短語結構

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短語結構范文第1篇

關鍵詞： 英語 并列結構 動詞短語省略

省略是自然語言中存在的一種普遍現象。過去數十年來，省略一直是理論語言學和計算語言學研究的主要論題，其中，動詞短語的省略是他們研究的焦點。自從Ross于1967年涉及此領域，學者們便就動詞短語省略產生的允準條件展開了一場爭論。

省略是一個語法分析術語，指一個句子出于經濟、強調或風格的原因省去結構的一部分，省去的部分在仔細考察語境后可以恢復。使用“省略”結構是英語日常會話和書面用語的一個重要特征，但支配這類結構使用的規則還缺乏深入的研究。對省略產生的條件，語言學界存在兩種研究方法：一種是解釋方法（interpretive approach），認為省略的部分在句法表層結構以空成分呈現，而又在深層結構通過復寫給出釋義；另一種是刪除方法（deletion approach），這種方法認為省略的部分先作為一個完整語類產生，然后刪除與先行語相同的部分。上述兩種方法雖然研究著眼點不同，但都是從句法限制分析省略存在的合法性的。不論使用何種方法探尋其存在的允準條件，通過對英語中的各種省略現象的對比得出省略都具有兩種基本屬性：（一）省略是一個句法成分；（二）刪除部分的先行語管轄著省略（Fiengo & May，1990）。語言學者們是試圖對動詞短語省略的研究建立一個完善的“允準”理論體系，所謂“允準”在這里指動詞短語省略的局部條件。然而，由于多種因素的限制，句法省略理論都不能完全適應英語中各種省略現象。

一、省略與并列結構

我查閱了大量英語語法書籍和相關文獻資料，發現英語并列應用極其廣泛，形式多樣。而省略，尤其動詞短語省略在并列結構中非常常見。一般說來，在后一并列句中凡是與上文相同的成分通常都會被省略，這使得語言簡練流暢，層次清楚。但并非所有的英語并列結構都能采取省略形式，什么時候該省，什么時候不該省，省略與否是有原則的。因此，正確認識英語并列結構中的動詞短語的省略問題，對于正確理解或準確表達這類結構是非常重要的。

并列句中存在著多種多樣的省略現象，其中可以省略的成分有：主語、整個謂語或謂語的主要部分、謂語的一部分、表語、動詞賓語、狀語等。在這里，簡單地提及并列句省略的前三種情況，以下例句中的小括號代表省略的內容。例如：

（一）省略主語

在由and，or或but連接的并列分句中如有相同的主語，可以省略，使語言結構更簡練。［1］如：

1.She went to the supermarket and（she）bought some food.她去了超市，買了點食物。

2.You can do the housework by yourself or（you）can ask your sister for help.你可以自己做家務或者叫你的妹妹來幫忙。

3.She cut her knee badly，but（she）didn’t cry.她弄傷了膝蓋，但是并沒有哭。［2］

但是并不是在所有的并列句中，有相同的主語都可以省略。如復合從句中的并列從句中有相同的主語，不可以省略。

4.*He asked to be transferred， because he was unhappy and because saw no prospect of promotion.［3］

例4是由because引導的復合從句并列句，其中第二個because后的主語雖與前一主語相同，但不能省略；倘若把它省去，那后一相同的主語he就可以省略。因此，正確的句子形式應是“He asked to be transferred，because he was unhappy and saw no prospect of promotion.他請求調動工作，因為他感到不愉快，又看不到提升的希望。”。

（二）省略謂語或謂語的主要部分

在并列分句中，凡是相同的謂語一般都可以省略。英語中，有時會把相同的整個謂語全省略，有時省略謂語的主要構成部分。如下：

5.Alice will go shopping today and May will（go shopping today）.

6.Lisa will dance in the party but Jane won’t（dance in the party）.

7.Steam may be changed into water and water（may be changed）into ice.［4］

8.The boy was given a big apple and the girl（was given）a little one.

