種大蒜的過程觀察日記

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種大蒜的過程觀察日記范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育;科學教育;生成性課程資源

幼兒園科學教育是啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域,使其通過教師巧妙的設計,與幼兒深層互動,成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學概念,卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時,經常會聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問,激發了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點,教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中,有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果,他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅持做觀察記錄,結果,他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創設問題情境——巧用幼兒的經驗資源

第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后,幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升。活動中,當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時,幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解。可見,僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flas,讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二,從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟,認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑,產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實,教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發,進行引導點撥,得出合乎邏輯的結論,將會收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯”這一教學策略的特點,是通過利用幼兒的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點,將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源,使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中,大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風,扇動塑料袋會有風,扇動紙板會有風,而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想,許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小,扇動的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。

第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話,如果教師能夠及時抓住這些話語,靈活地調整教學方案,就會使活動出現一些閃光點,從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中,幼兒把海綿放進水里,發現海綿先是浮在水面上,過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗,一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺,教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動地去學習和探究,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源,以使科學活動的內容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關注幼兒的實際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題,是開發科學課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經驗資源

教師的人生經歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中,教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動,促成幼兒科學靈感頓生,從而達到良好的教育效果。

種大蒜的過程觀察日記范文第2篇

論文摘要：科學教育是幼兒教育的重要內容，在幼兒科學教育中應注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學教育活動當中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應把握興趣資源、經驗資源、活動資源等方面，開發教師蘊藏的課程資源主要是生活經驗資源、教育經驗資源、偶發性課程資源等。

幼兒園科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域，使其通過教師巧妙的設計，與幼兒深層互動，成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學概念，卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時，經常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問，激發了幼兒無窮的探究興趣，指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點，教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中，有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得，有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入，并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果，他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究，一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅持做觀察記錄，結果，他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創設問題情境——巧用幼兒的經驗資源

第一，從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中，教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后，幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升。活動中，當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時，幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天，可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的，幼兒無法用他們的肉眼觀察到，而幼兒又處于直觀形象思維階段，故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解。可見，僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件，把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flash動畫，讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二，從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟，認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑，產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實，教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯”這一教學策略的特點，是通過利用幼兒的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點，將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源，使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中，大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風，扇動塑料袋會有風，扇動紙板會有風，而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想，許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小，扇動的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。

第三，從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案，就會使活動出現一些閃光點，從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中，幼兒把海綿放進水里，發現海綿先是浮在水面上，過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗，一邊自言自語道:“海綿吸了水，所以沉下去了。”一句話提醒了教師，為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺，教師拿來了天平，讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使科學活動的內容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關注幼兒的實際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題，是開發科學課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經驗資源

教師的人生經歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中，教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動，促成幼兒科學靈感頓生，從而達到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經驗資源

首先，教師應重視對幼兒科學經驗背景的調查研究。對幼兒的科學教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上，幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法，了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點。

其次，教師應重視及時為幼兒的科學活動提供資料反饋。在幼兒科學學習和探究活動過程中，教師及時的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學探究的一種必要學習資源，可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經驗和探究過程，作一階段小結，進一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學概念和經驗的建構提供支持。

最后，教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結，可以對過去活動的優點與不足加以歸納，這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源，為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。教師通過對這些問題的思考得出的結論，成為下一次活動最有效的資源，促進科學活動的不斷完善、改進和創新。

(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源

第一，臨場應變，適時利用。科學教育活動中常會發生一些不期而至的現象。對這些突發事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關注，并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來，進行適當地開發和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中，有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件，有的與活動有關，有利于活動的進一步開展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關，卻阻礙活動的繼續進行，如探究過程中幼兒因意見不同突然出現的糾紛等;有時會出現一些與教育內容無關的因素，面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件，教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景，先進行篩選，然后根據活動原理對其進行重組。

不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見，選擇和強調與科學活動有關的那些意見，以促進科學活動的順利進行。

[參考文獻]

[1]劉曉曄，祝軍.從各國幼兒園科學教育綱要看幼兒科學教育走向[J].楚雄師范學院學報，2008，(6).

