燈籠的制作方法步驟
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燈籠的制作方法步驟范文第1篇
材料
卡紙
介紙刀
直尺
鉛筆
雙面膠
線繩
準備一張長方形的紅色卡紙
將卡紙兩邊各留出0.5~1.0cm，按等分劃好若干條平行線，然后用介紙刀切開
卷一下使卡紙呈弧形
燈籠的制作方法步驟范文第2篇
經過和同行其他教師的商議和準備，我好不容易確定了教學內容，第一天介紹一些中國民間文化。如寫書法、做燈籠并通過視頻了解中國的新年風俗。第二天以戶外民間游戲活動為主，例如踩高蹺、踢毽子、練武術操、跳繩、跳牛皮筋等。
出發前，我們將各類操作材料。例如筆墨紙硯、民間運動器材等裝箱。這些材料也將作為禮物贈送給美國的孩子們。
一、參觀幼兒園
我所在的Soule early Childhood Center建于90年代末，他們以瑞吉歐教育及蒙臺梭利的教育思想為指導：相信童年是快樂的，孩子需要空間去探索、實踐技能并學習如何發展社會能力。
幼兒園自然條件得天獨厚，幼兒園處于Soule公園的核心地帶，他們擁有龐大的自然活動區，一塊自然草皮、一塊人工草皮，一個體育館、一個戶外游戲器械區、一個游泳館、一個溜冰場，甚至有一個有著兔子、松鼠、禿鷲以及熊的后山，在這里幼兒可以盡情探索自然。
Soule每個教室都有自己獨特的氛圍，能夠為幼兒提供開放的空間、通透的照明以及豐富的活動材料。通過對環境的精心打造，幼兒園希望為幼兒與教師創設一個充滿腦力激蕩、充滿吸引力、溫馨舒適的文化氛圍。
二、班級的見習時光
我所在班級為混齡班，班上14名3歲。4歲的幼兒，2位專職教師，一位叫Sharon，一位叫Nancy。班級劃分為前后兩個區，前面為多元活動區。后面為安靜活動區。
早晨剛進入班級，幼兒都在區域里活動。開放的區域有美工區、識字區、數學區、閱讀區、工具探索區。其中大部分材料為蒙氏材料。Sharon與Nancy則在教室里巡回觀摩，偶爾走進區域里與幼兒互動。Sharon不停地用手機拍攝幼兒的活動場景。
區域活動之后是集體活動，集體活動內容十分簡單，有的是討論活動中的規則、有的是討論某個話題。這些內容大多為生成性內容，沒有特別嚴格的課程計劃。
集體活動之后才是他們一天最主要的活動——戶外活動。就sharon班上的情況而言，他們每天上午的大部分時間都是在戶外度過。在外出前，孩子們自己開始換外套，當我想要幫一個孩子拉上衣服時。那個孩子卻拒絕了我。這時Nancy走過來對我說：“如果你要想幫助他們，可以問‘Can I help you？’這樣如果他們有需要，會向你求助的?！边@時，我才明白，這里孩子的獨立性都很強，除非他們覺得確實需要你的幫助，否則不會輕易求助的。
在出發前，sharon與Nancy為每個孩子戴上了一個望遠鏡，看來這一路要看的東西不少。在路上，sharon隨身帶著一個背包，我問她里面是什么，她告訴我，里面是水、點心、醫藥箱、放大鏡、壓舌板等。我大吃一驚，怎么看起來像遠足？果然，這一路的活動非常豐富。我們先去了后山，孩子們完成了給熊搭房子的工作，接著坐在山坡上休息了一會兒，用望遠鏡觀察樹上的禿鷲。我們走過樹林來到人工草場，看著孩子們在草地上跑來跑去，而教師則遠遠地觀望，接著孩子們在草坪上用放大鏡研究螞蟻。當完成了這些工作后、我們回到園所，并在體育館里玩了會運動器械，才結束長達35分鐘的戶外活動。第二天，我們則是在外走了快45分鐘，來到湖區喂水鴨和小魚，去山坡撿樹葉、樹枝，在足球場奔來奔去，最后才來到幼兒園門前的大草坪上聽教師講五月花節的故事。
在幼兒園見習的這兩天里，讓我貼近了美國的一線教學，這里看似開放，但卻很重視常規，特別關注幼兒的人格與社會能力發展。更重要的是我深深感到這所幼兒園對于幼兒自然探索與戶外活動的推崇，這里有著得天獨厚的自然資源，而他們也充分利用了這片豐厚的資源，為幼兒的多元成長提供了充分的空間。
三、第一天實習經歷
真正考驗自己的時刻到了，第一天的活動我主要給幼兒分享具有中國特色的三項內容：十二生肖及年的故事、制作燈籠、寫書法。講完步驟后，我便請幼兒操作。
為了讓孩子們明白自己說的話，我在國內就把活動變成了教案，然后翻譯成了英文。同時以防忘詞，我還把一些需要在活動中說的詞匯總結了一下，寫在了一張紙上，在去幼兒園的路上還一直回顧。
區域活動時，我開始進行活動的準備，把制作燈籠的紙張、剪刀分類擺放。把墨磨好、水放好、筆頭舔勻，班上的教師也不停地問我有什么需要幫忙的，讓我很感動。
到了屬于我的circle time，我深吸了一口氣，開始了教學。介紹十二生肖時，幼兒對于十二種動物都非常感興趣，也能夠根據圖片自己說出動物的名字。我也有意識地提示他們跟著我重復幾遍動物的名字，鞏固他們的經驗。單個介紹還不錯，可是接下來卻感覺沒那么順了。當我試圖講解十二種動物應用的規律時，孩子們都比較費解，我也感覺很難向這群孩子表達清楚這十二種動物是每十二年循環一次，每一年都是一種小動物。而當我想盡辦法去講解時，這群孩子開始不老實了，不停地動來動去，有的孩子只是在重復幾個小動物的名字，而不愿意再聽我講了。由于語言轉化不太順暢，我也感覺越解釋越說不清，于是只能倉促地問了幾個孩子的年齡，幫他們推算出屬相，兩位教師也在幫我圓場，也把自己年齡報出來，請我解釋屬相?？墒沁@時候，場面已經較為混亂了，我也慌了手腳，只能草草結束第一個活動。
第二個活動更為倉促，當我介紹中國關于年的傳說及風俗時，我發覺可能是文化差異和內容選擇的問題，他們對這個話題并不是很理解。我問知道什么是焰火嗎？有沒有吃過餃子？舞龍是什么？并沒有人回答我。反而是兩位教師顯得更加有興趣，不停地回答我的問題。而當我嘗試問孩子們，在圣誕節大家會做什么時？照理這個問題應當會有很多孩子能夠回答出來，竟然只有一個韓國小朋友回答我。我納悶了，這是什么原因？難道是自己的親和力不強？難以調動他們的積極性？沒辦法，我只能硬著頭皮把活動上完。雖然整個過程是按照方案結束了，但是缺少互動，讓我感覺自己很像在上一堂無人在場的演示課。
第三個活動是制作燈籠。出乎意料的是，這種制作類的活動卻受到了班上孩子的歡迎，其實燈籠的制作方法很簡單。不同顏色的紙，教師事先描出一根根線條作為燈籠的穗。用剪刀剪開，然后將紙圍成一個環，加上紙把手，就完成了。我實地演示了燈籠的制作方式給孩子們看，他們聽得非常仔細，在實際操作環節也做得非常好。
第四個活動是書法，基于對前面活動的意外，我臨時將書法的步驟做了精簡，只告訴孩子幾個簡單的書寫步驟：執筆——蘸墨——舔筆——書寫，并且我書寫了日、月兩個字供幼兒學習書寫，但實際操作時。幼兒并未按照教師提供的方案書寫，而是去用毛筆在宣紙上亂畫，沉浸于感受宣紙被墨水浸透暈染的效果與樂趣。
活動后我進行了反思：
1 由于國內外文化的差異，同時，由于年齡發展水平與國內幼兒的差異，一些教學內容設計得過于復雜，理論性過強，這樣不利于幼兒的吸納經驗。同時這里的幼兒善于接受的是直接經驗或操作經驗，所以應避免理論性環節，多提供直接體驗的機會。
2 這里幼兒喜歡操作，應多提供一些操作性的活動，特別是一些手工方面的內容，這樣更能夠吸引幼兒的注意力。
3 由于語言交流上的障礙，幼兒對我有陌生感，在互動上存在著距離，難以產生親近感，影響了互動的質量。
