四年級語文教學案例

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四年級語文教學案例范文第1篇

【關 鍵 詞】 小學語文；教學設計；分析

語文教學視野中的口語交際教學，指在語文教學中培養學生運用規范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當的非言語的形式與人交流，實現某種交際能力的教學活動。在學生自然習得語言的基礎上，向學生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強詞匯和語法的練習，從語言知識、語用知識、認知能力和情感態度等多方面完成培養學生的能力，幫助學生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉換，提高并完善口語交際能力。

在教學實踐中口語交際有著重大的意義，主要表現在三個方面：1. 口語交際教學對提高學生口語交際能力有很大作用，可以使學生很好地適應社會的發展。2. 口語交際教學對促進學生的思維有很大作用。3. 口語交際教學對培養學生的創新精神和實踐能力有很大幫助。

一、語文教學中口語交際教學的現狀及原因分析

經過問卷調查，中學語文口語交際教學的現狀基本上是：“大部分學校把口語交際教學當作教學的附庸，看作是教學中一項可有可無的內容。系統、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標準》中，口語交際教學與閱讀、寫作教學具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學呢？下面就對這一問題進行具體分析。

導致口語交際教學不受重視的主要原因是口語交際教學內容與考試制度的脫軌。當今的教學現狀是口語交際內容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進行教學，因此，口語交際課幾乎都被取消。據調查顯示，口語交際教學在我國小學從未獨立設科，口語交際基本上是依附讀寫教學進行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在上面的內容中，我們已經分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學生。在應試制度的趨勢下，大部分學生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養，因而對口語交際這一內容也是懷著不重視的態度進行學習。除了消極的學習態度，導致口語交際教學不能順利開展的因素還包括學生自身經歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應該從兩方面入手：一是研究現行小學語文教師用書中的口語交際教學設計；二是對其進行分析，結合當今教學實際情況對案例進行優化，使其案例更有實效性。

二、現行小學語文教師用書中的口語交際教學設計及分析

現行小學語文教師用書中的口語交際教學案例，在設計時都有比較清晰的脈絡，普遍可分為教學目標的設定、課前準備的要求、教學過程的解讀以及對本次教學活動的評價。

如在四年級下冊第三單元口語交際教學案例的設計中，就包含了借助學習成果匯報，鍛煉學生的口頭語言及書面語言表達的能力；通過成果匯報，達到學生傾聽、應對、表達三個目標。這三個教學目標的確定與小學語文課程標準中對小學生口語交際教學的總目標相符，這種教學目標的確定方式，值得教師們在以后的教學案例設計中借鑒。

在課前準備環節，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學內容中，就對口語交際教學課前準備這一環節有了完美設計。它要求上課之前老師和學生都應該留出時間分別進行準備：教師在搜取資料的同時，要堅持記錄自己學習的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學生按照平均比例進行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學生的要求則是讓學生針對這個話題進行資料收集和整理。

教學過程的設計是整個案例設計的核心，現行的小學語文教師用書中，對口語交際教學過程的設計是非常全面的，它對每一個口語交際內容下的小話題都進行了精心設計。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進行了詳細的解讀。在語文教師用書中對這個話題進行了如下要求：學生把自己搜集到的有關大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。但想要依據這個話題發表一次成果匯報，說出自己的觀點，就沒有想象的那么容易了。要達到這個標準，就要求老師在指導活動時有一個帶動作用，調動學生收取資料的積極性，然后讓學生們根據搜集到的資料展開討論，最后進行成果匯報活動。這個話題能否達到學生間的廣泛交流并能寫出心得，關鍵在于要找到想將失敗轉化為成功的條件，只有創造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠停留在失敗之處。教師的指點能“點”到這個關鍵上，就能使學生對這個問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學過程之后，就到了活動評價環節，這一部分的設置，對于激發學生的學習興趣有很多作用。一方面可以對表現好的學生進行表揚；另一方面可以對沒有發揮好的同學進行鼓勵，達到全體同學共同發展的目標。評價學生的口語交際能力，不但要反映學生口語交際水平，而且要反映學生的參與意識和情感態度。這樣的教學評價機制很大程度地鼓勵了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，在現實的教學活動中應該大力推廣。

