基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容偏重于設(shè)計型，實驗形式又具有驗證型的特征。基礎(chǔ)實驗是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過教學(xué)案例闡述如何運用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實驗過程中，模擬解決與教學(xué)案例類似的軟件問題，以實踐的方式體會和鞏固軟件工程知識。基礎(chǔ)實驗強調(diào)對每個學(xué)生進行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過實驗獲得軟件開發(fā)過程的認(rèn)知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個人的軟件項目能力。

軟件工程綜合實踐側(cè)重對學(xué)生軟件項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化的工程實踐活動，實踐內(nèi)容涵蓋軟件項目開發(fā)的完整過程。學(xué)生可以通過綜合實踐環(huán)節(jié)獲得較真實的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。

在綜合實踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實踐題目。普適性意味著實踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過綜合實踐活動體驗軟件項目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識和技能。所以綜合實踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實中的實際需求密切相關(guān)，這類需求明確具體，學(xué)生的感性認(rèn)識深刻。考慮到學(xué)生組織成不同的軟件開發(fā)團隊、每個團隊要完成各自獨立的軟件項目開發(fā)工作，實踐題目還應(yīng)該具備在知識需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點，使學(xué)生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計和實現(xiàn)經(jīng)驗。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實踐題目，進行適當(dāng)?shù)男枨髷U展和功能延伸，要適當(dāng)保持問題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點，留給學(xué)生思考空間。在綜合實踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問題的牽引下去適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識、搜集提煉信息、補充項目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項目實現(xiàn)方案并解決軟件實施問題。綜合實踐題目的創(chuàng)新性特點，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴展學(xué)生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對軟件開發(fā)過程的模擬體驗，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團隊協(xié)作方式進行。所以對學(xué)生而言，需要組建軟件項目開發(fā)團隊并進行成員角色分配。組建項目團隊時要考慮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手能力、邏輯思維能力，性格特點等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個人特長、又優(yōu)勢互補的原則進行團隊組建和工作分工。

四、結(jié)語

將精心設(shè)計的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設(shè)計原則、弱化軟件開發(fā)實踐的狀況。知識探究型為主要特點的問題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。基礎(chǔ)實驗與綜合實踐相結(jié)合的層次化實踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項目的分析設(shè)計和實施能力的訓(xùn)練、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)方面獲得完整體驗。

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軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞] 企業(yè)信息化　信息管理與信息系統(tǒng)　企業(yè)資源計劃　ERP沙盤

[論文摘 要] 本文通過分析企事業(yè)單位信息化建設(shè)人才的需求，探討高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才職業(yè)定位，研究信息管理專業(yè)人才知識體系構(gòu)成，提出信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才走出就業(yè)瓶頸提供可參考的人才培養(yǎng)新思路。

1現(xiàn)狀分析

高校的專業(yè)設(shè)置受到社會分工的直接影響。一般說來，高校的專業(yè)設(shè)置主要以滿足社會已有專業(yè)分工為原則，使大學(xué)生一畢業(yè)就能很好地適應(yīng)專業(yè)工作崗位。

然而，信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱信息管理)專業(yè)的設(shè)置卻有些特殊。中國信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用起步較晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。為了盡快與發(fā)達(dá)國家接軌，加快國家信息化建設(shè)的步伐，在社會專業(yè)崗位并不清晰的情況下，中國高校紛紛開設(shè)信息管理專業(yè)。

從20世紀(jì)80年代開始，信息管理專業(yè)從無到有，發(fā)展非常快，至今已遍布全國各大高校。信息管理專業(yè)的職業(yè)定位從建立至今始終處于探索狀態(tài)，雖然國內(nèi)外學(xué)者一直在研究探索信息管理專業(yè)的教學(xué)體系、職業(yè)定位，但是大多沒有系統(tǒng)化地從信息管理專業(yè)社會職業(yè)定位的角度來反思學(xué)生的知識構(gòu)成與專業(yè)技能，使得教學(xué)體系的改革始終與學(xué)生就業(yè)脫離，沒有從根本上實現(xiàn)信息管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與將來就業(yè)的直接接軌。

從理念上說，信息管理專業(yè)是一個管理學(xué)與計算機科學(xué)交叉的專業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、計算機相關(guān)課程和信息管理相關(guān)課程等。學(xué)生的就業(yè)方向可以是管理、計算機和信息管理，側(cè)重在信息管理。

但從實際就業(yè)情況來看，信息管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘工作崗位時，往往會出現(xiàn)這樣的情況:管理技能不如管理專業(yè)的學(xué)生，計算機技能學(xué)生不如計算機專業(yè)的。人才市場上提供的信息管理崗位需求比較少，且多數(shù)是要求從事電子化辦公秘書工作，沒有多少專業(yè)技能可言，這樣的崗位各專業(yè)的本科生都可以勝任。由此反映出現(xiàn)行的信息管理專業(yè)在職場上沒有體現(xiàn)其特有的、有別于其他專業(yè)的自身職業(yè)素質(zhì)和技能，這是影響信息管理專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2信息管理專業(yè)人才職業(yè)定位分析

教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定:本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)來檢索具體的社會崗位需求，發(fā)現(xiàn)國家企事業(yè)單位或部門在招聘的時候很少提供信息管理專業(yè)崗位需求，即使提到也是等同于計算機相關(guān)專業(yè)要求。

國家企事業(yè)單位信息化建設(shè)已經(jīng)進入高速發(fā)展軌道，信息化戰(zhàn)略地位、信息化推進組織體系、 信息化政策規(guī)劃體系、信息化基礎(chǔ)設(shè)施等已初步建立。信息化建設(shè)已經(jīng)成為衡量企事業(yè)單位核心競爭力的重要指標(biāo)，我國現(xiàn)階段正處于信息化建設(shè)期，毫無疑問，社會需要信息化建設(shè)人才。