4 活動目標性不用過強，幼兒感受宣紙與墨水之間的關系，同樣是一件很有趣的事情，也有利于掌握一些科學的經驗，并發現紙的特性。
回去以后、我對第二天的活動進行調整。精簡了講解時間，增加了孩子自主探索的時間。
四、第二天的實習故事
第二天的活動包括武術操，游戲“老鷹捉小雞”，以及跳繩、踩高蹺、牛皮筋、踢毽子四項民間游戲。
武術操環節。我將動作盡可能精簡，不做具體講解。而通過同步演示的方式，帶著幼兒聽著音樂一起學習沖拳、馬步、推掌、踢腿等動作，一方面感受中國武術的一些基本動作，另一方面也為接下來的活動做了熱身。果然，孩子們非常喜歡，一招一式煞有介事，連女孩子也“嘿、嘿”的大聲喊著口令。
接下來大家玩“老鷹捉小雞”，我簡單講解了規則。幼兒很快就聽明白規則，我先做老鷹、再做雞爸爸，同時請兩位教師也參與進來，他們玩得非常開心。其他幾項民間游戲。我也一一用動作做了示范。孩子們也很快學會，自由玩起來了。不一會。另一個大年齡班的孩子也來到操場。于是很快兩個班就玩到了一起，其他班實習的中國教師也參與進來。和班上老師一起教幼兒換著花樣跳皮筋、跳繩，兩個班孩子們玩得非常盡興，連教師們也非常投入。還創新了好幾種玩法。
燈籠的制作方法步驟范文第3篇
關鍵詞：農村初中；美術素材
隨著社會的不斷進步，美術在生活中的用途越來越廣，大到現代各類建筑、工業，小到一些手工藝品。美術教育作為實施美育的重要途徑，既能讓人陶冶情操、開發智力，又能增強審美能力，促進學生全面發展，也越來越被社會各界所重視。但在我們農村初中，生源絕大部分是生活在農村的孩子，相當一部分來自外來務工子弟，美術教學資源和能供學生進行美術學習的素材較少，即使學生想買美術用品，它的渠道也沒有那么方便，所以很大程度上制約了初中美術教育的成效。
《美術新課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教育。”這就是要求美術教師合理開發豐富多樣的美術課程素材，創造性地拓展校本課程。為了促進初中美術教學的創新，我們需要就地取材，盡可能地在自己的生活中挖掘美術素材，充分地利用身邊的廢舊材料進行教學。幾年來，筆者一直在這方面進行實踐與探索，總結出以下幾方面：
一、美術素材開發遵循三個原則
1.盡量在學生生活環境中取材，材料要新穎、有趣味性，以適合學生身心發展
藝術源于生活。筆者學校的學生生源基本來自于農村，美術用品的單一性不僅影響課堂作業效果，而且在一定程度上影響著學生對美術課堂的興趣。于是，筆者就從選材到制作主題，都盡量貼近學生生活，如圖1、圖2、圖3，這些材料都是生活中常見的，學生幾乎每天都會接觸，選擇這些材料，讓學生覺得藝術離自己并不遙遠，從而減小與藝術的距離感。
另外，學生對于新奇的東西總是充滿好奇心，特別喜歡接觸曾經沒有接觸過的事物，雖然是初中生，有趣味性的素材同樣也吸引著他們，并能從中看出他們的創造性。學生通過自己思考，親自動手制作成美術作品，獲得快樂的同時，同樣能大大增強自己的自信心和成就感，有利于學生良好個性的培養。
2.材料要容易獲取，數量充足，便于儲存
筆者學校是寄宿制農村初中，學校實施封閉式管理，尋找身邊的材料存在一定的局限性，筆者就盡可能地在校園范圍內尋找素材。從室內到室外，引導學生發現廢舊材料的美，利用這些材料來設計、制作美術作品，并且尋找的材料在數量上至少要滿足一個班人數使用的需求量。
筆者學校有36個班級，產生的廢舊材料容易達到需求，從而使美術課順利進行。比如，筆者通過調查發現，平均一個班每天大約要買15瓶飲料，幾天的飲料瓶收集基本就可以滿足一個年級的需求量。收集到的瓶子就可以制作成各種美術作品。學生能全程參與收集與制作的過程，具有很高的積極性，同時經過自己的親身實踐，學生會發現原來這么普通的事物也能給人帶來美的享受，最終激發了他們對美術課的熱情。另外，收集并巧用廢舊材料還可以培養學生的節約及環保意識，提倡學生進行低碳生活，進一步提高學習生活的樂趣。
3.材料要實用，有開發潛力，盡可能的一材多用
材料盡可能達到最高利用率，這樣不僅可以節省材料，還可以把它各種不同的形式美展現出來。在這些過程中，筆者積極引導學生自己實踐探索，研究各種不同的方法，特殊材料就用特殊的方法去表現，達到創造美的效果，這樣有利于開發學生的潛能，促進其各方面能力的發展。
二、美術素材的開發與應用三例
1.雞蛋上畫臉譜
七年級的學生剛進入新的教學環境，對很多事物都充滿好奇，而且熱情高漲，筆者抓住孩子們的這一心理特點嘗試使用特殊材料。讓七年級的學生用水彩筆、蠟筆、彩鉛等美術基本用具在煮熟的雞蛋上畫臉譜。
材料主要來源于學生每天早餐中食堂現有的水煮雞蛋，或者是家里自有的雞蛋，讓學生提前做好準備，他們都會積極主動地配合，并且充滿好奇：上美術課帶雞蛋做什么？勾起他們的好奇心后，課上用雞蛋代替白紙，用材新穎了，學生在課堂上也就表現得很活躍，整個過程學生都是快樂且全身心地投入，從而使他們對美術課有了濃厚興趣。這樣的嘗試，無論在視覺還是繪畫技巧上都有很大的不同，更具立體感，畫起來也需要學生有更多技巧及耐心。比如，臉譜畫在雞蛋哪個位置合適？怎樣才能做到對稱？雞蛋表面堅硬光滑，用什么筆更容易在雞蛋上造型……一系列問題學生都會在自己繪制的過程中一一思考探索并解決。
雖然用食物作為美術素材在一定程度上會造成浪費，但是能蛉醚生獲得欣賞自己作品的愉悅感，感受不同材料帶來的美的體驗，既能增強學生對美術課的熱情，也能增加他們的自信心。
2.手指間的雕塑
九年級上冊有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發，讓孩子們嘗試自己動手做一個小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養學生的動手能力。筆者學校學生周末才回家，所以必須提前一周提醒學生準備，但是常常有學生過完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內尋找廢舊材料的原因之一。另外，準備的材料要能夠長時間地儲存且要方便攜帶，經過多次嘗試，筆者發現粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。
筆者的教學過程大致分以下幾步驟：
（1）提前一天提醒學生收集材料、準備工具。學生可以進行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個班的使用數量。同時，讓學生準備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動筆頭、圓規上的針、學生卡上的別針……
（2）強調上課中的各項知識點。教學過程中要讓學生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點一點用這些細小的工具磨出來的，所以在制作的過程中需要相當細心。
