用首先然后最后寫一段話

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇用首先然后最后寫一段話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

用首先然后最后寫一段話范文第1篇

1:情景演繹式擴展：指提供一個具體情景，考生根據這一情景通過合理的聯想和想像，進行擴展。

例1（2005年重慶卷第4題）根據要求，分別寫一段話，每段話都要包括下面三個詞語，詞語順序可以不分先后，且字數在20到30字之間。思想健康，語意連貫。

想像 霧 傾聽

（1）表現“歡快”：______________________________________________________________________

（2）表現“憂愁”：________________________________________________________________________________

解析 題中提供了兩種情景，擴展時要根據規定情景展開合理聯想和想像，使這些情景變得生動形象，豐富飽滿；只要與這兩種情景相一致，且分別融進提供的三個詞即可。比如用三個詞表達歡快情緒，可設想一個自然環境，在白霧繚繞的林間，傾聽大自然聲響，體現心情的愉悅；表現憂愁可運用比喻，寫一個人心頭的迷霧，表達心情的沉重。

示例 （1）我們的想像也隨著林中的霧氣彌漫開來，雖然到處朦朧，我們依然能遙看瀑布，傾聽泉聲，品嗅百草……

（2）傾聽著泉水幽幽的哀鳴，蒙著愁緒不解的霧氣，你說，我們憂郁的心中怎能容下想像的翅膀的翻騰。

2:添枝加葉式擴展：指提供一句簡單的話語，要求考生為它增加修飾、限制或補充說明成分，使它變得生動具體，血肉豐滿。

例2 由于原句很簡單，有些語意表達得不太清楚，請依據某一道理，把原句擴展成一句具體豐滿的話。

原句：飛蛾（或蝴蝶）值得贊美。

解析 給定語句是一個簡單判斷句,“飛蛾（或蝴蝶）”為什么值得贊美呢？平時我們對“飛蛾”撲火有著肯定（追求光明）或否定（自取滅亡）的認識，此處卻已明確指向肯定的一面。因此考生在擴展時要注意立意，即從積極的人生意義方面去擴展。

示例 為著追求光和熱，將自己的身子撲向燈火，終于死在燈下或浸在油中的飛蛾，的確是永遠值得我們這些有著高貴生命的人贊美的。

3:中心闡發式擴展：指提供一句話或一句詩作為擴展的中心內容，要求考生圍繞這一中心內容進行闡釋、發揮，使之明確、豐滿，形成一個完整的語句或語段。古詩文佳句擴展，提供的大多是寫景的句子，要善于依據意境，發揮聯想和想像，用散文化語言展開，使之更具體、動人。

例3 將“感動是一種養分”擴展為中心明確、語意連貫的一段話。

解析 生活中有太多的東西讓我們“感動”，不管是令人歡快的還是使人傷感的，只要我們“感動”了，都會成為我們生命中的“養分”。

示例 每一次小小的感動都會洗凈我靈魂中某個小小的斑點和污漬，每一次深深的感動都有可能斬斷我性情中某一段深深的劣根。日復一日，年復一年，感動使我的內心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞，使我面對每一輪新的日出都能贏得一個全新的自我。

例4 將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”三句中的一句擴展成一段話，表現孤獨寂寞的心境。

解析 此題涉及九種景物，只要求擴寫任意一句中的三種景物，而且所寫景物必須著上“孤獨寂寞”的情感色彩，做到景中含情，情景交融。比如以“枯藤老樹昏鴉”為例，答案可擬為：一路征程，不覺已是黃昏時分。抬眼所見，是一棵綴著稀疏黃葉的千年古樹，樹身纏繞著幾根枯黑的牽牛藤蔓，樹頂的烏鴉“哇哇”叫個不停。不知這種漂泊異鄉的日子，何時是一個盡頭。

4:續寫（或補寫）式擴展：指提供一句話或一段話，要求能根據所提供的具體語境補寫或續寫一段話或一句話。補寫或續寫的句子必須做到與原文中心一致，文意相通，語境和諧，句式相似，語言風格和修辭手法一致。