很明顯在上述例句中，例5和例6省略了謂語的主要部分，而保留了助動詞；例7和例8則省略了整個謂語。在這一省略的形式中，有時，除狀語以外的整個謂語會連同主語一起省略掉，［5］這一點這里就不詳加論述。

（三）省略謂語的一部分

在并列分句中，有時省去的是助動詞，有時省去的僅是實義動詞。如：

9.Jack is watching TV and his mom（is）preparing the supper.杰克正看電視，他的媽媽在準備晚餐。

10.Susan will have graduated from the university by the end of next year and Jessie（will have）given a birth to a baby then.明年年底時，蘇珊將已從大學畢業了，而杰西那時已生孩子了。

例9和例10使用時，分別省略了助動詞is和will have.常見的省去的實義動詞如：

11.John played football and Bob（played）basketball.

12.Many girl students like romantic movies but boy students（like）action movies.

13.The son works in a company and the father（works）in a school.

二、省略的表層特征

并列結構中動詞短語的省略都具有一個表層特征即句子結構內部某些成分不顯現而被省略。有的是整個動詞短語成分都被省略掉，如例14a，并列從句中love rice沒有出現，很顯然，此句的完整意義是I love rice，and my son loves rice too.同樣，stay up late在例14b中被省略。有的則是僅僅省略一個動詞，如空缺結構（gapping structure），如例15，went在并列小句中“缺位”。還有的是另外一種的偽空缺結構（pseudogapping strucuture）中的動詞也被省略，像例16僅僅省略掉excuse，而沒省略her mother。

14.a.I love rice，and my son does too.

b.Lori often stays up late，but his wife doesn’t.

15.The boy went to the park，and the girl to the zoo.

16.Ann did not excuse his father，but she will her mother.［6］

三、省略的條件

對于動詞短語省略存在的條件，學者們普遍地認為可以用刪除方法（deletion approach）來闡釋，即省略部分是未刪除部分的句法再現。這一方法主要著眼于句法省略，要求省略的動詞短語完全等同于先行語，這樣省略才可以發生。與刪除方法相對應的另一則研究方法是語義限制，也叫語義同一條件（semantic identity condition），要求允準動詞短語省略的條件與管轄省略的代詞的語義條件相同。

17.Max went to the store，and Oscar did（?搖 ?搖），too.

18.Max saw his mother，and Oscar did（?搖 ?搖），too.

19.Max said he saw his mother，and Oscar did（?搖 ?搖），too.

20.Tom saw him yesterday，and Mary did（?搖 ?搖），too.

我們不難理解上述例17中省略的內容是“went to the store”，這一省略能夠被句法省略―刪除方法允許，刪除了跟其先行語句法結構及意義完全相同的部分。而對于例18來說，省略的內容就會有兩種解釋：一種是“saw Max’s mother”，另一種是“saw Oscar’s mother”。句法省略能夠完全允準第一種省略存在，而對第二種卻是無效的，因為正像以上所闡述的，句法省略要求刪除的部分無論在句法結構上還是意義上都完全等同于允許其存在的先行語。同樣的情況也會發生在例19、例20兩句，類似這樣的句子就有可能存在兩種甚至兩種以上的解釋，完全從句法省略解釋其存在的合法性是說不通的。

鑒于以上的情況，要求從句法和語義兩方面著手研究這類結構存在的允準條件。例如18句的兩種釋法分別可以用嚴格意義（strict reading）和松散意義（slopping reading）理解，分別為：“Max saw Max’s mother，and Oscar saw Max’s mother，too.”及“Max saw Max’s mother，and Oscar saw Oscar’s mother，too.”但是如用這種方法來檢測例19句，就會有多種理解，給讀者閱讀帶來障礙。

四、省略的代形式

由于句法省略不能完全允準并列結構動詞短語省略，語言學者繼而提出省略的動詞短語實質上是一種代形式（proform），繼承了Hardt提出的代動詞理論（proverb theory）。此觀點通常被視為允準動詞短語省略的語義限制，又稱之為語義同一條件（semantic identity condition），它允許了動詞短語省略的存在。

省略句中，允準動詞短語省略的條件與管轄省略的代詞的條件相同。允準代詞省略的基本條件是代詞語義上要與其先行詞保持同一，這表明了省略的代詞與其先行詞所指代個體相同，省略的動詞短語同樣也與其先行語具有相同的屬性。一個動詞短語的意義通常儲存在一定的語篇模式中。又進一步推論出一個動詞短語是一個非限定詞（indefinite），省略的動詞短語是一個限定詞（definite）。那么，一個動詞短語首先在語篇模式中儲存著一定的動態屬性（dynamic property），省略的動詞短語再從中抽取、選擇這一屬性。