（3）各抒己見，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學生自己保存這些作品，有學生經過實踐，找到了一個好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過的粉筆頭果然掉地上也不會碎。這是學生給予的提示，也讓筆者解決了一個很大的難題。整個教學過程中達到了知識雙贏的效果，師生共同學習、共同實踐、共同進步。另外，在教學過程中，一再強調工具使用的安全性、材料節約的必要性，提高學生的安全意識及環保意識。
浙美版七年級下冊《魯迅與美術》、九年級上冊《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關中國木刻版畫的知識，了解木刻版畫的基本創作和工具材料，讓學生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現手段來復制原作的繪畫形式。但傳統版畫是以木板為使用媒介，質地較硬，且價格略貴，因此，筆者把板材換成了更質地軟，易造型的KT板，使它作業效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來自于學校，有學校宣傳欄撤下來的宣傳板、物理化學實驗室撤下來的廢舊的管理制度板、各班級文化建設撤下的宣傳板等，都可以被利用，經濟又耐用。
板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進行壓印。印出來的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨特的肌理效果。由于版畫的制作環環相扣，每個環節都體現了藝術的發揮和才能的施展，學生在體驗版畫設計、制作的過程中，他們的藝術創造能力也得到了提高。
2.手指間的雕塑
九年級上冊有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發，讓孩子們嘗試自己動手做一個小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養學生的動手能力。筆者學校學生周末才回家，所以必須提前一周提醒學生準備，但是常常有學生過完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內尋找廢舊材料的原因之一。另外，準備的材料要能夠長時間地儲存且要方便攜帶，經過多次嘗試，筆者發現粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。
筆者的教學過程大致分以下幾步驟：
（1）提前一天提醒學生收集材料、準備工具。學生可以進行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個班的使用數量。同時，讓學生準備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動筆頭、圓規上的針、學生卡上的別針……
（2）強調上課中的各項知識點。教學過程中要讓學生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點一點用這些細小的工具磨出來的，所以在制作的過程中需要相當細心。
（3）各抒己見，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學生自己保存這些作品，有學生經過實踐，找到了一個好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過的粉筆頭果然掉地上也不會碎。這是學生給予的提示，也讓筆者解決了一個很大的難題。整個教學過程中達到了知識雙贏的效果，師生共同學習、共同實踐、共同進步。另外，在教學過程中，一再強調工具使用的安全性、材料節約的必要性，提高學生的安全意識及環保意識。
浙美版七年級下冊《魯迅與美術》、九年級上冊《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關中國木刻版畫的知識，了解木刻版畫的基本創作和工具材料，讓學生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現手段來復制原作的繪畫形式。但傳統版畫是以木板為使用媒介，質地較硬，且r格略貴，因此，筆者把板材換成了更質地軟，易造型的KT板，使它作業效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來自于學校，有學校宣傳欄撤下來的宣傳板、物理化學實驗室撤下來的廢舊的管理制度板、各班級文化建設撤下的宣傳板等，都可以被利用，經濟又耐用。
板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進行壓印。印出來的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨特的肌理效果。由于版畫的制作環環相扣，每個環節都體現了藝術的發揮和才能的施展，學生在體驗版畫設計、制作的過程中，他們的藝術創造能力也得到了提高。
KT板既可以制作版畫，也可以應用于各類手工作品的制作。比如用于燈籠、橋梁等手工作品內部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學生的創作思路，讓學生根據自己的生活經驗及技能制作各種不同的美術作品，使學生的作品有個性與活力，同時能讓學生感受到生活中的藝術元素無處不在。
三、美術素材的開發與應用反思
通過實踐與運用，筆者認為，發現并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農村初中美術素材缺乏的問題，并且有利于學校拓展課程的開發。美術教師利用新穎的教學資源，豐富了美術課堂，使美術課更具創造性，讓絕大多數學生喜歡美術課。每一個學生都參與到美術活動中，體驗欣賞特殊材料制作的美術作品，開闊了學生的眼界與思維，學生逐漸學會自己去認識美、欣賞美、創造美。
同時，筆者也認為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創新，積極主動地汲取知識，提高專業素養，適應多元化課堂需求。當然，教師應該鼓勵學生親自動手挖掘素材，引導學生仔細觀察生活，對農村生活中可利用的材料進行大膽接觸和嘗試，并自由地對這些材料進行創作。因為這一過程既培養了學生創新精神和解決問題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關的美術技能技巧，激發他們自主學習和勇于創新的意識，促進學生的個性情感、創新能力的全面發展。
現實生活中還有更多的美術素材需要我們去挖掘探索，只要我們多思考、多實踐，為創造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設乃至社會文化建設出一份力。
參考文獻：
1.義務教育教科書美術教師用書.浙江人民美術出版社，2013.11.
2.李建勇.美術課程資源開發的初步探索與實踐[J].少兒美術，2007（02）.
3.蔡艷靜.低碳課堂從我們美術做起――在“變廢為寶”中享受美的教育.現代中小學教育，2011.8.