以企業(yè)信息化建設(shè)為例，其信息化人才需求包括技術(shù)領(lǐng)域、制造領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等方面信息化建設(shè)人才，同時需要計算機硬件系統(tǒng)購置與維護、軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境維護、信息化建設(shè)規(guī)劃等方面人才。

技術(shù)領(lǐng)域信息化建設(shè)主要要求計算機輔助設(shè)計專業(yè);制造領(lǐng)域信息化建設(shè)主要要求計算機輔助制造專業(yè)或自動化專業(yè);管理領(lǐng)域信息化建設(shè)一般要求計算機及相關(guān)專業(yè)。

很明顯，信息管理專業(yè)崗位應(yīng)該在管理領(lǐng)域(覆蓋政府機關(guān)、工商企事業(yè)單位等各行業(yè)管理領(lǐng)域)信息化建設(shè)，重點要放在信息化建設(shè)規(guī)劃，管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)，信息系統(tǒng)軟件引進、實施與維護上。

從我國信息化建設(shè)現(xiàn)狀來看，企業(yè)內(nèi)部在信息化建設(shè)方面的崗位需求沒有進行專業(yè)細(xì)分，它將管理信息系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計、開發(fā)、引進、實施、維護和信息管理等工作需求統(tǒng)歸為做軟件。因此，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主。

也就是說，信息管理專業(yè)人才進入企事業(yè)單位的基礎(chǔ)技能是軟件開發(fā)，這一點與計算機軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)要求相近。但在開發(fā)過程中，信息管理專業(yè)人才優(yōu)勢逐漸顯露出來。即在系統(tǒng)需求分析過程中，信息管理專業(yè)學(xué)生更容易理解管理者的要求，對管理理論思想方法的掌握使其能夠在理解現(xiàn)行管理系統(tǒng)的同時提出更高的管理信息化建設(shè)思路。

根據(jù)上述分析，信息管理專業(yè)人才要在信息化建設(shè)中找到合適崗位，軟件開發(fā)技能培養(yǎng)是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。

3信息管理專業(yè)人才知識體系構(gòu)成

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才既不是計算機軟件開發(fā)人員，也不是管理人才，它不同于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)。它的專業(yè)知識體系是二者的融合，與二者有很多交叉，又有很大差別。在基礎(chǔ)理論上它強調(diào)管理學(xué)基礎(chǔ)，在應(yīng)用技能上則強調(diào)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)能力，編程能力將是其走入社會成功就業(yè)的基本要求。

應(yīng)對現(xiàn)行的社會需求，信息管理專業(yè)人才知識與能力的構(gòu)成至少要包含下述幾個方面:

(1) 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面理論知識

要求信息管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論與分析方法，掌握企業(yè)管理相關(guān)理論知識，知識面涉及企業(yè)計劃、采購、生產(chǎn)、財務(wù)、銷售、人力資源等多方面管理理論知識。

(2) 計算機科學(xué)與技術(shù)方面基礎(chǔ)知識

要求信息管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算機基本組成、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等。

(3) 管理學(xué)思想理論方法綜合應(yīng)用能力

要求學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的管理學(xué)理論與方法、經(jīng)濟學(xué)理論與方法、運籌學(xué)方法、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際管理問題，這需要在教學(xué)過程中以案例引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

(4) 信息系統(tǒng)軟件開發(fā)能力

要求學(xué)生在掌握計算機科學(xué)與技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，綜合運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和相關(guān)開發(fā)工具，實現(xiàn)信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)。

(5) 應(yīng)用信息技術(shù)解決管理問題的能力

要求學(xué)生能夠綜合分析現(xiàn)行管理存在的問題，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合管理流程再設(shè)計，提出管理信息系統(tǒng)綜合解決方案。

作為一個從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和維護的信息化建設(shè)人才，要掌握必需的管理學(xué)理論知識，并在此基礎(chǔ)上強化信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)能力。對于信息技術(shù)的掌握，不能只是認(rèn)識和了解，必須經(jīng)過信息系統(tǒng)軟件開發(fā)的磨煉，形成系統(tǒng)化應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才能支持學(xué)生進入信息化建設(shè)行業(yè)中，勝任信息化建設(shè)規(guī)劃，管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)，信息系統(tǒng)軟件引進、實施與維護等信息化建設(shè)工作。

4建立信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

為了能夠適應(yīng)當(dāng)前社會需求，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)密切結(jié)合，將信息管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實的理論知識，又有一定專業(yè)實踐技能的跨學(xué)科復(fù)合型人才，真正實現(xiàn)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的零距離對接。 　信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要分階段確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過各階段學(xué)習(xí)與積累，逐步達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(1) 信息管理專業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

以理論教學(xué)為主，結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)基礎(chǔ)。參考教育部規(guī)定，開設(shè)下述課程:經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、生產(chǎn)與運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)等。

(2) 信息管理專業(yè)管理運營技能培養(yǎng)

以提高學(xué)生的運營管理方面專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握經(jīng)營管理的綜合運用能力。開設(shè)ERP沙盤模擬演練實驗課，通過實際運營的模擬演練，將學(xué)生對理論知識的掌握上升到實際運用階段。同時，通過運營能力的競賽激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)管理思想，提高學(xué)生綜合運用管理知識的能力，使學(xué)生建立立體的管理學(xué)思維方式。

(3) 信息管理專業(yè)計算機基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

在管理學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力，主要開設(shè)下列課程:計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、程序設(shè)計語言、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等。

以提高學(xué)生的計算機技術(shù)方面專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握簡單軟件開發(fā)能力。結(jié)合信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程，建立軟件開發(fā)基礎(chǔ)實驗室，通過對數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計語言的綜合運用，提高學(xué)生對計算機技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

(4) 管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計思想的培養(yǎng)

