英語(yǔ)測(cè)試

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英語(yǔ)測(cè)試范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職校英語(yǔ) 測(cè)試 評(píng)估

一、引言

職校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使職校生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，獲得以英語(yǔ)為工具進(jìn)行基本會(huì)話交際的能力。測(cè)試、教學(xué)與評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯(lián)系、相互制約。在職校英語(yǔ)教學(xué)、職校英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。比如沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試的目的只是提供一種工具性的測(cè)試，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)等。語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語(yǔ)言測(cè)試不能成為語(yǔ)言教學(xué)的目的。

二、測(cè)試與評(píng)估的必要性

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間或是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估，可以檢查自己的教學(xué)效果，檢查自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案是否適合學(xué)生，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試與評(píng)估，可以了解自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步程度，查漏補(bǔ)缺，明確薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，學(xué)生從教師處得到一個(gè)確定自己學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估，也能獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)從子女的測(cè)試與評(píng)估中可以知道子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以便給予子女及時(shí)的教導(dǎo)和幫助。因此，測(cè)試與評(píng)估是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、當(dāng)前職校英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的狀況

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要手段。

目前職校學(xué)生主要參加國(guó)家統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試或者校內(nèi)期末考試，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力以其考級(jí)或校內(nèi)英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)今多元化的教學(xué)模式下顯得不夠科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)會(huì)起到一定的負(fù)面作用，忽略了提高職校學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力這一真正目的。

（二）形成性評(píng)估沒(méi)有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在很多學(xué)校采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，即課堂平時(shí)分與期末測(cè)試成績(jī)各占一定比例。實(shí)際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問(wèn)情況評(píng)定學(xué)生平時(shí)分?jǐn)?shù)。雖然該種評(píng)分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較強(qiáng)。比如根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況評(píng)分：首先，教師不能保證對(duì)每位學(xué)生所提的問(wèn)題難度一致；其次，每次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能不一致；再次，在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都提問(wèn)不太切實(shí)際。

（三）客觀題占測(cè)試的主體。

目前的各類英語(yǔ)測(cè)試中，客觀題占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致有的學(xué)生死記硬背，把知識(shí)背下來(lái)，并不能在實(shí)際中運(yùn)用自如。

總而言之，這種不合理的職校英語(yǔ)考試應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大職校生。雖然最近幾年我國(guó)職校英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率一直呈上升趨勢(shì)，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力遠(yuǎn)未令人滿意。許多用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的職校生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力則更為不滿。

四、當(dāng)前職校英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估存在的問(wèn)題及整改措施

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言測(cè)試反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生巨大的反作用。對(duì)于當(dāng)前職校測(cè)試與評(píng)估存在的問(wèn)題，我作了以下幾點(diǎn)思考：

（一）職校英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估應(yīng)明確課程測(cè)試的目標(biāo)和要求。

成績(jī)測(cè)試的目的在于檢查和評(píng)定教與學(xué)在某個(gè)教學(xué)階段所取得的成績(jī)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。課程評(píng)估是課程設(shè)置的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況確立檢測(cè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的手段方式及內(nèi)容，根據(jù)具體的階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容列出考試要點(diǎn)明細(xì)表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結(jié)構(gòu)、測(cè)試方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等），并告知學(xué)生，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，從而保證測(cè)試的最佳效果。教師還應(yīng)該注意試題內(nèi)容效度如何，如果試題內(nèi)容偏離了本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，那么便會(huì)是一次效度很低或者是一次無(wú)效的測(cè)試。這種考試往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與課堂交際的熱情，而且學(xué)生不太注重課堂上所學(xué)新知識(shí)的鞏固。

（二）職校英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估應(yīng)多渠道、多方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從整體上有所突破。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多的學(xué)生參與活動(dòng)。多運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，使更多學(xué)生能鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。在有條件的情況下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平、能力及要求，將他們分為不同層次的班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還要從學(xué)生方面入手。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是提高教學(xué)水平、達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。