（作者單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學）手工作品內部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學生的創作思路，讓學生根據自己的生活經驗及技能制作各種不同的美術作品，使學生的作品有個性與活力，同時能讓學生感受到生活中的藝術元素無處不在。
三、美術素材的開發與應用反思
通過實踐與運用，筆者認為，發現并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農村初中美術素材缺乏的問題，并且有利于學校拓展課程的開發。美術教師利用新穎的教學資源，豐富了美術課堂，使美術課更具創造性，讓絕大多數學生喜歡美術課。每一個學生都參與到美術活動中，體驗欣賞特殊材料制作的美術作品，開闊了學生的眼界與思維，學生逐漸學會自己去認識美、欣賞美、創造美。
同時，筆者也認為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創新，積極主動地汲取知識，提高專業素養，適應多元化課堂需求。當然，教師應該鼓勵學生親自動手挖掘素材，引導學生仔細觀察生活，對農村生活中可利用的材料進行大膽接觸和嘗試，并自由地對這些材料進行創作。因為這一過程既培養了學生創新精神和解決問題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關的美術技能技巧，激發他們自主學習和勇于創新的意識，促進學生的個性情感、創新能力的全面發展。
現實生活中還有更多的美術素材需要我們去挖掘探索，只要我們多思考、多實踐，為創造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設乃至社會文化建設出一份力。
參考文獻：
1.義務教育教科書美術教師用書.浙江人民美術出版社，2013.11.
2.李建勇.美術課程資源開發的初步探索與實踐[J].少兒美術，2007（02）.
燈籠的制作方法步驟范文第4篇
（梁平縣實驗幼兒園重慶梁平405200）
【摘要】美術區域自制玩具活動可以提高幼兒審美情趣，培養幼兒美術活動的興趣和提高美術技能，可以發展幼兒的想象力和創造力，能陶冶幼兒的藝術情操和豐富幼兒的藝術經驗。筆者闡述了美術區域自制玩具活動的種類與特點、開發模式與策略和應用模式與策略。在美術區域自制玩具活動的開發中有成人自制、親子自制、師幼自制和幼兒自制四種開發模式和引發式、主題式和自由式三種開發策略；在美術區域自制玩具活動的應用中形成了創意會畫、創意手工和創意造型三種應用模式，靈活運用了四種策略，即建立培養良好習慣的活動常規策略、準確定位教師參與的活動角色策略、特別關注美術材料的梯度投放策略和努力提高教師隱性指導的能力策略。
關鍵詞 美術區域活動；自制玩具；自制玩具的開發與應用
一、美術區域自制玩具活動的概念和價值意義
玩具是是孩子的天使，是孩子的伙伴，它除了工廠里生產出來的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來玩耍的東西我們都可以把它稱為“玩具”?！白灾仆婢摺卑ɡ梦覀兩磉叺囊恍U舊的材料制作的一些適合幼兒的玩具，還包括收集挖掘的能供幼兒玩耍、重組、再利用的各種自然物和材料，美術區域活動自制玩具還包括利用自然材料進行操作，形成一些表達幼兒想法、情感的美術作品，只要是能供幼兒通過一些簡單的操作，可以讓幼兒獲得許多知識和經驗，促進幼兒發展的各種材料均可統稱為自制玩具。
美術區域活動自制玩具是幼兒情感和內心世界的表達方式，幼兒是美術區域活動的活動主體，是藝術的創造者，自制玩具具有自制玩具普遍意義上的教育價值外，還具有美術區域活動獨特的教育價值。美術區域活動自制玩具可以讓幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美，提高幼兒審美情趣；可以培養幼兒美術活動的興趣和提高美術技能，可以發展幼兒的想象力和創造力；能陶冶幼兒的藝術情操和豐富幼兒的藝術經驗。
二、美術區域自制玩具活動的種類及特點
（一）美術區域自制玩具活動的種類
美術區域活動自制玩具的種類很多，根據不同的分類方法有不同的種類。按照活動形態的不同分為繪畫活動自制玩具、印制活動自制玩具和手工活動自制玩具。其中繪畫活動自制玩具又分為普通繪畫自制玩具和創意繪畫自制玩具，拓印活動自制玩具又分為以身體部位拓印自制玩具、自然物拓印自制玩具和圖章印制自制玩具，手工活動自制玩具分為平面粘貼自制玩具、立體造型自制玩具和手工編織自制玩具；按照材料類別分廢舊物品自制玩具、自然物自制玩具和購買材料自制玩具；按照表現手段分為造型自制玩具、色彩自制玩具和構圖自制玩具等等。
（二）美術區域自制玩具活動的特點
美術活動區自制玩具有普通美術的多種功能特點外，我園的美術區域自制玩具具有科學化、藝術化、本土化、多元化、創新化等幾大特點。
1.區域設置科學化
美術創意區創設了一個美輪美奐的藝術殿堂，有泥巴坊、稻草坊和手工坊，有創意繪畫區、創意手工區和創意造型區，讓幼兒置身美的環境，欣賞美、感受美、創造美，陶冶幼兒藝術情操，提高幼兒藝術修養。各個領域材料豐富、玩具功能強大，材料投放有目的、有層次，適合不同年齡段的幼兒選擇性的操作、玩耍，區域設置科學規范。
2.環境創設藝術化
美術區域活動的每一個角落都用色大膽，色彩鮮艷；環境創設美輪美奐，自制玩具造型美觀；每一種材料都是精心挑選，每一件玩具都是精心制做，巧妙設計而得來的；精美的環境創設集美化、藝術化為一體，是幼兒進行美術欣賞、美術創造的藝術殿堂。
3.資源利用本土化
在研究過程中，教師們選材遵循了方便易取本土化的原則，美術區域利用我縣本土的各種材料和資源，選材上充分挖掘本土化的資源，自制的作品具有鄉土氣息風格純樸。泥塑選用了大量的制作土陶的泥巴，編織區選用了大量的稻草，手工區選用了大量的筍殼和竹筒，多方統整利用各種資源，動員全園、全家、全社區聯動齊抓，資源利用呈現本土化特點。
4.材料、模式多元化
在自制玩具過程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現形式多種多樣，開發與應用的模式多元化。自制玩具的開發過程中有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式，自制玩具的應用過程中有創意繪畫模式、創意手工模式和創意造型模式。
5.實踐過程創新化
自制玩具本身就是一個開放自由、發明創造的過程，美術區域自制玩具的實踐過程具有創新化特點：選材新、立意新、設計新、表現手法新。比如創意繪畫區、創意手工區和創意造型去等等，每個空間均為創意美術，處處彰顯藝術創意，區區呈現創意無限。
三、美術區域自制玩具活動的開發模式