五、結語

動詞短語的省略廣泛存在于自然語言，那么它們存在的允準條件和隱含的句法結構勢必是理論語言學要探討的問題。并列句中動詞短語省略的形式多樣化，可以省略謂語或謂語的主要部分，也可以省略助動詞或僅僅一個實義動詞。由于句法省略不能完全允準動詞短語省略的存在，從而從語義上闡釋了省略的動詞短語實質上是一個代形式，允準省略的代詞要與先行詞保持語義上的一致，這樣就保證了刪除動詞短語的合法性。

參考文獻：

［1］黃關福.英語中的省略［M］.北京：商務印書館，1983：77.

［2］牛津高階英漢雙解詞典［M］.北京：商務印書館，2002：185.

［3］黃關福.英語中的省略［M］.北京：商務印書館，1983：78.

［4］陳運玲.試析英語中的并列結構［J］.河東學刊，1998，（4）：55.

［5］章振邦.新編英語語法［M］.上海：上海譯文出版社，1983：651.

短語結構范文第2篇

一、 在一句話中，弄清單獨成意的詞或短語的停頓，明確句內的“結構體”

在一句話中，有的一個字即一個詞，有的幾個字組成一個詞或一個短語。一個完整的句意，就是由若干個這樣的詞或短語組成的“結構體”共同表達出來的。很多人閱讀時，只見漢字而不管其詞意、句意，對句中的各個字只是用均衡的速度讀下來。

例如，閱讀《觸龍說趙太后》中的“此其近者禍及身，遠者及其子孫，豈人主之子孫則必不善哉？”如只是等距離地念成：此—其—近—者—禍—及—身……或念成：此其—近者禍—及—身，遠者—及其—子孫，豈—人主—之子孫—則必—不—善哉？則讀很多遍也難理解句意。

我們必須邊讀邊迅速地根據習慣和已掌握的知識，把句子分成以詞為單位的“結構體”。這句話可這樣念：此—其—近者—禍及身，遠者—及—其子孫，豈—人主之子孫—則—必—不善哉？明確了句內的“結構體”，句子就容易讀通和理解了。

二、 在一段話中，根據標點符號理清句子間的疏密關系，明確段內的“結構體”

根據標點符號，把句子間的“結構體”找出來，然后一讀，意思就出來了。

例如《寡人之于國也》中的“梁惠王曰：‘①寡人之于國也，盡心焉耳矣。②河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；③河東兇亦然。④察鄰國之政，無如寡人之用心者。⑤鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？’”如果不能根據標點體現出的“結構體”讀，就可能很難理解。

我們根據句中使用的標點可知：①句講我盡了心；②③句講我是怎樣盡心的；④句講經察鄰國，他們不如我；⑤句講結果卻不一樣，又是為什么呢？其中②③句以分號標明，合起來講一個事。

依據標點符號把“結構體”看清楚了，讀來就明明白白了。有的同學寫作時不注意使用標點符號，閱讀時也對標點符號熟視無睹，因而增加了理解句意的難度。從某種意義上說，閱讀時注意了標點符號，也就是注意了句子的“結構體”。

短語結構范文第3篇

焊接結構之所以發生脆性斷裂，是因為焊縫接頭處幾何的不連續性形成或多或少的焊接缺陷，從而引起應力集中，形成斷裂源。另外，還由于焊接接頭處的力學性質的不均勻，使附近熱影響區材料性質變脆，以及焊縫接頭處總是不可避免地要產生焊接變形及焊接殘余應力。所有這些都可能成為焊接結構破壞的直接原因或間接原因。特別是一些直接承受動載荷的焊接結構，或是處于低溫工作環境時，焊接結構更易發生脆性斷裂。