（三）職校英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估應(yīng)增進(jìn)師生情感。

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此平時(shí)教師要注意及時(shí)和學(xué)生溝通。不同學(xué)生有不同的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)在課后和學(xué)生交流，了解他們對(duì)教學(xué)工作的看法和要求。這樣教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有寬大而博愛(ài)的心，應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，以理服人，以情動(dòng)人，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。這樣才能建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

職校英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。它既是對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)效果的檢測(cè)，又是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。科學(xué)合理的測(cè)試能在一定程度上較好地考查出一定時(shí)期和一定狀況下師生們教與學(xué)的水平。教學(xué)評(píng)估是職校英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)研究者、管理者及師生共同參與，在評(píng)價(jià)中注重過(guò)程與結(jié)果、質(zhì)性與量性、水平與成績(jī)、理論與實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上既進(jìn)行改進(jìn)又不斷補(bǔ)充新的評(píng)價(jià)方式，才能建立真正有效的教學(xué)評(píng)估體系，從而促進(jìn)英語(yǔ)教和學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]成有信，主編.教育學(xué)原理.廣東高教出版社，2000.

英語(yǔ)測(cè)試范文第2篇

“啊――”同學(xué)們不約而同地慘叫起來(lái)，因?yàn)槲覀兌济靼住啊锻健泛灻笔鞘裁匆馑绩D―要進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)！

“這次的題目很難，題量增多。隔壁班最高分是90分。”盧老師說(shuō)。那我豈不是完蛋了？我的英語(yǔ)成績(jī)可不太樂(lè)觀……

“翻開(kāi)《同步》透心涼，一緊張，單詞忘，好像聽(tīng)過(guò)，拼法卻不詳。字母、句式兩茫茫，聽(tīng)錄音，淚千行。”我嘆口氣，兩眼無(wú)神，喃喃自語(yǔ)。

開(kāi)始答題了，我不停地抖著腿，想把緊張全部抖掉。呼，第一題根本沒(méi)有盧老師說(shuō)的那么難。但我不能掉以輕心，這只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，難的還在后頭呢。順利做完聽(tīng)力題，開(kāi)始做筆試部分，我不禁瞪大眼睛：這也太簡(jiǎn)單了吧！除了音標(biāo)題，其他題我都做得很輕松。盧老師不會(huì)是嚇唬我們吧？

所有題目都做完了，我抬起頭向四周望了望，同學(xué)們都還在埋頭寫著。我不禁沾沾自喜：我可是第一個(gè)做完的，看來(lái)我的進(jìn)步挺大的。

奇怪？最后一題題目說(shuō)：“每小題1.5分，共7.5分。”而這面試卷上只有一小題。突然，一個(gè)可怕的想法跳出來(lái)：也許，后面還有一頁(yè)試題……

英語(yǔ)測(cè)試范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)測(cè)試；行為評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，數(shù)十年來(lái)，學(xué)校教育所培養(yǎng)出的許多人在口語(yǔ)表達(dá)能力上卻捉襟見(jiàn)肘，遠(yuǎn)不如讀寫來(lái)得快。造成這種現(xiàn)象的原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，重視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，對(duì)語(yǔ)法詞匯的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍懦霈F(xiàn)了啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。當(dāng)前，口語(yǔ)測(cè)試已逐步列為中考英語(yǔ)科的一個(gè)項(xiàng)目。這一做法能給英語(yǔ)教學(xué)水平帶來(lái)全面提高，學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從不知如何學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹涝鯓訉W(xué)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先是思想包袱太重。通常情況是，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的考前強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視下，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化，將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試看得太嚴(yán)肅、太緊張。常常出現(xiàn)平時(shí)都會(huì)說(shuō)，考場(chǎng)上腦子卻一片空白，測(cè)試過(guò)程難有放松；其次是心理素質(zhì)差，初中口語(yǔ)測(cè)試一般采用二對(duì)一模式，部分考生見(jiàn)到陌生老師進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試精神緊張、思路不清、聲音變調(diào)、滿臉通紅等現(xiàn)象；再次是聽(tīng)力理解能力差，部分考生緊張和平時(shí)練習(xí)少，基礎(chǔ)差，經(jīng)常需要考官重復(fù)口試指令，甚至連日常交際用語(yǔ)都不懂；最后，在口語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中，學(xué)生背誦較多，與考官交流較少，不少學(xué)生為獲得高分而死記硬背，常常出現(xiàn)對(duì)考官的問(wèn)題似懂非懂。