在實踐過程中雖然材料豐富多樣，但玩過一段時間以后就失去了對材料的新鮮感，于是我們就轉向開發和自制多樣的美術工具和美術玩具上，增加了自制玩具難度的同時，還能為以后的創意美術活動提供美術工具，一舉兩得何樂而不為呢？在自制玩具的開發過程中，我們通過“成人自制”引領推動自制玩具活動，通過“親子自制”培養自制玩具的興趣，通過“師幼自制”提高自制玩具的技能，通過“幼兒自制”開發幼兒的多元智能。
（一）成人自制模式
在開始制作的階段，多數就是教師制作玩具，這樣給孩子、家長以示范引領，起到拋磚引玉的作用。在教師的指導下，家長也參與自制活動中，甚至還尋求社會人士支持幫忙。教師用小竹節自制竹筆，家長用竹片自制排刷，象我們梁平木板年畫，制作模板難度很大，于是我們就請專門的民間藝人為我們專門制作。老師、家長也利用泡沫板雕刻自制年畫模板，成人的作品給幼兒以靈感，給幼兒以啟示，打開了幼兒想象的空間，為幼兒的自制美術工具做好了鋪墊。
（二）親子自制模式
美術工具不外乎有“紙”、“筆”、“顏料”等，老師布置家庭學習任務，尋找不一樣的“紙”、“筆”、“顏料”，讓幼兒開動腦筋，與父母一起收集、自制日常生活中可以用來繪畫的工具。出乎老師的預料，有用樹葉當材料粘貼畫的，有用塑料袋當紙繪畫的；有用竹片做筆繪畫的；有用有用竹管、吸管吹畫的；有用竹片磨成泥塑小刀的；有帶上塑料手套繪畫的，有用乒乓球滾畫的，有用藤藤菜籽做顏料的，真的是花樣百出，應有盡有。
（三）師幼自制模式
自制玩具不光是教師、家長做給幼兒玩，幼兒不能獨立完成的成人才幫忙做，幼兒能自己完成的千萬不能代勞，更重要的是讓幼兒自己來做，讓幼兒在做中玩，在玩中學。在活動中，教師以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起制作蔬菜印章、紙盒立體畫、趣味草編等，幼兒自制的“蔬菜印章”，既是幼兒參加手工活動的美術作品玩具，更重要的是可以當作美術工具；幼兒自制的紙盒立體畫，將同樣大小的幾十個紙盒六個面裝飾畫上各種各樣的圖案，紙盒就變成了可以拼圖的積木玩具，還可以當成孩子們畫畫用的桌子、椅子，還可以搭建自由分隔繪畫室的隔斷。孩子們很喜歡在美術活室參與自制活動，用剪貼、繪畫、折紙等多種美術方式自制玩具，做出來的作品百花齊放，精美而有創意。
（四）幼兒自制模式
當然幼兒脫離教師、家長的指導，自己獨立完成自制玩具需要一定的時間和經驗積累，當基本能掌握美術區域活動的每個創意空間的工具、材料的使用方法和特性時，教師就要放手讓幼兒自己去思考、自己去操作、自己去制作，讓幼兒開始獨立完成自制玩具活動，教師只是活動的觀察者、引導者和支持者，成為幼兒的朋友和游戲的玩伴，幼兒在自制活動中，選擇自己喜歡的材料、工具和方式，按照自己的意愿進行藝術創作，最后把自己的創意作品展示在創意美術墻上，盡情享受自制活動的快樂。
四、美術區域自制玩具活動的開發策略
（一）大力挖掘有趣好玩的美術材料
美術區域活動要讓幼兒感受美、體驗美、表現美和創造美，這對材料的要求就很高，材料就要充足豐富、可變好玩，符合安全性、新穎性、有趣性和可塑性等特點。安全適宜、有趣好玩的材料能引發幼兒的活動興趣和創作沖動，培養幼兒審美情操，提高幼兒美術素養，發展幼兒的想象力和創造力。因此，在我們在生活中大力挖掘生活中的各種有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統整多方資源收集各種材料，通過幼兒、家長、教師、幼兒園和社區、社團等多種收集材料的方式，極大豐富美術區域活動自制玩具的材料。
1.收集生活中的廢舊材料
孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。于是，我們鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。比如各種廢舊紙盒可以制作紙盒立體畫，進行拼水果美圖、人物美圖和動物樂園等等；廢舊報紙可以融水制成紙漿，再自制各種紙漿玩具；廢舊雞蛋托盤可以玩填色畫和顏料流動畫。各種廢舊物品應有盡有，取之不盡用之不絕，只要做個有心人，每種廢舊物品都可以自制玩具有它獨特藝術價值。
2.收集生活中的自然材料
材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。我們通過春游、秋游帶孩子走進大自然，收集不同顏色的泥沙，稻草，筍殼，樹葉，種子，石塊等等材料，把它們變成美術區域活動自制玩具的寶貝。
3.收集生活中的本土材料
美術區域活動是一個展示美、創造美的地方，打造的環境應該集美化、個性化和本土化的特點。于是我們因地制宜，就地取材，注重收集了本土化的材料，如利用竹子、竹筒、筍殼、竹條打造了竹鄉竹趣坊；利用稻草自制草房、草人、草龍、草墊，打造了天然稻草坊；利用我們梁平陶罐廠的粘土打造了土陶泥巴坊。天然的、本土的材料自制出來玩具具有本土文化特點，具有鄉土氣息和淳樸的文化風格，很受孩子們的喜歡。
（二）精心打造美輪美奐的美術環境
根據《綱要》精神及幼兒美術活動的特征，我覺得教師應把美術區域活動創設成為一個讓幼兒感受美、表現美的小天地。為他們的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造良好的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術活動，創造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力，在打造美輪美奐的美術環境時要做到以下幾點。
1.科學創設自由開放的空間環境
美術區域活動承載了多種藝術形式和多種教育價值，要把這么多的材料和創作空間科學有序地設置并展示出來，就要求教師要精心設計，系統規劃。比如我園的美術活動區，竹鄉竹趣坊利用竹子、竹制品裝飾墻面，顯得大氣精美，于是我們就把竹趣坊設在靠墻的一角，旁邊緊挨著就是稻草坊、泥巴坊，把具有鄉土氣息的材料都放在一起，設置在一個農家小院里，小院的窗邊設置了一個剪窗花的手工區，農家小院的隔斷墻是展示泥塑作品的展示柜，整個設置純樸而有現代化的藝術感；透過隔斷墻我們設置了創意繪畫區，如石頭畫、瓶子畫、拓印畫和寫生畫、線描畫等多種繪畫互相交融，與墻面繪畫大師的繪畫作品相得益彰；編織區里有扭扭棒編織、毛線編織、稻草編織、紙條編織等等，各個創意區設置科學合理，美觀大氣。每個創意區都是開放的、自由的，能同時容納9-10人操作玩耍，每種玩具都是能自由取放、自由擺弄的，創意作品可以自由展示在墻上、展示柜上，創意空間既有分區又有交融，每個區之間的劃分也是根據需要可以自由變化的。
2.共同打造師幼互動的藝術環境
