專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)

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專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)范文第1篇

南陽(yáng)市中心醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科,河南南陽(yáng) 473000

[摘要] 目的 探討ICU護(hù)士進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)前后的護(hù)理差錯(cuò)率探究其對(duì)護(hù)理質(zhì)量的影響。方法 根據(jù)我省出臺(tái)的專業(yè)護(hù)士ICU核心競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)模塊，對(duì)ICU護(hù)士進(jìn)行能力分級(jí)（ NO - N4級(jí)），進(jìn)行針對(duì)性的臨床技能培訓(xùn)、臨床案例研究分析、護(hù)理查房操作規(guī)范化考核，以提高ICU護(hù)士的操作能力，對(duì)培訓(xùn)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)前兩年內(nèi)及考核后的兩年內(nèi)出現(xiàn)的護(hù)理缺陷或意外進(jìn)行記錄，進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量研究。結(jié)果 通過(guò)專業(yè)核心能力的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的20名ICU護(hù)理人員，考核后的護(hù)理質(zhì)量缺陷率相比培訓(xùn)前由14.24％降低到3.56％ ，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），核心能力及護(hù)理質(zhì)量均提高。結(jié)論 通過(guò)對(duì)ICU專業(yè)護(hù)士進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)，可達(dá)到降低護(hù)理差錯(cuò)率，提高護(hù)理質(zhì)量的目的，從而更有效的保障ICU危重病人的護(hù)理安全。

[

關(guān)鍵詞 ] ICU；護(hù)士；護(hù)理質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R471

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（b）-0182-02

ICU護(hù)士專業(yè)能力是保證日常護(hù)理以及臨床實(shí)踐救援活動(dòng)的體現(xiàn)。通過(guò)ICU護(hù)理人員核心能力培養(yǎng)，不斷發(fā)揚(yáng)個(gè)人能力，提升理論水平及臨床操作技能，提升護(hù)理人員的職業(yè)形象，形成一個(gè)綜合效應(yīng)，為ICU患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[1]。我院自2011年1月起進(jìn)行了ICU核心能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)后護(hù)理質(zhì)量得到顯著提升，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1 一般資料

選取我院ICU職業(yè)護(hù)士20名，年齡26~39歲，平均年齡28.5歲。其中2名為研究生學(xué)歷，10名為本科學(xué)歷，8名為中專學(xué)歷。根據(jù)我省護(hù)士專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行能力分級(jí)，其中2人為NO級(jí)水平，10人為N1級(jí)水平，5人為N2級(jí)水平，3人為N3級(jí)水平。

1.2方法

1.2.1 培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 根據(jù)我省關(guān)于專業(yè)護(hù)士能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力提升內(nèi)容的制定，其中包括：①核心能力的培養(yǎng)；②ICU常用設(shè)備的操作及護(hù)理管理能力的提高; ③ICU病人基本護(hù)理操作及規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；④專業(yè)護(hù)理能力的培訓(xùn)及提高。培訓(xùn)時(shí)根據(jù)能力分級(jí)的不同進(jìn)行內(nèi)容的選取，能力越高選擇培訓(xùn)內(nèi)容越多。

1.2.2 學(xué)習(xí)方式 ①臨床技能知識(shí)講座：每周根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行講座的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，進(jìn)行護(hù)理技能理論的講座；②臨床案例研究分析：每周選取ICU均有代表意義或者少有的病例進(jìn)行針對(duì)性的討論分析，組織全體培訓(xùn)護(hù)士參與案例研究；③護(hù)理查房操作規(guī)范化考核：每日進(jìn)行三次護(hù)理查房的訓(xùn)練，對(duì)責(zé)任護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化操作考核；④臨床護(hù)理技術(shù)示范：高資歷的護(hù)士通過(guò)對(duì)ICU護(hù)理的方法進(jìn)行導(dǎo)向性的講解，使全體培訓(xùn)護(hù)士掌握臨床護(hù)理技術(shù)[2]。