二、把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試帶入課堂

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)要突出情感態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志以及合作精神等影響著他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要影響點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的最直接體現(xiàn)。把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試帶入課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自信心、合作精神等有著直接作用。如何上好這45分鐘的課？?jī)H僅把書(shū)本上的東西傳授給學(xué)生是絕對(duì)不夠的，要做到讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激感，從而產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)。

教師在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)的課文，這樣在下節(jié)課時(shí)就可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師首先回答學(xué)生提問(wèn)，要求他們把預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，教師當(dāng)場(chǎng)回答，要求學(xué)習(xí)盡量用英語(yǔ)提問(wèn)，實(shí)在有困難的才用中文。接下來(lái)教師針對(duì)同學(xué)們提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的講解、閱讀課文和布置作業(yè)等。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠用英語(yǔ)的授課就少用中文，這樣一來(lái)，讓學(xué)生也能夠不斷地形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感。顯然，教師在課堂上的作用是引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂上的參與者。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生上課的積極性高，整堂課學(xué)生均處在高度興奮當(dāng)中。把口語(yǔ)測(cè)試帶入課堂，以學(xué)生為本，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用余樣的能力均有較大的提高。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：課堂情緒高漲，注意力集中；主動(dòng)提問(wèn)；積極回答；積極參與小組活動(dòng)，能合作；朗讀、表演有聲有色；做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)在老師的指導(dǎo)下有秩序地進(jìn)行，課堂的活躍程度就會(huì)處于良好狀態(tài)，有不斷上升的趨勢(shì)。

三、把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試帶入日常考試

在重視課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)的同時(shí)，每學(xué)期的期中、期末考要增設(shè)口語(yǔ)集中測(cè)試，與筆試成績(jī)一起計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。口語(yǔ)測(cè)試試題由于其特殊性，要根據(jù)參考學(xué)生的數(shù)量設(shè)計(jì)多種不同的試題，同時(shí)還要保證各套試題之間的難度系數(shù)相當(dāng)，以使學(xué)生無(wú)論抽到哪套試題都不會(huì)有太大的差距。學(xué)生參加測(cè)試時(shí)，應(yīng)從所準(zhǔn)備的多套試題中隨意抽取一份。考題的選擇可以根據(jù)各年級(jí)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的不同要求而確定。一般而言，考題應(yīng)包括以下題型：①朗讀測(cè)試。該項(xiàng)目主要是考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)調(diào)的掌握和運(yùn)用情況；②應(yīng)答測(cè)試。應(yīng)答測(cè)試是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，即口頭表達(dá)能力的考查，該部分由主考官用英語(yǔ)進(jìn)行口頭提問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)拇鹫Z(yǔ)。要求學(xué)生在3~5分鐘內(nèi)根據(jù)題目所見(jiàn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和組織對(duì)話，測(cè)試時(shí)間一般要求在3分鐘左右，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況逐一給分，采用等級(jí)評(píng)分法，按照3分、6分、9分、12分和15分評(píng)分，測(cè)試?yán)蠋熞话銥?到3人，學(xué)生成績(jī)?nèi)∑骄担瑢W(xué)生口語(yǔ)成績(jī)占整個(gè)英語(yǔ)科成績(jī)的15%。