在管理學(xué)基礎(chǔ)知識和計算機基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開設(shè)企業(yè)資源計劃(ERP)原理與應(yīng)用課程，開設(shè)ERP系統(tǒng)操作實驗課，培養(yǎng)學(xué)生將管理學(xué)知識與計算機知識綜合應(yīng)用能力，強化學(xué)生管理信息系統(tǒng)集成設(shè)計思想，提高管理信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力。

(5) 管理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)

開設(shè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程，開設(shè)軟件開發(fā)實訓(xùn)課程，要求學(xué)生完成一個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生完成管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施全過程中，使學(xué)生具備信息化建設(shè)人才崗位需要的能力。

5結(jié)束語

當(dāng)然，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的推出將對舊教學(xué)體系有很大沖擊，特別是對本專業(yè)專任教師的知識構(gòu)成和技能要求非常高。

學(xué)生專業(yè)思維方式的形成是通過每一門課程的學(xué)習(xí)、每一位授課教師專業(yè)思維方式的滲透而逐步形成的。這涉及專業(yè)人才隊伍知識構(gòu)成的改變，涉及整體教學(xué)課程的調(diào)整，對師資力量提出了有別于管理專業(yè)和計算機軟件專業(yè)的、更高的專業(yè)技能要求。

信息管理專業(yè)專任教師的知識構(gòu)成要兼有管理學(xué)知識和信息技術(shù)技能，同時要求進行過管理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)，否則很難在學(xué)生的4年學(xué)習(xí)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施，用信息技術(shù)工具解決管理問題的完整的、系統(tǒng)化的專業(yè)思維方式。特別是學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)該具有實際管理信息系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗和大型軟件實施經(jīng)驗，能夠從專業(yè)發(fā)展角度引領(lǐng)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，達(dá)到高質(zhì)量、高目標(biāo)的專業(yè)人才定位。如果以管理學(xué)方面教師或計算機方面教師作為學(xué)術(shù)帶頭人，由于其專業(yè)思想的局限，會導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展向某一方面?zhèn)戎兀斐尚畔⒐芾韺I(yè)學(xué)生只懂管理、計算機相關(guān)技能很差，或者有一定的計算機相關(guān)技能、管理理論基礎(chǔ)卻很薄弱的情況。

另外，在實際教學(xué)過程中，雖然將編程作為學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，但更要注重學(xué)生的分析與設(shè)計能力的提高。編程能力是信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，而在信息管理專業(yè)人才未來的職業(yè)生涯中，能夠助其良好向上發(fā)展的應(yīng)該是分析與設(shè)計能力。

在當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的大環(huán)境下，如何最大限度滿足社會對專業(yè)人才的需求，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育與就業(yè)的近距離對接，這是當(dāng)前高校專業(yè)教育必須思考的問題。從本科生職業(yè)定位入手，研究適合學(xué)生專業(yè)的社會需求，明確崗位所需要的專業(yè)技能，針對不同學(xué)習(xí)階段，確定不同的相互關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)體系，將是未來高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)整的新思路，也是解決高校教育與社會就業(yè)脫離的人才培養(yǎng)新模式。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京:高等教育出版社，1998.

[2] 胡昌平.面向21世紀(jì)的中國信息管理類專業(yè)教育[J]. 情報學(xué)報，1999，18(1):3-9.

軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;實訓(xùn);課程體系

實訓(xùn)是一種新的實踐教學(xué)形式,最早在職業(yè)技術(shù)教育中開展,其目的是解決畢業(yè)生走向職業(yè)崗位時達(dá)不到崗位要求的問題。由于職業(yè)教育的定位是面向崗位的職業(yè)技能教育,培養(yǎng)生產(chǎn)一線的操作人員,所以實訓(xùn)教學(xué)以系統(tǒng)地訓(xùn)練崗位技能和技術(shù)運用為主。近幾年,高校為了解決畢業(yè)生由于不能適應(yīng)工作崗位技能要求導(dǎo)致就業(yè)不暢的問題,加強了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的實踐教學(xué)改革。許多院校的軟件工程類專業(yè)(方向)在學(xué)生進入實習(xí)之前,增加了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于對實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識不同,導(dǎo)致在實訓(xùn)的時間長度、內(nèi)容、要求和管理上有很大差異,對實訓(xùn)教學(xué)的研究和建設(shè)投入不足。本文結(jié)合我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(軟件工程方向)人才培養(yǎng)的實踐,以及我們對本科軟件工程實訓(xùn)的認(rèn)識,介紹我校軟件工程實訓(xùn)的目標(biāo)定位和對相應(yīng)課程體系的探索、實踐情況。

1軟件工程人才培養(yǎng)課程體系

我校是以教學(xué)為主,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校。我校的計算機軟件工程人才培養(yǎng)定位是:“掌

握計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能,具有一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)和較強的實踐動手能力,具有創(chuàng)新精神、競爭意識和良好的團隊合作能力,能夠適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化,能夠從事計算機應(yīng)用軟件開發(fā)與管理的高素質(zhì)軟件工程人才”。根據(jù)國家對本科人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的總體要求,和教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會的軟件工程專業(yè)規(guī)范[1],我們構(gòu)建了簡稱為“211”結(jié)構(gòu)的課程體系,它主要包括大學(xué)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)四大板塊。即在大學(xué)一、二年級,用兩年的時間進行大學(xué)基礎(chǔ)教育,包括人文社科、身心健康、工具(外語、計算機、文獻(xiàn)檢束等)、專業(yè)基礎(chǔ)等,以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要,提升基礎(chǔ)知識層面和綜合素質(zhì),為后繼的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊為目標(biāo);三年級進行系統(tǒng)的專業(yè)教育,以專業(yè)核心知識和基本能力培養(yǎng)為主,以提升學(xué)生專業(yè)知識層面和專業(yè)基本能力為目標(biāo),同時開啟必要的專業(yè)方向課程,為后繼的職業(yè)技能培養(yǎng)做鋪墊;四年級進行面向崗位的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教育,以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),其主要的教學(xué)形式是實踐教學(xué)。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