1.3 培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

ICU護(hù)理質(zhì)量分析有四個(gè)方面：①通過(guò)護(hù)理操作進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量的考核，得出護(hù)理培訓(xùn)的結(jié)果；②通過(guò)對(duì)護(hù)理培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠虎蹖?duì)培訓(xùn)實(shí)施前后護(hù)理人員護(hù)理措施實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)定[3]。對(duì)培訓(xùn)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)前兩年內(nèi)及考核后的兩年內(nèi)出現(xiàn)的護(hù)理缺陷或意外進(jìn)行記錄，進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量研究。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)操作

使用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，當(dāng)統(tǒng)計(jì)資料有 P<0.05時(shí)認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

培訓(xùn)前ICU非計(jì)劃拔管事件統(tǒng)計(jì)為15例， 8例皮膚擦傷，18例用藥失誤，2例低血糖，管道堵塞6例，事件共49例。培訓(xùn)后ICU非計(jì)劃拔管事件統(tǒng)計(jì)的8個(gè)事件中，5例皮膚擦傷，2例用藥錯(cuò)誤，低血糖0例，管道堵塞4例，總計(jì)19例事件。通過(guò)專業(yè)核心能力的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的20名ICU護(hù)理人員，考核后的護(hù)理質(zhì)量缺陷率相比培訓(xùn)前由14.24％降低到3.56％ ，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），核心能力及護(hù)理質(zhì)量均提高。

3討論

3.1通過(guò)對(duì) ICU護(hù)理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)可提高其核心能力

培訓(xùn)后的護(hù)理質(zhì)量缺陷率相比培訓(xùn)前由14.24％降低到3.56％ ，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），ICU護(hù)理人員的核心能力及護(hù)理質(zhì)量均提高。這表明，通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施，ICU護(hù)理人員對(duì)臨床護(hù)理技能及責(zé)任能力有了明確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)正確的評(píng)估患者的情況，進(jìn)行有效的護(hù)理操作，完成日常危重病人的護(hù)理。在標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)下[4]，ICU的護(hù)士可有效的實(shí)施護(hù)理操作，完成日常任務(wù)。通過(guò)核心能力的培訓(xùn)，ICU護(hù)士整體能力和素質(zhì)有效提高，培訓(xùn)后護(hù)理不良的事件率有效降低。

3.2 通過(guò)核心能力的培訓(xùn)可降低 ICU護(hù)理人員的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

ICU作為臨床危重病人的集中科室，患者復(fù)雜的病情及不斷變化的情況都對(duì)臨床護(hù)理工作帶來(lái)了較大的風(fēng)險(xiǎn)。日常護(hù)理工作中，吸痰及各種導(dǎo)管的留置等侵入性操作的進(jìn)行都給護(hù)理工作帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)[5]。有研究報(bào)道[6]，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的ICU護(hù)士的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率為12%。本文研究中，培訓(xùn)前護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率為14.36 ％，與報(bào)道相一致。通過(guò)對(duì)ICU護(hù)士進(jìn)行職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)，提高其臨床操作能力，降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

3.3 通過(guò)ICU核心能力培訓(xùn)使護(hù)士認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值

ICU護(hù)士的能力提升體現(xiàn)在ICU的知識(shí)的儲(chǔ)備與專業(yè)能力的提高，從而提高ICU護(hù)士的形象。在專業(yè)技能的培訓(xùn)中，主要包括吸痰操作、機(jī)械通氣護(hù)理、人工氣道的管理、心肺復(fù)蘇、常見(jiàn)感染處理、常規(guī)護(hù)理操作以及危重病人的監(jiān)護(hù)[7]。我院ICU護(hù)理部進(jìn)行了職業(yè)能力的考核，以規(guī)范和提高護(hù)理能力。通過(guò)ICU護(hù)士日常護(hù)理操作，對(duì)危重病人問(wèn)題的解決，提升自身的責(zé)任感及使命感，讓護(hù)士感到自己的職業(yè)是光榮的，提升對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)專業(yè)護(hù)士的價(jià)值[8]。