筆者以為，口語(yǔ)測(cè)試的題目不宜太多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況便于操作，題目設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的水平，又能體現(xiàn)出學(xué)生間的合作精神，真正達(dá)到學(xué)以致用。

四、對(duì)新課改中所遇實(shí)際問(wèn)題的思考

很多老師也許會(huì)問(wèn)：“這樣做當(dāng)然好，可課本的內(nèi)容很多，課時(shí)又有限，學(xué)生最終還要參加中考，學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的語(yǔ)法問(wèn)題怎樣解決？怎樣處理考試所帶來(lái)的壓力？”

農(nóng)村學(xué)生初中入學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從零開(kāi)始，學(xué)生的綜合素質(zhì)要靠我們廣大教師在日常的教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。更重要的是，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，學(xué)英語(yǔ)更加輕松了。把課堂交給學(xué)生，教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，一些語(yǔ)法項(xiàng)目往往是通過(guò)不斷地練習(xí)得以掌握。也可以通過(guò)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織，在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)運(yùn)用，在綜合活動(dòng)中提高心理素質(zhì)，在開(kāi)放的活動(dòng)中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)。活動(dòng)主題、活動(dòng)方式由學(xué)生自主確定，使學(xué)生愿意參與口語(yǔ)交流活動(dòng)。當(dāng)然，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難要及時(shí)解決，必要時(shí)可以集中訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要多鼓勵(lì)，多關(guān)心和幫助，提倡學(xué)生中的互幫互學(xué)。

新課標(biāo)要求教師必須充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們相信，只要堅(jiān)持正確的教學(xué)觀，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生為本，就一定能取得良好的成績(jī)。

英語(yǔ)測(cè)試范文第4篇

我們熟知的英語(yǔ)能力測(cè)試主要通過(guò)筆試或口試兩種形式,其目的主要有:1.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。2.使教師獲取教學(xué)中的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。3.使學(xué)校和教育主管部門及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

然而,在測(cè)試的操作過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象,比如:學(xué)生能夠聽(tīng)懂四、六級(jí)的對(duì)話,卻聽(tīng)不懂生活中的英語(yǔ),比如廣播、新聞、影視英語(yǔ),專業(yè)學(xué)生都頭痛,更不用說(shuō)一般公共課學(xué)生了;學(xué)生能夠在口語(yǔ)考試中侃侃而談,面對(duì)母語(yǔ)人士時(shí)卻啞口無(wú)言;學(xué)生能夠在考試中得到高分,卻看不懂實(shí)際生活中的英語(yǔ)報(bào)紙,不能應(yīng)付應(yīng)用型寫作。所有這些都與測(cè)試題目和測(cè)試手段缺乏真實(shí)性有關(guān)。因此,在高校特別是公共英語(yǔ)課的測(cè)試中注重語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性,不僅必要,而且重要。

語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性是語(yǔ)言測(cè)試所面臨的最重要的問(wèn)題之一。真實(shí)性主要是通過(guò)情景真實(shí)性和交際真實(shí)性體現(xiàn)的,即被測(cè)者所接受到的語(yǔ)言就是在實(shí)際生活中聽(tīng)到或看到的語(yǔ)言,被測(cè)者在測(cè)試中要完成的任務(wù)是在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的問(wèn)題,對(duì)被測(cè)者行為的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是被測(cè)試者在多大程度上完成了任務(wù)。它是語(yǔ)言測(cè)試有用性的前提條件,是信度、效度等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的共有的屬性。

基于語(yǔ)言測(cè)試的一致性原則和實(shí)用性原則,測(cè)試是否真實(shí)就得看某一測(cè)試任務(wù)與目的語(yǔ)在實(shí)際交際中的運(yùn)用有多大的一致性。