二、脆性斷裂的特征

脆性斷裂在工程結構上是一種非常危險的破壞。其特點是裂紋擴展迅速，能量的消耗遠小于韌性斷裂，以低應力破壞為重要特征。它是靠結構內部蓄積的彈性能的釋放而自動傳播導致破壞的，因而很少發現可見的塑性變形，斷裂之前沒有明顯的預兆，而是突然發生的，所以說這種斷裂往往會造成巨大的損失。

一般來說，金屬脆性斷裂時，無論是具有解理形斷口，還是呈光澤的結晶狀外觀斷口，都與板面大體垂直，而且板厚方向上的變形很小，在表面上附有一層剪切壁，呈無光澤灰色纖維狀的剪斷形，材料越脆，斷裂的剪切壁越薄，斷口上花樣的尖端總是指向啟裂點的方向，形成山形花樣，追蹤這個花樣可以找到啟裂點。

三、焊接結構防止脆性斷裂的設計原則

脆性斷裂往往是瞬間完成的，其原因是構件中存在著焊接或冶金缺陷。首先產生一小的裂紋，而后該裂紋以極快的速度擴展，部分或全部貫穿于結構中，造成脆性失效。因此．防止焊接結構脆性破壞事故有效的設計方法是要使焊接結構最薄弱的部位具有抵抗脆性裂紋產生的能力。同時，如果這些部位產生了脆性小裂紋時，其周圍母材有將其迅速止住的能力。在上述設計方法中，一般主要著眼點放在焊縫接頭的抗脆性裂紋產生的能力上，以此作為設計的依據。

對于中低強度鋼來說，由于殘余應力的作用，焊縫接頭處一旦產生脆性裂紋，通常向母材方向擴展，因此需要母材有一定的止裂性能。這時，對于防止結構的脆性斷裂是有意義的。而對于高強度鋼來說，裂紋的產生和擴展主要發生在焊縫中，這是因為由于母材強度的提高，接頭中更易出現焊接缺陷，產生裂紋。這種裂紋完全有可能沿著焊縫或接頭方向擴展，最后造成破壞。因此，在這種情況下，就要求接頭具有止裂性能，對于防止重要結構的脆斷失效是有意義的。

四、防止脆性斷裂的措施

造成結構脆性斷裂的基本因素是材料在工作條件下韌性不足、缺陷的存在和過大的拉應力(包括工作應力、殘余應力、附加應力和應力集中等)。如果能有效地控制其中某一因素，則結構發生脆性斷裂的可能性將會顯著降低或排除。一般來說，防止結構脆性斷裂應著眼于選材、設計和制造三個途徑。

1.選材

選材分為母材選擇及焊接材料的選擇。

（1）母材選擇。根據所采用的焊接方法和生產條件的不同，焊接結構選用的材料必須是能得到性能優良的焊縫接頭的材料，即焊接性能好的材料。焊接結構使用最多的材料是鋼材，其常用的鋼材有：一般結構用軋制鋼材、焊接結構用軋制鋼材、鍋爐用軋制鋼材、機械產品用碳素鋼、低合金高強鋼、不銹鋼、耐熱鋼及低溫鋼。設計人員必須熟悉材料的各種性能，特別是要根據焊接結構的形式、尺寸、特點、工作環境、載荷條件、材料工藝性能、重量要求以及產品制造的經濟因素全面考慮，進行綜合分析，做出正確的選擇。

（2）焊接材料的選擇。焊接材料主要根據母材的力學性能、化學成分來選擇。對于中低強度鋼，由于母材和焊縫都具有較好的韌性儲備，所以按等強度原則選擇高組配的焊縫接頭顯然是合理的。因為焊縫韌性即使比母材有所降低，但并不會影響整個結構的安全性，而且當橫向載荷使結構發生彈性變形時，由于焊縫區比母材區發生更小的應變，焊縫相當于受到保護，高組配的焊接接頭的抗脆斷安全性更高些。

而對于高強鋼來說．由于強度提高，韌性下降，所以它的儲備韌性也降低。如果仍采用等強度原則，選用高組配焊縫接頭，焊縫韌性進一步降低后就很可能處于安全限度以下。因此，將導致由于焊縫韌性不足引起的低應力脆性破壞。為避免這種情況發生，有時采用低組配接頭，能取得良好的效果，采用低強度焊縫并不總是意味著焊縫接頭的強度一定低于母材。只要焊縫金屬強度不低于基體的87％，仍然可以保證接頭與母材等強。但是結構如果是在高應變區使用低組配焊縫時，應使焊縫具有比母材足夠高的韌性，方能保證結構的抗脆斷能力的提高。

