基礎(chǔ)化學教學論文

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基礎(chǔ)化學教學論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;繪畫基礎(chǔ);教學;評價

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學習美術(shù)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學習設(shè)計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去重復、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家。但在現(xiàn)在的設(shè)計教學中如果還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設(shè)計素描、設(shè)計速寫、設(shè)計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓練。

基礎(chǔ)化學教學論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學 問題 設(shè)計

義務教育階段化學新課程的性質(zhì)決定了初中化學必須體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，要求學生不僅要掌握基本的化學知識和技能，更重要的是要在學習知識的同時，學會運用化學知識、化學觀念、化學思想去分析和解決各類問題，并在解決問題的過程中形成良好的科學素養(yǎng)。而要達到這一要求，教師就必須為學生構(gòu)建良好的求知氛圍，也就是說要為學生設(shè)計相應的問題，在引導學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。所以，如何設(shè)計出高質(zhì)量的問題則成為化學教師必須面對的問題。

那么，怎樣才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的化學問題呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出四個原則：

一、科學性原則

化學問題的科學性原則是指化學問題的設(shè)計必須符合客觀事實，所設(shè)計的事實、知識、思想、方法必須是真實的、符合科學規(guī)律的，在化學問題解決中所倡導的情感、態(tài)度與價值觀的導向是正確的。初中化學問題設(shè)計的知識要求并不高，但如果因過分注重考核某些技能技巧而人為編造，就可能導致科學錯誤。舉一個簡單的例子：常溫下配制100克50%的NaCl溶液需NaCl和水各多少克？由于NaCl在常溫下的溶解度為36克，所以，根據(jù)溶解度的相關(guān)計算，飽和食鹽溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為26.5%。也就是說，常溫下NaCl溶液的濃度最大為26.5%，所以是不可能配制出50%的NaCl溶液的，這是一個假命題。事實上，在平時的一些測試甚至在某些地區(qū)的中考試卷中，脫離實際閉門造車的試題屢見不鮮。這種做法就會給學生造成一種錯覺，似乎化學并不一定要以實驗、以事實為基礎(chǔ)，只是文字和數(shù)字游戲而已。這種做法很顯然是違背科學精神、科學原則的。

二、情境性原則

情境性原則是指將化學問題置于真實的情境中，讓學生在一種現(xiàn)實需求中解決問題，讓學生不僅體驗到解決問題的喜悅，還能在潛移默化中感知到化學在生產(chǎn)生活中所發(fā)揮的作用，從而使其加深對化學科學價值的認識。例如：為什么可用白醋除去金屬門上的銹斑？為什么小麥出芽后要向田里拋撒草木灰？焚燒秸稈有什么危害？為什么不能過量補充微量元素？這些問題都來源于學生的真實生活，他們對此都有一定的感性認識，當然也最能激發(fā)學生學習化學的興趣，優(yōu)化解決實際問題的能力。

另外，教師演示實驗中出現(xiàn)的“意外”也是設(shè)計情境性問題極好的素材。有實驗必然有失敗、有“意外”，這是科學研究的必然規(guī)律，教師對此勿庸諱言，而要引導學生一起分析探討、查找原因。在這種情況下常常會有意想不到的精彩出現(xiàn)，學生的思維常會迸發(fā)出絢爛的火花。無疑，這種“現(xiàn)場直播”的問題更能培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

例如，筆者在進行葡萄糖化學性質(zhì)的教學時，臨時根據(jù)如下的化學反應原理（C6H10O5）n+nH2O――nC6H12O6，將淀粉加水后與稀硫酸混合，利用硫酸的催化作用，生成葡萄糖，再取樣加入新制的Cu（OH）2及碘液來探究淀粉的水解程度。但事實上，無論教師怎么加熱，都沒有出現(xiàn)紅色沉淀，實驗“失敗”了。對此，我沒有掩飾，而是組織學生討論：為什么實驗會失敗？學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，有的說可能是淀粉中含有雜質(zhì)，有的說NaOH溶液太少，還有的說是H2SO4過量了，破壞了反應的堿性環(huán)境，不一而足。我則因勢利導，指導學生現(xiàn)場進行試驗探究，最后終于找出了問題之所在，原來是酸加多了，將反應的堿性環(huán)境破壞了。這一節(jié)課我至今記憶猶新，當時學生在課堂上所表現(xiàn)出來的激情靠題海戰(zhàn)術(shù)是絕對訓練不出來的。

三、實踐性原則

實踐性原則是指化學問題的設(shè)計要充分體現(xiàn)化學問題解決過程中的探究性和體驗性，使學生在解決問題的過程中運用化學試驗、觀察、參觀、討論等多種方法解決問題，在解決問題的過程中提升化學素質(zhì)。初中化學課程中的實驗，雖然大多數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的研究試驗在模式上是一致的。另外，建構(gòu)主義的教學原則也反對簡單機械地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習者能夠?qū)⒃谶@種背景下學到的知識和技能在其他的情境中進行遷移。這種教學思路也可以通俗地稱為“做中學”。

每逢冬季下雪，筆者都會根據(jù)教材設(shè)計以下的實踐性課題：

1.教材（滬教版）上講“寒冷的冬季，人們常向公路上的積雪撒些鹽，使冰雪能較快融化”，那么下列哪種鹽使冰雪融化的速度最快？A.NaCl；B.KNO3 ；C.MgSO4。對此問題的解決，由學生自己設(shè)計方案，自己動手操作完成，不追求結(jié)果的正確度，更多地關(guān)注學生的參與性。