例5 （2005年北京卷第24題）在下面一段話后續寫。要求：①先用一句話擬寫出一種你自己不認同的看法；②然后寫出自己的看法和充分的理由；③不超過100字。

據報道，某位以獨特的“搞笑”風格塑造了眾多小人物的著名笑星，被某大學聘為教授。對于他能否勝任，人們有著不同的看法。

______________________________ __________________________________________________

________________________________________ __________________________________________________

解析 此題近乎要求寫一則簡短的論文，且逼近生活實際，非常新穎靈活。擴寫時要先擺出靶的，然后加以評價。同學們可從以下示例中體會答題要素的組織方法。

示例 有人說，當好影星得了，何必去搶戴“教授”帽？有人說，他既然能“以獨特的‘搞笑’風格塑造眾多的小人物”，那他就是一位喜劇大師，做藝術系教授絕對夠格！有人說，學校當自強，別老想靠明星擴大影響。有人說，藝術也要結合實踐，這位著名影星就是實踐專家。有人說，亂送“教授”帽子，反而顯得太廉價。有人說，球隊要有單項教練，大學也不妨請“明星老師”。有人說，這是學風的墮落，以后可能會自取其辱。

二、應試對策

1:看清要求，抓住重點

例6 根據下列兩種情景，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，每段不少于30個字。

情景一：畢業典禮上__________同學們__________歌聲

情景二：考試前夕__________我__________歌聲

解析 所謂看清要求，首先指情景不同，一為“畢業典禮上”，一為“考試前夕”；其次指對象不同，一為集體――同學們，一為個體――我。所謂抓住重點，即都要以“歌聲”為表達的中心，而且“歌聲”是響亮的抑或低徊的，是溫馨的抑或感傷的，要合乎規定情景。

示例 ①畢業典禮上，同學們真摯優美的歌聲仿佛在講述三年的學習歷程，將我們帶入了對往昔歲月的美好回憶之中。

②考試前夕，我聽著那時而如溪，時而若泉，時而似海的優美歌聲，逐漸消除了心中的緊張。

2:修飾限制，添加成分，

例7 擴展下面語句，要求突出梅花不畏嚴寒的品格。

梅花開放了。

解析 擴展這個短句就要通過添加修飾限制成分使語句豐富生動起來。比如我們可以說成“（什么樣的）梅花［怎么樣地］開放了”。為了突出梅花的不畏嚴寒，還可以再加一些狀語進行限制。這樣答案可擬為：當積雪壓斷枝頭的時候，當冰凌高掛懸崖的時候，當百花紛謝凋零的時候，梅花迎著風雪帶著微笑悄悄地開放了。

3:合理聯想，描寫渲染

例8 擴展下面語句，使其生動、具體，字數在70字左右。

琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。

解析 要使此句生動、具體，就要展開聯想和想像，對琴聲如何吸引人進行一番描寫和渲染。比如可這樣擴展：優美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲，輕輕地飄出小白樓的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。

4:前瞻后顧，緊密照應

例9 仿照畫橫線的句式擴展語句，要求語意連貫，并加一句抒情議論性的話作結尾。

童年的一切都是那么美好，在童真的愛的目光下，一只蝴蝶就是一只鳳凰，________________________________________ 解析 做此題需要從前后語句中找出對形式和內容方面作約束的隱含信息，并根據這些隱含信息來進行擴展，填補空白，形成文意上的緊密照應。我們不難找出其隱含信息為：結構上必須構成排比句，內容上要表現“在孩子眼里，所有的東西都是美好的、新奇的”。據此答案可擬為：一朵輕云就是一條飛毯，一棵老樹就是一個會講故事的老人，一灣小河就是一片無比歡樂的海洋。啊，多么令人難忘的童年！

5:多用手法，增強意蘊

例10 根據下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語段。

夏天和冬天，各有各的情趣。

解析 語言運用題對文采都有潛在的要求，比喻、排比、對偶和擬人等的綜合運用是增加文采意蘊的法寶。因此擴展時要善于借助修辭手法，對夏天和冬天分別發揮想像，合理創造，寫出各自的情趣來。答案可擬為：夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉。夏天百川入海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然。

三、常見錯誤

1:另起爐灶：指擴展中改變原句的本意，甚至丟開原句，另寫一通。

2:不合情境：指擴展后的語句和規定的語境不相符。

3:偏離話題：指擴展沒有把握住重點，偏離了話題。

4:缺乏意蘊：指擴展后形式和內容上都符合要求，但擴展缺乏內涵。

【牛刀小試】

1:照應給出文句的意思，續寫一段話。（2004年北京卷第25題）

聽高雅的音樂，可以陶冶人的性情，可以激勵人的斗志，可以撫慰受傷的心靈。你看，________________________________________

__________________________________________________。

2:將“掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛”（盧摯《秋景》）擴展成一段借景抒情的文字。