2目前國內(nèi)軟件開發(fā)實訓(xùn)存在的主要問題

目前國內(nèi)開展軟件實訓(xùn)的機構(gòu)主要有三類:企業(yè)或軟件行業(yè)協(xié)會投資的社會培訓(xùn)機構(gòu);由政府、企業(yè)等多方投資建設(shè),獨立運營的實訓(xùn)機構(gòu);校企合作共建的實訓(xùn)基地,這中間又有兩種,一種是以學(xué)校投資為主,實訓(xùn)基地建在校內(nèi);另一種是學(xué)校進行必要的投資,實訓(xùn)基地建在企業(yè)。實訓(xùn)開展形式主要有三類:1)學(xué)校將實訓(xùn)委托給社會培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè),由他們負(fù)責(zé)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué);2)學(xué)校與社會培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)合作,派出實訓(xùn)指導(dǎo)教師與承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的機構(gòu)共同實施實訓(xùn)教學(xué);3)由學(xué)校自己組織在校內(nèi)進行實訓(xùn)教學(xué)。由于承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)的主體各自的利益目標(biāo)不同,各自的擅長不同,實訓(xùn)對象所擁有的基礎(chǔ)不同和各自對實訓(xùn)的理解不同等多種原因,造成目前軟件實訓(xùn)存在以下主要問題:

1) 實訓(xùn)的內(nèi)容體系設(shè)計單一,通常只要求通過訓(xùn)練掌握某項具體的開發(fā)平臺技術(shù),追求的是程序代碼的實現(xiàn)。

2) 用于實訓(xùn)的軟件開發(fā)項目小,軟件開發(fā)過程的控制與管理、軟件質(zhì)量控制與保證、團隊的合作與協(xié)調(diào)等軟件工程的重要內(nèi)容和思想體現(xiàn)不出來,使得學(xué)生在實訓(xùn)之后,沒能體會到軟件工程的特點和重要性。

3) 實訓(xùn)指導(dǎo)教師的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗少,工程素質(zhì)不高,同時缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,不能保證軟件工程的思想、技術(shù)、方法和要求在實訓(xùn)中得到貫徹落實。高校教師在軟件開發(fā)的工程能力和經(jīng)驗上缺乏,而來自企業(yè)的指導(dǎo)教師在軟件工程理論和實訓(xùn)教學(xué)方法上存在明顯不足。

4) 實訓(xùn)所需的工具、平臺等條件不足,不能保證實訓(xùn)目標(biāo)全部實現(xiàn)。

5) 實訓(xùn)的團隊合作、團隊目標(biāo)管理往往被忽略,這使得經(jīng)過實訓(xùn)之后,學(xué)生的團隊意識,與人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力沒有明顯的提高。

6) 實訓(xùn)中學(xué)生對新知識、新技術(shù)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視和訓(xùn)練,鼓勵創(chuàng)新的機制和措施不夠,這使得經(jīng)過實訓(xùn)之后,學(xué)生除在具體某項技能方面有所收獲之外,在學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、接受新事物和創(chuàng)新意識等方面收效甚微。

3軟件工程實訓(xùn)課程體系建設(shè)

實訓(xùn)是一個綜合、系統(tǒng)的工程,其目的是提高學(xué)生的知識、技術(shù)應(yīng)用能力,積累工程實踐經(jīng)驗,從而提高職業(yè)技能,實現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)工作者的轉(zhuǎn)化。對于以上存在的問題,我們認(rèn)為師資、課程體系是核心和基礎(chǔ),實訓(xùn)項目是關(guān)鍵,在干中學(xué),在學(xué)中干是行之有效的方法。以下僅就軟件工程實訓(xùn)課程體系的建設(shè)進行探討。

3.1目標(biāo)定位

課程體系反映了對人才培養(yǎng)的知識和能力要求[2]。本科軟件工程型人才的實訓(xùn)定位應(yīng)該從軟件開發(fā)企業(yè)的崗位要求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間、初步能夠適應(yīng)多種崗位需要等多方面考慮。從學(xué)生初次就業(yè)的崗位看,軟件開發(fā)人員的主要崗位有程序員、測試員等。這類人員需要有良好的理解設(shè)計和程序的能力,能夠在一種開發(fā)平臺上熟練地進行規(guī)范的程序設(shè)計和相應(yīng)的程序測試,能夠清楚自己所做工作與他人工作之間的關(guān)系,理解自己所做工作在整個(或局部)設(shè)計中的作用。從職業(yè)發(fā)展空間看,軟件開發(fā)人員經(jīng)過2～3年的實際工作鍛煉,應(yīng)能夠承擔(dān)軟件工程師的角色,承擔(dān)必要的分析、設(shè)計、任務(wù)分解、技術(shù)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理任務(wù)。所以,本科的實訓(xùn)目標(biāo)定位既要面向現(xiàn)實,又要給學(xué)生發(fā)展的潛力和意識。我校的軟件工程實訓(xùn)的目標(biāo)定位是提高軟件開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)技能,提高軟件工程知識、技術(shù)應(yīng)用能力,積累軟件工程實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)從學(xué)生向軟件職業(yè)工作者的轉(zhuǎn)化。具體要求是:

1) 熟練掌握一種軟件開發(fā)平臺及相關(guān)技術(shù),能夠用它們進行規(guī)范的程序設(shè)計。

2) 掌握軟件測試的方法,初步能夠設(shè)計測試方案,用測試數(shù)據(jù)集完成相應(yīng)的軟件測試工作。

3) 理解軟件生命周期中各環(huán)節(jié)的主要概念,初步掌握各環(huán)節(jié)的主要工作、所采用的技術(shù)和實施方法,初步掌握有關(guān)工具的使用,能夠用它們完成相關(guān)的分析、設(shè)計工作。