三、現行小學語文口語交際教學設計

在進行口語交際教學設計這一問題上，個人比較認同朱紹禹先生“在預設和非預設之間的地帶進行教學設計是口語交際教學的主要設計思路”這一觀點。教學是個有目標、有計劃的活動，需要有預設方案，但語文學科涉及的范圍非常大，如果教師在教學活動中都是按照精心設置的提問，設有預定的標準答案，按照不同環節的過渡及教學時間的大致分配進行教學，那么就會使教學過程非常機械化和程式化，教師不易了解學情，學生應變的空間較小。這就要求教師在進行口語交際教學的過程中有較高的應變思維，要相信事物的答案不止一個。

口語交際要貫穿每單元的教學內容中學習。下面我就淺談幾點三年級下冊《我們能做點什么》教學設計。

（一）教學目標

1. 增強口語交際能力，增強愛護動物、保護環境的意識；2. 領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

（二）教學過程

同學們在課下都有已經積極地走入了自己家的小區、街道，觀察了周邊的環境，同學們對于周邊的環境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學生暢談一下自己所觀察到的身邊的環境情況，激發保護環境的意識。

其次，進行關于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進行：1. 各組同學以搶答的方式進行詩句背誦；2. 詩句不可重復；3. 保持紀律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準備的關于保護環境自己將如何做的成果。1. 手抄報；2. 保護環境標語；3. 關于美好環境的圖畫；4. 關于保護環境的小詩等。

最后，教師進行總結。鼓勵學生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環境保護盡自己的一份力。

（三）活動評價

對表現突出的小組進行表揚，可以是口頭表揚，也可以在小組的日常評比中進行加分，以此鼓勵。

以上就是我個人分析的語文教學視野中的口語交際教學的內涵及意義、口語交際教學的現狀及歸因，以及現行中學語文教師用書中的口語交際教學設計及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學活動進行的教學設計與分析。

【參考文獻】

[1] 課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心. 義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2] 課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心. 義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[3] 蔣祖瑞. 口語交際教學方法談[J]. 文學教育，2008（1）.

四年級語文教學案例范文第2篇

（一）以讀書為中心，精心安排業務學習活動

上學期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業務學習時間，作讀書匯報交流。精彩的發言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。

（二）重視常規檢查，強化教育教學管理

在鼓勵語文教師創造性工作的同時，不放松對其教學常規的指導和監督。上學期，語文組配合教導處進行了兩次教學常規工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。

（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺

(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務實的效果，每位執教者在活動中踏實地成長。

(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。

(3)組織進行一年級漢語拼音過關測試。

(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發了學生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。

二、對本學期語文教學工作的展望

（一）指導思想

以《語文課程標準》為指針，以學校教科研工作計劃中的有關內容為切入點，以“促進教師專業成長，提高學生的語文綜合素質”為落腳點，進一步完善常規管理，深化課堂教學改革，使我校語文教育教學質量穩中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風景。

（二）工作思路

本學期我們要繼續立足學校課題研究，創設書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學的研究與實踐。

1.加強學習，更新觀念。

(1)每一位語文老師要認真反思當前小學語文教學的現狀，總結經驗，分析主客觀各方面因素，尋求優化課堂教學的策略。

(2)繼續認真學習語文新課程標準，關注《小學語文教師》《江蘇教育》等教育教學類雜志中關于課程標準的專欄，全面、深刻地領會課程標準的精神和要求。

我組計劃采取如下方式：

(1)以年級組為單位開展學習，定期組織大組交流各自的學習心得，相互學習、相互切磋，使教學理論與教師的教學實踐緊密結合，不斷促進教師的成長。

(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進的方法和措施，尋求相關策略。

(3)在學習理論的基礎上，我校將組織教師由理論聯系自己的教學實際，撰寫典型教學案例，進行評比并積極向市區投稿。

2.完善常規工作，構建和諧課堂。

(1)作業規范化要求進一步強化、細化。要求學生在平時的學習過程中，字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。要求學生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優秀作業展示活動。

(2)每一位教師每學期至少要上一節教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據新課程標準，認真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。

3.重視培養學生的語文素養

(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學生朗讀水平的指導和經典誦讀的積累。本學期，我們將開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。

(2)加強寫字教學研究。語文老師加強課堂教學中的寫字指導，充分利用好寫字指導課，把教師指導和學生練字緊密結合起來。

(3)語文綜合性學習要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學習深入解讀，提前作出設想，組織學生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結合起來。