一、測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性

測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性是指把生活交際作為語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)象和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。著名學(xué)者Penny Ur所提出的“真實(shí)的交際活動(dòng)”為我們進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試提供了一些參考,比如listening to the news/weather forecast/sports report/announcements etc.(聽(tīng)新聞、天氣預(yù)報(bào)、體育報(bào)道、公告等);discussing work/current problems with family or colleagues(與家庭或同事討論工作、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題);making arrangements/exchanging news etc.over the telephone(通過(guò)電話安排事情、交換信息等);chatting at a party and other social gathering(在聚會(huì)和社會(huì)活動(dòng)時(shí)聊天);listening to recorded/broadcast songs(聽(tīng)唱片或廣播歌曲);attending a formal occasion(wedding/prize-giving/other ceremony)(參加正式場(chǎng)合,如婚禮、頒獎(jiǎng)儀式或其他一些典禮);getting professional advice(from a doctor,for example)(獲得專業(yè)人士的忠告,如醫(yī)生);being tested orally in a subject of study(課程學(xué)習(xí)中的口頭測(cè)試)等。真實(shí)性測(cè)試活動(dòng)基于真實(shí)的生活,考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力,不但能有效實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的,還因?yàn)楸旧淼膶?shí)用性和多樣性對(duì)學(xué)生積極性有很好的調(diào)動(dòng)作用。這樣編出的教材和測(cè)試任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)念經(jīng)似的對(duì)話表演,比如老版教材的“Hello,how are you?”“I’m fine.Thank you.”“Thank you very much.”“Not at all.”(以上乃全中國(guó)學(xué)生皆會(huì)的順口溜,卻不知“Not at all”已是恐龍英語(yǔ)。)。

二、測(cè)試材料的真實(shí)性

語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性還體現(xiàn)在測(cè)試材料本身的真實(shí)性上,而且要保證語(yǔ)音特征真實(shí)、語(yǔ)言特征真實(shí)、交際的真實(shí)及聽(tīng)力記憶的真實(shí)等。因?yàn)橐粋€(gè)源于真實(shí)生活的測(cè)試材料可以使測(cè)試更生動(dòng)、有趣,更有意義。然而,在多數(shù)情況下,真實(shí)生活中的任務(wù)一旦被用來(lái)作為測(cè)試任務(wù)時(shí),或多或少會(huì)失去一些特征。因?yàn)闇y(cè)試畢竟不同于真實(shí)生活,其任務(wù)是按照測(cè)試需要所設(shè)置的,也就是真實(shí)生活的復(fù)制品。這就要求我們?cè)谥贫ㄔu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為之間的差別,以此來(lái)提高真實(shí)性測(cè)試的可操作性。

三、受試者與測(cè)試任務(wù)互動(dòng)的真實(shí)性

要考察英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性,必須考察測(cè)試過(guò)程以確保測(cè)試任務(wù)有效地檢測(cè)我們對(duì)測(cè)試者所要測(cè)試的語(yǔ)言能力。“互動(dòng)”,即在完成任務(wù)的過(guò)程中,受試者所展現(xiàn)的語(yǔ)言能力及個(gè)性,其中包括了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用策略。也就是說(shuō),在考察其真實(shí)性時(shí),不僅要考察受試者用來(lái)完成任務(wù)的語(yǔ)言本身,還要考察其使用的語(yǔ)言策略是否得當(dāng)。如接電話的測(cè)試,不僅要考慮到受試者是否完成了任務(wù),還要考察受試者執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程是否得當(dāng),如是否符合禮貌原則等。與測(cè)試任務(wù)相關(guān)的個(gè)人特征包括受測(cè)試者的語(yǔ)言能力(語(yǔ)言知識(shí)及認(rèn)知策略)、知識(shí)面和情感圖式。