4) 了解軟件開發(fā)的過程控制、質(zhì)量保證和管理的方法和特征,理解它們的重要性。

5) 理解團隊及各種角色的作用,掌握交流勾通、協(xié)調(diào)合作的必要方法,形成團隊意識。

6) 形成快速學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)的能力,查閱相關(guān)技術(shù)資料(含英文資料)的能力。

7) 了解、體驗軟件企業(yè)的工作環(huán)境、形式和要求。

3.2構(gòu)成原則

實訓(xùn)以項目為載體,以軟件開發(fā)的工作流程為驅(qū)動實現(xiàn)知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。實訓(xùn)課程體系作為實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo),制定實訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)和核心,應(yīng)堅持以下原則:

1) 以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心,以學(xué)生適應(yīng)軟件技術(shù)崗位為目標(biāo),以職業(yè)崗位技能為重點,兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。

2) 注重知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生通過實訓(xùn)既學(xué)習(xí)了知識和技術(shù),又提高了應(yīng)用知識、技術(shù)的能力,升華了自身的素質(zhì)。

3) 以職業(yè)技能訓(xùn)練為重點,突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng),強調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新,通過解決問題來體現(xiàn)技術(shù)和人的價值。

4) 課程體系應(yīng)具有開放性、靈活性,能夠即時反映軟件技術(shù)的發(fā)展。

5) 課程體系要與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接,有明確的應(yīng)用軟件開發(fā)領(lǐng)域,體現(xiàn)自身特色。

3.3課程體系內(nèi)容

我校的計算機專業(yè)軟件工程方向人才培養(yǎng)計劃課程設(shè)置以計算機科學(xué)優(yōu)先,接著是軟件工程基礎(chǔ)和軟件開發(fā)平臺技術(shù)基礎(chǔ)課程,將軟件工程的技術(shù)與方法、軟件開發(fā)的管理、軟件開發(fā)平臺技術(shù)的深化、職業(yè)綜合素質(zhì)等方面的課程統(tǒng)一綜合到實訓(xùn)課程體系中;以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)為平臺,以管理信息系統(tǒng)和電子政務(wù)/電子商務(wù)為應(yīng)用領(lǐng)域。實訓(xùn)過程以軟件項目開發(fā)工作流程為主線,內(nèi)容涵蓋項目開發(fā)的全過程,保證學(xué)生能夠體驗到軟件開發(fā)的全過程。實訓(xùn)以職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用為重點,教師講解不超過總時間的20%。軟件工程實訓(xùn)課程體系如圖2所示。

1) 在實訓(xùn)之前開設(shè)軟件工程與技術(shù)基礎(chǔ)課程群。它主要是為學(xué)生進入實訓(xùn)之前奠定必要的技術(shù)、

圖2軟件工程實訓(xùn)課程體系示意圖

工程和應(yīng)用領(lǐng)域知識基礎(chǔ)。主要課程有軟件工程導(dǎo)論、面向?qū)ο笤O(shè)計方法、信息管理系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、C#語言程序設(shè)計、.Net架構(gòu)程序設(shè)計(或Java語言程序設(shè)計、J2EE架構(gòu)程序設(shè)計)、XML語言、Linux操作系統(tǒng)(或Unix操作系統(tǒng))、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

2) 開發(fā)技術(shù)平臺課程群。它是在.Net開發(fā)平臺(或J2EE開發(fā)平臺)基礎(chǔ)之上進一步深化、細(xì)化有關(guān)技術(shù),提高在開發(fā)平臺上的軟件實現(xiàn)能力的一組課程。主要課程有人機交互與界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、數(shù)據(jù)接口程序設(shè)計、Web Services設(shè)計、應(yīng)用安全程序設(shè)計、動態(tài)服務(wù)組合、新技術(shù)介紹等。

3) 軟件工程技術(shù)與方法課程群。它是一組提高學(xué)生軟件工程意識、技術(shù)和方法的課程,是學(xué)生今后向高層次軟件職業(yè)人員發(fā)展必備知識和能力。它培養(yǎng)學(xué)生具有軟件工程的理論知識,能夠應(yīng)用它們指導(dǎo)軟件開發(fā)的實踐。要求學(xué)生掌握常用的需求分析與設(shè)計工具,具備一定的軟件分析與設(shè)計能力,了解軟件開發(fā)的管理過程和技術(shù)。主要課程有:軟件需求分析、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件詳細(xì)設(shè)計、軟件測試與質(zhì)量保證、軟件過程與管理、軟件分析與設(shè)計工具等。

4) 職業(yè)綜合素質(zhì)課程群。它是一組提高學(xué)生非技術(shù)方面的綜合素質(zhì)的課程。它培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、溝通合作能力、專業(yè)資料獲取與專業(yè)外語應(yīng)用能力,使其具有良好的職業(yè)道德和一定的工程經(jīng)濟概念,了解現(xiàn)代軟件企業(yè)的運行與管理。主要課程有團隊激勵與溝通、工程經(jīng)濟學(xué)概念、信息社會與職業(yè)道德、軟件成熟度模型與軟件企業(yè)管理等。

在課程體系中,開發(fā)技術(shù)平臺課程群是學(xué)生實習(xí)、初次就業(yè)體現(xiàn)自己的技術(shù)和能力的主要內(nèi)容,同時它是更好地理解、掌握軟件工程技術(shù)與方法中諸課程的基礎(chǔ)。所以,它是實訓(xùn)的重點。軟件工程技術(shù)與方法是中、高級軟件職業(yè)人員必備的知識和能力,需要在大量的工程實踐中去提高認(rèn)識和積累經(jīng)驗。它在實訓(xùn)中以體驗、領(lǐng)悟為主,重點是訓(xùn)練分析、設(shè)計的方法和相關(guān)文檔的規(guī)范表達(dá)。職業(yè)綜合素質(zhì)課程群的知識對于學(xué)生步入社會,在職場上取得成功很重要,并且它是實訓(xùn)取得成功的基礎(chǔ)性知識,要貫穿整個實訓(xùn)過程。

