語文小作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文小作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文小作文范文第1篇

傳統的小學語文作文教學其實是很枯燥的。無非就是教師進行題目的設置，學生進行“流水賬”形式的記敘，最后一個漂亮的結尾。這樣的作文形式顯然是既不能提高學生的作文成績，也不利于學生綜合語文素養的培養。那么，什么樣的教學策略才能有效地提高小學作文的教學效率呢？

一、將作文同生活聯系起來

我們常說，藝術來源于生活。同樣的，寫作也來源于生活。對小學生的語文作文教學來說，生活化的語文寫作教學形式無疑是最有效也是最具實施性的一種教學方法。教師必須要讓學生熱愛生活。可以說，生活是最好的寫作素材，我們要善于引導學生從生活中探究作文的素材，從生活中不斷地感受寫作的魅力。試想一下，將自己的所感、所悟記錄下來，讓片刻的歡笑永恒，是多美的事情。教師就是要將這個道理傳授給學生，讓學生自己能動地去接受寫作這件事情，引導學生感受生活之美，從而寫出美好的文章，把它當成是一種愛好或者是生活的一部分，而不是作業乃至是升學的一個手段。

二、創新作文評價形式

寫作的提高不是一朝一夕就能練成的，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步成長的。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教

學。創新寫作評價機制，就是突破傳統教師為學生集體批改作文的評價制度，創新為師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等新式評價制度。采取不同的作文評價制度，讓學生從不同的教學方法中汲取作文的養分，從而提高作文的成績和思想情感的表達，才是小學語文作文教學的目標。當然，這也是學生語文綜合能力的運用體現，對寫作教學質量的提高有益無害。不斷對文章進行理順，還能讓學生充實文章內容，學會運用多種表現手法，使文章更富有吸引力和感染力。

寫作不僅是一種語文學習的高級應用形式，更是一種綜合性的創造能力，只有語文綜合能力比較好的學生，才能將所悟、所感呈于紙上，做到“我手寫我心”。小學語文教師都應該善于總結教學經驗，讓學生自主地參與到寫作教學中來，激發學生的寫作能力，讓學生的語文學習搭乘著寫作的風帆，一路遠航。

語文小作文范文第2篇

關鍵詞：小學語文　作文教學　有效策略

小學語文作為一門基礎學科，在學生的日常生活中有廣泛的語言應用。語文老師在進行語文作文教學過程中不但讓學生掌握相關的作文結構，還要培養學生的文字表達能力，使學生的文字和思想相結合。下面是幾種有效的教學策略。

一、首先要培養學生們寫作的興趣

興趣才是學生最好的老師，要使學生對語文作業感興趣，最好的辦法是讓學生對語文作文入門，即掌握作文的寫作方法。學生有了作文的寫作方法，自然愿意去進行作文寫作，并且是積極主動的寫作。首先，要考慮到小學生的心理以及認知能力，在作文題目的選材上選擇那些學生們熟悉的、感興趣的題目。可以加大作文的命題范圍，讓學生可以在自己能力的基礎上最大限度的發揮出自己的水平。例如，語文老師設置的作文題目《我的父親》、《記一次難忘的事情》等，這類題目讓學生感到有話要寫，有話可寫，讓學生們感到作文寫作不是困難的事情，從而增加了學生們對語文作文寫作的自信心。語文老師還要注意選擇學生們感興趣的人或事例，可以讓學生們充分發揮出自己的想象力，大大激發出學生們的寫作欲望。在小學語文作文教學過程中，語文老師巧妙的導入作文題目可以把學生們渙散的思緒集中起來，好比磁石一樣，可以讓學生在歡樂的氛圍下進行作文寫作。小學語文老師在作文寫作課上要抓好以下內容：一是對于課堂空間的管理，作文寫作的過程要根據作文寫作的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。二是對課堂中心的管理，語文作文教學要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略。三是對課堂行為的管理，在課堂上防止出現學生在進行作文寫作時過于活躍而沒有產生較好課堂效果，注意培養學生的良好課堂行為和思想品德。

二、結合生活中的鮮活例子進行作文教學

美國教育學家杜威曾經說過：“教育即生活”。可見真理和我們日常的生活是分不開的，生活也離不開數學。語文作文寫作源于生活，高于生活。通過學生的生活實踐培養學生的寫作意識、創新能力是十分重要的，讓學生在日常的生活中獲取作文的寫作素材，充分發揮學生的想象力、生活觀察力。這就需要語文老師在教授學生語文作文知識時，結合學生的日常生活經驗，從寫作的角度去分析問題。讓學生善于開發攝取學生周圍熟悉的自然現象、生活事例，通過這些生活事例培養學生的真情實感，然后進行作文寫作。