3.4 針對(duì)患者情況改變護(hù)理質(zhì)量管理模式

責(zé)任護(hù)士每日除了日常護(hù)理操作，還需要對(duì)病人出現(xiàn)的其他問(wèn)題進(jìn)行管理。通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理培訓(xùn)，提升其護(hù)理管理質(zhì)量，使護(hù)理人員在病人多變的情況下制定適合的管理方法，從而確保日常護(hù)理能夠標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。

[

參考文獻(xiàn)]

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專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)范文第2篇

蘇州市解放軍第一00 醫(yī)院 江蘇省蘇州市 215000

【摘　要】目的：探討手術(shù)中容易發(fā)生的差錯(cuò)，對(duì)突發(fā)事件專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的方法與效果。方法：采用理論授課與操作現(xiàn)場(chǎng)演練的方法對(duì)本科室護(hù)士進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)前后對(duì)護(hù)士進(jìn)行理論操作的考核, 進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理安全知識(shí)的宣傳與培訓(xùn)。結(jié)果：對(duì)應(yīng)急預(yù)案的知識(shí)有所提高，急救理論與操作成績(jī)提高，認(rèn)真分析容易發(fā)生差錯(cuò)事故的幾個(gè)環(huán)節(jié)并提出相應(yīng)的防范措施，可有效杜絕手術(shù)差錯(cuò)事故的發(fā)生，滿意度提高。結(jié)論：手術(shù)室護(hù)士應(yīng)對(duì)突發(fā)事件專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)有利于適應(yīng)科室環(huán)境，強(qiáng)化急救意識(shí)，提高鞏固急救理論與操作成績(jī)。

關(guān)鍵詞 手術(shù)室護(hù)士；突發(fā)事件；知識(shí)；培訓(xùn)；效果；評(píng)價(jià)

突發(fā)事件的發(fā)生往往預(yù)見(jiàn)性差、來(lái)勢(shì)兇猛、起岡復(fù)雜、搶救難度大、死亡率高，嚴(yán)煢威脅人民群眾的生命安全，直接影響社會(huì)和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而綜合性醫(yī)院及時(shí)組織人力和物力進(jìn)行有效的醫(yī)療急救是應(yīng)急處理成功的關(guān)鍵。具體培訓(xùn)知識(shí)如下：

1 突發(fā)事件專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

（1）根據(jù)自編的《手術(shù)室護(hù)士應(yīng)急預(yù)案》教材，PPT，演講進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高手術(shù)室護(hù)士對(duì)緊急事件。預(yù)防知識(shí)的普及率，提高手術(shù)室護(hù)士急診意識(shí)，適應(yīng)科室環(huán)境，不斷提高操作理論成績(jī)。

（2）注重實(shí)效，改進(jìn)培訓(xùn)方法。在不斷實(shí)踐中不斷探討手術(shù)室護(hù)士對(duì)緊急事件的應(yīng)對(duì)，一邊工作，一邊講解，一邊提問(wèn).

（3）制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，形成向上的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)考試成績(jī)公布，做到公平公正的原則。對(duì)做的好的人員進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2 狠抓護(hù)理安全管理和護(hù)理質(zhì)量管理，注意環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

（1）制定應(yīng)急預(yù)案建立突發(fā)事件處理的工作流程根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并在應(yīng)急工作中不斷完善。經(jīng)常組織學(xué)習(xí)，提高大家的應(yīng)急意識(shí)。每天除有值班人員外，并安排有24 小時(shí)“備班”人員，所有的人員保持通訊暢通，一旦發(fā)生突發(fā)事件，當(dāng)班人員立即通知“備班”人員、相關(guān)科室醫(yī)生和麻醉師趕赴科室，參加搶救工作。如果發(fā)生重大群體突發(fā)事件則立即報(bào)告急診科主任、護(hù)士長(zhǎng)及醫(yī)院總值班到現(xiàn)場(chǎng)指揮。