3.4評價指標(biāo)

實訓(xùn)所包涵的內(nèi)容和重點是實訓(xùn)成功的核心和

基礎(chǔ)。為了科學(xué)評價與不斷優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容與重點,通過向行業(yè)專家咨詢和實踐,我們初步建立了一個實訓(xùn)課程體系評價指標(biāo)體系[3]。它主要由職業(yè)技能、工程實踐、專業(yè)知識和職業(yè)綜合素質(zhì)幾個方面構(gòu)成。評價指標(biāo)體系如圖3所示。

圖3課程體系評價指標(biāo)體系

4結(jié)語

我校從2005年開始,通過與微軟合作,引進微軟職業(yè)技術(shù)教育課程,開始在計算機本科教育中用一定的時間進行職業(yè)技術(shù)教育。通過對兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐,我們感到微軟職業(yè)技術(shù)教育課程相對本科人才培養(yǎng)存在著軟件工程方法、技術(shù)方面內(nèi)容薄弱,而微軟

開發(fā)技術(shù)內(nèi)容過細(xì)的問題。2007年,我們通過對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整補充,整合成軟件工程實訓(xùn)。實訓(xùn)大大提高了學(xué)生軟件開發(fā)技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力,增強了學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量。2007、2008屆參加軟件工程實訓(xùn)的學(xué)生,90%以上到軟件開發(fā)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平和能力、綜合素質(zhì)等得到企業(yè)好評。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:12.

[2] 舒蔚,萬常選. 計算機專業(yè)程序設(shè)計課程體系架構(gòu)的研究與實踐[J]. 吉林大學(xué)學(xué)報:信息科學(xué)版,2005(8):1-4.

[3] 韓春燕,高曉興,姜慧妍,等. 軟件工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方法研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(4):70-73.

Research on Curriculums in Software Engineering Training

YUAN Lei, HUANG Jian, NING Bin

(Mathematics and Computer Science College, Xiangfan University, Xiangfan 441053, China)

軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；培養(yǎng)方案

軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，軟件工程的科學(xué)教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生對人類意識與智慧進行科學(xué)理解、增強運用軟件本質(zhì)特性(構(gòu)造性與易演化性)和解決具體問題的能力；而軟件工程的工程教育屬性主要是引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理等科學(xué)原理，借鑒傳統(tǒng)工程的原則、方法，提煉和固化知識，通過創(chuàng)建軟件來達(dá)到提高質(zhì)量、降低成本的目的。然而，McKinsey Global Institute2005年10月發(fā)表的一份報告稱，我國2005年畢業(yè)的60多萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10％，主要原因是中國教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)生在校期間幾乎沒有受到Project和團隊工作的實際訓(xùn)練，這對我國高等院校工程教育改革與創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，也為軟件工程專業(yè)建設(shè)指明了方向。

合理的課程體系是高等院校保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。目前，我國1900多所普通高校中雖有100多所院校開設(shè)了軟件工程專業(yè)，但與當(dāng)前軟件工程技術(shù)發(fā)展差距較大。為了培養(yǎng)出既有理論知識又有應(yīng)用技能的工程型實用軟件人才，軟件工程專業(yè)課程體系必須進行改革。對此，本文結(jié)合CC2005、SE2004、SWEBOK、國內(nèi)軟件工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)有的研究成果，探索軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程體系建設(shè)問題。

1　軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計策略

計算學(xué)科本科教學(xué)常用的課程體系設(shè)計策略主要劃分為：課程啟動策略、課程組織策略、特色課程設(shè)置策略。課程啟動策略主要包括：1)圍繞算法設(shè)計展開的算法優(yōu)先策略；2)自底向上展開的硬件優(yōu)先策略；3)從計算機導(dǎo)論展開的廣度優(yōu)先策略：4)強調(diào)編程能力的程序設(shè)計優(yōu)先策略；5)強調(diào)系統(tǒng)使用命令優(yōu)先策略；6)從面向?qū)ο笳归_的對象優(yōu)先策略。

課程組織策略主要有：1)基于主題的組織模式，它把知識體系中的每個知識域組織成一門或幾門課程；2)基于系統(tǒng)的組織模式，它把每類計算機軟硬件系統(tǒng)設(shè)置成一門或幾門課程；3)混合模式，在課程設(shè)計時不考慮區(qū)分前兩種方法，兼而有之。特色課程設(shè)置策略主要依據(jù)本校辦學(xué)特色和研究專長來確定。

由于軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育范疇，其科學(xué)屬性和工程屬性決定了軟件工程專業(yè)本科教學(xué)課程規(guī)劃，一方面要強調(diào)工程性、技術(shù)性、實用性、系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)合型，另一方面要強化基礎(chǔ)軟硬件知識在解決復(fù)雜軟件構(gòu)造和應(yīng)用方面起到的關(guān)鍵作用。對于課程啟動策略而言，傳統(tǒng)計算機科學(xué)專業(yè)的課程啟動方式并不適合于本專業(yè)，但工程優(yōu)先策略似乎也不適合于沒有任何計算機基礎(chǔ)的本科生；同樣，在課程組織策略上，基于主題的組織模式更多地具有科學(xué)研究屬性，而基于系統(tǒng)的組織模式又不利于基礎(chǔ)知識強化；此外，特色課程設(shè)置時，有時會缺乏全面綜合考慮，因人設(shè)課會造成特色課程系統(tǒng)性差問題。因此，在軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計策略方面，應(yīng)根據(jù)軟件工程學(xué)科自身屬性，綜合考慮以上各種策略特點，全局思考，統(tǒng)一規(guī)劃，避免課程系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和遺漏并存等現(xiàn)象。