三、強化訓練，提高學生作文成績

語文老師可以讓學生們學習閱讀材料中的優美語句，學習作者的寫作思路、寫作方法。通過粗讀課文，可以讓學生掌握課本中的寫作手法，通過學生們對作者優美句式的摘抄，可以使學生們加強對優美句式的印象，也為以后的作文寫作積累了素材。讓學生學會體會式、摘錄式、批注式的作文筆記，根據作文寫作訓練習題做好讀寫結合。在寫作強化訓練過程中，老師需要合理地留給學生語文作文寫作的時間和空間，培養學生自己進行作文寫作的能力，讓學生在語文作文寫作的過程中獲得的思想成果，從而使學生更能得心應手的處理作文寫作。老師對學生作文的強化訓練過程要注重師生間的交流和合作，強化訓練的方法也要實時變動。

四、教師的評價總結是作文教學取得效果的保障

總結評價作為作文教學活動的重要環節，對學生的整個作文寫作進行綜合地檢查。根據中學歷史教學大綱的要求：“重視科學的態度和方法”。嚴謹的科學態度是學生對自然、對科學的基本觀念，比如科學的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它在學生的作文寫作中占有決定性的導向地位。由于學生在作文寫作過程中難免會出現錯字、病句以及常識性的錯誤，所以需要老師對學生的寫作結果進行總結評價，老師的總結評價是學生作文寫作取得成果的重要保證。對于學生的作文，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生出現的常識性錯誤進行有效梳理，幫助學生學習作文句式中那些有難度的句式結構，例如排比句、設問句等，使學生對作文結構有一個清晰完整的認識，也要促使學生對原有句式結構進行重新構建。老師通過學生反饋的問題和信息對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。

五、老師對學生的作文成績進行及時鼓勵

鼓勵的教學方法也是一種教師經常采用提高作文教學效果的方法。列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：鼓勵式教學方法以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的創新能力。小學生的心理思想還沒有達到完全成熟的狀態，他們在學習作文寫作的同時也需要教師及時的進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。小學語文教師可以采用以人為本的鼓勵教學方法，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使語文作文寫作變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生對作文寫作的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對作文寫作的學習興趣和激情。一些學生可能感到語文作文寫作有些乏味，覺得自己寫不出東西來，提不起寫作文的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了語文作文成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在作文寫作中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不斷努力很掌握好作文寫作。

總結：

在目前的情況下，小學語文的作文教學需要突破傳統的古板教學模式，要求語文老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，提高學生們學習語文作文的興趣，結合生活中的鮮活例子進行作文教學，通過老師課堂的強化訓練、點評教育，對學生作文成績不斷的鼓勵，可以使小學語文作文教學滿足了學生最大限度的個體差異，完成小學語文作文的高效率和高質量教學。

參考文獻：

[1]馬瑩，小學語文作文教學的改革與創新[J]，科教新報(教育科研)，2011(19).

語文小作文范文第3篇

【關鍵詞】小學作文；教與練；作文教學

《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。聽起來很平常，但真正落實在教學實踐中，效果卻不甚理想。那么，什么是作文教學的核心理念呢？概括起來可以用12個表述：樂意寫，寫生活，多實踐，表真情。著重從培養學生寫作興趣、作文內容、作文過程、作文結果入手，循序漸進，讓學生的真情實感躍然紙上，使學生感受到寫作文是一件水到渠成的事情。

有對于小學作文教學現狀進行的調查，結果顯示多數學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的習作缺乏真情實感、缺乏個性。這些問題一直以來也困擾著許多教研專家和廣大教育工作者。因此，我在查閱大量相關文獻的基礎上對小學作文的教學觀念和教學方法作出深刻反思，并結合多年的一線教學經驗，從以下幾種關系出發，闡明落實課程標準中作文教學核心理念的關鍵所在：