環境也是課程資源之一，美術區域活動的環境創設應該以幼兒為主體，讓幼兒與教師一起互動參與環境創設。我們在美術區域活動環境打造的過程中，教師與幼兒一起討論環境創設的方案，和幼兒一起選擇幾十個牛奶盒畫紙盒立體畫，把紙盒立體畫搭建成為分區隔斷；和幼兒一起裝飾瓶子展示在展示柜里；和幼兒一起填色畫雞蛋托盤，裝飾盒子畫貼在墻上與大師的作品比美。美術活動區是幼兒進行創意活動的主陣地，幼兒是創意活動的主人，幼兒能享受在自己的地盤自己作主的快樂，能體驗自由創造的成功，有助于促進師幼互動，共同打造了一個健康和諧、精美創意的藝術殿堂。我們的美術活動區是一個約200平米的寬敞活動廳，我們創設的環境也是有一個自由的、開放的、富有創造性的活動空間。在美術活動區的美術活動打破了傳統美術活動的集體講解、集體示范、整齊劃一的臨摹復制的慣例，以小組形式的創意美術為主要活動，比如我們的自制玩具“創意美術盒”，如泥畫、種子畫、木屑畫、紙屑畫、稻草樂、泥巴樂、竹趣樂參加重慶市教玩具比賽獲得一等獎，還代表重慶市參加全國第三屆自制玩具大賽。創意美術活動有創意繪畫、創意剪紙、創意編織、創意拓印等等，在這個活動區創意無處不在，創意無極限。
3.努力創設和諧平等的心理環境
引導幼兒進行美術活動不是為了培養小畫家、小藝術家，而是培養幼兒對美術的興趣，通過美術活動使幼兒的認知、情感等得到健康發展。每一次美術創作活動，都應給幼兒創設為幼兒營造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的?？梢岳米杂傻恼務?、欣賞，可以融合美術、音樂等藝術形式，可以改變集體教學單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機會等。這種健康、融洽的環境能使幼兒樂于創作，善于表達自己的思想與情感，同時教師的態度也是營造寬松氛圍的關鍵，教師可以用積極、親切的語言來引導，可以通過自己的身體動作，與幼兒的親密接觸來表達，可以用傾聽的方式來接納，總之教師應做到多支持、多肯定、多表揚、多關注，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創作熱情。允許幼兒邊畫邊說，讓幼兒在交流中獲得啟發；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起創作等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個性的作品。
4.精心打造動態變化的材料環境
美術區域活動的材料投放不僅關注各個創意區的特點，還要關注幼兒的最近發展區，要根據幼兒的年齡特點和興趣需要，教師要打造一個有目的、有層次、變化動態的材料環境，根據需要及時調整，及時更換，通過對材料的增減、組合、再利用等方式，讓材料處于動態變化中才能更好的發揮它應有的教育作用。
（三）靈活運用自制玩具的開發策略
1.“引發式”開發策略
“引發式”開發模式就是通過觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復制或者模仿再造出一個新的玩具，也可以通過查閱書本籍或者網上收集資料，引發一些靈感進行學習再造自制玩具。第一，從模仿開始促進師幼互動，強調的是教師與幼兒之間的模仿復制和模仿再造，有利于幼兒的自制玩具技能的提高；第二，從學習開始促進親子互動，強調的是主動學習，在父母引導下查閱書籍和網上收集自制玩具的圖片，有利于開拓幼兒視野和激發主動自制玩具的興趣。第三，從幼兒自制開始促進幼幼互動，加強幼兒之間的合作與創造，讓幼兒享受自制玩具的快樂與成功。
2.“主題式”開發策略
“主題式”開發策略就是讓幼兒在一個活動主題背景下有創意的完成自制美術玩具，這種模式適合課題研究的開始階段，通過“生成主題”“收集材料”“共同自制”三個步驟完成。即在日常生活中，教師根據孩子們的共同關注的話題或活動的興趣生成活動主題；活動前布置幼兒家庭學習任務和父母一起討論自制玩具的方案、內容和方法，一起收集自制玩具的材料；第二天帶上材料到幼兒園美術活動區完成自制玩具活動。如大班年級開展主題活動“交通工具”，在認識交通工具時，孩子們對公路上的車很感興趣，于是我們就決定自制一輛車，車的類型很多、外部特征也不一樣，因此幼兒的創作有很大的空間，從顏色、圖案、造型上有很多的創意，作品展示時出租車、公共汽車、火車、小汽車、自行車等多種多樣。開發完公路上的交通工具，再開發天空里的交通工具、海洋里的交通工具，隨著主題一次次的深入，玩具的開發成果越來越豐富。
（1）以“制作材料”為主題
限定制作的材料，要求幼兒選用相同的材料，可以用不同的表現手法來有創意地完成自制玩具活動。如主題“稻草樂”活動中，要求幼兒用材料“稻草”完成自制活動，活動中有用稻草粘貼稻草畫的；有用稻草編織小動物的；有用稻草編草墊的，有用稻草編繩子的，有用稻草剪成小段搭建高樓的。孩子們選取了材料稻草，選用了草編、粘貼、搭建、編織的多種表現方法來完成自制玩具活動。
（2）以“制作方式”為主題
限定制作的方式，要求幼兒用一種美術表現方式，可以選用不同的材料有創意的完成自制活動。如主題“剪剪貼貼”活動中，要求幼兒用剪刀采用剪貼的方式有創意的完成自制活動，當拿到了剪刀孩子們就開始選材料，有選用廢舊報的，有選用金粉紙的，有選用卡紙的，還有選用稻草、筍殼的。剪刀咔嚓咔嚓響起來，一會功夫，舊報紙做的紙毽子，金粉紙做的手拉花，卡紙做的燈籠，稻草做的草龍、筍殼做的面具，琳瑯滿目的玩具好看又好玩，孩子們樂在其中，一臉的興奮。
（3）以“制作內容”為主題
限定制作的內容，要求幼兒用不同的材料或者不同的制作方式，有創意地完成自制活動，如主題“好玩的車”活動中，幼兒可以用卡紙以剪貼的方式粘貼小車，也可以用紙盒以立體造型的方式制作的小車，還可以用泥巴以泥塑的方法制作小車。還比如“有關色彩的自制活動”、“有關造型的自制活動”“有關構圖的自制活動”等等，都是限定了制作的內容，讓幼兒進行有創意的自制玩具活動。
（4）以“材料和內容”為主題
在制作過程中，可以提出兩項或者兩項以上的特定要求，這種方法可以在幼兒的自制玩具水平很高時慎重選用，不能限制了幼兒的想象力和創造力。比如既限定制作的材料，又限定制作的內容，但還是要求幼兒能有創意的完成自制玩具的任務，這就考驗孩子們誰最會想象、最有創意。在主題“蔬菜印章”活動中，限定了材料是蔬菜，做的東西是印章。當孩子們在觀看了老師制作的蔬菜印章很感興趣，提出也想嘗試制作印章，當我問道“蔬菜要用刀來切，刀很鋒利小朋友不能玩時怎么辦？”，牛牛很快就想到他自己做的竹刀，許多幼兒還想到了泥塑用的玩具刀。于是我們就要求小朋友回家和父母一起自制一把能切蔬菜的玩具刀和自備制作用的各種蔬菜。第二天小朋友帶來了自制的竹刀、小木刀、瓦片刀和各種蔬菜?；顒娱_始，牛牛用蓮藕切段自制蓮藕印章，曉夢用土豆自制圓形印章。每一次自制活動前要求幼兒自己收集制作材料和自制工具，想好制作方法，第二天帶上制作材料和工具參與自制活動，這樣孩子們參加活動時就不會茫然，才能在1小時的游戲課堂上有效地完成創意自制活動。
3.“自由式”開發策略