2　軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)模型設(shè)計

根據(jù)軟件工程專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，其課程體系采用“夯實基礎(chǔ)教育、提高系統(tǒng)認(rèn)知、強化軟件開發(fā)、推進工程實訓(xùn)”為主線的設(shè)計思路，構(gòu)建了“分層次、互動式、工程化”的課程體系架構(gòu)模型(如圖1所示)。該模型共分為四個層次，即基礎(chǔ)知識教育層、系統(tǒng)認(rèn)知教育層、工程設(shè)計開發(fā)層和工程實踐訓(xùn)練層。各層次不是相互獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、逐層遞進的演進關(guān)系。該模型簡化了計算機科學(xué)核心課程數(shù)量，突出基于主題的組織模式，沿著由淺入深、循序漸進的認(rèn)知路徑，力圖實現(xiàn)“基礎(chǔ)與編程一體化、編程與系統(tǒng)一體化、系統(tǒng)與工程一體化、工程與職業(yè)一體化”四位一體的工程型實用軟件人才教學(xué)目標(biāo)。

2.1　基礎(chǔ)知識教育層

基礎(chǔ)知識教育的設(shè)計思路，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和編程意識，實現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實和編程意識強”兩個目標(biāo)。基礎(chǔ)知識教育層結(jié)構(gòu)具體劃分為：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊、外語類課程模塊、軟件基礎(chǔ)類課程模塊、其他公共基礎(chǔ)類課程模塊。根據(jù)各模塊自身特點，全面考慮各模塊之間的關(guān)聯(lián)性，做好彼此之間的銜接。在課程啟動策略方面，主要采取基于基礎(chǔ)的編程優(yōu)先策略。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊中確定一門銜接較好的基礎(chǔ)課作為軟件基礎(chǔ)類課程模塊的啟動，軟件基礎(chǔ)類課程模塊率先啟用軟件設(shè)計基礎(chǔ)課程，力圖達(dá)到“基礎(chǔ)與編程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于主題的組織模式，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識。

2.2　系統(tǒng)認(rèn)知教育層

系統(tǒng)認(rèn)知教育的設(shè)計思路：強化學(xué)生的編程能力和對軟件系統(tǒng)的認(rèn)識能力，實現(xiàn)“編程能力強和系統(tǒng)級認(rèn)知”兩個目標(biāo)。根據(jù)軟件工程專業(yè)對硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的知識要求，系統(tǒng)認(rèn)知教育層結(jié)構(gòu)劃分為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊、操作系統(tǒng)類課程模塊和編譯系統(tǒng)類課程模塊。在課程啟動策略方面，主要采取基于編程的系統(tǒng)優(yōu)先策略。通過軟件基礎(chǔ)類課程模塊的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程和系統(tǒng)認(rèn)知類課程模塊的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，進一步強化學(xué)生的編程能力，并以程序設(shè)計為主線引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)級認(rèn)識能力，實現(xiàn)“編程與系統(tǒng)一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在課程組織策略方面，采取基于系統(tǒng)的組織模式，簡化計算機科學(xué)核心課程數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和對知識的掌握程度。

2.3　工程設(shè)計開發(fā)層

工程設(shè)計開發(fā)的設(shè)計思路：以工程化方法為手段，依托項目培養(yǎng)學(xué)生的“工程”意識，鍛煉學(xué)生對軟件系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，進一步強化學(xué)生的系統(tǒng)級認(rèn)識，實現(xiàn)“更完整的系統(tǒng)級認(rèn)識和軟件系統(tǒng)工程化設(shè)計開發(fā)技術(shù)”兩個目標(biāo)。根據(jù)軟件工程項目開發(fā)流程，工程設(shè)計開發(fā)層結(jié)構(gòu)劃分為：軟件過程類課程模塊、軟件設(shè)計類課程模塊、軟件架構(gòu)類課程模塊、軟件測試類課程模塊、人機交互類課程模塊、特色項目類課程模塊、可擴充類課程模塊。該層綜合考慮核心專業(yè)課程和特色項目課程設(shè)置，基于專業(yè)方向設(shè)置若干動態(tài)可擴充課程，全面考慮課程之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)生在這個層次必修一些工程設(shè)計開發(fā)系列課程，選修可擴充類課程，達(dá)到“系統(tǒng)與工程一體化”的教學(xué)目標(biāo)。課程啟動策略采取基于系統(tǒng)的工程優(yōu)先策略。課程組織策略采取項目的組織模式，以此來提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力。

2.4　工程實踐訓(xùn)練層

工程實踐訓(xùn)練總體設(shè)計思路：通過實驗訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi) 外實習(xí)實訓(xùn)基地，采用校外實習(xí)實訓(xùn)、自主實習(xí)實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和外聘軟件工程師等形式，強化學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的職場素質(zhì)，實現(xiàn)工程與職業(yè)一體化的教學(xué)目標(biāo)。工程實踐訓(xùn)練層結(jié)構(gòu)具體劃分為兩大類，一類是實驗與實習(xí)類課程模塊，另一類是工程實訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊。其中，實驗與實習(xí)類課程模塊的具體設(shè)計思路，通過基礎(chǔ)實驗、系統(tǒng)體驗、編程能力訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，完善學(xué)生的系統(tǒng)級認(rèn)識，強化學(xué)生的開發(fā)技能；而工程實訓(xùn)與畢業(yè)論文類課程模塊的具體設(shè)計思路，通過“軟件工程項目實訓(xùn)”這個載體，采取“企業(yè)+實訓(xùn)+論文+就業(yè)”捆綁的運作模式，與多家國內(nèi)知名IT公司合作，讓學(xué)生到企業(yè)進行實際項目綜合訓(xùn)練，并完成畢業(yè)論文設(shè)計工作，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、技巧與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時也為學(xué)生就業(yè)提供一個良好平臺。

上述四個教育層是彼此聯(lián)系和互動發(fā)展的，在課程體系設(shè)計中充分考慮銜接性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。交流、溝通、講演、寫作的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在第二課堂科技學(xué)術(shù)活動中。