1.語(yǔ)言能力

測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力要考慮兩方面因素。一是整體性,它包括語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、功能知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)和策略能力等各個(gè)方面,如上所說(shuō)的電話例子。再比如在口語(yǔ)考試?yán)镆髮W(xué)生接待國(guó)外客人,在這種情況下不僅要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力,還要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言策略,常識(shí)告訴我們?cè)诒硎居押脮r(shí)一個(gè)微笑可能比語(yǔ)言更恰當(dāng)。在測(cè)試評(píng)估中,語(yǔ)言策略也是不可忽視的。

2.知識(shí)面

知識(shí)面指學(xué)生是否具有測(cè)試任務(wù)的背景知識(shí)。缺乏背景知識(shí),就很難對(duì)話題發(fā)表自己的看法或者完全看不懂閱讀文章,測(cè)試的互動(dòng)性也就沒(méi)有了。這在高校英語(yǔ)測(cè)試中并不少見(jiàn)。舉例來(lái)說(shuō),文科高校學(xué)生常常對(duì)四、六級(jí)的科技文章頭痛不已,因?yàn)樗麄兊奈目票尘皩?duì)科技常識(shí)不是很清楚,有學(xué)生反映看懂每個(gè)字就是不知道啥意思。這時(shí)就很難區(qū)分到底是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力低而對(duì)考試任務(wù)沒(méi)有反應(yīng),還是學(xué)生有語(yǔ)言能力但缺乏相應(yīng)的背景知識(shí),沒(méi)有對(duì)測(cè)試任務(wù)作出反應(yīng)。

3.情感圖式

情感圖式指學(xué)生在處理測(cè)試任務(wù)所涉及的內(nèi)容和場(chǎng)景時(shí),受到牽連的有關(guān)感情。學(xué)生在參加測(cè)試時(shí),面對(duì)測(cè)試的任務(wù)往往會(huì)根據(jù)自己的類似經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估被測(cè)試的內(nèi)容和場(chǎng)景,也就是說(shuō)互動(dòng)的真實(shí)性還因人而異,有些受試者在測(cè)試前有過(guò)與測(cè)試任務(wù)相同的經(jīng)歷時(shí),他們與任務(wù)互動(dòng)的真實(shí)性就要大一些。如受試者有接商務(wù)電話的經(jīng)歷,讓他在測(cè)試過(guò)程中接這樣一個(gè)電話,對(duì)他來(lái)說(shuō)很熟悉就很快進(jìn)入狀態(tài),這種愉快的情感圖式會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用產(chǎn)生積極影響,會(huì)幫助學(xué)生處理語(yǔ)言、完成測(cè)試任務(wù)。這個(gè)有類似經(jīng)驗(yàn)的考生成績(jī)就會(huì)比一個(gè)有等同能力卻沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的考生更貼近他真實(shí)的語(yǔ)言水平。

四、受試者之間互動(dòng)的真實(shí)性

對(duì)互動(dòng)的研究表明話語(yǔ)是共建的。換句話說(shuō),受試者說(shuō)的話不是個(gè)人的獨(dú)自,而是與他人共同構(gòu)建的,其中包括其他受試者與考官。還有一點(diǎn)值得注意,參與者的水平和參與程度都會(huì)影響測(cè)試的真實(shí)性程度,這點(diǎn)在口語(yǔ)測(cè)試別突出。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況,考生對(duì)題目侃侃而談,考官可能并不了解測(cè)試任務(wù)(考官可能是零時(shí)調(diào)派的缺乏任務(wù)要求的背景知識(shí))但卻能用一些程式化的語(yǔ)言“That is right.”“I agree with you.”“Not bad.”搪塞過(guò)去或者說(shuō)些不相關(guān)的話。表面上看來(lái),他們與受試者之間是互動(dòng)的,并且他們的回應(yīng)有時(shí)可以說(shuō)是流利的,語(yǔ)法正確的。但這種互動(dòng)是虛假的,測(cè)試過(guò)程并不具備真實(shí)生活中互動(dòng)的特征。互動(dòng)的真實(shí)性因牽涉到交際雙方,主觀和相對(duì)性難以避免,如何使獲取受試者語(yǔ)言能力樣本的測(cè)試盡可能地貼近真實(shí),建立互動(dòng)真實(shí)性需要遵守什么原則,值得研究,但鑒于筆者能力不足就不多寫了。