“自由式”開發策略就是教師不給幼兒以任何限制和約束，讓幼兒充分發揮想象進行有創意的自制玩具活動，這種模式是在幼兒完全了解自制美術活動的每個創意區材料的特性、活動內容和方式，幼兒的自制玩具活動達到相當高的水平，對于幼兒來說，自制玩具已經成為一種習慣，成為了一種技能了，自制活動就是信手拈來，水到渠成的事兒了。在這種模式下，幼兒根據自己的喜好選取材料、工具和制作方式，盡情地享受自制的快樂，享受創造的成功，老師也很輕松地和孩子們一起創作。
五、美術區域自制玩具活動的應用模式
為了激發幼兒進行美術活動的興趣，我們不能滿足于用常見的繪畫方式和繪畫材料，于是我們就充分挖掘大量的本土材料，自制了大量的繪畫工具，設置了創意繪畫區，創意手工區和創意造型區。在自制玩具的應用過程中，我們形成了創意繪畫、創意手工和創意造型三種應用模式。
（一）創意繪畫模式
創意繪畫模式就是開發和利用有創意的繪畫材料和繪畫工具開展有創意繪畫活動的一種創意美術模式。我們挖掘和制作不一樣的繪畫“紙”、不一樣的繪畫“顏料”和不一樣的繪畫工具，收集廢舊瓶子、紙盒、紙袋、蛋托盤、石頭、筍殼等，當作不一樣的“紙”，用鮮艷的顏料在上面進行裝飾畫，制作瓶子畫、紙盒畫、蛋盤畫、石頭畫和筍殼畫；還把泥土、沙子、木屑、紙屑、種子等當作不一樣的“顏料”，制作泥畫、沙畫、木屑畫、紙屑畫和種子畫；用竹筆在竹制品上裝飾畫，自制竹制工藝品，用竹管在筍殼上吹畫，讓顏料在筍殼上自制流動形成畫。如《紙屑畫》活動中，孩子們可以在紙上涂抹膠水，抖動自制的糖果傘筆，將紙屑從糖果傘筆里抖漏出來進行粘貼畫；還可以利用操作盤和紙屑進行自由畫，先紙屑倒在操作盤里，將篩動操作盤將紙屑平鋪在操作盤里，用手指直接在紙屑上自由繪畫。孩子們在這種繪畫模式里，盡情享受材料和工具帶給孩子們的新鮮感和繪畫的快樂。
（二）創意手工模式
創意手工模式就是提供各種豐富的材料開展有創意的手工活動的一種創意美術模式。我們提供豐富多樣的手工材料，有線狀的扭扭棒、毛線、稻草、編織帶和紙帶等，讓幼兒進行各種各樣的創意編織活動；提供剪刀、廢舊報紙、廢舊布塊和各種各樣的紙張，讓幼兒進行剪紙、粘貼、折紙等各種創意手工活動。如《稻草樂》活動中，孩子們可以用稻草剪貼稻草畫；可以用稻草編制昆蟲，扎草龍；還可以用稻草節搭建桌面圖案和立體高樓。孩子們在這種創意手工模式里，利用豐富的手工材料進行實踐操作訓練，可以提高孩子動手操作能力和觸摸能力，促進幼兒在玩中學，在學中玩。
（三）創意造型模式
創意造型模式就是利用一些適合造型藝術的材料，開展有創意的造型活動的一種創意美術模式。我們提供土陶泥巴讓幼兒進行泥塑活動；提供快干粉和石膏模具，讓幼兒進行石膏造型活動，教師和幼兒一起收集廢舊東西，讓幼兒進行立體造型的小制作活動。如《泥巴樂》活動中，幼兒可以利用泥巴自制糕點；可以利用泥巴自制立體竹筒頭像；還可以利用泥巴和紙盒自制立體浮雕畫。在這種模式里幼兒可以感受立體造型的和強有力的造型藝術視覺沖擊力，可以享受創造的快樂。
六、美術區域自制玩具活動的應用策略
（一）建立培養良好習慣的活動常規
美術區域活動常規的好壞，直接就影響到美術學習活動的質量。因此，在美術區域活動中，根據幼兒園的組織模式，場地的條件、幼兒數量以及實施的不同階段循序漸進，分步實施。在創設好活動區域后，老師們也沒有經驗就直接讓幼兒自己自由地玩，活動糟糕透頂，每個幼兒象趕集一樣走馬觀花，每個區域都亂糟糟的，材料滿屋飛，到處散落在地，活動結束根本就分不出區域亂作一鍋粥。出現問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如“人多擁擠怎么辦？材料如何使用和分配？”等等問題，幼兒很快提出了建議，在教師的引導下集體制訂了游戲活動常規。在規則建立的過程中幼兒逐漸從內心認可了規則的作用，自覺地遵守規則。如：發現誰沒區卡就在區里玩，小朋友就會阻止說：沒有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標準，互相約束，內化了的規則才能更加有效地約束幼兒的不恰當行為。通過美術活動區常規的建立、內化，幼兒能主動遵守規則，有秩序地、自主能動地參與美術活動。
美術區域活動的活動常規有以下幾點：1.用簡單的圖標標記材料、工具、作品展示區的位置；2.設立進區標志，自制區牌限定人數；3.每個創意區有簡單的活動流程圖示；4.活動時不能大聲喧嘩，保持活動區安靜無噪音；5.要注意場地的清潔衛生和材料工具整潔有序；6使用工具材料后要物歸原處，活動結束時要收拾整理場地恢復原樣。7.隨時收集各種材料增補到美術區，根據需要每月做一次材料調整。
（二）準確定位教師參與活動的角色
美術區域活動自制玩具活動本身就是一個自主的、創造性的、小組形式的美術活動，它不同于傳統意義上的美術活動，因此教師一定要精確定位自己的角色，以更好地引導幼兒美術區域活動中的自制玩具活動的開展。
1.材料的提供者，環境的創設者
教師要盡可能提供充足的玩具材料，創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，將促進幼兒發展的教育意圖隱含于環境中，從空間、時間、材料上保證幼兒活動的開展。
2.活動的參與者，幼兒的合作者
教師可作為幼兒的合作伙伴，參與到幼兒的活動中，但不可能以自己的思想或權威去左右孩子，而應作為平等個體的參與者，合作者，與幼兒平等交流和對話，讓幼兒自由參與，與幼兒多向互動，潛移默化地影響幼兒。
3.活動的觀察者，幼兒的傾聽者
教師不是對幼兒生活熟視無睹的局外人，而是具有善于發現心態與眼光，以贊許、認同、好奇、驚異的語言和非語言的表達方式，及時捕捉，發現幼兒在自由活動中的典型事件，認真傾聽幼兒的述說，用心去和孩子交流，成為孩子最忠實的聽眾和朋友。
4.活動的支持者，幼兒的引導者
在自制玩具活動中，教師隨時隨地的觀察，在幼兒需要關注，需要幫助的那一刻，及時地對幼兒提供支持和幫助。教師還要引導幼兒融入活動環境，面向全體，針對幼兒的個體差異，因材施教，引領幼兒在寬松自由的活動環境中得到最大的發展。
5.活動的組織者，經驗的分享者
活動結束，教師要組織幼兒整理收拾活動區，組織幼兒進行活動評價，教師這時就是活動的組織者。教師既是幼兒活動的見證人，又是幼兒活動經驗的分享者。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞，感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多的交流體會。
（三）特別關注美術材料的梯度投放
1.投放材料要關注年齡特點
小班幼兒動手能力差，我們就投放一些塑料手套、塑料鞋套，讓幼兒套上手套就直接開始玩手指點畫、拓印手掌畫等，套上鞋套就可以拓印腳印進行玩色游戲；中班幼兒繪畫能力不是很強，我們就在硬紙板上畫上動物、植物、人物的簡筆畫，剪下來當作繪畫用的模板，幼兒就可以沿著模板輪廓進行描摹；大班幼兒的繪畫能力有所發展，我們就提供一些寫生用的物品，讓幼兒初步學習寫生畫。