此外，焊接材料的選擇還要考慮焊件的工作條件和使用性能，在滿足使用性能、操作工藝的前提下，應盡量選用成本低、規范大、效率高的焊接材料。

2.合理的焊接結構設計

根據焊接結構的強度、剛度的要求，以最理想的受力狀態去確定結構的幾何形狀及尺寸，重視結構的整體設計，也要重視結構的細微處設計。許多焊接結構的破壞都出現在局部設計不合理的薄弱環節上，結構中要盡量減少焊接量，合理布置焊縫。

3.合理選擇焊接結構的制造工藝

短語結構范文第4篇

【關鍵詞】高中階段教育 中等職業教育 溝通模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0009-02

一、“高中階段教育與中等職業教育”溝通模式

1.“高中階段教育與中等職業教育溝通”內涵

“高中階段教育與中等職業教育溝通”是指二者在保持原有學校建制和管理體系的前提下，雙方學生互到兩類學校進行學習的一種溝通模式。此模式有三種形式：

①在各自學校正常學習外，采取學分互認方式，兩類學校的學生到對方學校學習部分課程，領取相應學分證明及相關資格證書。

②兩類學校的學生在各自學校學習一段時間后感覺自身不適合接受職業教育或普通教育，想重新接受另一類教育，中等職業學校及高中階段教育學校在經過考察后，要為其創造重新選擇的條件。學生轉換學校后接受其相應教育并獲取相應學歷與證書。

③大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放公共教育服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，構建新型的溝通模式。獲得相應學歷與證書。

2.國內外值得借鑒的成功經驗

國外發達國家為謀求職業教育與普通教育的等值，紛紛在自己國家國情的基礎上采取了一些措施。

英國：中學階段學生在職業志愿上的不確定性以及當前勞動力市場供求狀況的多變特征，使職教與普教課程體系上的一體化問題成為當前學校課程改革的一大課題。為此，1992年9月英國推出一種新型課程“普通國家職業資格” （GNVO）課程。GNVO這一證書是雙向的，修學者既可以在畢業后尋找工作也可以升入高等院校深造。GNVO的推行在英國教育史上有重要意義。為16―19歲青年接受全日制的、非直接職業導向的學校教育提供了更為廣泛的機會，彌補了高級水平考試機會少的不足，并同其他各種證書一起，在英國形成一個上下完全溝通、左右又能互轉的完整的課程框架[1]。

德國：德國普通教育與職業教育是兩個完全不相通的系統。隨著國際人才市場需求的變化，勞動力素質結構亦開始發生變化，且趨于復合型。據此，德國提出教育改革方案，明確普通教育與職業教育要相互滲透與延伸，并逐步實現普職的融合。德國教育界進行了以下的探索。

完全中學高中教育與職業學校相結合的形式。這種培訓教程不僅教授一種職業技能，而且通過培訓還要取得一定的學歷資格，主要是取得上高等?？茖W?；蛘吒叩葘W校的資格。該培訓中，學生須必修常規科目，如德語、數學、外語等。還有涉及眾多職業領域的專業課，如農業、藝術等等。學生根據個人的發展和“補課”目的來確定選修課，或者是為了取得雙重資格而確定選修[2]。

3.國內支持條件及值得借鑒的案例

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）發展任務部分提出：“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采用多種方式，為在校生和未來升學畢業生提供職業教育?！薄按罱ńK身學習“立交橋”促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會滿足個人多樣化的學習和發展需要。建立學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。” 這是實施“高中階段教育與中等職業教育溝通”政策支持條件。比如：江西省教育廳規定，有條件的地區可以舉辦基礎教育和職業教育相互融通的高中，實行普高和職高雙重學籍管理。

二、“高中階段教育與中等職業教育溝通”模式建構

1.實施主體

“溝通式”的實施主體是兩類各自獨立的辦學機構，一類是中等職業學校，一類是高中階段教育學校，它們之間可根據雙方認可的標準建構模式。兩類主體相互獨立，但又密切聯系。為了便于管理，它們之間的聯合應該是一對一固定的。