（2）物晶管理做到常備不懈，保證供給，又不浪費(fèi)。因?yàn)槭中g(shù)種類多，日常備足手術(shù)常規(guī)器械包，并常規(guī)高膩滅菌備用，對(duì)一些少用的特殊器械、急救器械進(jìn)行紙顰袋高壓滅菌或環(huán)氧乙烷滅菌（保存期半年），避免了一直重復(fù)高壓滅菌對(duì)器械的損耗，對(duì)一次性的急救物品如胸腔閉式引流瓶等科室也常備。對(duì)急救儀器、設(shè)備保持備用狀態(tài)。日常手術(shù)結(jié)束后，要求護(hù)士補(bǔ)充手術(shù)問(wèn)各類物晶，恢復(fù)待用狀態(tài)，以備急診使用。各類物品、儀器等定點(diǎn)、定位、定人管理。針對(duì)突發(fā)事件的緊迫性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，應(yīng)急物資一般不外借，確保性能完好。

（3）落實(shí)消毒隔離制度，做好院內(nèi)感染管理科室設(shè)有質(zhì)控小組，院感監(jiān)控人員，并定人、定時(shí)對(duì)手術(shù)室無(wú)菌技術(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)（空氣、無(wú)菌物品、手及手術(shù)間物品等）。日常經(jīng)常組織學(xué)習(xí)院感的各相關(guān)內(nèi)容，檢企督促各級(jí)人員消毒隔離制度落實(shí)情況，以及標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施落實(shí)情況。對(duì)急診手術(shù)使用的所有器械進(jìn)行初步消毒處理后，再進(jìn)行清洗、打包滅菌，突發(fā)事件中傷員集中，病情危急，往往來(lái)不及做相關(guān)檢驗(yàn)，對(duì)高度懷疑具有傳染病的患者使用的器械、物品等全部按傳染病處理（如吸毒引起血管感染損傷患者），防止交叉感染。搶救結(jié)束后對(duì)手術(shù)問(wèn)進(jìn)行徹底的消毒。

（4）培養(yǎng)適應(yīng)合作能力加強(qiáng)醫(yī)護(hù)問(wèn)的溝通、謙讓、理解，培養(yǎng)同志問(wèn)相互照顧、協(xié)同工作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同對(duì)付難題的能力，針對(duì)臨床出現(xiàn)的問(wèn)題，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮“交班本”的作用。

3 小結(jié)

手術(shù)室工作是一個(gè)工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高的崗位，在繁忙的工作中存在著各種各樣不安全的隱患，在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，安全質(zhì)量是患者選擇就醫(yī)的最直接最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過(guò)對(duì)手術(shù)室易出現(xiàn)的護(hù)理差錯(cuò)進(jìn)行分析，我們體會(huì)到健全的規(guī)章制度、明確各級(jí)人員職責(zé)，增強(qiáng)法制觀念、加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教育是防范差錯(cuò)事故的關(guān)鍵。通過(guò)以上防范措施以及護(hù)理人員高度的責(zé)任心和愛(ài)心來(lái)杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生，切實(shí)為患者提供安全方便放心滿意的全程優(yōu)質(zhì)服務(wù)。護(hù)士的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，也是隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展不斷改進(jìn)的教育工程。手術(shù)室護(hù)理有特殊性，崗前適應(yīng)期較長(zhǎng)，訓(xùn)模式合理的利用了人力資源，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性，對(duì)護(hù)士進(jìn)行了系統(tǒng)、規(guī)范、全面的培訓(xùn)，降低了管理難度，使培訓(xùn)效果更符合管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)范文第3篇