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五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性

相對(duì)而言,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比設(shè)計(jì)具有真實(shí)生活特征的測(cè)試任務(wù)要難得多。經(jīng)驗(yàn)告訴我們測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能完全與真實(shí)生活中的標(biāo)準(zhǔn)一致。但是標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理直接影響測(cè)試的質(zhì)量,即測(cè)試的效度、信度和可行性。最后的評(píng)分結(jié)果,輕則影響學(xué)生的積極性,重則影響學(xué)生的畢業(yè)證。因此,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定是測(cè)試設(shè)計(jì)的重要組成部分。

過(guò)去我們把語(yǔ)言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被細(xì)分為語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等幾個(gè)方面。隨著交際理論的發(fā)展,不得不考慮語(yǔ)言是否使用得當(dāng)這一標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),目標(biāo)語(yǔ)使用的范疇和測(cè)試的目的也是要考慮的。比如在口試中要求受試者作一個(gè)演講,語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)比其他標(biāo)準(zhǔn)的比重大一些。而如果是一個(gè)求職面試,則話語(yǔ)是否得當(dāng)占的比重會(huì)大一些。其次,當(dāng)我們制定了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之后,還要考慮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重,要根據(jù)測(cè)試任務(wù)和目的的不同,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)并分配好各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的分量,考慮到學(xué)習(xí)者所處的習(xí)得階段。在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中還要考慮到考官的素質(zhì)、精神狀態(tài)和對(duì)標(biāo)淮的準(zhǔn)確把握程度等方面的影響。只有多方面考慮到位才能保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。而真實(shí)的測(cè)試和測(cè)試結(jié)果對(duì)考生有積極正面的影響。測(cè)試的任務(wù)、話題、內(nèi)容和形式都與現(xiàn)實(shí)生活中的情景相一致,會(huì)給受測(cè)試者以認(rèn)同感和親切感,有助于他們語(yǔ)言水平的提高。再次,由于測(cè)試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng),可以從受測(cè)試者的分?jǐn)?shù)直接推斷受測(cè)試者的語(yǔ)言使用能力。最后,測(cè)試的真實(shí)性能幫助教師了解學(xué)生、了解自己的教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包含測(cè)試材料、測(cè)試任務(wù)、學(xué)生的特征、學(xué)生與測(cè)試任務(wù)的互動(dòng)性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素。在實(shí)際操作中,在談?wù)撜Z(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性的時(shí)候,我們要知道這種真實(shí)性只是相對(duì)的度的概念。沒(méi)有絕對(duì)的真實(shí)和不真實(shí),只有相對(duì)的真實(shí),只有真實(shí)程度大與小的問(wèn)題。任何語(yǔ)篇都依賴于具體的語(yǔ)境,把語(yǔ)篇從它所產(chǎn)生的語(yǔ)境移入測(cè)試中,即使未作任何改動(dòng),也有損于它的真實(shí)性。此外,真實(shí)性因人而異,它取決于受試者的理解。而受試者是有差異的,如種族、年齡、性別、文化背景等。因此,在考察其真實(shí)性問(wèn)題時(shí),必須考慮在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)真實(shí)的問(wèn)題。在實(shí)踐中就要求在我們選擇測(cè)試任務(wù)和情景時(shí),要以對(duì)受試者的適切性為標(biāo)準(zhǔn),讓語(yǔ)言測(cè)試真正服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].湖南教育出版社,2001.5.

[2]張德祿.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.11.