2.學籍管理

兩類學生在各自學校學習三年考核合格的，獲取相關高中文憑或其它資格證書，均由各自學校管理、頒發。在此基礎上，學生在三年學習期間，“溝通”到對方學校學習并合格的，均由對方學校管理、頒發。學生在職高、普高學習半年或一年后，如果由于興趣、能力等情況要求轉校并經核查批準后，該生的學籍即轉到對方學校管理。畢業考查合格后即與其他學生一起獲得該類高中文憑。

3.“互通”時間安排

第一，轉校的學生時間可分為兩次，一次為一年級上學期期末，另一次為一年級下學期期末。職高和普高在第一學年都是學一些基礎知識，轉校生在轉校后都能適應并且融入對方的學習環境。第二，普職兩類學生在各自學習基礎上的“溝通”，兩類學校應該規定一個共同的時間。一般為一周兩次，每次兩個學時。

4.課程學習及管理

①轉校學生：高中階段教育轉入中等職業教育學校的學生，中等職業學校原則上應根據分流學生志愿，分專業獨立編班教學。如果學生不足以獨立設置班級，那么在分插到各班級后，學校應組織專門教師為其補課。

②日常溝通式：“溝通式”的主要目的是為了提升高中生的綜合素質。因此，中等職業教育開設課程應堅持兩個原則：一是應該堅持傳統優勢課程，充分利用相關的的師資、實踐場所和實驗設備；二是開設那些技術水平不高，與生活聯系大的課程，例如“電腦應用與維護、汽車駕駛”等等。

高中階段開設課程的原則也有兩個：一是以提高中等職業教育學生學習文化知識興趣為主，如“中國古代文化基礎知識”、“數學的奧秘”等等；一是提高中等職業教育學生文化知識，準備高考為目的。中等職業教育學生可根據自身文化知識水平的高低，進行有針對性的選擇。兩類學校均應實施“學分制”管理。高中生達到學分，獲得相關的職業資格證書、學習證明。中職生達到學分可獲得參加高中階段教育的考試機會，通過者可獲取高中階段教育畢業證書。甚至待兩方學校均準備成熟后，采用學分互認制度。

三、“高中階段教育與中等職業教育溝通”模式的優缺點

1.優點

①“溝通式”模式特點在于兩類學校在辦學主體上各自保持獨立，“各自為政”。在保證學校自身教學進度正常的情況下，再開設學校優勢課程與對方交流，這樣做符合現實條件。

②兩類學校為學生在半年到一年內提供了轉換學校的機會，并在轉換后為其補課，這種措施為學生提供了再次選擇的機會。

③兩類學校“溝通”，真正體現了溝通融合的本意所在。兩類學生都可以通過到對方學校學習來拓寬自身知識與能力，提高綜合素質。課程緊貼學生實際，更符合學生發展。

2.缺點

①由于“溝通式”采取的兩類學生互相流動，而高中生又處于身心發育、發展時期，可塑性很大。兩校學生的流動，和“學分制”的實施，對學校的教學管理是極大的考驗。

②目前我們國家已經為職業教育各個年級招收高中階段教育學生提供了各種有利條件，高中階段教育學生向中等職業學校的“流動”暢通無阻。高中階段教育學校接收中等職業學校的學生卻無任何支持條件，在目前還不能實施。

四、高中階段教育與中等職業教育溝通的支持系統

1.優化職業教育發展外部環境，提高職業教育的社會地位

高中階段教育與中等職業教育一直以來，二者的發展都不平衡，中等職業教育遠遠落后于高中階段教育。如要順利溝通，政府需優化職業教育發展政策支持環境。

2.統籌規劃建立高中階段教育與中等職業教育溝通統一協調機構

高中階段教育的供給不斷多元化，已形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。高中階段教育與中等職業教育橫向溝通也有多種形式。如要實現可持續的繁榮發展，各級政府應設立專門的統一協調機構。