1　以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，職業(yè)教育要更新教育觀念，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象不是學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是技能型、應(yīng)用型人才，即臨床和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的技能型人才。國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，而目前國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)學(xué)科具備“護(hù)理＋英語(yǔ)”的復(fù)合型人才不到百分之二。因此，涉外護(hù)理人才的出路、就業(yè)前景非常廣闊。筆者認(rèn)為，學(xué)校可與單位簽訂培養(yǎng)計(jì)劃，或與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或國(guó)外醫(yī)療單位簽訂輸送計(jì)劃，這種“訂單式”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是成功開(kāi)展涉外護(hù)理教學(xué)的大前提，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)大前提下，如果涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置能體現(xiàn)真實(shí)的市場(chǎng)需求，突出專業(yè)特色，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，學(xué)生能感受學(xué)有所用，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能持續(xù)。

1．1 “護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。外語(yǔ)復(fù)合型人才是同時(shí)具備外語(yǔ)和一門以上專業(yè)知識(shí)的人才。這兩方面的知識(shí)或才能必以一方為主，另一方為輔，即在工作中主要使用其中一種，而另一種則作為工具為其服務(wù)。涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)該是“英語(yǔ)+護(hù)理專業(yè)”的實(shí)用性綜合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療護(hù)理工作。我國(guó)中職涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置既要“以能力為本位”，又要體現(xiàn)涉外特色。課程設(shè)置體系由四個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)成：①選修課程模塊，主要是人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，包括護(hù)理倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)、人際交流與溝通、跨文化護(hù)理、護(hù)理禮儀等課程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基礎(chǔ)課程模塊，主要是公共英語(yǔ)與基本技能，包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英漢互譯、英美文化背景知識(shí)等課程，強(qiáng)化語(yǔ)言的基本能力。③專業(yè)課程模塊，主要是護(hù)理專業(yè)技能，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理、藥用應(yīng)用護(hù)理、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)等主干課程與基礎(chǔ)課程。本模塊注重基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程的相互滲透，在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，突出護(hù)理基礎(chǔ)的內(nèi)容和特色，④涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程模塊，包括涉外護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、涉外護(hù)理英語(yǔ)閱讀、中西方護(hù)理差異、中醫(yī)特色護(hù)理以及CGFNS簡(jiǎn)介等課程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì))，突出專業(yè)的涉外方向性。

2　以雅思考試?yán)砟钪笇?dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，學(xué)生若想畢業(yè)后出國(guó)進(jìn)修，或出國(guó)就職，必須通過(guò)英語(yǔ)出國(guó)考試。雅思考試是主要考試之一。IELTS(International English Language TestingSystem，國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，又稱雅思)是為到英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)就讀而設(shè)的語(yǔ)言測(cè)試制度，也用于測(cè)試赴英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家(主要指英聯(lián)邦國(guó)家)定居人士的英語(yǔ)水平。雅思考試主要有兩方面的用途：一是留學(xué)，比如留學(xué)英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)。

目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到雅思考試要求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)幾乎一片空白。實(shí)踐考核顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只停留在啞巴英語(yǔ)的水平，口語(yǔ)和寫作應(yīng)用能力普遍較低，他們往往要參加出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)班(雅思培訓(xùn)，CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試考前培訓(xùn)班)才能獲得出國(guó)通行證。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)可以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)。從學(xué)生調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在學(xué)校能學(xué)到或了解走上社會(huì)后所需要的東西，為她們將來(lái)的自學(xué)或出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為滿足學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能走上涉外護(hù)理崗位或者去英國(guó)等國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)要求，在中職英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地把雅思考試所包含的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)納入英語(yǔ)教學(xué)中。

3　以崗位為中心，突出涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特色。

3．1 明確涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。涉外護(hù)理英語(yǔ)是一門以護(hù)理知識(shí)為語(yǔ)言背景的英語(yǔ)課程，其實(shí)用性很強(qiáng)，從語(yǔ)言學(xué)的范疇來(lái)講，它屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是一門將公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)整合在一起的課程，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系。公共英語(yǔ)是學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容；護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)是以護(hù)理的英語(yǔ)詞匯、常用會(huì)話、中西方護(hù)理差異以及CGFNS簡(jiǎn)介為主要內(nèi)容的專業(yè)課。

