圖書角

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圖書角范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圖書角范文第1篇

我有兩個“圖書角”，一個是書柜，一個在衛(wèi)生間的柜子里。

大家可能會奇怪，別人的書都放在書柜里，我的書怎么會放在衛(wèi)生間里呢？其實，這是我的一個壞毛病引起的：有一次我去衛(wèi)生間上廁所，想來想去，覺得這樣干坐著挺無聊的，便從書柜上取下幾本書，回到衛(wèi)生間里一絲不茍地看著。漸漸地，我就習(xí)慣在衛(wèi)生間里看書了。所以我的書也就成堆成堆的放在了衛(wèi)生間的柜子里，隨后也被老媽成堆成堆的扔到了地上。告訴你一個小秘密，你可千萬別告訴別人哦：其實，我會在衛(wèi)生間里看書，是因為害怕被老媽發(fā)現(xiàn)，只要她一發(fā)現(xiàn)，就不停的嘮叨：哼！不好好寫作業(yè)，看啥閑書！如果這時我說：“我作業(yè)寫完了。”老媽就會立刻把臉拉長，氣勢洶洶地說：“作業(yè)寫完了為啥不去拉琴？你琴拉完了還要做練習(xí)題呢！哪有時間讓你看閑書！真是浪費時間！”

因為有這樣的經(jīng)歷，所以我更加謹慎，以免又被老媽發(fā)現(xiàn)，那我可就慘嘍！我常常想：書啊！我可是為了你“犧牲”了很多呀！你可不能讓我白白“犧牲”啊！

有一次，我正在衛(wèi)生間里看《綠野仙蹤》，誰知“狡猾”的老媽突然打開門LOOK了我一眼，我嚇了一跳，書從手中滑落，被老媽迅速地揀起又扔到了地上，隨后便是可怕的“晴空霹靂！”

圖書角范文第2篇

它的外形是一個長方體，是由架做成的。它有一扇玻璃窗，透過玻璃可以看見里面的好多種書，柜頂有一個白色的花藍，栽滿了綠色的吊蘭，吊蘭像風(fēng)鈴一樣一串串地從上到下地垂著，給人帶來一種清新、自然的美感。

打開柜門，可看見三個隔板，把滿柜的書分為四層。為方便查找，我們又把書分為四大類，每層一類。第一層是“優(yōu)秀作文”類，里面有《分類作文》、《頂級作文》、《滿分作文》……。第二層上面擺放著《格林童話》、《一千零一夜》等許多的童話故事。在第三層上面有我國的《紅樓夢》、《水滸》等四大名著。尤其是在第四層我們?yōu)樗b滿了《十萬個為什么》、《小博士少兒百科全書》等，他能為我們同學(xué)解答很多很多過去不知道的問題。

每當(dāng)下課鈴聲一響起，圖書角前就擠滿了人，管理圖書角的“管理員”就忙得不亦樂乎。同學(xué)們拿著書不斷地走進這知識的王國和書的海洋，一個個津津有味地看著各自的書，看到開心的時候，他們會笑，看到傷心的地方，他們也會跟著去悲傷。

這小小的圖書角，雖然不大，但作用不小，他不僅給我們帶來了開心，快樂，在不知不覺中還給我們帶來了更多的知識和智慧。

圖書角范文第3篇

在我們教室的左墻角，有一張小桌子，上面放著一個藍色的書架，里面擺放著幾本發(fā)黃的舊書。它們孤單地躺在那里，像是一個被人遺棄的小狗，沒有人去理會。

這個圖書角是我們上四年級時辦的。由于同學(xué)們熱愛知識，老師為了滿足大家的求知欲，辦了這個圖書角。當(dāng)時老師拿來整整一箱子的書，品種很多。可是同學(xué)們不懂得珍惜，借了書幾天后就不知去向，就這樣，借了丟，丟了又借，現(xiàn)在自然就所剩無幾了——只剩下一本字典和五本小說了。

這學(xué)期，老師見同學(xué)們整天閑著不看書了，就再次號召大家共同捐書。同學(xué)們的興奮勁又上來了，老師剛下“命令”，同學(xué)們就開始行動了。第二天每個同學(xué)手里都拿了幾本書，種類真可謂五花八門，有科幻小說、童話故事、名人傳奇、地理百科、天下大事……老師把書整齊地擺上書柜，滿滿一書柜呀！原來那幾本孤獨的小說增加了這么多好朋友，它們再也不寂寞了。