（三）具體工作安排

三月份：

1、制訂各年級教學計劃，并有序開展各項教學工作。

2、研究制訂語文教研組工作計劃。

3、安排教師“一人一課”教學內容和教學時間。

4、組內教研。（講座：二次作文）

5、一人一課活動。（一年級組）

四月份：

1、對教師的備課、上課、作業批改等工作進行常規檢查。

2、開展“語文周”活動。

3、組織教師參加區級教研活動。

4、組內教研（立足有效課堂）

5、一人一課活動。（二、三、四年級組）

五月份：

1、開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。

2、組織教師參加區級教學研討活動。

3、組內教研（如何細讀文本）

4、一人一課展示活動。（五、六年級組）

六月份：

1、組織教師參加區級教學研討活動。

2、組內教研（復習策略大家談）。

四年級語文教學案例范文第3篇

一、 小練筆設計的要求

小練筆設計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要與課程教學目標之間保持一致，即根據課程內容和對應的教學目標，實現小練筆的優化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發揮低段學生的想象力，在想象過程中實現詞語意思的理解，繼而引導學生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發展學生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯系，比如在學習完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設計的形式

人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結合實際教學案例，對相應文體中小練筆設計的策略進行探究。

1. 童話的小練筆設計

童話是小學生比較喜歡的教學內容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現對應情境的創設，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發生怎樣的故事？設置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發展，故事中會出現多少人物，故事的結局是什么，這些問題都由學生自己來構思。在童話教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現對應道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應使練筆設計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠對掩耳盜鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規律，保證小練筆教學的有效性。

3. 神話的小練筆設計

神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現象、社會矛盾、社會發展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節也比較神奇，語言多數會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學過程中，小練筆的優化設計就需要從神話文體的特點入手，開展續寫練習，在課文延伸內容中增加“的頭發變成了星星，的經脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內容，同學們請發揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節，了解做出的貢獻。

4. 小說的小練筆設計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術的方式來實現人物形象的塑造，具備完整的故事情節，對于故事環境描寫比較詳細，無論是自然環境，還是社會環境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續故事情節，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發其對于小說情節的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經歷？在這樣的續寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設計

小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現手法也比較多樣化，優美精悍是其突出的特點，主要體現在以下幾個方面：其一，表現出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻

[1] 李結貞. 對小學語文教學中小練筆的探索與研究[J]. 中國校外教育，2014（16）.

[2] 陳迎. 小學語文寫作教學引導寫小練筆的理論探索與應用[J]. 引進與咨詢，2006（3）.

[3] 薛穎. 試論小學語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語文教學通訊：學術刊，2012（5）.

[4] 馮惠敏. 小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J]. 學周刊，2013（20）.

[5] 黃紅霞. 讀寫結合 妙筆生花――對小學語文教學中小練筆設計的幾點思考[J]. 語文教學通訊：學術刊，2011（10）.

四年級語文教學案例范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質疑能力；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學起于思，思源于疑，對事物現象的質疑，是展開探究、學習的基礎。我國著名的教育家朱熹也曾經說過："學貴有疑"。可以說，疑問是學習的起點，是調動學生學習興趣的法寶。在小學語文閱讀教學中，教師理應充分利用學生的質疑心理，創設科學、合理的教學場景，組織教學環節。然而，現實的情況卻是：受傳統教育教學理念的束縛，我國很多地方的小學語文教師在開展閱讀教學時，仍習慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學，并不注重對學生質疑能力、閱讀興趣的點撥，教學的實效性、趣味性十分低下。

筆者認為：閱讀，是語文教學的精髓，而質疑，則是為學生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學方法，既抹殺了學生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學技能的提升。因此，有效設計語文課堂教學中的質疑場景，培養學生的閱讀質疑能力、思考能力，顯得至關重要。以下，我將結合多年的教學經驗，談一談小學語文閱讀教學中，學生質疑能力的培養策略。

2.注重意識訓練，培養學生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓練，是培養學生質疑能力的第一步。在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理教學環節，幫助學生建構起閱讀質疑的意識，讓他們敢于質疑，學會質疑，使質疑逐漸成為他們閱讀學習中不可缺少的環節，在此基礎上，培養學生通過質疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學中，我便采用了"注重意識訓練，培養質疑閱讀能力"的教學方法，對學生展開教學。

首先，我引導學生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導學生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學生回答剛才的問題，如果學生沒有回答到關鍵點，我便繼續引導他們，展開質疑；最后，當我提出的所有問題被學生"消滅"后，我提出建議："請大家帶著解決質疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質疑提問，解決問題環節作為基礎，學生們的朗讀語速、語調、情感更為合理。