一、激發表達欲望，關注生活點滴

生活中處處有作文，樹立大作文的思想，引導學生在參與生活中學作文，并讓學生體驗到學有所成，變枯燥的寫作為自己生活的一種需要。比如：一個偶然的機會，學校的一位老師在街頭結識了一位來自吉林省的年僅十三歲頭上長著三綹頭發的小擦鞋匠。經過接觸，我們對這個孩子的不幸遭遇深表同情。于是，在五年級的各班中舉行了題為“獻給渴望讀書的孩子”的主題班會。班會上，當我把小擦鞋匠請進教室的時候，許多同學望著這個身背擦鞋箱，頭頂流著三綹頭發的現代“三毛”笑了。但是當他們通過和“三毛”的接觸，了解了他雖屢遭不幸、卻仍自強不息時，許多同學都流下了同情的眼淚。同學們紛紛表示要竭盡全力幫助他，為他捐款捐學習用品，要讓他在我們的班級讀書......可是他家里的困難怎么辦？誰來擔負他生病的媽媽和正在上小學的妹妹生活費用呢？于是，同學們想到了用自己手中的筆把他的事情寫出來，在通過各種宣傳媒體告訴世人，讓社會上更多的熱心人來幫助他。此時，寫作以成為他們實現愿望的需要，《不要讓這棵小草枯萎》、《用我們的雙手，托起明天的太陽》、《讓愛永駐人間》、《讓世界充滿愛》……學生表達的欲望和熱情猶如開閘的洪流。文章句句飽含真情，字字感人肺腑。

二、用真情實感打動自己，讓寫作變成行云流水

作文課就是一種寫作實踐課，但“學習寫作知識、訓練寫作技能”卻不是課程的最終目標。作文教學的目的是培養學生作文的興趣，使學生積累自己的所見所聞，情感豐富自然就會有真情實感的流露，同時提升了學生內部的心理動力，形成了強烈的表達欲望，從而逐漸進入自由作文的境界，讓學生感悟到寫作的真諦，提高寫作水平。同時由于是學生在親歷的生活實踐中通過自己的感受去認知去體驗，然后用語言文字進行表情達意的過程，這樣促使學生更懂得珍惜和保護自己的情感財富，不斷地認識自我、肯定自我、發展自我，在循序漸進下掌握寫作技巧。如果在作文教學中過分地講授寫作知識和訓練寫作技能，不但會束縛學生的思維活躍，禁錮自由的想象，使作文教學變得枯燥無味，讓原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成令人厭惡的苦差！

三、擺脫依賴，獨具慧眼

作文教學往往采用情境教學法使作文課變得更為生動有趣。目前，最常見的三種情景教學法分別是：實驗演示法，生活模擬法，圖像展示法。這種情境教學法在教學實踐中確實起到了很重要的作用，但讓我們不容忽視的一個問題出現了，學生產生了依賴性，失去了自己獨立發現的本領和思考的空間。當學生失去了對生活敏銳的洞察力，也就失去了寫作的靈感和欲望，因而在教學實踐中情境作文不能沒有，特別是在啟蒙寫作階段，但要適當采用，不能使學生產生過度的依賴。

四、基于實際地想象，加工合理地虛構

小學生的性格正處于思維活躍、天真爛漫的階段，充滿著各種各樣的幻想。教師在作文教學中也會采用各種手段來培養和激發學生的想象力，使之在真實生活的基礎上，進行適當概括和加工，使作文的表現力更生動和更吸引人的眼球。例如，有位教師出了這樣一個題目：《如果世界末日來臨，你最想做的事》，她說，預言說2012年12月21日是世界末日，這個說法目前還沒有科學證明，但卻起到了警示作用，使我們有了足夠的憂患意識，生命太脆弱了，我們應該珍惜每一天。那么假如世界末日真的來臨，生命進入倒計時，我們最想做些什么？這個話題讓同學們很激動，大家紛紛去尋找各種資料，然后想象假如生命就快要到盡頭，我們的心態會發生什么變化。這個題，雖然是一種空想，一種假設，但它有豐厚的現實基礎，寫出來的作文可以有所憑據，所以這樣的題目，是有助于想象力培養的好題。

教師在作文教學中要讓學生認清什么是實際地想象，而不是任其毫無章法、天馬行空的胡編亂造。教師要經常利用現實生活的材料，來培養學生的想象能力，既要引導學生忠于生活，又要指導學生能對生活素材進行合理的加工和虛構。

總而言之，作文教學課程的構建是一種突出心智活動的體驗，是一種感悟成長快樂的經歷，是一種實踐性很強的勞動。教師應把課堂教學作為主陣地，努力為學生創設各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，積極構建“生活―體驗―作文―感悟―成長”的模式，使學生樂于寫作、善于寫作，在教與練的陪伴下茁壯成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[Z].2012-02-02.