書柜前整天熱鬧極了，借書的同學(xué)們排著長長的隊伍，一直到教室門口。他們自覺登記，小心地取書，秩序井然。同學(xué)們也懂得愛惜書籍了，因為大家都知道：有借有還，再借不難這句老話。看著同學(xué)們這么愛看書學(xué)習(xí)，老師也感到非常欣慰，高興地笑了。

瞧，又有人來借書了！書柜爺爺摸摸胡須，也笑了。

圖書角范文第4篇

2011年12月24日平安夜，張偉在成都市武侯區(qū)紅牌樓路上，用木質(zhì)墻板和鐵皮做了一個狗窩大小的微型圖書館，把自己從美國帶回來的一些小說名著、雜志、小冊子及無名藝術(shù)家的書籍，還有CD光盤、DVD光盤、地圖等放了進去，并掛上了一個貼牌：“歡迎借閱，取走一本書，留下一本書！”他把這個街角圖書館當(dāng)作圣誕老人帶給成都人的一份文藝禮物。

在圖書館里面，他還放上了圖書館的介紹文字以及召集帖，召集人們在成都市的其他地方創(chuàng)辦街角鳥巢圖書館。如果不想創(chuàng)辦圖書館，捐贈幾本書也是很好的參與方式。張偉開始有點擔(dān)心書、雜志、光盤會被偷，甚至擔(dān)心鳥巢圖書館會被破壞，“指不定誰家遛狗的時候，狗狗就會沖進去也說不定呢！”

但是，一天，兩天，三天……書沒有被偷，有一天早上張偉步行去圖書館，看到街角圖書館的周圍圍了幾個人，有幾個年輕人正站著在翻書，而幾個中年人則搬了小板凳坐在周圍看書。雖然成都的街頭有些冷，但是這個場面讓人覺得特別溫馨。

媽媽們也樂意帶孩子們來這個鳥巢圖書館借閱圖書，因為張偉的圖書館全年全天開放，不像公立圖書館路程遙遠且開放時間有限。2012年7月，成都成華區(qū)的街頭誕生了第二家街角圖書館，編號為芙蓉城2號鳥巢圖書館。張偉并不認識2號館的創(chuàng)辦者，但是對方很明顯地尊重他的首創(chuàng)地位。

圖書角范文第5篇

關(guān)鍵詞：中班幼兒； 圖書角； 立體化

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-110-002

每個班級都有一個小小的溫馨角落，放上幾本書，擺上幾個軟軟的靠墊，老師希望通過培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣，來為幼兒做前閱讀準(zhǔn)備。根據(jù)本人多年的工作經(jīng)驗，根據(jù)幼兒年齡特征，耐心很有限。難道發(fā)展語言的形式就只能停留在平面的圖書上嗎？圖書角游戲的形式不能多元化一些嗎？這很值得教師去研究和探索，通過創(chuàng)新，把圖書角設(shè)置成一個讓幼兒喜歡的區(qū)域游戲。

一、中班圖書角現(xiàn)狀的學(xué)情調(diào)查

本學(xué)期我對本年級組六個班級的圖書角創(chuàng)設(shè)情況進行了學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示，每個班圖書角創(chuàng)設(shè)的游戲均為繪本閱讀，提供的相應(yīng)材料大多為各類繪本和坐墊，幼兒主動參與游戲的人數(shù)都只為幾人，幼兒游戲持續(xù)的時間只有5、6分鐘，參與游戲的積極性一般。

二、調(diào)查小結(jié)

通過對本年級組班級圖書角的學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了圖書角活動的一些共有現(xiàn)象。現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題小結(jié)如下：

1．圖書角的游戲形式單一

每個班級只有繪本閱讀這一種游戲形式，圖書角的位置通常被安排在活動室的一個小角落。游戲形式只有幼兒獨立閱讀，游戲形式比較平面化，書面化。

2．材料提供的種類單一

教師提供的材料以圖書為主，幼兒只有單純閱讀，沒有任何其他閱讀輔助材料。

3．幼兒主動參與的人數(shù)少并且是相對固定的人

一般以性格內(nèi)向的幼兒居多，此外還有一種情況是，每次都是固定的那幾個孩子去看迷宮書，不看其他書，說明他們只對某一類圖書感興趣。

4．幼兒游戲持續(xù)時間較短

在閱讀繪本中，幼兒很難保持長時間的安靜狀態(tài)，平均時間為5分鐘。常見的現(xiàn)象是幼兒會飛快的把書翻一遍，就失去耐心。要么不停地換書看，要么在圖書角拿著書走來走去，要么被其他游戲中的幼兒所吸引，和其他幼兒打鬧。