在上述教學過程中，教師通過"提問-質疑-回答-閱讀"四個環節的創設，學生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學習實現了"知其然，又能知其所以然"，教學的效果十分完美。

3.強化引導溝通，培養學生因"疑"向"究"的思維

在小學語文閱讀教學中，創設質疑環節，還應做到目標明確，有的放矢。教師要學會通過質疑閱讀，對學生進行引導，讓他們學會圍繞質疑點進行探究，不斷深化質疑的內容，從而培養學生因"疑"向"究"的學習思維，延伸質疑閱讀教學的價值和在學生心目中的感染力。例如，在人教版小學語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學中，我便通過創設質疑環節，引導學生展開實踐性探究，抓住學生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學。

首先，我將全班同學分為若干小組，并為每一個小組分配了質疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認為本文中最大的質疑點在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結合質疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達到。

在上述教學案例中，教師為學生創設的質疑問題環環相扣，既具開放性，又不失探究性，學生們不但可以根據教師給出的質疑點，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質疑點，而最后的主題報告會，則為學生創設了一個交流質疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學生通過質疑，學會探究的能力和思維。

4.結束語

質疑，是思之始，學之端，對學生語文閱讀思維和能力的培養，則應從引導他們學會疑問和驚奇開始。在小學語文閱讀教學中，引入質疑元素，不僅能夠培養學生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創新技能，通過有效地質疑性閱讀教學，學生們必將真正體會到語文閱讀學習的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學中，一線語文教師應不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質疑閱讀教學策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

參考文獻：

[1] 朱義合，楊紅.淺談低年級學生"質疑"能力的培養[J].考試（教研），2011（7）

[2] 張麗.淺談低年級學生質疑能力的培養[J].新課程（教研版），2012（1）

[3] 安艷花.談小學語文課堂教學如何培養學生質疑能力[J].教育創新學刊，2012（8）

四年級語文教學案例范文第5篇

【關鍵詞】新理念；小學語文；課堂教學；情境

新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。在傳統課堂教學中，教學內容遠離學生生活實際，學生不感興趣，大大限制了學生創造性思維的發展。而新課程理念下所倡導的自主學習，強調學生是學習的主體，教師設計一個能促進學生學習的環境，在教與學的過程中訓練和培養學生分析、解決問題的能力和創造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。

課堂教學情境是實現學生主體地位的關鍵環節。在一堂完美的課堂教學中，情境化教學有利于激發學生的興趣，促動學生的求知欲，是決定教學成功與否的重中之重。所以，筆者認為，語文課堂教學中應著眼“五境”。

一、圖畫再現情境

九年義務教育六年制小學語文四年級第七冊《長城》這篇課文，運用了大量的列舉數字和比喻的方法，表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，同時還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

但是，許多學生沒有親身到過長城，對于長城的高大堅固和雄偉壯觀并沒有一種直觀的感受，對長城的了解僅僅局限于課文的文字敘述中，難以讓學生產生一種心靈的震撼。所以，選取典型的圖畫再現長城的雄姿，引導學生觀察、領悟，是上好這堂課的關鍵。《長城》這篇課文，配有長城遠景和近景共兩幅插圖。長城遠景向我們展現了長城的“長”，引導學生觀察插圖、展開想象，便能讓學生輕而易舉地理解了課文第一自然段的“一條長龍”“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”等內容。長城近景向我們展示了長城的“高大堅固”，教學時，應當結合課文內容，引導學生觀察長城的建筑材料（巨大的條石和城磚、兩三千斤重）、城墻頂上（像很寬的馬路、五六匹馬可以并行、兩米多高的垛子）、城臺（每隔三百米、屯兵的堡壘），讓學生感受到長城的高大堅固，同時讓學生在觀察插圖的過程中，熟悉和理解了課文內容。通過圖畫直觀地感受長城，通過文字形象的了解長城，課堂上雙管齊下，化文字為直觀，文章所表達的內涵便清晰可見。所以，用圖畫再現情境，讓文中的插圖活起來，讓學生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境，誘發學生對現實情境的“再造”，便可使學生理解課文內容事半功倍。