作為專業(yè)英語(yǔ)的涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)是在完成公共英語(yǔ)教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識(shí)之后開(kāi)設(shè)的課程。因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：①確定涉外護(hù)理英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)范疇，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到護(hù)理專業(yè)的骨干課程對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的支撐作用。②強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的交叉部分的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是在充分發(fā)揮公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)作用之上進(jìn)行的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步掌握涉外護(hù)理英語(yǔ)的用途和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的平穩(wěn)接軌。③注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生要有一定的護(hù)理英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力，能獲取國(guó)際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)于自己的專業(yè)上。精通外語(yǔ)又熟悉自己專業(yè)的人才就是教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。但這樣的人才怎么培養(yǎng)?是通過(guò)專業(yè)途徑還是通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)渠道?筆者認(rèn)為，立足各自專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的捷徑。當(dāng)人們用英語(yǔ)從事某一專業(yè)時(shí)，使用的是專業(yè)英語(yǔ)而不是日常生活英語(yǔ)，只有通過(guò)這種“專業(yè)語(yǔ)言”，人們才能在相應(yīng)的領(lǐng)域溝通交流。比如：護(hù)理(涉外方向)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路很多，可以在大城市的涉外醫(yī)院或一些涉外病房中工作，也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑到國(guó)外醫(yī)院進(jìn)修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的護(hù)理英語(yǔ)。學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)就能參加CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試，通過(guò)考試即可到國(guó)外工作，

3．2 涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)手段的創(chuàng)新。涉外護(hù)理英語(yǔ)技能板塊融合了公共英語(yǔ)的基本技能板塊和護(hù)理專業(yè)板塊。因此，涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授專業(yè)知識(shí)為目的的專業(yè)課和以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的公

共英語(yǔ)課教學(xué)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出專業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力。

3．2．1 以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)，以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是涉外護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)中所使用的重要方法。創(chuàng)設(shè)國(guó)際護(hù)理語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其專業(yè)語(yǔ)言能力，因?yàn)樯嫱庾o(hù)理英語(yǔ)的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)大量應(yīng)用角色扮演、小組討論、病例分析等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在“涉外護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課”中，我們可使用情景教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置涉外護(hù)理病房實(shí)境，以介紹病房護(hù)理環(huán)境為主線，把與疾病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)貫穿起來(lái)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，接近臨床實(shí)際。另外，還可組織學(xué)生前往涉外醫(yī)療單位進(jìn)行專業(yè)口語(yǔ)實(shí)習(xí)，熟悉護(hù)理程序，也可以聘請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)跨文化交流及口語(yǔ)課程。

3．2．2 模擬實(shí)景教學(xué)。充分利用多媒體、語(yǔ)音室進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，建立“護(hù)理英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在所營(yíng)造的虛擬護(hù)理語(yǔ)境中反復(fù)練習(xí)，對(duì)虛擬的病人進(jìn)行整體護(hù)理，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成更好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生在課堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)”，學(xué)生畢業(yè)后就能立即進(jìn)入“角色”，快速完成從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）01-0433-02

我院作為一所綜合性醫(yī)院，每年都承擔(dān)有大、中專生的臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，其中手術(shù)室是護(hù)生必經(jīng)之地，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，手術(shù)室工作更顯重要，為了培養(yǎng)好新的護(hù)理隊(duì)伍，醫(yī)院及科室把實(shí)習(xí)生帶教工作列為重點(diǎn)，我有幸成為手術(shù)室?guī)Ы探M長(zhǎng)，在帶教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)護(hù)理實(shí)習(xí)生存在一定問(wèn)題，我們針對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策，取得良好的效果，圓滿完成了每年度的實(shí)習(xí)帶教任務(wù)，學(xué)生滿意率均在98%以上，現(xiàn)介紹如下：