在涉及到政策性及不同學校之間聯系的問題上，由這一協調機構負責進行溝通、統一調控。另外，此機構還應負責高中階段教育與中等職業教育溝通模式下畢業證書、職業資格證書、相關學習經歷證明等的管理、評價、頒發及其它一些問題。

3.逐漸完善現有人才成長制度

個體成長中自身的興趣、愛好、性向是各不相同、豐富多彩的，經濟和社會的發展對人才類型的要求也是多方面、多規格的。高中階段教育與中等職業教育溝通的溝通融合就是基于這種人才觀的產物。目前高中階段普職溝通的出現與多元化，既給個人發展提供機會，同時也為經濟社會發展提供高素質的人才。

注釋：

[1]石偉平著：《比較職業技術教育》，華東師范大學出版社，2001年3月第一版，第73頁。

[2]石偉平著：《比較職業技術教育》，華東師范大學出版社，2001年3月第一版，第120頁。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織總部中文科譯：《教育――財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年11月第1版。

[2]劉國瑞徐治中主編：《中國高中階段教育發展的宏觀背景研究》，遼寧民族出版社，2003年1月第1版。

[3]刑暉：《試論高中階段職普教育關系及其協調發展策略》，《河北師范大學學報》：教育科學版（石家莊），2001年第4期。

短語結構范文第5篇

關鍵詞：短肢剪力墻；異形柱；抗震等級；延性；彎曲變形

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A

1.結構特點分析

1.1短肢剪力墻結構

短肢剪力墻結構指的是墻肢的寬厚比為5-8之間的剪力墻結構，常用的有“T”字型、折線型、“十”字型、“L”型、 “Z”字型、 “一”字型等。它具有：在結構形式上肢長長短變化多，有利于調整剛度中心；連接各墻的梁可以隱蔽在短肢墻內，空間利用性好；剛度控制靈活，有利于抗震性能的提高等特點。

1.2異形柱結構

異形柱結構是指柱肢的寬厚比在3-5之間，相對于正方形與矩形柱而言是為不規則柱子，包括異形柱框架和異形柱框架剪力墻，常用的有“L”型、“T”型、“十”字型，一般角柱為L型，邊柱為T型，中柱為十字型。它具有：由于截面的差異特性，墻肢平面內的剛度差異大，從而具有不同的各向承載力；彎曲變形性能有限，延性較差；較普通截面柱變形能力低，脆性破壞明顯；其受力性能的復雜，設計中必須通過可靠的計算和必要的構造措施來保證其強度和延性等特性。

2.結構設計分析：

對短肢剪力墻結構的設計計算時，因為剪力墻開口大，所以基本上與普通剪力墻結構分析相同，可采用空間桿-墻組元分析方法或三維桿-系簿壁柱空間分析方法，最為常用的是空間桿墻組元分析方法，因為它計算精度高，計算模型更符合實際情況。在進行了結構分析以后，根據工程的各項指標和設計要求，確定工程的整體結構平面布置，如下圖3-1。然后再進行短肢剪力墻和異形柱的設計分析。

圖3-1 異形柱布置平面圖

圖3-2短肢剪力墻結構平面圖

1）.結構和理性判斷

根據《建筑抗震設計規范》GB50011-2001的規則要求，對于短肢剪力墻的不規則結構設計的數量要控制，不宜全部采取短肢剪力墻的結構體系。并且由于短肢剪力墻的墻肢較短，剛度比一般剪力墻要小，所以短肢剪力墻的設計要考慮側移、自振周期和數量、水平地震的剪力系數（剪重比）等因素。其中剪重比是水平地震剪力和重力載荷的比值，受自振周期影響，結構樓層的剪力應滿足下式要求：

表3-1 樓層最小地震剪力系數表

注：括號內數字為設計地震基本加速度為0.20g和0.30g的地區

2) 因為短肢剪力墻結構的抗震性差，結構布置時要加強抗震薄弱環節：連梁布置要有兩個方向的梁和每道短肢剪力墻相接，短肢剪力墻兩個方向上都有連接，在另一個方向設置翼緣，避免出現“一”字型短肢剪力墻；可采用強墻柱和弱連梁體系；均勻布置短肢剪力墻，墻的軸向應力不可有過大的差別，剛度中心要跟建筑物的型心保持一致，提高短肢剪力墻的抗震功能；適當增加長墻的數量，或者利用樓梯、電梯等結構形成剛度較大的核心筒增強短肢剪力墻的剛度，避免強烈沖擊時結構產生較大變形；加大配筋量和墻肢的厚度、減小軸壓比、增大箍筋和縱筋的配筋率等措施，以提高抗震性能。