5．幼兒的興趣不高，參與率低

根據(jù)老師的反饋，一般主動參與的人不多，在選擇游戲時大部分幼兒的第一選擇大多是角色游戲，在別的區(qū)域游戲都滿員的情況下才會選擇圖書角。

三、原因分析

1．教師在預(yù)設(shè)圖書角時有局限性

教師把圖書角的活動形式只局限在閱讀這一種游戲上，這大概是大部分教師創(chuàng)設(shè)圖書角時的習(xí)慣性思維。

2．材料提供過于單一，幼兒閱讀沒有目標(biāo)性

每天重復(fù)一成不變的看書，沒有任何變化，也沒有目標(biāo)或者要求，幼兒游戲的興趣當(dāng)然會隨著時間而減少。

3．圖書角的設(shè)置不符合幼兒的年齡特征，規(guī)則過于成人化

反思我們過去預(yù)設(shè)圖書角游戲目標(biāo)時，總是把能安靜的看書放在第一位，這一要求和成人在圖書室里的要求一致，毫無趣味性和活動性而言。

4．幼兒集中注意力的時間較短，自主閱讀不能持續(xù)較長時間

我們在圖書角常常要求幼兒能夠耐心的閱讀，這一要求并不符合幼兒的年齡特征。

四、創(chuàng)建立體化圖書角的嘗試

從發(fā)現(xiàn)問題開始，本人就一直在思考：如何將圖書角創(chuàng)設(shè)的更有趣味性、活動性，讓幼兒愿意主動參與，變平面化為立體化，變書面化為情景化，變靜態(tài)游戲為動態(tài)的操作性游戲。經(jīng)過一段時間的實踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．有目標(biāo)性的閱讀

提供材料：書簽（自制笑臉書簽和問號書簽，笑臉書簽代表我喜歡的畫面，問號書簽代表我看不懂的畫面）。

閱讀前教會幼兒書簽的使用方法，幼兒非常喜歡使用這種漂亮的書簽，當(dāng)幼兒有喜歡或者看不懂的畫面時，教師引導(dǎo)幼兒首先和同伴交流，有解決不了的問題時再和老師交流。有了漂亮的輔助材料，帶著問題去閱讀，增加了活動的幼幼互動、師幼互動，使閱讀不再盲目。幼兒主動閱讀的興趣得到很大的提高，閱讀時更加仔細，注意力持續(xù)時間由5分鐘延長為10分鐘，還增強了幼兒看圖理解的能力。

2．有操作材料的講述和創(chuàng)編

提供材料：（1）兩個故事盒（一個白天背景圖，一個夜晚背景圖，若干能立起來的小動物和人物的圖片）。

幼兒可以自由選擇背景和人物，用立體圖片將自己熟悉的故事講述給同伴或自己聽。教師也鼓勵幼兒創(chuàng)編一個小故事來講述。有了立體的操作材料，一切情節(jié)和場景都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，這些材料讓幼兒非常喜歡擺弄，激發(fā)了他們創(chuàng)編和講述的興趣，鍛煉了幼兒的想象力和口語表達能力。

（2）故事掛圖和相關(guān)人物小圖片（幼兒熟悉的故事）。

一節(jié)語言活動課下來，我們往往會有配套的掛圖教具。教師不要急于將它們收起來，因為幼兒都非常喜歡摸一摸老師用過的東西，不妨把教具放在圖書角，讓孩子也來做一回小老師。在我們的實踐中，孩子們都會爭先恐后的選擇在圖書角講述剛才老師講過的故事，體驗一把當(dāng)老師的感覺，不僅鍛煉了語言表達能力，也鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．有合作性的情景表演

提供的材料：與故事相配套的頭飾。

對于一些對話性比較強又比較適合表演的小故事，教師提供相關(guān)的頭飾，由能力較強的幼兒來組織。在實踐中我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多性格內(nèi)向的孩子也開始愿意參加表演。這種方式既增加了游戲的趣味性，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識。

4．以照片的形式提示游戲規(guī)則

提供的材料：將幼兒活動的照片張貼在游戲區(qū)角作為規(guī)則提示。

規(guī)則的建立不能僅僅靠每次游戲前老師的口頭要求，幼兒游戲時往往會忘記具體的規(guī)則，老師時不時的去直接干預(yù)幼兒的活動，會影響活動效果。不妨將每一種游戲的規(guī)則，以幼兒為主角，用照片的形式呈現(xiàn)出來，使人一目了然，形象易懂。并且幼兒每次活動時都能看見，隨時起到提示作用。

五、實踐小結(jié)