[2]張燕.幼兒園如何開展科學教育活動[J].科技信息，2008，(8).

種大蒜的過程觀察日記范文第3篇

1.體驗愛，表達愛。由于獨生子女的緣故，大部分孩子的“自我中心”的意識很強，有些孩子甚至凌駕于父母或其他長輩之上，任意使喚，不滿意就發脾氣，形成了一種自私心理。在本學期初，我們對30名幼兒進行了一次調查，問：你父母在家干什么?那些事情是為你做的?54％的幼兒只能說父母在家做飯、洗衣服，表現出對身邊人的漠視；絕大多數幼兒想不出長輩為自己做了什么。有的幼兒也只能說出“媽媽喂我飯”，而后就再也想不起來父母為自己做什么了。這反映出幼兒的潛意識里不知道長輩為自己做了什么。為此，我們制定了“親親好媽媽”、“我為爺爺奶奶捶捶背”、“媽媽辛苦了”、“到超市幫媽媽買東西”、“能干的我”等一系列活動，讓幼兒知道父母親人都很愛自己，學習用行動和語言向他們表達自己的愛。

整個活動得到了家長的大力配合，有的家長創設了良好的環境，讓孩子做一些小事，來表達對長輩的愛；有的家長還將孩子在家幫大人做事的情景用相機拍攝下來，以做永久留念。家長們普遍反映：孩子比以前懂事了，知道體諒父母了，也更有禮貌了。

2.遷移對“愛”的體驗。新“綱要”指出要培養幼兒“保護動植物，關心周圍環境”，于是，我們嘗試將孩子對身邊熟悉是人的“愛”的體驗，遷移到動植物方面。自然角中，孩子們每人帶來了自己喜歡的1―2棵植物，如大蒜、洋蔥、青菜、蘿卜、刀豆等，每天來園的第一件事就是給自己的植物朋友澆水，看看他們長大了沒有，并嘗試用畫日記的方法，來記錄自己植物朋友的成長過程。當青菜長出第一片葉子時，孩子們歡呼雀躍：孩子們把收集到的各種植物的種子放在一起，做發芽試驗。有的芽還沒發出來就爛了，有的因為星期天沒有及時澆水而枯萎了，也有的剛長出來就給蟲子吃掉了。孩子們在經歷了一次次的挫折，積累到了有關植物發芽的經驗；孩子們都很喜歡動物，因此飼養小動物也成了我們激發幼兒體驗“愛”的情感活動之一。看，一下課，孩子們都圍在自己帶來的動物朋友身邊仔細觀察著議論著：龍蝦的兩只大鉗子真厲害，金魚的眼睛是突出來的……王雯帶來的小白兔死了，孩子們很傷心，不停地問“小白兔怎么會死啊?”“它還能活過來嗎?”當知道死去的小白兔再也不能活過來時，他們流下了傷心的眼淚，但也初步積累了生命死亡的經驗。

種大蒜的過程觀察日記范文第4篇

論文摘要：數學作為一門基礎學科，但其知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去。因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，鼓勵學生善于聯系生活去學習數學，并學會運用數學知識解決實際問題，達到學以致用，學習有用的數學。

關鍵詞：數學生活學習方法實際問題

數學作為一門基礎學科，但其知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去。因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。這將有利于培養學生用所學的數學知識來觀察周圍豐富多彩的事物，進而增強其學習數學的興趣，培養其能力，發展其智力，促進學生素質的全面發展。因此，從生活的角度去認識數學，聯系生活實際去學數學，從而感受數學的價值，并用數學去服務生活，是學習數學的一種重要的目標和手段。