3:按要求擴展下面的句子

長城應該是有機整體。

要求擴展后的句子要合理地表述下列內容：（1）長城是由關隘、城堡、墻體、烽燧系統組成的；（2）這些系統是相互聯系的；（3）這些子系統按特定結構方式組合在一起；（4）長城具有防御功能。

答： ________________________________________

4:根據文意，在下面這段話的橫線上補入相應的內容。

天下只有兩種人，譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的去吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應該（1）__________，因為他__________（2）____________________；第二種應該__________（3）____________________……不過事實上卻__________（4）____________________，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。

5:請將下面一句話擴寫成一段話。要求：①所給的句子不得在文中出現；②不少于35字。

書應該成為奇妙的精神支柱，每讀完一本書，就應該完成一次生命的感悟。

擴展：________________________________________ ________________________________________

6:請在下面橫線上寫上一段話，使其與前面的引文在內容上融為一體。（不少于30字）

古人云：“無欲則剛。”______________________________________________________________________

7:根據下列兩種情景，以“街道上”為重點，分別擴寫成一段話，每段不少于30個字。

（1）情景一：沙塵暴__________我__________街道上

（2）情景二：大雪__________我__________街道上

擴展：（1）______________________________________________________________________

（2）______________________________________________________________________

8:以“好文章”為主體，分別從來源和作用兩方面擴展成一段話，每段不少于30個字。

來源：____________________ __________________________________________________

作用：______________________________ ________________________________________

【參考答案】

1.聽《高山流水》，讓你心清氣朗；聽《命運交響曲》，讓你扼住命運的咽喉；聽《二泉映月》，讓你在深沉中沉醉。

2.我一路登上山腰，此時已是夕陽西下。舉目遠望，西邊那陡峭山崖上，懸掛著一棵蒼松，枝葉下垂，緊貼崖壁。遠處，如血的殘霞映紅了半邊天空，一只野鴨飛翔著，漸漸消失在天際。

3.長城應該是由關隘、城堡、墻體、烽燧等相互聯系的子系統按特定結構方式組合在一起的具有防御功能的有機整體。

4.（1）樂觀（喜悅、高興也可）（2）每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的（3）悲觀（悲傷、痛苦也可）（4）恰好相反

5.當簡•愛告訴我們，“我們是平等的，我們不是無感情的機器”，我們就應該明白人格的尊嚴；當裴多菲告訴我們，“若為自由故，二者皆可拋”，我們就應該懂得自由的價值。

6.這話不是叫人不要有欲，而是勸人不能貪欲。人的欲望如果過于強烈，就會喪失理智。

用首先然后最后寫一段話范文第2篇

據此，小學生的作文訓練大致可分為兩個階段：第一階段，一二年級的說話寫話訓練；第二階段，三年級開始習作訓練。那么，怎樣讓一二年級的寫話與三年級開始的作文有一個平穩過渡和有效銜接呢？筆者認為可以從充分利用語文教材、下足課外工夫和培養學生寫作興趣三方面入手。

一、充分利用語文教材

入選語文教科書的文章在語言文字運用方面，篇篇都是精品，因而教師要引導學生充分利用好這些課文學習語言，培養良好的語言習慣。

1.重視句式訓練

低年級的課本中有不少句式訓練點，例如《東方明珠》中的“……像……”，《懷素寫字》中的“先……再……”，《探母》中的“一邊……一邊……”，對于這些句式教師可以引導學生進行相應的訓練和積累。在訓練時要注意適當降低難度，循序漸進地進行。首先，教師要用簡單易懂的語言說清所給句式的用法。接著教師可以創設語言環境，讓學生根據所提供的語境用所給句式說話寫話。最后，由扶到放，學生自主造句并修改。

2.進行段落訓練

在低年級詞句訓練的基礎上，中年級應加強段的訓練，做好過渡到篇的準備。段落訓練的目標是學生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。這包含兩方面內容：一是要能夠將一段話寫具體、寫精彩。二是要能夠做到在一段話中句與句之間前后連貫，幾段話中段與段之間邏輯清楚。