2.為了恢復交通，政府組織人力向一些交通主干道上大量潑撒融雪劑，融雪劑的主要成分是什么？在融雪之后它對環(huán)境有什么不利的影響？可以采取什么方法消除這些不利影響？

對這個問題的設(shè)計，其目的主要是引導學生能從化學的視角來關(guān)注周圍的世界，并能借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體來獲取解決問題的信息，同時通過相互之間的合作與交流來解決問題，培養(yǎng)團隊精神。當然，問題的結(jié)果對于初中學生來講肯定不是第一位的。

這樣的問題在現(xiàn)實中還有很多，我想只要我們教師多做有心人，一定會設(shè)計出更多更有啟發(fā)性和實踐性的問題來。

四、開放性原則

開放型問題是指不具備完整的初始條件、目標狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的一類問題。對這類問題的解決， 一方面能使不同的學生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果，獲得成功的喜悅；另一方面又可以使學生從不同的角度思考問題，提出不同的解決方案，從而使其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。開放性問題的開放不是指問題形式上的變化，而應體現(xiàn)在學生的思維過程之中。教師設(shè)計的開放性問題應具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性的特點，使學生在解決問題的過程中，能結(jié)合已有的經(jīng)驗，運用觀察、分析、綜合、類比、歸納、概括和演繹等方法，從不同的角度摸索解決問題的線索，選擇最優(yōu)途徑或方案來解決問題。

例如：1.如何鑒別稀HCl、Ba（OH）2、Na2CO3三種無色溶液？

2.如何解決城市生活污水問題？

3.怎樣從化學的角度理解“構(gòu)建和諧社會”？

這些問題的答案是不確定的，也就是說沒有所謂的標準答案，問題設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生從不同層面、不同視角看問題的能力，開闊學生的視野，從而為將來解決實際問題奠定基礎(chǔ)。當然，由于開放性問題答案的不確定性，如何評判學生的回答也就對教師的教學理念和業(yè)務水平提出了更高的要求。但不管怎樣，教師對學生的回答不能求全責備，要以鼓勵為主，要允許學生犯錯，要讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，對學生精彩的發(fā)言，教師還要不吝美詞。另外，教師還可以組織學生相互之間進行點評，通過相互之間的交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而找到最佳的答案。其實，這種方式才是最理想的。

在實際的教學實踐中，我們教師常常感到學生只滿足于接受教師傳授的知識，不能提出問題，其實這也不能完全責怪學生，因為在很多時候，我們并沒有教給學生提問的方法，或者我們自己也沒有認真研究過這個問題。所以，我想，如何恰如其分地設(shè)置問題，應該是我們每一個教師都必須研究的課題，從而切實落實課標對我們提出的教學要求。

參考文獻

[1]韓立福 有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006。

[2]楊久俊 新課程備課思維.教育科學出版社，2004。

基礎(chǔ)化學教學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；教學模式；教學方法；考試方式

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高等學校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握計算機應用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。

《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

學生水平參差不齊對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎(chǔ)好的學生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎(chǔ)差的學生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現(xiàn)以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現(xiàn)出來。

理論教學與實踐脫節(jié)，實驗效果差《計算機文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計算機文化基礎(chǔ)》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎(chǔ)》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結(jié)合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學生的主動性和創(chuàng)造性。

教學改革的方法與建議

改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進行分級教學，即根據(jù)學生入學時計算機基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設(shè)相應的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學生能多學一些新知識，激發(fā)學生的求知欲。在分級教學中，可根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學生在原有的基礎(chǔ)上學的更多、更深。

改進教學方法，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教學效果目前，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉(zhuǎn)向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調(diào)動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習、邊指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分數(shù)而不注重實際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補充教學資源在《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學習效率。網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內(nèi)容，從而有利于學生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。

通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結(jié)出一套適應于非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學與考核體系，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王欣如，曾一.《計算機文化基礎(chǔ)》課程研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

基礎(chǔ)化學教學論文范文第4篇

作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中

目前，高師化學專業(yè)的實驗內(nèi)容過分強調(diào)各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節(jié)，高師化學專業(yè)的實驗教學狀況急需改變，因為它關(guān)系到為廣大中學培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國范圍內(nèi)推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學專業(yè)課程的門類很多，有的課程內(nèi)容重復，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生的知識結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學，我們應重新審視化學專業(yè)分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內(nèi)容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學時，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學模式現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。基礎(chǔ)教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結(jié)束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計，審查合格的實驗設(shè)計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據(jù)本組設(shè)計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結(jié)果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結(jié)束階段。教師結(jié)合學生的實驗操作情況和初步的實驗結(jié)果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設(shè)計方案。

在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內(nèi)容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設(shè)計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設(shè)計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設(shè)計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設(shè)計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術(shù)完善實驗體系。優(yōu)化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發(fā)揮“教師主導和學生主體”的作用，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當?shù)馗臑槌檫x學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內(nèi)容開放。

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎(chǔ)化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結(jié)束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據(jù)實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案，化學專業(yè)的實驗教學改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的個性，為化學教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨特的功能。

基礎(chǔ)化學教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;繪畫基礎(chǔ);教學;評價

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學習美術(shù)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學習設(shè)計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去重復、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計教學中如果還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設(shè)計素描、設(shè)計速寫、設(shè)計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓練。