3　軟件工程專業(yè)核心課程設(shè)置

3.1　課程設(shè)置原則

軟件工程專業(yè)課程設(shè)置遵循六個基本原則，即先進性、靈活性、復(fù)合性、工程性、創(chuàng)新性和模塊化。1)先進性：課程設(shè)置和課程內(nèi)容需反映國際上先進的軟件技術(shù)發(fā)展成果和軟件企業(yè)對先進技術(shù)的需求，以及相關(guān)的基礎(chǔ)理論。2)靈活性：課程設(shè)置需具有靈活性，應(yīng)根據(jù)軟件技術(shù)的發(fā)展及時調(diào)整。3)復(fù)合性：課程設(shè)置需包括技能、工程、管理等方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有必要的綜合技能和基本素質(zhì)。4)工程性：課程設(shè)置面向軟件工程實踐，強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自覺運用先進的工程化方法和技術(shù)從事軟件開發(fā)和項目管理，具有團隊協(xié)作精神。5)創(chuàng)新性：課程設(shè)置應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高能力，以及勇于開拓和善于創(chuàng)新能力。6)模塊化：課程應(yīng)按照模塊化準(zhǔn)則設(shè)計，課程模塊設(shè)計可以交叉。根據(jù)軟件技術(shù)最新發(fā)展、當(dāng)前市場需求及專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)生目前具備的領(lǐng)域知識等，靈活調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。

3.2　核心課程模塊設(shè)置

1)軟件基礎(chǔ)類課程模塊設(shè)有：計算機硬件基礎(chǔ)、軟件設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組織原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、算法分析與設(shè)計等課程。2)操作系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：操作系統(tǒng)原理、LINUX系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程。3)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與集成、網(wǎng)絡(luò)安全檢測與防范技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)軟件等課程。4)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、ORACLE數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等課程。5)編譯系統(tǒng)類課程模塊設(shè)有：編譯系統(tǒng)原理、編譯技術(shù)等課程。6)軟件過程類課程模塊設(shè)有：軟件工程、需求工程、軟件項目管理、軟件建模技術(shù)UML等課程。7)軟件設(shè)計類課程模塊設(shè)有：C++高級程序設(shè)計、J2EE與中間件、.NET架構(gòu)技術(shù)、設(shè)計模式等課程。8)軟件架構(gòu)類課程模塊設(shè)有：大型軟件系統(tǒng)構(gòu)造、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程。9)軟件測試類課程模塊設(shè)有：軟件測試技術(shù)、軟件測試與評估等課程。10)人機交互類課程模塊設(shè)有：人機交互技術(shù)等課程。11)特色項目類課程模塊設(shè)有：軟件工程項目案例解析、大型軟件工程項目實訓(xùn)等課程。12)可擴充類課程模塊設(shè)有：手機游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、計算機圖形學(xué)、嵌入式Linux網(wǎng)絡(luò)及GUI應(yīng)用開發(fā)、嵌入式Linux驅(qū)動開發(fā)、手持設(shè)備軟件開發(fā)等課程。

4　軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定與實施

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定是基于軟件與工程的復(fù)合，將軟件工程與領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合，強調(diào)計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，將專業(yè)課程重點放在軟件新技術(shù)和軟件工程新技術(shù)方面，通過對實踐類課程工程化改造，增設(shè)軟件工程項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開設(shè)部分技能課程，試圖使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都能得到全面均衡發(fā)展。具體措施如下。

4.1　建立英語為主日語為輔的外語教學(xué)體系

根據(jù)IT市場的實際需求，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定，除正常開設(shè)四個學(xué)期大學(xué)英語外，增開兩個學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)目語和一個學(xué)期專業(yè)英語，堅持外語學(xué)習(xí)四年不斷線，旨在為學(xué)生選擇日企或?qū)θ胀獍髽I(yè)就業(yè)提供方便。

4.2　建立工程化實踐教學(xué)體系

建立“四年不斷線、三個層次相呼應(yīng)、兩大措施為保障”的工程化實踐教學(xué)體系。“四年不斷線”是指實踐環(huán)節(jié)四年不斷線，每個學(xué)期至少有一個集中性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“全過程”實踐；“三個層次相呼應(yīng)”主要是從實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上考慮的，包括第一層次教學(xué)實驗，第二層次課程設(shè)計及專業(yè)實習(xí)，第三層次工程項目實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計；“兩大措施為保障”主要指教學(xué)計劃保障和考核制度保障。

4.3　設(shè)置專門的實踐課程

針對工程化軟件人才應(yīng)具備的個人開發(fā)能力、團隊開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力，以必修課和選修課形式，開設(shè)四類特色化、階梯狀工程實踐學(xué)分課程，即程序設(shè)計類實踐課程、軟件工程類實踐課程、項目管理類實踐課程和網(wǎng)絡(luò)平臺類實踐課程，構(gòu)成了系統(tǒng)全面的學(xué)生實踐能力訓(xùn)練體系。

4.4　提高專業(yè)課程教學(xué)中的實驗課時量

除個別側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課程外，80％以上的專業(yè)課程包含實驗或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實驗或?qū)嵙?xí)成績占總成績的30％以上，一部分實踐性較強的課程是以上機考試和答辯作為最終考試方式。

4.5　開設(shè)部分技能課程

在技能課程中，與該領(lǐng)域內(nèi)具有國際領(lǐng)先水平的企業(yè)在課件共享、教師培訓(xùn)和資源投入等方面展開合作，共同設(shè)計、講授和評估課程。鼓勵學(xué)生參與企業(yè)提供的專業(yè)認(rèn)證考試，或參加國家相應(yīng)的專業(yè)資格考試，對此，學(xué)院將計算機網(wǎng)絡(luò)、Oracle數(shù)據(jù)庫、J2EE與中間件等認(rèn)證課程納入本科教學(xué)計劃中，全面體現(xiàn)學(xué)生的“多證多能”。