3.練習看圖說話

寫話練習中還有很重要的一類，即看圖寫話，這類寫話練習可以通過觀察圖畫、發散思維、想象寫話、修改評議等環節循序漸進地完成。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生觀察事物無目的、無順序，因而教師要重點指導學生如何看圖，訓練學生的觀察能力。教師引導學生觀察圖時可以先指導他們從整體入手，弄清“什么時候”“誰”“在哪里”“做什么”等，然后再讓學生有步驟地、有順序地觀察圖畫。

4.增加語言積累

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”課本中的優美語句、精彩段落和優秀篇目學生要常讀常背、熟讀成誦，久而久之便能信手拈來了。誠如于永正老師所言：“書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。”因此，語文教學一定要重視語言的積累、語感的培養。這是為“傾吐”而準備的“吸納”。

二、下足課外工夫

要提高學生的習作水平，做好低年級寫話與中高年級作文的銜接，僅僅依靠語文教科書和語文課堂是遠遠不夠的，還要在課外下足功夫。

1.合理安排課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》強調，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。”寫作的基礎正是閱讀和積累，閱讀是提高學生寫作能力的最佳途徑。教師在教學時可以相機給學生推薦一些相關的課外讀物，引導學生進行課外閱讀，使學生熱愛閱讀，樂于與書做朋友。值得一提的是，作為語文教師，也做好學生課外閱讀的指路人，要引導學生關注作者是怎樣表達的。

2.不斷積累生活和感受

特級教師魏書生說：“作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊。”倘若學生沒有豐富的生活材料，寫作時便只能胡編亂造。教師在樹立自身素材意識的同時也要引導學生注意積累生活和感受。例如，在學生參加完各類活動后我會讓他們寫一寫活動內容、活動有感；又如，下雪了，我會讓學生們寫一寫雪景，寫一寫下雪天玩耍的游戲，寫一寫自己的感受。剛開始時，幾乎每次都是我“命題寫作”，次數多了，我便讓學生自己獨立地積累生活素材，一周寫一段或幾段簡短的話來記錄這一周的生活。

3.勤寫多練，熟能生巧

葉圣陶先生曾說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”勤寫多練是提高學生寫作能力的不二法門。只有多積累素材、多思考、多練筆、多修改，學生的習作水平才能日益精進。

三、培養學生寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最直接的學習動力。激發兒童寫話的興趣可以從以下兩方面著手：

1.帶領學生走進生活

生活、大自然常常令學生感到好奇、驚訝和興奮，同時也能激發起他們強烈的習作興趣。教師可以把觀察對象帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察邊寫作。教師甚至可以帶領孩子們走出教室，走向校外，充分感受大自然，學生與大自然親密接觸后，會有不同的體驗和感受。

2.體會寫作成功的喜悅

用首先然后最后寫一段話范文第3篇

一、激發興趣，調動聽說的積極性

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。

其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。

二、講究方法，注意聽說的指導性

低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。

（1）加強聽話訓練，聽說結合。

低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。

（2）加強聽說訓練，聽寫結合。

低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

用首先然后最后寫一段話范文第4篇

一、破譯語言文字密碼，打破語言發展瓶頸

小學課文大多文質兼美，具有典范性和時代氣息。文本精妙的語言形式是作者準確地表情達意的載體。所以，語文教學的立足點應為語言形式。教師應帶領學生破譯語言文字的密碼，體會作者表達方法，最終打破學生在語言發展方面的瓶頸。

1.體味意味深長的標點

標點不是無情物，它也是一種語言，一種情感載體，參與情感表達。但是，我們在教學中往往容易忽視這一言語形式的作用。有時我們只要抓住小小的標點符號，就能咬進文字的深層，嚼出其中的真味。

《窮人》中有這樣一段話：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

師：請默讀這段話，你有什么發現？

生：文中使用了許多的“？”、“！”和“……”。

師：請再仔細讀讀這段話，你能從這些標點符號中讀出桑娜哪些心理活動？

生：緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……

師：同學們，如果你是桑娜，當你把西蒙的兩個孩子抱回家，你會擔憂什么？試著把第一個省略號補充完整。

……

師：原來桑娜擔憂的是孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅定呢？這兩個問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個省略號加以補充。

（學生小組討論、交流）

師：請你們抓住標點符號，讀出桑娜復雜的內心。

（學生試讀——指名讀，評價——齊讀）

師：作者只用幾個特殊的標點符號，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了，不愧是擅長描寫心理活動的大師。