1 存在的主要問(wèn)題

1.1 護(hù)生方面

1.1.1 護(hù)理職業(yè)情感不穩(wěn)定：護(hù)理職業(yè)情感主要是指護(hù)理人員在護(hù)理過(guò)程中的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，包括對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)技術(shù)的鉆研，對(duì)病人的熱情等等[1]。而這些情感的體驗(yàn)多來(lái)自護(hù)理人員對(duì)自己專業(yè)的理解、認(rèn)同及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。護(hù)生對(duì)專業(yè)充滿憧憬，十分理想化，在臨床實(shí)踐以后，體會(huì)到護(hù)理工作的瑣碎和繁雜，尤其是手術(shù)室工作繁忙、緊張，容易出差錯(cuò)等。對(duì)護(hù)理工作的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，從而對(duì)護(hù)理工作不喜愛(ài)，甚至產(chǎn)生厭倦心理。

1.1.2 理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)：手術(shù)室對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)近似而陌生，不同于病房環(huán)境，其工作節(jié)奏快，搶救過(guò)程緊張，人員復(fù)雜，貴重儀器設(shè)備多，無(wú)菌操作嚴(yán)格，使實(shí)習(xí)生感到無(wú)所適從，所學(xué)書本知識(shí)不能很快地與臨床實(shí)踐相結(jié)合使用。

1.1.3 缺乏工作的主動(dòng)性及吃苦耐勞的精神：在臨床實(shí)習(xí)中，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的偏見(jiàn)，尤其是男護(hù)士，給實(shí)習(xí)生帶來(lái)困擾，對(duì)職業(yè)的滿意度下降，再加上他們中大多數(shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣于接受他人的呵護(hù)與照顧，因此缺乏工作的主動(dòng)性及吃苦耐勞的精神，不愿干一些較臟、較累的繁瑣護(hù)理工作。

1.2 帶教老師方面

1.2.1 帶教老師知識(shí)層次不一：帶教老師大多數(shù)是中專畢業(yè)為主，缺乏系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)，也跟不上護(hù)理的新變化，尤其不能適應(yīng)手術(shù)發(fā)展的變化，再加上手術(shù)室工作繁忙，帶教老師不能脫離工作，而在繁忙緊張的工作之中還要帶教，所以帶教老師精力有限，不能邊做邊講，給實(shí)習(xí)生帶來(lái)困惑。

1.2.2 帶教老師積極性不高：手術(shù)室工作的特殊性使得帶教老師缺乏足夠的耐心細(xì)細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，再加上科室對(duì)帶教老師沒(méi)有特殊待遇等問(wèn)題，造成老師不是特別愿意帶教學(xué)生。

2 應(yīng)對(duì)方法的探討

2.1 加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的職業(yè)情感及職業(yè)規(guī)劃的教育

護(hù)理學(xué)家Watson認(rèn)為：護(hù)士應(yīng)具備的特征有：一致、移情和熱情。一致是指護(hù)患互動(dòng)中，護(hù)士表現(xiàn)真實(shí)而不虛偽，行為公開(kāi)而誠(chéng)實(shí)；移情是指護(hù)士站在病人角度思考問(wèn)題，理解病人的感受；熱情是指對(duì)他人，包括病人、家屬及其他工作人員的積極接受。因此作為一名實(shí)習(xí)護(hù)士，不僅需要注重知識(shí)的積累和技能的應(yīng)用，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德情感，帶教老師可根據(jù)實(shí)綱和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)臨床帶教活動(dòng)，通過(guò)自己的示范作用，列舉臨床護(hù)理成功案例，對(duì)學(xué)科的探索和奉獻(xiàn)精神，連同教學(xué)內(nèi)容一起傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的專業(yè)情感，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理人員和護(hù)理前輩作先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)及職業(yè)規(guī)劃的專題講座，幫助實(shí)習(xí)生正確理解護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵、護(hù)士角色特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求及護(hù)理職業(yè)的規(guī)劃。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)