[2]朱華賢.作文教學的核心理念與七大關系[J].教學月刊（小學版），2004（3）：9-12.

語文小作文范文第4篇

【關鍵詞】語文寫作；教學研究；基礎；

引言

針對寫作教學存在的現實問題，語文教育界也較早開始關注和探討寫作教學的有效路徑。同時，新課標重新定義了小學作文教學的標準，降低了小學作文教學的要求，放緩了培養小學生作文能力的坡度，這就為我們解決小學作文教學出現的問題提供了重要的依據。因此在新課程下，強化小學生寫作教學研究，進一步尋求切實可行的實踐路徑，是語文教育工作者不容回避的課題。

1、小學語文寫作教學的目標

小學語文寫作教學的目標從根本上說是受語文教學總目標制約的。寫作教學目標是寫作教學的出發點和歸宿，是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。

因此，小學語文教師應對新課標進行深入細致的研究，并在小學寫作教學實踐中按照新課程標準的要求進行改進，對以往寫作教學中存在的不足進行反思。當然，新課標對理念的闡釋較多，對具體做法的探討較少，應用起來也比較難。因此，還需要我們語文教師在實踐過程中進一步探討，積極尋找新課程標準背景下的寫作教學的新思路。我們要根據新課程寫作教學的理念和目標改進寫作教學的方法和策略，努力突破寫作教學這個難區。

2、小學語文寫作教學的意義

小學語文寫作是小學生運用祖國語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程。它能體現學生的語言表達能力和思想認識水平，也是對學生的語言和思維進行綜合訓練的重要途徑。寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，它對學生的全面發展和語文教學質量的提高起著多方面的作用，同時也是培養學生語文能力，對學生進行素質教育的一項基礎性工作。因此，寫作教學在語文教學中具有重要的意義。

3、提高小學語文寫作教學效率的研究

隨著新課程改革的推進，我國小學寫作教學的地位口益得到重視。在新課程改革權期，從國家到省市都加大了對教師寫作教學的培訓，小學語文寫作教學出現了一些可喜的變化。經過培訓的教師在理論上理解了寫作教學，但是隨著實踐的深入，寫作教學述口益暴露出一些問題。例如教師和學生對寫作教學并不感興趣，形成了寫作教學教師鄧教，學生難學的局面，教師忽視寫作教學，對寫作教學指導、評價不到位等一系列問題，也都極大的影響了寫作教學的有效落實。

根據課程的理論，我們一般認為，教學策略是指教師根據教學情境的要求和學生的需要，為達到一定的教學目標所采用的方式、方法、媒體的總和。教學是包括教師的教和學生的學的雙邊活動過程，它具有一定的目的性和計劃性。

3.1激發學生的寫作興趣

興趣是推動學生寫好作文的內部動力，也是學生提高作文能力的內部條件。我國偉大的教育學家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者。”古代圣人在幾千年前就己經認識到了興趣對于學習的重要性。教師只有激發學生的學習興趣和求知欲望，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠轉變學生的觀念，讓學生由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為寫作課堂的主人。但現在的小學生對于作文寫作就是提不起興趣來，許多學生就是不愿意寫作，厭煩寫作，只要一提起寫作就會產生厭煩的心理，在這種心理下學生寫不出好的文章。可見，研究培養學生寫作興趣的策略對提高學生的寫作水平是至關重要的。

3.1.1降低初學難度，培養寫作興趣

過高的要求會讓學生望而生畏，學生寫不出滿意的效果就會慢慢失去信心，喪失寫作興趣。新課標指出：“1—4年級從寫話、習作入手。這是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”兒童心智發展遵循螺旋上升的心理發展規律，從低年級到高年級的寫作教學訓練也應該按照一定的等級層次由易到難、由淺入深，隨著年級的升高逐步提高學生的寫作能力。寫作教學具有階段性和連續性的特點，教師應根據不同學段的學生的不同特點，不同年級的寫作教學的不同規律和側重點采取循序漸進的教學策略。低年級學生應該從說話寫話開始，激發孩子寫話的興趣。只有這樣按照一定的教學的梯度，抓住各年級寫作教學要求的側重點，才能提高小學生寫作的興趣。