2.投放材料要關注個體差異
投放材料要關注幼兒的最近發展區，材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：同樣是大班草編活動中，能力弱的幼兒可以提供教師編了一段的辮子讓幼兒接著編，能力稍微強一點的可以獨立編辮子，再用辮子來繞團造型變化成花朵、草墊等；能力最強的幼兒可以用剪刀、稻草、扭扭棒等多種材料來編扎草龍。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇不同的材料、不同的方法去完成自制玩具的活動。
3.投放材料要關注層次變化
每個班孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，在為孩子準備活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。如泥塑活動中開展泥塑活動的開始階段，我們提供給幼兒是現成陶罐熟泥，幼兒可以直接進行泥塑活動，第二階段我們就提供給幼兒原泥，必須經過揉熟才能用，第三階段教師還在原來的基礎上提供一些如竹筒、紙盒蓋子等輔助材料，讓幼兒在竹筒上進行泥塑活動，在紙盒蓋里進行泥塑紙盒畫。隨著材料的難度的遞進，孩子們進行創作的內容也不斷地豐富和深入，孩子們的創作興趣也與日俱增，美術技能也不斷提高。
（四）努力提高教師隱性指導的能力
1.利用環境刺激策略引發幼兒活動
幼兒的學習發生在與周圍環境的積極主動的相互作用過程中，環境刺激的引發策略就是通過教師創設豐富、變化、新穎的環境，引發幼兒動手操作、想像創造的欲望，從而使幼兒主動投入玩具制作活動中去的一種教學策略。教師可以利用環境內容的豐富性、環境內容的變化性和環境內容的新穎性特點，環境的刺激引起幼兒對環境的關注，從而引發幼兒的創意自制活動。我們的美術活動區，到處陳列的就是自制的各種藝術品和教師自制的各種有趣的自制玩具，投放了多種具有表現力的制作材料，幼兒步入創意編織區、創意繪畫區、創意剪紙區、創意手工區、創意泥塑區時，就如同進入了一個自制玩具的小王國，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情，能引發幼兒自制玩具的積極性。美術區域環境布置應跟進幼兒的活動內容、活動興趣、活動進程，隨著幼兒的活動變化而變化，這樣的環境才能不斷刺激幼兒、促進幼兒持續地向前發展。隨著自制玩具活動的不斷推進，幼兒自制玩具作品的不斷增多，環境中的內容應隨時增減，以符合幼兒不斷發展變化的興趣與需要。
2.利用平行介入策略跟進幼兒活動
平行介人的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發、影響的一種教學策略，平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發展。
（1）幼兒求助時平行介入
幼兒碰到困難求助于教師時，教師應以同伴的身份介入游戲，不急于馬上給予答案，與幼兒共同探索。比如在玩扎草龍的過程中，菲菲老是扎不緊，于是老師就說道：“我也來試試看，怎樣才能扎得緊，我們一起來想想辦法，好不好？”通過師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發展想像力、獨立性和堅持性。
（2）游戲中斷時平行介入
由于幼兒年齡小注意力極不穩定，易受外界環境干擾，經常會出現轉移主題或半途而廢的現象。當幼兒出現這些問題時，教師應同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。比如康康在進入編制區玩了一下編辮子，但是編不好就放棄了，總是這里看一下，那里看一下，不選取任何一種材料，于是老師走過去，隨手拿起扭扭棒問道：“你是在找這個嗎？”老師一邊問話，一邊彎曲扭扭棒做成一個愛心遞給孩子，孩子接過扭扭棒點點頭，老師又說“你知道扭扭棒還能變成什么呢？我和你一起玩好嗎！”游戲又重新開始了。
3.利用適度適當策略指導幼兒活動
《綱要》指出，教師應“根據幼兒的發展狀況和需要，對其表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。依據幼兒自制玩具活動的特點，我認為在幼兒操作過程中教師的指導應適時外，更應適度和適當。
（1）給幼兒以適度指導
適度指導是指當幼兒向教師尋求幫助時，教師應當把幼兒拋來的“球”采用適當的方法又傳遞給幼兒，不急于給出答案，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問題的能力。
（2）給幼兒以適當指導
適當指導就是要求教育者在指導時用正確、靈活多樣的方法，從實際出發，對不同的制作材料因勢利導運用不同的指導方法，對不同能力、不同性格的幼兒因材施教采用不同的指導手段。如對一些簡單的、易操作的玩具制作活動，教師可盡量多用語言啟發，而對復雜的、操作要求較高的玩具制作活動，則可多用演示的方法；對動手能力較強的孩子，多用口頭指導，且不要過于具體，而對那些能力較差的孩子，則要指導得具體一些，甚至動手教，再逐步過渡到放手或口頭指導。
4.利用示范榜樣策略暗示幼兒活動
示范榜樣的暗示策略就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優點，使幼兒受到暗示，驅使幼兒積極上進、不斷成功的一種教學策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發與發展。
（1）給幼兒以技能技巧的暗示
教師發現個別幼兒運用了與眾不同的自制玩具的方法時，就可以鼓勵其在全班幼兒面前進行新方法、新技巧的演示。如“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學到了新技能，增加了表現作品的新方法。當然，教師自己也可以經常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自制玩具或者玩法探究時經驗的提升。
（2）給幼兒以創新思維的暗示
當幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應給予發揮想像、發散思維、大膽創造方面的暗示。如樂樂小朋友用光盤自制了一個轉盤，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時，提問：“你怎么想到用光盤制作轉盤的呢？”“光盤還可以做些什么玩具出來呢？”這些問題實質就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續想像與創造。
（3）給幼兒以個性品質的暗示