3）剪力墻體系的設計受實際受力狀況的影響，加上地震作用時很多不確定因素，因此設計時要采取一些構造措施：帶有筒體和剪力墻的剪力墻體系混凝土強度等級要大于C25，墻肢截面全部縱筋的配筋率，底部的加強部位要大于1.2%，其他部位也要大于1.0%，見表3-3，結構的第一振型底部地震傾覆力矩要大于結構總底部地震傾覆力矩的50%，以此限制短肢墻的數量。為達到抗震要求，短肢墻的高厚比不能小于5，短肢墻的相對受壓區高度和軸壓比超限時，要設置邊緣構件，短肢墻的厚度由層高來控制，底部加強部位的厚度不小于層高的1/16，其他部位不小于1/20（本工程中底部的厚度要300mm，其他的厚度為200mm）。

表3-2框架梁的受拉鋼筋最大配筋率

4）剪力墻洞口的布置時，要滿足要求：1）開洞要規則，洞口位置要規范，應力分布就比較規則，成排或成列的洞口，形成明確的墻肢和連梁，減少了洞口設置使墻肢剛度的差異。2）在洞口設置時盡量避免錯洞剪力墻和疊合錯洞墻，避免因為洞口錯開距離小或者疊合，墻肢不規則，洞口之間形成薄弱部位，使構造和應力分布復雜。3）采用多種模型簡化處理不規則洞口，合理準確地計算和校核分析判斷洞口的布置。

5) 確定剪力墻的加強部位時，要注意剪力墻頂層和樓梯間墻不能作為加強部位，抗震結構中塑性鉸部位應該為加強部位，并且在剪力墻的底部塑性鉸的范圍內加強措施，以提高剪力墻的延性和抗剪切破壞的能力。

2.異形柱的結構設計

1)異形柱框架的計算

異形柱的不規則界面形決定了在柱截面對稱軸內受水平力作用時，其翹曲應力很小，在6度以上烈度區在Ⅲ類場地，在水平力較大，這時水平力作用在非主軸方向，按平截面假定翹曲應力則誤差較大，應對異形柱框架結構進行有異形柱計算功能的計算軟件有限元分析，決定內力和配筋位置及大小（配筋率見表3-1），能有效地滿足結構安全性要求。

2)配筋構造

在確定結構和進行計算后，截面內鋼筋的構造也是保證異形柱受力性能的重要因素。由于異形柱一般越靠肢端應力越大，因此在異形柱配筋時，應在肢端設暗柱，離端部厚度范圍內設2Ф14的構造縱筋和箍筋，以此限制柱肢的砼裂縫的開展，提高異形柱局部抗壓抗剪強度及變形能力。相同配箍率下，箍筋直徑越大，其延性指標越好，因而箍筋選用Ф8、Ф10，其間距可比普通柱箍筋間距小。

3)軸壓比控制

軸壓比是影響砼柱延性的一個關鍵指標，對框-剪結構、框架結構中，柱的延性對于耗散地震能量，防止框架的倒塌，起著十分重要的作用。，增加箍筋用量在高軸壓比情況下對提高柱的延性作用已很小，因此，要對軸壓比進行合理設計。當高層建筑的高度達到35米以上時，水平力的影響會愈來愈顯著，就提高了延性要求?？砂床煌慕孛嫘问剑↙、T、十字型）與不同的抗震等級兩項指標從嚴控制，對低烈度地區的這類結構是能夠滿足其延性要求的

參考文獻:

[1] 趙云龍,胡國亮.高層建筑短肢剪力墻與異形柱結構受力分析與設計探討[A]. 河南省土木建筑學會2009年學術大會論文集[C]. 2009

[2] 胡欣,喬清朝.關于短肢剪力墻的若干問題[A]. 河南省土木建筑學會2010年學術大會論文集[C]. 2010