二、音樂渲染情境

在教學過程中，結合課文內容和思想，適當使用學生熟悉的、能讓學生產生共鳴的音樂渲染氣氛，把學生引入教師預設好的教學情境，走進課文，受到教育，同時在教育中學會生活。

曾經利用視頻觀摩了一堂精彩的語文教學。課題是《媽媽的愛》（九年義務教育六年制小學二年級第四冊）。教學一開始，教師便用多媒體設備播放歌曲《世上只有媽媽好》，只要求學生閉上眼睛聽，會唱的跟著一起唱。經過這一環節，學生此時已滿懷著對媽媽的真摯感情，給這次課堂教學奠定了深厚的感情基礎。然后，教師深情范讀課文，要求學生邊聽邊想課文講了那幾件事。由于有了感情基礎，具備良好的學習情境，學生們聽得非常認真，想得也很仔細。幾乎每一位學生都能準確地說出課文所講述的四件事情。到這里，教師并沒有馬上開始學習課文，而是要求學生說一說自己和媽媽之間發生的最受感動的一件事。學生說出的事，不盡相同，但是都飽含深情，帶著對媽媽的愛和感激。學生在說的過程中，字、詞也得到了有效的使用。《世上只有媽媽好》這首歌曲伴隨著學生對媽媽的愛結束了這一節課。從這個教學案例可以看出，用音樂渲染情境，讓學生以情悟情，能收到更好的效果。

三、游戲創造情境

小學作文教學一直困擾著許多的語文教師。如何讓學生樂寫、會寫、有話可寫，是擺在作文教學面前的一大難題。我個人認為，小學作文教學，特別是中年級作文教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。實現這一任務目標的一條捷徑，可以通過游戲的方式，創設一定的情境，實現學生“主體”和教師“主導”的相互促進，協調統一，獲得作文教學的最佳效果。

人教版小學語文三年級語文園地三的習作內容是“介紹自己”，這次習作訓練是在本單元口語交際的基礎上進行的。它與口語交際的訓練緊密結合，在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。興趣是最好的老師，針對本次作文教學的特點，在本節課的開始，我便設計了一個游戲小環節“我說你猜樂淘淘”，用猜一猜習作寫的是誰的形式引入新課，調動孩子們習作的興趣。這一教學環節，既激發了學生的好勝心，活躍了課堂氣氛，同時又強化了學生觀察能力、判斷能力的培養，更重要的是說明判斷理由的過程中，抓住小習作所表達的特點，體會到作文的真實性。繼而學會選取合適的角度，抓住特點的把最真實的自己寫出來。

四、演示烘托情境

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。語文課堂教學中，教師可以根據課文內容，設定合適的教學情境，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特意準備了一個教具——楊桃，在課堂上將楊桃放在教室的中間，讓所有學生從不同的角度去觀察楊桃，并挑選自己最喜歡的觀察角度畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生畫楊桃的過程中，老師范讀課文內容。這樣邊聽、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了教師的意圖：就是通過“演示”，“觀察”“畫畫”，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理-相信自己的眼睛。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。所以，我以為在語文課堂教學中注意演示課文所描述的內容，激發學生實踐的興趣，學會觀察和感悟，這對學生的學習和發展是十分有益的。

五、表演展示情境

在新課程改革理念的指導下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花。選取一些貼近學生生活實際，能使學生產生心理共鳴的課文，在課堂教學過程中，讓學生進行表演，再現課文真實場景，對學生的朗讀能力和感悟能力具有極大的促進作用。

《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文講述的這個故事，在學生身邊經常發生。文章中語言描寫和神態描寫很多，給予學生很大的想象與表演的空間。所以我認為，為了讓學生更好地領會文章主旨，受到助人為樂的思想教育，在教學過程中設計一個表演的環節，讓學生上臺展現課文場景，通過語言、神態、動作等一系列直觀的再現，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。孰是孰非，自然而然在學生心里有了一個明確的答案。同時，結合課文練習題“你想對林園園說些什么”，讓學生續演這個故事，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、思、演于一體，沒有多余的講解，又滲透思想教育，訓練扎實而有效，實現了知識的遷移。

新課程理念下的小學語文教學，給廣大教師提出了更高的要求。在語文課堂教學過程中，著眼“五境”的靈活運用，準確把握語文教學的藝術性，便能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識 信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

參考文獻：

[1] 丁莉.《小學語文實用課堂教學藝術》「M東北師范大學出版社

[2] 葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》「J《教育參考》2007年第3期

[3] 葉瀾.《時代精神與新教育理念的構建》「J《教育參考》1994年第4期