窗邊的小豆豆讀后感悟

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窗邊的小豆豆讀后感悟范文第1篇

一、激發(fā)兒童情趣，激活文學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以生為本理念下，為把握文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)，提升文學(xué)教育價(jià)值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學(xué)教學(xué)魅力，激活文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。兒童情趣即為文學(xué)作品中反映出來的語言、行為與小學(xué)生思想、情感相契合的藝術(shù)內(nèi)容。教師要善于激發(fā)兒童情趣，提升文學(xué)教育質(zhì)量。

1.激發(fā)兒童審美情趣

語言、神態(tài)、動(dòng)作與心理描寫能體現(xiàn)出兒童情趣。《小木偶的故事》中，語言、動(dòng)作描寫都極具兒童化。《神筆馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開故事描述，故事生動(dòng)有趣，學(xué)生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現(xiàn)出兒童情趣。《女媧補(bǔ)天》運(yùn)用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運(yùn)用了擬人化的手法，表現(xiàn)出了童趣。基于兒童視角，以故事為依托，通過多種表現(xiàn)方法，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，激活兒童的審美情趣。

2.引導(dǎo)品味文學(xué)內(nèi)涵

圍繞兒童情趣，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，激發(fā)童真童趣，引導(dǎo)品味文學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚(yáng)的激情朗讀中，體味詩歌情感，引導(dǎo)體會(huì)情趣。生動(dòng)的課堂應(yīng)該是充滿情趣的課堂，也應(yīng)該是以生為本的課堂。抓住文學(xué)作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導(dǎo)學(xué)生交流、表達(dá)。如《漁夫的故事》，學(xué)生運(yùn)用語言、身體動(dòng)作和神態(tài)表演等，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出整個(gè)故事的發(fā)展過程，把握住了人物形象。通過讀、講的方式，品味字詞及文本內(nèi)涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、改善教學(xué)方法，優(yōu)化文學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)性與方法性的完美結(jié)合，通過實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文學(xué)作品的理解、感悟與體驗(yàn)。文學(xué)作品插圖美輪美奐、情節(jié)變化多樣、人物特色明顯，為提升文學(xué)教育價(jià)值，有必要改善教學(xué)方法，激活課堂。

1.情境教學(xué)法

基于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)產(chǎn)生共鳴。如《南轅北轍》教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導(dǎo)分析故事的結(jié)果。或借助圖片和音樂營造美妙、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如《七顆鉆石》教學(xué)時(shí)，教師播放輕快而緊湊的音樂，配合多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出故事情節(jié)不斷發(fā)展過程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學(xué)生，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.朗讀教學(xué)法

文學(xué)作品教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，配合抒情的音樂、生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞的優(yōu)美和濃厚的情感。如《燕子》教學(xué)時(shí)，教師借助圖片和音樂營造朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生畫出優(yōu)美的詞句：“微風(fēng)吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開去”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并選取其中的字詞，說說好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內(nèi)涵。

3.表演教學(xué)法

小學(xué)生以形象思維為主，愛表演，愛游戲，喜愛具有故事情節(jié)的文學(xué)作品，教師可以借助表演法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將故事表演出來，再增加些自己的理解和創(chuàng)造，以此在模擬中深化對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。

三、多元解讀作品，提升文學(xué)教育價(jià)值

多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主解讀文學(xué)作品內(nèi)涵的教育方式。文學(xué)作品的空白性與不確定性，為閱讀再創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節(jié)本身出發(fā)，很難深刻領(lǐng)悟到內(nèi)在的主旨。教師需要增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，避免單一的文學(xué)作品解讀，通過科學(xué)組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度思考、質(zhì)疑，創(chuàng)造性思考，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀。

如《小柳樹和小棗樹》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生自主分析和判斷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行個(gè)性化分析與判斷。有的學(xué)生認(rèn)為小柳樹帶來了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學(xué)生認(rèn)為小棗樹為人們提供了香甜可口的食物，?@才值得表揚(yáng)，不應(yīng)該華而不實(shí)。“誰更應(yīng)該被表揚(yáng)”是一個(gè)開放性的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用自己的獨(dú)特思維，對(duì)文本主旨進(jìn)行拓展分析，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，還可以對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行質(zhì)疑、想象，如此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生多元解讀作品，有助于提升其文學(xué)教育價(jià)值。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，增加文學(xué)積累沉淀

有必要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，通過增加文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在積累和沉淀中，領(lǐng)悟文學(xué)作品中的思想，形成良好語感。教師要保障學(xué)生具備足夠的課外閱讀時(shí)間，還應(yīng)組織學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，通過計(jì)劃制定和及時(shí)檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛心樹》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學(xué)生規(guī)定一定的閱讀量，每一學(xué)段的閱讀量應(yīng)該逐漸上升。基于閱讀量要求和學(xué)生身心發(fā)展需要，科學(xué)制定每周、每月閱讀計(jì)劃，教師定期檢查，組織學(xué)生在班級(jí)讀書會(huì)上分享交流。

窗邊的小豆豆讀后感悟范文第2篇

一、注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”而長(zhǎng)期以來，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中常常拿著教學(xué)參考資料照本宣科，時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)一路下來，生硬地肢解了作品，忽視了學(xué)生的自主性。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主閱讀。如學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、辨析、理解、品味、感悟，文本意義讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于增強(qiáng)閱讀效果至關(guān)重要。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來，認(rèn)真制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，層層遞進(jìn)，養(yǎng)成潛心閱讀、處處留心的習(xí)慣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，分析問題，消化解決問題，融會(huì)貫通，全面理解，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感交流，再現(xiàn)情境，交融思想，同頻共振，養(yǎng)成與作者同喜同悲、產(chǎn)生共鳴的習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，還可以常寫讀后感、心得體會(huì)等。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀行為就會(huì)更加自覺，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就會(huì)更加省力、高效。

三、注重激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，把閱讀當(dāng)成一種享受，釋放巨大潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。一是在閱讀教學(xué)前，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)、猜想。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。二是在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待和思索，始終保持閱讀欲望。三是在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的閱讀興趣。

四、注重盡量擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

大量進(jìn)行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。因此，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、增加知識(shí)積累的重要方面。一是推薦必讀的精品書目。指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書目，幫助理解課文，積累語言，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《景陽岡打虎》，推薦閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《草船借箭》，推薦《三國演義》等。另外，可推薦一些經(jīng)典的古詩詞、名言警句，來豐富學(xué)生的閱讀。二是推薦感興趣的書目。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的愛好、興趣，推薦喜歡的書目，引導(dǎo)他們從童話、寓言、科幻等內(nèi)容淺顯、適合的書目讀起，培養(yǎng)閱讀興趣。如中年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折，生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事等書目。三是推薦有益學(xué)生健康成長(zhǎng)的書目。如《魯濱遜漂流記》、《綠山墻的安妮》、《假如給我三天光明》、《窗邊的小豆豆》、《胡蘿卜的種子》、《草房子》等。四是開展多樣式的閱讀活動(dòng)。通過組織開展讀書匯報(bào)會(huì)、朗誦比賽、課外閱讀交流會(huì)等形式，使學(xué)生在沒有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，暢所欲言地說說自己喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、最感動(dòng)人的片段、讀書的感受體會(huì)收獲等，從而感受閱讀的其樂無窮。

五、注重提升學(xué)生閱讀思考能力