一、聯系生活實際，情境帶入。

教師在教學新課開始時，要積極引導學生從身邊的生活出發，從平時看得見，摸得著、能理解的具體事物出發來學習和掌握數學。例如：在教學“可能性”一課時，先通過多媒體視頻讓學生觀看一段動畫，在一個天氣晴朗的日子，風和日麗，突然天陰了下來，烏云來了，這一變化會使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們平常接觸的現象，回答這個問題。學生說：“可能會打雷”，“可能會下雨”，“可能就是烏云遮住了太陽，一會兒就會天晴”，“可能就是陰天了”，……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，那哪種可能性最大呢，哪種可能性最小呢？學生會說“下雨可能性最大，下雪可能性最小”……老師接著說“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？”學生說：“今天的作業不能可能發生”，“奶奶晚上燒了我最愛吃的魚可能發生”，“我會越變越小不可能發生”，“下雨時，地上不會濕的，不可能發生”，……通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、選取生活素材，實時解決。

用學生最直觀、最能感受的事物代入教學中，是讓學生產生學習興趣的重要手段之一，因而生活素材很重要，選擇生活中的數學實例，為課堂教學服務。使學生真切感受到生活中到處有數學，數學與“生活”同在。如在教“簡單的統計”這節課，利用同學們每天上體育課，存在體育器材的選擇的問題，男生和女生玩的不同，器材受歡迎程度不同，讓學生很自然地主動參與進來，并提出問題，分析原因：可能是男生女生體質不同，男孩喜歡活動量大的器材，女孩喜歡活動量小的器材；可能是有的器材好玩，有的器材不好玩等。教師順著學生的思路一引：“這樣看來，如果你是體育老師，要購買些新的體育器材，我們首先得去了解些什么？”學生被這一身邊的新穎問題所吸引，有的學生便得意地說：這得去了解我們同學們平時都愛玩什么，還要看班級是男生多還是女生多。這樣學生就自覺形成了統計的需要，使學生積極投入到學習數學的活動中，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。

三、結合生活場景，用于實踐。

語文教學中，一般要求學生寫日記，而很多學生都會使用數學語言把一些鮮活的生活場面展示出來；而從學生日記中的場景展開教學，不僅生動真實，而且易于理解，很容易激發學生參與課堂教學的積極性。如下面是一些學生的幾篇數學日記，通過在課堂上朗讀，課下表揚，會讓學生自豪，如果出現數字錯誤，給予鼓勵訂正，會使學生進一步鞏固所學知識，同時，更能激發他們在日常生活中積極使用他們所學到的數學知識。例如：有學生寫，今天放學，媽媽給了我20元，讓我去超市買東西，我買了一些零食，用了7元錢，還買了3支鉛筆，1元錢一支，還買了一本數學本，用了5角錢，回到家里，我算了一下，一共用去10元5角，超市阿姨找給我9元5角，回到家，媽媽說我：“真棒！”課下我給予了表揚。有學生寫。星期六，媽媽帶我去市場買菜，我們買了8個大蒜共3元，4根胡蘿卜6元，2斤肉25元，一共花去多少錢？我仔細算了一下：3+6+25=32（元），所以一共花了32元錢。我會利用課下，糾正他的錯誤，并鼓勵他繼續寫這樣的內容、

學生通過經歷、觀察、收集、記錄他們生活中的數學和數學例子，并用數學的觀念和態度去理解和表示事物的數量關系。生活中的信息很多，如果有效地選擇數學信息，就培養了學生收集和整理數學信息的能力。

四、引入生活問題，學以致用。

學習的目的在于運用。當教學目標完成后，學生學會了所學習的數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題。如：在認識角教學時，首先讓學生熟悉的鐘面入手，轉動鐘面上的時鐘和分鐘，讓學生直觀地感知角是有大有小的；并讓學生動手用2根小棒搭出直角、鈍角和銳角。如：在教學比例時，讓學生站在太陽下面，看自己的影子有多長，然后量出自己的身高，在量一量其他同學的身高，看能不能得出他影子的長度，將計算出來的數字，和量出來的數字比一比，是否一樣。使學生邊思考，邊動手，切身體驗解決問題策略的多樣性，形成科學、嚴謹的學習態度，發展實踐能力和創新精神。

五、創新學習方法，引人入勝。