師：請你也試著描寫一段心理活動，適當運用各種標點符號。

……

本環節教學聚焦于桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，關注問號、感嘆號和省略號，尤其深入叩擊省略號的內涵，分層輻射課文內容，讓學生走進桑娜矛盾的內心世界，體會她的善良，學習作家描寫人物的方法，提高學生運用語言的能力，真是簡約而不簡單。

2.關注點睛傳神的字詞

把字詞孤立地看，大多平淡無奇，但放在具體的語言環境中，卻能靈動起來。

如，《與象共舞》中有這樣一句話：“有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去……”“悠然而去”一般用于人的身上。此處，用于描寫笨拙的大象，便使讀者產生了一種新鮮感，讓人眼前出現一幅幅畫面，產生豐富的遐想：大象會是怎樣搖頭晃腦，怎樣甩著它的大鼻子，怎樣隨心所欲地卷著皮鞋……于是，讀者在不經意間也會撲哧一笑：原來笨重的家伙也會這樣“調皮”。教學時，我們可以緊緊抓住“悠然而去”，感受詞語的畫面，體會作者用詞的新鮮感，理解詞語在語言環境中的恰當意義，并讓學生領悟詞語的感彩，可謂“一詞入手，百味皆生”，讓人回味無窮。

3.發掘精彩典范的句段

文本中蘊藏著許多精彩典范的句段。為此，教師在教學中，應盡量讓學生積極主動地參與語言實踐活動。在閱讀教學中，要給足學生時間，實現學生與文本的零距離接觸，讓他們在最真實的狀態下閱讀，從而學習教材的表達方法，提升學生言語能力。

例如，《觸摸春天》第三、四自然段描寫了盲童安靜攏住一只蝴蝶，創造了一個奇跡。為了幫助學生領會作者寫奇跡的表達方法，掌握這一言語形式，提升他們的語言能力，在詞句中感悟奇跡后，展開這樣的教學——

師：作者是如何把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的？（課件出示）

（學生交流）

師：是的，作者運用了一系列表示連貫動作的詞語，還在這些詞語前加上修飾詞，把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的。

師：讓我們學習作者的寫法，運用一系列表示動作的詞語，并在動詞前加適當的修飾詞，寫寫安靜創造的更多的奇跡。可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……

4.抓住獨具匠心的布局

文章的布局是為了表達文章中心的需要進行的合理安排，充分體現作者的寫作意圖。揣摩這些獨具匠心的文章布局，不僅能幫助學生把握作者的寫作意圖，領會文章的主旨，更能為學生在今后習作中布局謀篇提供多種藍本。比如，《橋》這篇課文情節跌宕起伏、扣人心弦，布局獨具匠心、新穎獨到。老漢和小伙子之間的關系在文章的前半部分一直沒有捅破，直到結尾處才交代：“她來祭奠兩個人，她的丈夫和她的兒子。”原來，老太太不僅失去了丈夫，還失去了兒子。讀者為這悲烈的結局而痛心的同時，更為老支書的崇高品質深深震撼：原來老支書從隊伍中揪出的竟是自己的兒子！他為了保護村民，不惜犧牲自己的親生兒子；他為了保護兒子，又不惜犧牲自己的生命。這種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，舍小家顧大家的高大的形象赫然屹立于學生面前。教學時，先讓學生改變文章原來的敘述順序來進行理解；然后再加以比較，感受文章的獨特布局所帶來的懸念和感染效果；最后模仿小說布局，在習作中加以運用。

二、比較品評語言文字，促使語言表達內化

比較品評語言文字，是讓學生關注語言形式，學習表達方法的有效措施。這一方法能讓學生感悟語言之精妙，體會語言文字背后所蘊含的意義，提高語言的鑒賞能力，并產生這樣的想法：在習作中我也要寫出這樣的詞語。教師可以通過增減文字、變換語序、替換文字等方法讓學生比較品評語言，促使學生語言表達的內化。比如，《貓》中有這樣一段話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”教學這一句時，我出示以下句子：說它貪玩，的確是，要不不會一天一夜不回家。學生通過反復朗讀和比較，感悟到同是寫貓的貪玩，寫法稍有不同，但表達的情感卻截然不同：加上語氣詞寫出了老舍對貓的喜愛之情，后者卻寫出對貓的責備。