英語(yǔ)測(cè)試范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來(lái)，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語(yǔ)水平考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試AB級(jí)等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。在大學(xué)階段，英語(yǔ)作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測(cè)試。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，會(huì)有至少2-4次英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。如果不重視學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的影響，就會(huì)很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時(shí)，在大學(xué)高年級(jí)，會(huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的本質(zhì)是英語(yǔ)水平考試以及專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，對(duì)其現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的問(wèn)題形態(tài)

（一）“簡(jiǎn)單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的目的是保證大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測(cè)手段，是不能脫離英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語(yǔ)教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)試中的通過(guò)率，簡(jiǎn)單照搬英語(yǔ)教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會(huì)為了出勤率來(lái)到英語(yǔ)課堂，但是聽(tīng)課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書(shū)背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過(guò)了學(xué)業(yè)測(cè)試，教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無(wú)的形式。“為用而用”就是在學(xué)業(yè)測(cè)試的過(guò)程中，有些教師不管測(cè)試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對(duì)象是否適應(yīng)，教師就簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿某些語(yǔ)言測(cè)試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測(cè)試的良好結(jié)果，在英語(yǔ)課堂上使用大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)這種語(yǔ)言測(cè)試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語(yǔ)言測(cè)試的目的是為了更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)要圍繞英語(yǔ)教學(xué)有效展開(kāi)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測(cè)試卻與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大綱要求的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級(jí)、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的時(shí)候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對(duì)測(cè)試的客觀分析。

（三）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動(dòng)不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)水平測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測(cè)試沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測(cè)試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對(duì)于某個(gè)教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對(duì)于教師開(kāi)拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都是獨(dú)自完成測(cè)試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問(wèn)題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問(wèn)題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測(cè)試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對(duì)象等不確定的因素的動(dòng)態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒(méi)有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測(cè)試是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、行動(dòng)研究的教學(xué)模式，這和水平測(cè)試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂(lè)觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的制定者，也是學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測(cè)試是可以自行確定測(cè)試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒(méi)有規(guī)范的測(cè)試是不科學(xué)的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)老師而言，考試規(guī)范是一個(gè)陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r(shí)接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測(cè)試的形式，而沒(méi)有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評(píng)估人員，而考試大綱則針對(duì)的是考生或教師。考試規(guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)水平測(cè)試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測(cè)試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過(guò)程中，會(huì)以水平測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測(cè)試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)意識(shí)的就會(huì)強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測(cè)試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對(duì)教學(xué)的反拔效應(yīng)。現(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會(huì)使用各種信息化手段來(lái)豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試還是沿襲了傳統(tǒng)的測(cè)試方式和形式，綜合了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分，卷面就是書(shū)面形式，沒(méi)有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵(lì)那些長(zhǎng)年在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師成立學(xué)業(yè)測(cè)試小組，對(duì)往年的學(xué)業(yè)測(cè)試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)測(cè)試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_(kāi)展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試不是為了保證過(guò)關(guān)率的手段，而是英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵(lì)教師打破異化現(xiàn)象，可以通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容評(píng)比、測(cè)試結(jié)果分析評(píng)比以及對(duì)后續(xù)教學(xué)的前測(cè)后測(cè)的論文數(shù)據(jù)評(píng)比等活動(dòng)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的考試規(guī)范

一個(gè)考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。考試規(guī)范的制定是考試效度的一個(gè)重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時(shí)參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對(duì)考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）不斷探索大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的新模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有過(guò)多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測(cè)試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級(jí)分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測(cè)試模式。分級(jí)分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級(jí)分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成不同的班級(jí)。內(nèi)容上的分類分級(jí)教學(xué)就是在同樣的一個(gè)班級(jí)，尤其是對(duì)于沒(méi)有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試大多數(shù)以書(shū)面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師需要批改大量英語(yǔ)試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺(tái)是藍(lán)墨云班課，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測(cè)試都及時(shí)的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動(dòng)機(jī)等因素設(shè)計(jì)測(cè)試模塊。

五、結(jié)束語(yǔ)