3.1.2創設寫作情境，激發寫作欲望

創設寫作教學情境是目前語文基礎教學中最為流行的教學方法與教學模式，它是指教師在現代教學理論的指導下，根據教學需要，通過創設與教材內容、課堂環境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動。這種場景如同觀看3D電影一樣給人以逼真的感覺，能夠激發學生的興趣，誘發學生的寫作動機和欲望，轉變學生寫作觀念，發展學生的身心健康，挖掘學生無窮的潛在能力，讓學生在特定的情境中獲得情感體驗，并且與原有的生活經歷、情感儲存、知識積累發生聯系，從而觸動心靈，激發靈感，產生表達的沖動，更快更好地進入寫作狀態，從而達到教學的最佳效果。小學可創設的情景多種多樣，大體上我們可以將其分為生活情境、實物情境、藝術情境。

3.2積累豐富的寫作素材

積累是寫作的前提，沒有積累，寫作能力的形成和發展也就無從談起，積累包括生活的積累、觀察的積累、閱讀的積累、練筆的積累。有了積累，學生才能有寫作的內容，解決寫作中“寫什么”的問題。

3.3更新教師的教學觀念

教師的教學觀念直接影響教師的教學形式，在寫作教學進行之前，教師必須樹立正確的教學觀念，沒有正確的教學觀念做引導，教學活動會偏離正軌，寫作效果只會事倍功半。因此，在教學中教師要不斷更新自己的教學觀念，適應寫作教學的要求。

3.4提高語文教師的素養

教師職業是專門性的職業，教師必須具備一定的素養才能勝任教育教學工作。從理論上說，教師素養對學生的發展起著決定性因素。小學語文教師素養的高低直接關系著語文教育事業的成敗，關系著母語教學的希望和未來，影響小學生的發展。因此，要注重提高語文教師的素養。

4、結語

隨著新課標的實施，語文課程改革的深入，我國的語文教學水平得到了顯著的提高。但是，寫作困境依舊沒有得到有效的解決，小學生的寫作還存在著諸多的問題，教師以及社會等方面也缺少有效的指導與介入。這些問題如能得到切實的解決，對于小學生作文水平，乃至以后全民族的文化水平都會有深遠的積極影響。

參考文獻：

語文小作文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；作文教學；互動情景教學；教學策略

教師在教學過程中，應該注重不斷創新作文教學方法，提高作文教學有效性。在小學語文作文教學過程中開展互動情景教學，能夠有效提高作文教學的效率，使學生的語文作文能力得到有效提升。同時還能夠增強學生的情感體驗，使學生寫出更加優秀的作品。

一、利用多媒體技術創設互動情景，激發學生寫作的興趣

在小學語文作文教學過程中應用互動情景開展教學，能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優化教學方法，采取有效的措施創設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。這樣能夠有效增強學生的情感體驗，使學生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學生在快樂中學習。例如再寫《我最喜歡的動物》的時候，教師可以利用多媒體課件，把學生最喜歡的動物呈現在大屏幕上。然后組織學生進行討論，為什么自己最喜歡某個小動物。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。

二、利用游戲教學創設互動情景，吸引學生學習的注意力

在小學語文作文這一過程中，通過設計一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學，有效提高學生語文作文水平，提高小學語文作文教學有效性。所以這就需要教師應該注重針對學生的個性特點，科學結合教學實際內容設計游戲活動，從而有效性學生注意力，使學生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學生語文作文能力得到有效的提升。例如，在寫題目為“我的理想”的時候，有的學生會說我的理想是當一名警察，保護人民的生命財產安全；有的學生會說我的理想是當一名醫生，救死扶傷。但是小學生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業都缺乏有效的理解。這個時候教師組織學生學生開展游戲化的學習，讓學生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認識。同時，教師通過進行有效的指導，可以使學生對于自己的理想有更加形象化的認識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學生在作文過程中，會有更多的內容可以寫，寫作的深度會大大增加，學習的有效性會得到很好的保證。

三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。低年級的學生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護者》和《大衛，不可以》等。這樣既能夠激發學生閱讀的興趣，還能夠使學生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學生。教師可以引導其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學生寫作語言的同時，可以有效增強學生的情感體驗，使學生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學生開展合作學習，有效創設互動情景

教師在小學語文作文教學過程中創設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時候，有的學生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結構不夠規范，作文流水賬現象比較嚴重。教師通過組織學生開展有效的合作學習，可以使學生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學習模式下，學生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結構有更好的認識，能夠寫出更加有水平的文章，起到很好的教學效果。結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。同時應該注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

作者:吳敏 單位:蘇州工業園區方洲小學

參考文獻：

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智.2016(01)