又如，《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”教學時，我設計了以下幾個環節：先將“我的母親” 拿到整個句子的前面，讓學生比較閱讀；然后，在句子中只用一個“我的母親”，再進行比較閱讀。這樣，讓學生明白作者反復強調有什么目的。學生通過反復朗讀和比較，從中感悟到母親的辛勞與疲憊，感受到作者對母親深深的愛。教學到這一段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”我引導學生思考：“立刻”的近義詞有哪些，這里可以換成這些近義詞嗎，為何連用四個“立刻”， 這種重復的用詞有什么作用。學生通過獨立思考，小組討論后，明白了“立刻”一詞不但沒有重復之感，而且將母親爭分奪秒工作淋漓盡致地表現出來。

三、想象語言豐厚的內涵 ，習得語言表達技巧

教師應引領學生運用自己的直覺、情感、想象等因素，觸摸詞句的溫度，豐厚語言內涵 ，讓言語形式的習得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。例如，《一個小村莊的故事》中有這樣一句話：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜。”教學時，我抓住“大雨沒喘氣”展開教學：

師：你仿佛看到了怎么樣的景象？

生1：大雨面目猙獰，沖毀了房屋，淹沒了田地，使村民家毀人亡。

生2：大雨顧不上喘氣，一心只想著報復那些亂砍濫伐的村民們。

師：作者是怎么做到把大雨寫得那么可怕的呢？

生：作者把大雨當成一個魔鬼來寫。

這一環節，我讓學生想象說話，豐厚 “沒喘氣”一詞的內涵，不僅領悟到“沒喘氣”之意，更是體會到了擬人手法表達之生動，在不著痕跡中自然習得表達的技巧。

四、由課內向課外拓展，遷移文本表達方法

閱讀教學追求的理想境界就是學生能運用課內習得的文本言語形式，在生活中進行交流和溝通，在習作中靈活運用，實現語言的意義和價值，讓語言煥發出生命的光彩。

遷移訓練可分以下幾個環節：首先，關注文本的言語形式，在感悟的過程中探究言語的表達方法。其次，教師擬定文本句型，讓學生運用這一句式仿說仿寫，初步掌握這一言語表達形式。最后，讓學生展開想象思維，自由創作，追求新的突破。為了更好地幫助學生習得文本的表達方法，訓練時可以先仿說仿寫，再自主表達。

例如，《貓》第一課時的教學，我分以下三步進行：一是學習第一節，感悟貓性格的古怪。小組合作，探究出作者最突出的寫作方法是采用這樣的句式寫貓性格的古怪。出示：

二是運用以上的句式說說第二、三自然段的內容，目的是讓學生初步習得這樣的言語表達形式，進一步感受貓的古怪性格。三是學會自由表達。課后運用這一言語形式寫一寫其他小動物的古怪性格。

又如，教學《落花生》一文，在學生明白作者借落花生的可貴特點，比喻人要做有用的人，這種“借物喻人”的寫法后，我先出示以下練習讓學生進行口頭表達：

然后由課內向課外拓展：運用本課習得的“借物喻人”的手法，描寫一種事物。

用首先然后最后寫一段話范文第5篇

【關鍵詞】小學；寫作；興趣；提高

葉圣陶說：“興趣是學習的動力，成功的，它會使人更加努力。”只有充分調動學生學習的內驅力，激發他們的學習興趣，才能開他們的心智，萌發創新意識，才能在滿懷激情中體驗到成功的，使學生變“要我學”為“我要學”。那么，在作文教學中，如何讓學生擺脫“怕文”轉為“樂文”呢？

一、講究方法，激趣寫作

作文本質上是一種創造性很強的精神勞動，所以，如果不加以引導，學生就會形成不良的習作心境。因此，在教學中應講究指導方法，讓學生覺得作文不難，萌發對作文的興趣。我曾聽過一位語文老師的作文指導課，感覺頗為成功。他在指導學生用“總起——分述”的方法寫一段話時，設計了這樣一次練習：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個學生用一句話來說明，但不準出現“冷”字。當一個學生說出“寒風刺骨”后，大家就爭相發言。有的說“大雪紛飛”，有的“寒風刺骨”……你一言，我一語，一下子說了很多，那位老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話兒編組。凡屬于學“環境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組，寫人物“動態”的編到第三組。學生興趣盎然，很快就完成了任務。最后按總起、分述的形式說話，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果90%的學生都能寫上一段完整的話，例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了。大家都穿上了冬裝，小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，依然凍得發抖。”這段話把“冷”字寫具體了，而且言之有序。“再來，再來”學生們興致勃勃，于是老師換了一個題目，寫“今天很熱……”