專業(yè)指導(dǎo)老師可以在實(shí)踐中引導(dǎo)護(hù)生去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)，鼓勵(lì)護(hù)生積極參加臨床護(hù)理科研，通過(guò)臨床實(shí)踐提高護(hù)生臨床能力，這對(duì)于穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)態(tài)度有積極的作用。并定期召開(kāi)實(shí)習(xí)小結(jié)會(huì)，讓護(hù)生介紹各自的實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)的體會(huì)和心得，這樣可釋放他們的情感，鼓勵(lì)他們勇于克服在工作中遇到的問(wèn)題和困難，并為他們提供一些解決問(wèn)題和困難的建議，讓護(hù)生明白，態(tài)度決定一切，調(diào)整好心態(tài)，擺正位置并讓他們意識(shí)實(shí)習(xí)既是檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、又是對(duì)自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀的檢驗(yàn)，同時(shí)護(hù)生之間進(jìn)行交流，相互鼓勵(lì)促進(jìn)，可提高他們的實(shí)習(xí)水平，并保持很高的實(shí)習(xí)積極性，充分把平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好地運(yùn)用于臨床。

2.3 加強(qiáng)帶教老師的培訓(xùn)，提高臨床帶教工作整體水平

加強(qiáng)帶教老師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力提高帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)帶教老師通過(guò)自考，成人教育等途徑不斷提高學(xué)歷水平。注重專科知識(shí)水平的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以滿足臨床護(hù)理工作、教學(xué)、科研的需要。目前帶教老師學(xué)歷均達(dá)到本科以上，整體教學(xué)水平得到提高。注重帶教老師的選拔，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)帶教老師的管理，是臨床護(hù)理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，臨床實(shí)習(xí)帶教老師是學(xué)生臨床與教學(xué)銜接的系帶，是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，因此加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)帶教老師的管理，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義，故護(hù)理臨床帶教應(yīng)選派政治素質(zhì)好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、善于交流溝通的護(hù)師擔(dān)任。

專業(yè)的護(hù)理培訓(xùn)范文第5篇

人文素質(zhì)是指通過(guò)學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，是一種態(tài)度和行為。[1]進(jìn)入21世紀(jì)，隨著醫(yī)療模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療重點(diǎn)也從“以疾病為中心”向“以病人為中心”開(kāi)始轉(zhuǎn)變，病人不再是單純的“生物人”，而是具有復(fù)雜系統(tǒng)的“社會(huì)人”。這就要求護(hù)士不僅具有較高的護(hù)理專業(yè)技術(shù)水平，還要掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多方面知識(shí)。這就要求高等護(hù)理學(xué)教育從培養(yǎng)只懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)的單一型護(hù)士向培養(yǎng)掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立人文素質(zhì)教育的重要思想高校護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)推行科學(xué)與人文相融合的現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)模式，把自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合，既要教書，又要育人。在讓學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛(ài)生命、尊重他人、理解社會(huì)，成長(zhǎng)為科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代護(hù)理學(xué)人才。各醫(yī)科院校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)人文科學(xué)方面的課程，使人文素質(zhì)的教育內(nèi)容進(jìn)入課程體系，進(jìn)入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。2、完善課程設(shè)置，增設(shè)人文社科類選修課，增加與護(hù)理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科課程如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀、人際溝通等；定期舉辦文理交叉滲透的專業(yè)講座，逐步建立起系統(tǒng)的具有醫(yī)學(xué)特色的人文社會(huì)課程體系。要通過(guò)長(zhǎng)線教育，打牢學(xué)生綜合基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用人文精神對(duì)醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行哲學(xué)的、歷史的、美學(xué)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并以此規(guī)范自己的行為，發(fā)展健全的個(gè)性和完善的人格，使學(xué)生進(jìn)一步端正關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)生命的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度。[2]

二、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過(guò)環(huán)境影響和教育獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征。創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法如“填鴨式”、“灌注式”的教學(xué)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遏制了學(xué)生的的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性，操作動(dòng)作的規(guī)范性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。各醫(yī)科院校應(yīng)該改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法。如角色轉(zhuǎn)換法、情景模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]

三、業(yè)務(wù)素質(zhì)