教學之聲道無他，求其善導而已，這位老師先讓學生根據自己的生活積蓄“爭相發言”，然后再指導“編組”歸類，讓學生言之有物的同時，再訓練他們“言之有序”，在輕松、愉快、不知不覺中，讓學生知道“寫什么”的同時又學到了“怎么寫”。在此基礎上，再讓學生舉一反三寫“熱”，使“總起——分述”這種表達方式得以鞏固，這樣就破除了作文的神秘感，提高了習作興趣，培養了習作能力，讓學生覺得作文其實是如此“輕松”！

二、聯系生活，培養興趣

學習動機是推動學習的一種內部動力，因此，引起動機是學習過程的首要問題。美國心理學家馬斯洛以為：動機來源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性，積極性也就越高。據我觀察，小學生的習作需要大致有兩種，一是為了安全需要——完成作業，躲避教師和家長的指責，二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚，同學的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學生產生作文的動機。如何激發學生較高層次的需要，我認為必須把作文訓練同生活聯系起來。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活脫離了生活，寫作就無從說起。”為了讓學生探索生活的內在底蘊，營造“一種處處有生活，處處有作文”的氛圍，教師可以大膽地把作文教學帶出課堂，帶進自然，帶進社會，拓寬作文教學的途徑，激發學生作文的內在活力。

如寫小動物《青蛙》，我們完全可以把作文教學帶到自然中，把課堂搬到田野上，讓學生觀察青蛙的外形、跳躍動作及捕捉害蟲等情形，結合自己的一些想象，并讓學生當場討論交談，教師隨時點撥評論，這樣，把自己看到的、聽到的、想到的寫成作文，就成為學生的一種心理欲望，作文就成為學生心理流瀉出來的語言，那么作文就不會成為學生的一種心理壓力，而是一種興趣。這正如葉圣陶所說的：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

三、采用游戲，玩中習作

游戲式就是把作文和游戲結合起來的一種作文訓練方式。玩游戲是學生最高興的事了，所以我個人以為可以讓游戲滲入到作文教學中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，這樣作文也就成為一件平常事了。游戲能讓他們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔，游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習作課堂的沉悶氣氛，使學生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動可一觸即發；游戲本身為學生們提供了充足的材料，他們不再擔心去“搜索枯腸”了，而且，游戲內容就是生活的再現，孩子們在游戲中饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，產生了強烈表達欲望，這些蘊含于玩樂活動中的知識文化又會不斷地充實學生的語言寶庫。

這是一節游戲作文課。我組織了一場推方塊游戲的比賽，我讓全班學生圍坐成一圈，再從學生中選出幾對選手，讓他們在圈中比賽，其它同學觀看助威。學生自然分成兩對手的支持者，氣氛異常濃烈。甚至，我也加入到他們的比賽中，和他們一決高低，比賽不僅提高了學生的學習熱情，也加強了師生之間的交流。賽后我趁機鼓動：“誰能把這激動人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。學生有話可寫，有情可抒，有感可發，能和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到寫作文是一種“負擔”了。

四、正面評價，樹立信心

心理學研究表明：小學生的學習興趣與學習信心成正比。因此，在作文教學中，重視正面評價，增強學生的習作信心十分重要。

（1）改變作文的評價方式，多給鼓勵肯定。教師應以發展的眼光去評價學生的習作，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進行充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力寫作。比如對學生習作中新穎的題材，翔實的素材，甚至寫得較好的一段話，一句話乃至一個詞都用特殊的符號加以肯定，去保護他們的習作欲望，提高他們的習作興趣。

（2）充分利用評價的作用。作文評價，實際是一次“再指導”的過程。由于小學階段學生剛學習作文，其中問題肯定不少，教師評價時，應根據本次習作的訓練重點，以比較婉轉的、中肯的語氣，有針對性地指出不足，然后有目的地指導修改。當他們有了些許的進步之后，再予以肯定，讓學生提高習作水平的同時，再次體驗成功的快樂，激發習作的欲望。

總之，興趣是入門向導，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，因此教師在教學中要有意識地培養學生的習作興趣，提高他們的習作水平。

參考文獻：

[1]倪建偉.淺談農村小學學生寫作興趣的培養[J].課程教材教學研究（小教研究），2003年04期